后进生形成原因及对策 2篇

后进生形成原因及对策第3篇
俗话说：“手指伸出有长短”.一个班几十个学生,肯定存在各方面表现不尽如人意的后进生.而“转化后进生”一直是班主任工作中的焦点和难点.怎样才能做好后进生的转化工作呢？下面就后进生形成的原因和转化的对策谈谈自己的一点看法.
1 后进生形成的原因
后进生,顾名思义,是学习和思想品德比较落后的一类学生.后进生大多数都有这样的一个特点,就是跟不上老师的进度,不能按时完善老师布置的学习任务.出现这些问题的原因是复杂的、多方面的,既有客观因素,也有主观因素.
1.1 社会上日益增长的不良风气的影响
随着学生年龄的不断增长,接触到的人也越来越多,这就使得学生更容易的就接触到了社会上的不良风气,让学生的身心健康都受到不好的影响.社会上“读书无用论”的思想意识、吃喝享乐的生活方式、低级庸俗的坏书、迷而忘返的游戏机室、网吧,在时刻腐蚀着小学生幼小的心灵.
1.2 家庭方面教育缺失
父母是孩子的启蒙老师,在家庭中学生可以学到很多东西,因此,家庭环境的学生的影响很大,对学生思想道德的形成起着决定性的作用,孩子是天生的模仿者,父母的一言一行都会对学生产生不小的影响.在家庭教育中,个别家长或者身教言教差,满口脏话,行为粗鲁,赌博酗酒;或者父母只在物质上满足学生的需要,在精神上却不关注学生,不重视学生在思想道德方面的培养,再就是家长认为无论是学生
学习方面还是学生的思想品德方面都是学校和老师的事情,父母只需要给予学生物质上的东西就行,在家庭方面就忽略了对学生的教育;
或者对子女无原则溺爱;或者对子女教育方式粗暴,动辄打骂、训斥.以上如此种种,对学生的道德品质的形成起着极坏的作用.
1.3 学校工作的失误
有的老师对后进生没有耐心,不能把学生都放在同一水平上去
看待,对于后进生,老师总是“另眼看待”,对他们经常进行训斥和挖苦,不能同等的对待后进生和优等生,对后进生的心灵造成了一定的
创伤.很多时候老师都不能对学生有一个准确的了解,而且还不注意
学生的个体差异,在给学生讲课的时候只按照课本讲,内容枯燥,在和学生谈心谈话的时候不走心,不能真正的了解学生的内心世界,让学
生无法对学习产生兴趣,甚至是没有心情去学习.
2 转化后进生的教育对策
转化后进生,就需要各科老师尤其是班主任尽心尽力,这是一件长期而又艰巨的工作,而且在转化过程中还存在着一定的难度,但是,这些难度也不是不能解决的,小学生就如一张白纸一样,很多时候都是老师怎么教,他们就怎么做,因此,只要各科老师和班主任能够长期坚持,找到学生心理活动的规律和特点对学生进行教育,引导得法,功夫到家,就能带动“后进生”一起前进.
2.1 深入了解,掌握原因
了解后进生,深入他们的内心世界,是转化工作的重点,每个后进生形成的原因都不一样.因此,老师在转化后进生的时候就需要因人而异,不能千篇一律.这就要求班主任在工作中要通过各种途径,弄清楚学生学习成绩下降,变成后进生的原因.班主任需要做的就是跟各科老师生进行沟通,了解学生过去的思想历程;询问班级内的学生,了解后进生的内心想法;与后进生进行谈心谈话,掌握他们的动态;和家长进行交流,关注学生的家庭教育环境和方式.通过进行细致的摸底调查,结合平时的细心观察和合理的分析,找出了班上后进生落后的症结所在,这样就有利于班主任有的放矢,对症下药.例如：某班的小姚同学,经常上课不专心,做小动作,玩小玩具,看小人书,作业不完成,成绩差,课外还常常光顾网吧打电子游戏.傍晚叫他留下来个别辅导,下课铃一响马上就溜走了.经过深入了解和细心观察,弄清了他落后的原因：父母在深圳打工,在家全靠六十多歲的老奶奶看管,由于自小受到奶奶的溺爱,对奶奶的管教置之不理,从而造成了这样的现况.
掌握病症后,老师首先让他担任班上的卫生监督员,使他每天傍晚自觉留下来,再寻机会给他学习上“开小灶”,使他的成绩慢慢跟上来,并将“喜讯”及时打电话反馈给其在深圳的父母.通过半个学期的耐心引导,该生各方面进步很大,成为班上第一个转化的后进生.
2.2 尊重爱护,感化引导
大多数的后进生都有这样的一种心理,就是觉得自己不如别人,老师和同学们都用异样的眼光看自己,都瞧不起自己,这就使得他们把自己包装成一个刺猬,用怀疑和无礼的态度去对待老师和同学,其实,这时他们自尊过强的表现,他们也希望得到老师和同学们的认可.班主任要加强与后进生之间的沟通和交流,多多了解他们的所思和所想,让他们能够感受到老师并没有放弃他们,同学们也并没有瞧不起他们,老师和同学都很尊重他们,无论是在学习上还是在生活上,老师和同学都可以给予他们帮助,让他们觉得自己是被重视的,从而改变自己内心的想法,在学习上更加努力.如,一位学生小林,组织纪律性差,经常逃学,但他的画画得很好.老师有意识地安排他担任教室墙报和中队手抄报的美术主编,果然,他把墙报和手抄报都办得很出色,他的作品还多次选到学校墙报上装贴,其中中队手抄报还送县参评并荣获一等奖.他的成绩,得到了老师和同学的肯定,使他认识到自身的“价值”和老师、同学对他的信任.
2.3 锻炼意志,培养习惯
后进生一般的意志都比较薄弱,抵制外部不良环境的能力较差,当受到一定外因的诱导下,很容易“旧病复发”.这就使得班主任老师要不断地增强学生的意志力,让学生可以抵制社会上的不良风气.老
师还可以让学生们适当的接触一定的诱因,锻炼学生能够在人生的选择上选择到对的道路,让学生能够正确的走下去.比如：老师可以让经常损坏班级物品的学生去当生活委员,管理班费;让上课不好好听课、思想溜号的学生去担任课代表;让在课间不老实,经常打闹的学生去
当班长,管理班级的纪律.这样可以让后进生觉得自己是被需要的,让后进生感受到老师和同学对自己的信任.老师在锻炼后进生的意志力的同时,也要给予学生一定的表扬,当学生做的好的时候,老师要毫不吝啬的去夸奖他们,让他们产生一种自豪感,这样才可以激发他们更
迫切要求进步的心理渴望.
总的来说,后进生的转化工作,是一个灵魂的再塑造过程.我们
在工作中不断总结经验教训,摸索、掌握转化技巧,就能收到事半功倍的效果.
后进生形成原因及对策第4篇
小学是学生的基础阶段,在这一阶段里,小学生在德、智、体、美、劳等方面都具备了一定的基础,这对于他们将来学习以及就业都起到基础性作用.但是并不是每一位小学生都能为自己打下一个好的基础,
因为在小学阶段由于种种原因如学校评价方式落后、家庭环境差等,
不少小学生沦为“后进生”.这些后进生在学习方面存在障碍,学习上步履维艰,不能为自己打下一个好的知识基础,严重影响了自己今后的学习、就业,因此,挖掘后进生产生的原因,并提出相应的对策,实现后进生的转化,使每一个小学生都能健康快乐的学习,显得尤为必要.
一、小学阶段后进生概述
（一）基本概念界定
综观国内外研究,对后进生概念的界定主要有以下几种：其一,“后进生”等同于“差生”,主要包括那些思想品德、学习成绩等因非智力因素暂时落后的学生；其二,后进生是那些学习、品德、自信心、人际关系等各个方面都比较差的学生代名词；其三,后进生又叫问题学生,一般称差生,通常是指那些思想上不求上进,思想品德水平较低,行为习惯较差,学习不努力,学习成绩不好,因而未能达到学校的基本要求,缺点问题较多的学生.①以上对后进生的概念界定过于宽泛,再加上道德品质、人际关系等非智力因素难以衡量,因此,从研究的方便性、可行性来考虑,本文所要探讨的后进生主要指学习成绩差的学生,而且本文的探讨仅限于小学阶段的后进生.
（二）小学阶段后进生的特点
首先,后进生大都在学习上有很强的依赖性.小学教育阶段,后进生在学习上缺乏积极主动性,并不因为自己学习成绩差而发愤努力,而是
把自己的进步寄托于老师,希望老师能够帮助自己摆脱学习落后的状态.
其次,后进生学习方法不正确.在小学阶段,很多后进生之所以学习差,是因为他们的学习方法不科学.他们一旦离开了老师的引导和帮助,
就在学习上不知所措.他们只凭课上对知识的记忆,课下缺乏巩固复习；他们在课上不认真做笔记,也不知道对自己所学知识,所犯错误加以总结.
最后,后进生学习上有自卑心理.在小学教育阶段,后进生学习差,所
以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬岁月的.在这样的情况下,他们会不知不觉地形成一种自卑感,认为自己不行,无所作为.这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积
极性,他们备尝失败之痛苦,久而久之,就对自己失去信心,对学习失
去兴趣,害怕困难,消极被动,甚至完全丧失求学的意志,形成“破罐子破摔”心理.②
二、小学阶段后进生成因分析
(一)学校评价方式和教师教育观念落后
学校是实施素质教育的主要场所,学校教育的正误与成败,对学生各
方面的成长都产生重大影响.而小学作为接受系统教育的最基础阶段,对学生产生的影响更是不可低估.传统的教育评价,出发点是学科本位,基本上以书本为核心,重知识、轻能力；重结果,轻过程；重教师
的教,忽视学生思维水平的发展.给学生排名次,分三六九等,评价指标机械单一,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好地保护,主观能动性得不到很好地发挥.对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此.在这种评价标准下,将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生.那些学业不良、学习困难,表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中.另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力,转化效率又明显偏低,这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感,在实践过程中也缺乏热情和动力,这种状况在某些重点学校犹为突出.再就是多年来受到师道尊严思想的束缚,教师总是习惯以高高在上的裁判者自居,评定和指责学生这也不对,那也不是,而不从自身方面寻找教育失败的原因,却将自己的责任转嫁给学生.这也成为后进生形成的直接原因之一.
(二)家庭环境差
家庭环境差是大多数后进生的一个共同点,其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低.家庭是学生学习的第二课堂,家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响,尤其对于处于身心成长发育期的小学生.有的父母本身就有许多不良行为,如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等,一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子,很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专
横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降, 成为后
进生；有些家长尽管自己能起表率作用,但教育不得法,当孩子有缺点和错误时,不是讲清道理,相反,动辄就打,开口就骂,严重挫伤了孩子的自尊心,长期如此,使得孩子性格孤僻,心理脆弱,脾气倔强,影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短,不愿听取教师对其子女的批评意见,这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理,对自
身缺点、错误缺乏认识,对学校教育极易滋生抵触情绪.
(三)社会传媒中存在大量不良因素
在小学阶段,学生在认知方面还有某些局限性,往往片面模仿和盲目
追求.面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆,他们丧失了辨别的能力,盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式,
混淆了好事与坏事的区别,从而加速了其心理品质和人格的变形.这
种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气,给学生的学习带来了负效应,成为了学生学习的障碍.与此同时,各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等,通过书刊、电子游戏传播,深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识,严重影响了他们正常的学习生活.
另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”,以为学到知识也没用处,产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆,不良的学校周边环境等,
都是后进生形成的重要因素.
（四）班级管理缺乏人性化
随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高,我们的班级管理水平也相应的提高了.但是也不必讳言,到目前为止,在班级管理中,人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理,试图用一套硬性的纪律、规定框住学生,部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业,罚考试成绩不好的学生互搧耳光,甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之,三句不离“罚”,在这些班主任那里,“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试,即便是平时的小测验,都给学生排队并公布出来,学生的隐私权荡然无存.学生从小置身于这种三六九等的“社会”,久而久之,部分后进生就产生了自卑感,生活在“自责”、“他责”之中,慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻,以至于学生不敢走近他,有一种“老鼠见到猫”的感觉.遇到什么事情也不敢向他倾诉,甚至在课堂上有大小便都不敢说.现在,人们经常谈到小学生的心理健康问题,尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异,但有一点是共同的,那就是这个比例不低.为什么出现这种情况呢,因为在家里不愿跟父母说,在学校不敢跟老师说,什么事情都闷在心里,久而久之,身心的负担就会超出所能承受的极限,从而产生一系列心理问题.这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害,而且,更值得关注的是,一些学生可能因此沦为后进生,而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日.
(五)学生自身的身心品质差
后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的.后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:
1、意志薄弱
此类学生在学习上,虽然有改变现状,要求上进的急切心理,很想显示一番,以受到别人的尊重,但是,他们又怕苦,没耐心,遇到学习上的拦路虎,常常畏缩不前,存在依赖性,图省事,在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志,对于学习上的错误行为,如抄袭作业等,明知不对,但不能抑制自己,在课堂上注意力容易分散,易为外部不相干的刺激而转移注意力,有时达到难以抑制的地步. 2、自卑
一些学生基础差,学习成绩不好,觉得“低人一等”,从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心,对自己缺乏信心,甚至自暴自弃,从开始的小差距,日积月累为大差距.少数人会破罐破摔,对学习完全失去兴趣,来学校完全是为了打发时光,看似悠闲自在,实际上心里复杂难过.有的见老师就躲避,加上家长批评的压力,就逃学旷课,“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧）成了他们的“避难所”.②
3、自尊的片面性
由于一些学生身上缺点较多,往往得不到别人的尊重,表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理,有的甚至表现得特别敏感；同学有时
无意中说的一句话,就引起他们强烈的冲动或憎恨,与同学对立；当老师提出要求时,他们就认为老师是吹毛求疵,对他们嘲笑和不公平,产生与老师有抗拒心理.这种心理表现为自尊心强,缺乏正确认识和评
价自己的标准,也没有正确地对待他人.他们往往在问题面前不懂装懂,得过且过,易为学习上成败所产生的情绪所左右,易激动,不善于
控制自己的情绪,不能理智地对待自己,想超过别人,不甘落后,但却
由于不能正视自己的弱点而掉队.
此外,后进生的生理素质也是一个不容忽视的原因,因生理因素导致
的小学生学业不良现象主要分为两种情况：其一是学生的生理素质差,学习时容易感到疲倦.随着年级的升高,课业难度和课业量都在逐步
加重,体质弱的学生从身体和心理上对此都有力不从心之感,并因较
之以前没有更多的时间和精力进行游戏和娱乐,无法及时转化和排解学习上的压力和负面情绪而产生厌学心理.③其二是小学生正处于身体和心理上的发育期,自觉性、自立性差,兴趣多变而分散,爱动,贪玩,易于接受直观的视觉文化,而对抽象的文字知识感到枯燥乏味,特别
是对于那些处于青春期的小学生来说,身体逐步发育成熟,开始对异
性产生好奇心理,如果把握不好极易陷入早恋,无心于学业.。