两位数加两位数(口算)教学反思

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两位数的加减法教学反思12篇

两位数的加减法教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学反思

二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学反思二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学反思本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

通过实际教学，感触颇深，反思如下：一、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。

因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。

二、注重交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。

根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。

三、口算方法多样化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69……(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：个位满十要向十位进一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63……允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的'学生学习不同的口算方法四、练习形式多样化多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

本课存在诸多不足，主要有两个方面：1、整节课容量大，没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不多。

预备铃响的热身运动，其中听算让学生抢答，部分学生会滥竽充数。

今后可让全班同学听题，将答案写在草稿纸上，保证所有同学都有参与和锻炼。

在新课教授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。

《两位数加两位数的口算》教学反思(共8篇)

《两位数加两位数的口算》教学反思〔共8篇〕第1篇：《两位数加两位数的口算》教学反思一、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。

因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联络，又激发了学生的兴趣。

二、注重交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。

在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。

取长补短，发挥学生集体的智慧，在互相交流中找出合适自己的方法。

三、稳固练习，进步学生的口算才能本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深化挖掘教材自身资，创造性地使用教材。

在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两种情况，进步口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

缺乏与改良：针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进展了反思：一、本节课我对学生答复下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学习的积极性。

二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。

三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。

而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。

学生总是习惯以精算结果去解题。

只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。

不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵敏选择算法的才能。

第2篇：《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算，是在学生已经可以纯熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。

两位数加两位数(进位)教学反思(精选15篇)

两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。

整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。

这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。

在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。

学生动手操作的才能还要加强训练。

我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。

这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。

在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。

计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。

对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。

假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。

在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。

我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。

正所谓：成败在于细节。

篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。

设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。

学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。

二年级上数学教学反思两位数加两位数(不进位)_人教新课标

《两位数加两位数（不进位）》教学反思两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。

在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。

1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。

2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。

在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的．于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。

学生们一听要当小老师了，一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特别浓厚。

不会儿，就有许多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２，加号写在１２的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得３８。

”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？“听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么吗？”……在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。

经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。

这堂课我自已感觉很成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法.第 1 页。

两位数加两位数的口算

“两位数加两位数的口算”课堂教学实录及反思王凌[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第39页-40页[教学目标]1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。

2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。

[教学过程]课前交流：师：看屏幕，你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算) 师：会吗?(会)谁能证明自己会?比如说，举个例子。

(40+50=90……)师：我估计大家都是会的。

那今天我们学什么?(复习)师：说复习也可以。

孔子说“温故而知新”，这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。

先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。

(指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算。

)师：这是个简单的游戏，是整十加整十。

要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题)比一比，算一算。

60+70 50+90 80+40600+700 500+900 800+400(指名学生口算：130、1300……)师：你有没有发现第一组题……生：下面的得数比上面的多加个0。

师：你们知道这是为什么吗?生：60、70是整十数，600、700是整百数。

(设计意图：由于是借班上课，课前的师生交流就很重要了，学生的知识基础、发言习惯、课堂学习常态等信息都需要通过短暂的交流来获取。

同时，快速地拉近师生间的情感距离也是必需的。

因此，设计与本课教学有联系的数学游戏，既有趣味性，又能快速地调动学生的学习积极性，更重要的是能有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。

)一、创设情境，引入学习材料师：你们在超市买过东西吗?买过的举手。

生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?比如一种商品价格是29元，就可以看成?(把29看成30)课件出示：师：两种玩具各买一个，可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗?为什么?(有可能，如果个位相加进位就是六十多)师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢?生：当个位相加出现进位时，结果就是六十多。

《两位数加两位数口算》的教学反思

《两位数加两位数口算》的教学反思以下是作者收集整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。

简单总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。

在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。

这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。

在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。

这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。

三、充分把握学生，提出多种预设。

“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。

两位数加两位数不进位加法教学反思(四篇)

两位数加两位数不进位加法教学反思两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。

因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。

整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。

课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。

同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。

在动脑筋猜一猜()+()=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗?学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。

整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。

两位数加两位数不进位加法教学反思（二）通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的___%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。

两位数加两位数教学反思

两位数加两位数教学反思引言教学是一项极具挑战性且需要不断反思和改进的工作。

本文将就两位数加两位数的教学过程进行反思和总结，以期提高学生的学习效果和提高教学质量。

教学目标在开始教学之前，我们需要明确教学目标。

对于两位数加两位数的教学，目标可以分为两个方面： 1. 让学生能够准确地计算两位数相加。

2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教学过程回顾在教学过程中，我采用了以下步骤和方式： 1. 引入：我提出问题，激发学生的兴趣和思考，例如“如果有两个两位数相加，结果最大可以是多少？” 2. 激活背景知识：我引导学生回顾十进制的概念和十位数、个位数的意义。

3. 讲解原理：我使用具体的示例和图表，解释两位数加两位数的计算方法，并提供多种求解方法，供学生选择。

4. 实践演练：我让学生进行多次练习，既能够巩固知识点，也能够提高计算速度和准确性。

5. 错误纠正：当学生出错时，我及时纠正，并引导他们找出错误的原因和改正方法。

6. 拓展应用：我设计了一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

教学反思在教学过程中，我发现了一些问题和改进的空间：1. 提问方式不够巧妙在引入阶段，我提出的问题没有很好地引起学生的思考和互动。

下次我可以尝试使用一些生动有趣的场景，或者引入一些真实生活中的问题，来引发学生的兴趣和思考。

2. 讲解原理不够清晰在讲解原理时，我可能没有清晰地传达给学生计算两位数加两位数的具体步骤和方法。

下次我可以通过更多的图表和示例，以及更详细的解释，让学生更易理解。

3. 缺乏足够的练习机会我发现在实践演练的环节，有些学生完成得较快，有些学生则较慢。

这可能是因为我没有提供足够的练习机会。

下次我可以提前准备更多的练习题，以满足不同学生的需求，并根据学生的掌握情况进行分组。

4. 错误纠正不及时在教学过程中，有些学生出错后我没有及时纠正。

这会导致他们形成错误的习惯，并延误学习。

两位数加两位数教学反思优秀3篇

两位数加两位数教学反思优秀3篇两位数加两位数教学反思优秀3篇1本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。

计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。

在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。

因此，计算教学应该注重算理的教学。

要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。

课的一开始,我首先改变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。

学生对这个环节非常感兴趣，学习的积极性也很高。

整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。

一、数学与生活密切联系。

数学知识________于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。

因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。

由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。

从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。

同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。

最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。

我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。

因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。

二、突破教学难点的关键在于理解算理。

从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。

如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。

三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思

三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思（通用11篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是本店铺帮大家整理的三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思，欢迎阅读与收藏。

三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思 1两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。

主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。

同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。

在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。

既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。

他们的解决方法归纳起来大致有3种。

1、笔算法。

个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69、2、拆分法。

先算：44+20=64；再算：64+5=69、（拆第二个加数）或先算：40+25=65；再算：65+4=69、（拆第一个加数）3、凑整法。

40+20=60，60+4=64.64+5=69；或：50+30=80，80—6=74.74—5=69；……学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。

因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。

特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。

因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。

这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。

但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。

试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。

《两位数加两位数》教学设计与反思(精选6篇)

《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思篇1教学目标：1、结合具体情境，体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。

2、经历探索计算方法的过程，并在与他人交流中完善自己的算法，还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。

3、在应用知识的同时，活化知识，形成技能，提高素质。

一、创设问题情境师：同学们好！很高兴认识实验小学二年二班的学生，很巧的是：老师在长春岭镇中心小学也教二年二班。

所以我有个想法，我们两个班一起去动物园参观好吗？刚才我和你们班主任研究了一下，把所有同学分成4个组：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，这么多人怎么去呢？（从多种方式选择最实际的一种，即坐客车方便而且便宜。

）师：老师也同意坐客车去，而且把大客车都雇来了。

（教师边贴客车模型边说明）每辆车有85个座位，我雇来两辆车，怎样乘车比较合理？（学生说出两个组乘一辆车后教师马上追问）你想让哪两个组合乘一辆车？（讨论后设计以下三种方案）（一）43+39（二）43+46（三）43+4141+4639+4146+39要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘车总人数，如果总人数接近或等于85人，才能既舒服又省钱地到达目的地。

二探索并优化算法43+39怎样计算？（1）独立思考2分钟，你想出几种方法？（2）和小组成员交流并统计你们组共有几种方法？（3）依次选择最好的方法汇报。

（4）自由评价、补充、改善任意一种算法。

（5）按照思考过程把多种算法分类。

可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。

43+39=82（其中有的学生先算个位；有的学生先算十位）(40+30=703+9=1270+12=82)2、先加整十数，再加一位数的方法。

（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。

由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。

）43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=4273+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)3、凑整十数的方法。

两位数加两位数口算教学反思(通用13篇)

两位数加两位数口算教学反思（通用13篇）两位数加两位数口算教学反思1反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点：第一，相同数位对齐；第二，从个位算起。

两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误许多，主要存在的问题：1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。

2、横式上的得数不写。

3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。

4、有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。

要不就干脆连竖式也没有，径直一个横式。

还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

对于同学的错误进行教学反思及改进：1、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。

为此，同学的竖式写法规范、干净。

2、在计算时许多同学受口算方法的影响，从十位算起。

通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

改进措施：1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。

2、规范竖式的写法，严格按要求去做。

3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。

数学教学、学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。

所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思(精选3篇)

人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思第【1】篇〗口算两位数减两位数【学习内容】人教版小学数学三年级上册第二单元第11页例2及“做一做”，练习二第5-8题。

【课程标准描述】能口算简单的百以内的加减法，能计算两位数和三位数的加减法。

【学习目标】1.通过观察主题图，能分析数据，提出数学问题，并能选择正确的方法解决问题。

2.通过已有两位数加两位数口算的学习经验，能够解决两位数减两位数的口算问题。

3.通过练习，加深对口算两位数减两位数算理和算法的理解，并能正确对比不退位与退位口算减法在解决方法上的异同。

【学习重点】1.经历探索两位数减两位数口算方法的过程。

2.掌握两位数减两位数的口算方法。

【学习难点】正确口算出两位数减两位数的退位减法。

【评价活动方案】1.通过观察情境图中每副图的信息，能提出数学问题，选择正确的解决方法正确列式，来评价学习目标1。

2.通过已有的学习经验，讨论两位数减两位数的口算方法，分析不同的口算方法，来评价学习目标2。

3.通过小组讨论口算两位数减两位数退位减法，汇报分析，通过对比，分析两题口算方法上的异同点，来评价学习目标3。

4.通过完成做一做，关注学生能否熟练掌握口算方法，来评价学习目标4。

【学习过程】一、复习旧知 1.口算。

55-30＝ 24-5＝ 84-30＝ 19-4＝ 73-40＝ 43-7＝二、探究新知1.获取信息，理解题意。

（评价目标1）谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？预设：专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元。

2.提问：我们需要解决的问题是什么？预设1：普通快客的票价比动车贵多少元？预设2：专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 3.尝试解决，探究算法。

（评价目标2）（1）两位数减两位数的不退位口算我们先来解决第一个问题，提问：这个问题该怎么列式呢？预设：用减法计算，列式65-54。

两位数加两位数教学反思

两位数加两位数教学反思
在教学两位数加两位数的过程中，我观察到以下几点需要反思和改进的地方：
1. 教材准备不充分：在教学准备上，我没有充分预想到学生的不同理解水平和潜在困惑点，因此在教学中遇到了一些意料之外的问题。

下次教学前，我需要花更多的时间去研究教材，理清难点，并准备好解释和演示的例子。

2. 缺乏直观教学工具：在教学两位数加两位数时，我没有准备足够的直观教具来帮助学生理解加法的概念。

直观教具可以是数字卡片、计数器，或者其他可视化物品。

这样一来，学生可以更好地触摸、感受和体验加法的过程，从而更好地理解和记忆。

3. 教学步骤不够清晰：在解题过程中，我的解释和演示可能存在一些逻辑不清和过于简略的问题。

这给学生造成了一些困惑，导致他们无法全面理解和掌握加法的步骤和方法。

在下次的教学中，我会尽量详细、清晰地解释每个步骤，并通过提问和演示来帮助学生更好地理解和学习。

4. 练习不够充分：在教学结束后，我没有给学生足够多的练习机会来巩固所学内容。

练习是巩固知识的重要手段，只有通过大量的练习，学生才能真正掌握加法的方法和技巧。

在下次的教学中，我会设置更多的练习题，帮助学生巩固所学内容，并提供及时的反馈和指导。

通过对以上问题的反思和改进，我相信我可以更好地教授学生两位数加两位数的方法和技巧，帮助他们提高计算能力和理解能力。

《两位数加两位数》数学教学反思

《两位数加两位数》数学教学反思引言在数学教学中，加法是一个基础且重要的运算。

其中，两位数加两位数的题目对于小学生来说是一个较为复杂的内容。

本文将针对《两位数加两位数》的数学教学进行反思与总结，探讨如何提高学生的学习效果和兴趣。

教学目标在展开对本次数学教学反思之前，首先明确本次教学的主要目标：1.学生能够理解和掌握两位数加两位数的运算方法；2.学生能够准确、快速地进行两位数加两位数的计算；3.学生能够运用所学内容解决实际问题。

教学方法在本次教学中，我采用了多种教学方法，旨在提高学生的学习效果和兴趣。

1. 游戏化教学为了增加学生对数学的兴趣，我设计了许多与游戏相似的活动。

通过游戏的形式，学生能够在放松的氛围中完成数学运算的练习。

例如，我设置了一个闯关游戏，学生需要通过解决一系列两位数加两位数的题目来解锁下一关，达到了学习和娱乐的双重效果。

2. 实际问题应用为了培养学生将所学内容应用于实际问题解决的能力，我在教学中引入了一些与日常生活相关的问题。

通过这些问题的解答，学生能够更好地理解数学运算的实际意义，并将所学知识运用到实际场景中。

例如，通过计算购物清单上商品的总价，学生能够体会到数学在购物过程中的重要性。

3. 分组合作学习为了调动学生的积极性，我在教学过程中采用了分组合作学习的方式。

将学生分成小组，让他们共同解决问题，并鼓励他们相互合作、交流和讨论。

这样的教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习动力和效果。

教学反思尽管本次教学采用了多种教学方法，但仍有一些需要改进的地方。

首先，我发现部分学生在进行两位数加两位数的运算时，会出现错位、漏加或漏减的情况。

这可能是因为学生对进位与退位的概念理解不深刻，导致计算过程中出现错误。

因此，在后续教学中，我将加强进退位的讲解和练习，帮助学生更好地掌握这一概念。

其次，部分学生在解决实际问题时，将题目做过程复杂化，导致计算错误。

这说明学生在运用所学知识解决问题时缺乏灵活性。