提高口语交际教学效果的方法
提高小学语文口语交际教学效果的思考
提高小学语文口语交际教学效果的思考改革开放以来，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
那么，如何提高小学语文口语交际教学效果呢?1 创设交际情境，让学生自然交际1.1巧用图画，再现情境俗话说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么?学生们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救!”另一个学生补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。
”你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。
”看得多仔细，说得多准确呀!小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
1.2实物陈设，演示情境实物展现，能最快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，急于表达，交际训练自然进行。
教学《小兔运南瓜》这课，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您!”“为什么你们觉得我需要帮忙呢?”同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。
”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。
”学生们积极性很高，立即讨论开了，我要求同学们要把小组讨论的办法说清楚，选择方法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，学生们讨论得更欢了，说得激动极了。
交际进行得如此顺利，孩子们交流的也是如此自然。
注重生活化,提高口语交际教学的实效性
构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式
交际目标
1
细化学段目标，明确每次活动的 交际目标。一课一得，得什么？
2 考虑学生的实际交际需求。
交际话题
1 2
话题的选择，同时关注口语交际 知识的内容逻辑系统以及学生发 展的实际状况。
（二）正视教学现状，解决现实问题
昨天的问题—— 今天的现象——
1.沦为单纯的听说训练
“ 交 际 ” 去 哪 儿 啦 ？
《敲门声响起》（二下）
板书： 清楚 完整
大方 自信
2.成为写作的附庸。
——一味指向写作目的的口语表达课？
课例：难忘的第一次（六下） 板书：事情具体 感情真实
3.口语交际训练局限于口语交际课堂
↓课例：《我说你做》
2.注意场合。
说话要因场合不同而调制 音量，这是个大问题！ 课例：《大声还是小声》
2
所有情境都强调作为交际主体“我” 的在场。
3 在真实的交际中学会尊重他人，学会
遵守交际规则。
如何教好统编本的口语交际？
注重生活化
口语交际教学要走上规范化的轨道，必须消 除教学与生活之间的隔阂，努力创设真实有趣的 生活场景，有效指导学生的口语表达和交流沟通。
生活化，不仅是小学口语交际教学的基本原 则，也是教学实施的重要途径。
（二）真实：教学设计的基本原则
一是选择设置真实的教学情境。
真实的课堂学习情境问答、讨论 真实的校园生活情境竞选、辩论、游戏
真实的家庭生活情境家庭娱乐、亲子对话 真实的社会生活情境问路求助 ……
“小狗小猫”情境？ 创编童话、表演故事？ 课本剧表演！
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】小学低年级口语交际教学在教育中起着至关重要的作用，但目前存在一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师，导致教学质量参差不齐。
课堂教学缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
学生口语表达能力薄弱，需要更多的实践机会进行提升。
口语交际教学资源匮乏，制约了教学效果。
为了解决这些问题，可以加强师资队伍建设，提升教师专业水平；注重趣味教学方式，增加学生学习的乐趣；鼓励学生自主表达，提高口语表达能力；提供更多实践机会，让学生在实践中提升交际能力；完善口语交际教学资源，为教学提供更多支持。
通过这些措施，可以有效提升小学低年级口语交际教学的质量和效果。
【关键词】小学低年级，口语交际教学，现状，师资队伍，趣味教学，学生表达能力，实践机会，教学资源1. 引言1.1 小学低年级口语交际教学的重要性小学低年级口语交际教学在学生语言发展中起着至关重要的作用。
口语交际是学生语言能力的基础，通过口语交际教学，可以帮助学生建立起扎实的语言基础，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。
口语交际教学可以促进学生的社会交往能力和人际沟通能力的培养，让学生在交流中学会表达自己、倾听他人，并且学会尊重和理解他人的意见和观点。
口语交际教学还可以激发学生学习语言的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力。
小学低年级口语交际教学的重要性不言而喻，它不仅关系到学生语言能力的培养，更关系到学生综合素养的提升和未来社会交往能力的发展。
我们有必要重视和加强小学低年级口语交际教学，为学生全面发展和未来成功奠定坚实基础。
1.2 小学低年级口语交际教学的现状小学低年级口语交际教学的现状是当前教育领域中的一个重要问题。
随着社会发展的进步，口语交际能力对学生未来的发展越来越重要，然而在小学低年级口语交际教学中存在着一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师是一个突出的问题。
在小学低年级教育阶段，口语交际教学需要专业教师来引导和指导学生，但目前很多学校的口语教学教师并不具备相关的专业知识和技能。
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论：语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性，然后让学生就课文中的内容进行讨论，这样能够培养学生的口语交际能力。
2、经常开展活动：可以安排一些专门的口语交际活动，让学生练习表达观点，发表看法，让学生多说话，多练习，增强自信心。
3、多让学生发言：在课堂上多让学生开口说话，多听学生把自己的思想表达出来，如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生，帮助他们表达出自己的想法。
4、给学生提供更多实践机会：可以让学生小组讨论一些学习中的问题，发表自己的看法，并且进行交流，以增强自身的口语交流能力。
5、定期进行练习：除了把口语交际指派到课堂上，也可以安排特定的口语交际课程，让学生有时间可以练习，根据学生的发展状况给出即时反馈，及时纠正，以提高口语交际能力。
提高口语交际教学效果策略论文
浅谈提高口语交际教学效果的策略新课标特别强调要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学中，应着力培养学生以下几方面的能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌，要实现以上教学目标必须重视口语交际课的教学，一、培养学生口语交际的兴趣和情感口语交际课是以发展学生听说能力为重要目标的，但在口语交际课堂上许多学生的嘴却很“紧”。
那是因为长期以来，语文课堂还是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，以致渐渐丢失了说的欲望、说的能力。
口语交际的能力可想而知了。
要真正打开学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲，正所谓“兴趣是最好的老师。
”除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。
这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
二、走向交际、或创设情境、或提供案例、让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。
笔者认为，要把口语交际课教活就要创造交际的情境或氛围。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。
例如于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师大会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下，校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
口语交际教学的几种有效方法
口语交际教学的几种有效方法•在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
•要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。
•善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
•利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。
•组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带出校园，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。
方式方法可以因地制宜，灵活多样。
教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。
教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。
教师可以不必完全拘泥于教材。
•鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
•引导学生自己制作“识字课本”。
这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。
学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。
这些都是儿童识字的最好的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。
可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
•引导儿童讲述自己的识字小故事。
让学生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
提高学生外语口语能力的交际教学方法
提高学生外语口语能力的交际教学方法
一、熟读法
1.定时定量熟读交际课本中的经典会话。
反复朗读，做到语音语调通顺，配合着音乐，唱出来，并完整的掌握交际内容。
2.注重熟读母语课文。
仔细阅读其中的句式和语法结构，进而理解其中的含义，借鉴会话句式，提高口语交际能力，加快学习进度。
二、模仿训练法
1.模仿教师或口语精英的腔调和语调。
开始的时候，老师可以派生出更小的小组，让学生分别扮演角色，有组织的，相互模仿，思考，调整腔调，不断地学习，提升口语能力。
2.模仿教师或日常口语环境中的真实对话。
可以让学生学习处于真实的语言环境中，用耳朵来训练，用口语来表达，从而快速改进口语表达能力。
三、表达训练法
1.灵活运用有关口语表达。
让学生更灵活的使用有关口语表达，在掌握基本句型的基础上，灵活运用，表达能力更加准确，口语更加地道。
2.提升脱口而出能力。
让学生发起真实的口语对话，鼓励学生更重视和掌握脱口而出的能力，达到熟练的程度。
四、实战练习法
1.进行真实情景的口语演练。
通过一对一或小组实践，可以更加连贯的表达自己的观点。
2.安排有趣的口语比赛。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
有效的中小学口语交际教学活动案例解析与改进
有效的中小学口语交际教学活动案例解析与改进一、引言中小学语言教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节之一，而口语交际能力更是学生在日常交际和未来社会发展中不可或缺的能力。
然而，由于教学方法和资源的限制，许多中小学口语教学活动效果欠佳。
本文将通过解析和改进有效的中小学口语交际教学活动案例，以期提升学生的口语交际能力。
二、案例一：角色扮演活动在某中学英语口语教学中，教师设计了一项角色扮演活动来提高学生的口语表达能力。
然而，在实施过程中，发现学生的参与度不高，口语表达能力没有明显提升。
我们需要分析问题所在并作出改进。
1.问题分析1.1 活动目标不明确：教师未明确告知学生活动的目标，缺乏明确的指导和要求，导致学生对活动缺乏积极性。
1.2 学生角色分配不合理：教师未根据学生的水平和兴趣合理分配角色，导致有些学生在活动中表现得较为被动。
1.3 缺乏评估机制：教师未设计有效的评估机制，无法及时发现学生口语表达中存在的问题并加以改进。
2.改进措施2.1 确定活动目标：在开展角色扮演活动前，教师应明确告知学生活动的目标，如提高语言表达能力、增强自信心等，并指导学生制定个人目标。
2.2 合理分配角色：教师应根据学生的语言水平和兴趣，合理分配角色，确保每个学生都有积极参与的机会。
2.3 设计评估机制：教师可以通过观察学生的表现、记录学生的口语表达等方式来评估学生的口语交际能力，并针对问题给予及时的反馈和指导。
三、案例二：口语游戏活动在某小学英语口语教学中，教师采用了口语游戏活动来激发学生的学习兴趣和口语表达能力。
然而，活动中存在一些问题，需要进行解析和改进。
1.问题分析1.1 游戏规则复杂：教师设计的游戏规则过于复杂，导致学生在游戏过程中无法充分理解规则，影响了口语表达的积极性。
1.2 组织不严谨：教师在组织游戏活动时缺乏有效的时间和角色分配管理，导致有些学生参与度低，部分学生过于主导整个游戏。
1.3 缺乏巩固和扩展：教师在活动结束后未进行相关的复习和拓展，导致学生所学的口语表达内容得不到有效的巩固和应用。
小学生口语交际存在的问题和提高措施
JI JIAO JING WEI／基教经纬小学生口语交际存在的问题和提高措施徐希莲小学生在小学阶段不仅要接受文化知识的学习，还要学会与其他同龄的小学生交往，与老师交往，提高自己的情商，为自己在校学习期间创造良好的学习环境；小学生具备良好的沟通交流能力也是当今社会快速发展的要求，只有沟通交流能力强的人才准确的表达自己的观点，提高自己的做事效率，很快且成功的适应社会的进步和发展，做到与世界接轨。
然而，小学生在与同龄人交往的过程中，存在着许多问题，阻碍了小学生的健康发展，甚至影响到了小学生的学习情绪，产生厌倦上学的心理，而口语交际作为人与人之间日常性的交流手段，也是小学生之间相互表达感情、介绍自己、了解别人的重要途径之一。
因此，作为一名小学语文教师，应该发挥语文学科的优势，有计划、有针对性的科学指导小学生，学会与人交流，融入集体的能力。
一、小学生口语交际存在的问题虽然口语交际在小学生的成长过程中，发挥着十分重要的作用，但是由于小学生年龄比较小，思想上还不成熟，行为变化比较快，因此，在口语交际过程中，存在着许多问题，影响着小学生的健康成长与发展。
（一）小学生在口语交流过程中，不能准确表达自己的思想让别人更加准确的了解你、理解你。
小学生在校期间不仅要系统的接受文化知识的学习，还要学会与人交流，有的小学生在班级里很受欢迎，同学都愿意与他交朋友，而有的小学生在班级里，朋友就比较少，之所以会有这种现象是以为有的学生在与别人交流的时候，能够准确的表达自己的思想，传达一定的信息，在与别人交流的时候，让人感觉比较舒服，语言也比较幽默诙谐，能给大家带来欢乐，因此，大家都会比较喜欢与这类小学生交往，建立朋友关系。
而另外一些同学，由于自己的语言表达能力不高，不能准确的传达一定的观点和信息，在交流的过程中，会造成一定的误解，有时还会让别人感觉不舒服，慢慢的就会给其他小学生留下不好的感觉，渐渐地就会失去和别人成为好朋友的机会。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
小学口语交际教学的几种有效方法
小学口语交际教学的几种有效方法《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学。
纵观小学低年级口语交际的教学内容，我认为，要依据低年级学生的年龄和心理特征，采用灵活多样喜闻乐见的教学方法；从一个话题、一个故事、一段情景中引申出的一堂口语交际课，要求学生能从参与表达交流到乐于表达交流再到善于表达交流，语言训练的层次性要求和口语交流的随机性特征决定了口语交际课要具有更加灵活、多样、富有创造性的教学形式。
促使学生口语交际能力的逐步提高。
下面我谈几种有效的课堂教学方法。
一、通过做游戏的方法教学游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学生方式。
学生在欢快、有趣的游戏中进行口语交际实践。
如《有趣的游戏》将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演给孩子们看。
变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。
再组织学生做“贴鼻子”的游戏，游戏结束后，请同学们说清游戏经过，最后交流、评议。
二、通过动手的方法教学低年级的口语交际内容，有一些让学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”等动手实践，就自己的作品说说是怎样做的，以及作品所表现的意义。
如，第一册《我会拼图》一课，教学过程是“拼图—说图—评图—赏图”，教师要着重引导学生相互质疑答疑：（1）你拼的是什么？（2）xx作品是用什么拼成的？（3）你最喜欢谁的作品？为什么？在创作、交流、展示的过程中，学生的想象能力、动手能力、口语交际能力和创新能力都得到了训练。
三、通过灵活评价的方法教学1、模糊评价。
语言是一门特殊的艺术，不能用“好”或“不好”来形容，更不能用“1、2、3、4”来数字化。
在口语交际课上应采用模糊概念式的评价。
这种方式既便于操作又能调动学生的参与积极性，使他们乐于去关注别人的活动。
2、积极评价。
评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。
所以不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。
这样，发言的孩子感受到的是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言的勇气。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
如何提高学生英语口语交际能力
如何提高学生英语口语交际能力随着新课改的实施，英语教师开始思考和改变以往教学中存在的问题。
以前，为了让学生在高考中取得好成绩，老师都只注重提高学生的听、读、写和语法知识的能力，而语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项训练和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言打好基础。
中学英语教师应充分认识口语能力培养的重要性，使学生在口语和书面语两方面都具备一定的实际应用能力。
因此，在英语教学中应该重视培养和提高学生的英语口语交际能力。
一、英语口语教学现状笔者在教学过程中发现，大多数学生不愿用英语表达。
即使站起来说，也会说得很小声。
1.受中小学阶段接受的英语教育的影响，很多学生嘴里讲出来的英语带有很重的地方口音，这样的学生即使语法掌握得很扎实，词汇量也很丰富，但由于方言发音的影响，严重影响了英语口语的交流。
2.在课堂上，师生间的关系往往过于僵硬，教师的定位只在传授书面知识，并且课堂上绝大部分时间都在进行传授知识这项活动，这样就会使课堂教学变成其独角戏。
有的老师在口语课上剥夺了学生练习交际能力的权利，使得学生对英语的兴趣不断下降。
3.听力限制。
练习口语时，最重要的是听力理解能力强。
的确，如果听力理解能力不强，那么无论一个人掌握的词汇量有多大，都无法与别人正常交流。
4.有很多学生由于缺乏信心而羞于开口，其最大的障碍来自于自身的心理因素，他们因羞怯、焦虑甚至恐惧等心理障碍，而不敢开口说英语。
尽管这部分学生很渴望有锻炼的机会，但由于缺乏自信心，形成了“哑巴英语”，造成英语课堂学习气氛沉闷。
还有一部分学生受母语思维的影响，他们先在头脑中想出汉语，然后再试图把汉语翻译为相对应的英语。
口语交际在语文教学中的重要性及其培养方法
口语交际在语文教学中的重要性及其培养方法口语交际在语文教学中起着重要的作用。
随着社会的发展和全球化的加速，掌握良好的口语交际能力已成为现代人的基本需求。
尤其是在语文教学中，口语交际能力的培养不仅能够提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维能力和社交能力的发展。
下文将从多个方面探讨口语交际在语文教学中的重要性，并提供一些培养口语交际能力的方法。
一、口语交际在语文教学中的重要性1. 提高语言表达能力口语交际是语言沟通的一种方式，通过口语交际可以使学生更好地表达自己的意思。
在语文教学中，鼓励学生多参与口语交际活动，可以培养学生的语言表达能力，使学生学会用准确、流利的语言表达自己的思想和观点。
2. 提升思维能力通过口语交际，学生需要实时思考并组织语言，这对于提升学生的思维能力非常重要。
在口语交流中，学生需要理清思路、准确表达，这样的思维过程可以帮助学生锻炼逻辑思维和分析能力，提高他们的思维灵活性和思维深度。
3. 增进社交能力语文教学不仅仅是为了学生的学习能力，还需要培养学生的社交能力。
口语交际活动能够提供学生与他人交流的空间和机会，使学生学会与他人友好地交往、尊重他人的意见和沟通合作，从而提高他们的社交能力和人际关系的处理能力。
二、培养口语交际能力的方法1. 创设情境在语文教学中，可以通过创设情境来培养学生的口语交际能力。
比如，组织学生进行小组讨论，模拟真实生活场景进行情景对话等。
这样可以通过实际操作让学生更好地理解语言的使用场景，并积极参与口语交际，提高他们的交流能力。
2. 模仿与练习学习语文的过程中，模仿和练习是非常重要的一部分。
教师可以选取一些模範的口语表达示范给学生，要求学生进行模仿和练习。
通过反复练习，学生可以逐渐熟悉口语表达的规范和技巧，提高他们的口语交际能力。
3. 观摩与评述观摩优秀的口语表达对学生的口语能力提升也有很大的帮助。
教师可以播放一些优秀的演讲或口语交际视频给学生观看，并进行评述和分析。
如何提高口语交际教学的有效性
【 关键词】小学语 文 口语交 际
有效性
更应 注意 针对学 生的年龄 特点 ， 增强 口语 “ 有效” 《 ， 现代汉语词典》 解释是 ： 能实现预期 目的 ； “ 有效果。 这表 明 学生之间的对白与简单表达 中， ” 以强化训 练效果 。在低年级 口语交际教学《 小兔运南瓜》一 首 先 要 有 一 个 “ 期 目 的 ” 而 且 这 个 “ 期 目的 ” 正 确 、 确 、 中 的 。 交际的操作性 ， 预 ， 预 是 明 适
成 为学生学习的动力 ， 每一个 层面 的学生都 能“ 让 吃得 饱” “ 、 受得 了” 真 ，
正 使 每 一 个 学 生 都 感 受 到 自 己 的发 展 。
能够启其心 智， 才能在复杂 的环境 中巧妙 问答 ， 应变 自如 。因此 ， 我班加强
当我 们 用欣 赏 的 眼光 看 孩 子 ， 且 真 诚 地 赞 扬 孩 子 时 ， 会 给 他 们 增 了 阅读 活 动课 程 和 阅读 环 境 课 程 的 开 发 。 我 们 每 天 下 午 开 设 一 节 ２ 并 将 ０分 钟 每 读 添 无 穷 的 力量 。 “ 的声 音 真 响 亮 ！ “ 还 会 用 这 个 词 ， 不 简 单 啊 ！ 你 的课 外 阅读 指 导 课 ， 周 安 排 两 节 信 息 晨 会 课 。 通 过 开 展 信 息 交 流 、 书 你 ”你 真 …
我 一 一 或 所 谓 “ 效 教 学 ” 就 是 在 “ 期 目的 ” 确 、 有 ， 预 正 明确 、 中 的 前 提 下 ， 教 学 活 课 中 。 让 学 生运 大南 瓜 等 实 物 ， 边 运 ， 边 说 ， 其 他 学 生 一 边 看 一 边 适 在
如何提高小学口语交际教学的实效性
浅谈如何提高小学口语交际教学的实效性“一言之辩重于九鼎之宝”。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好的口语交际才能成为开启事业成功之门的金钥匙。
面向未来，着力培养口语交际能力，体现了对语文素养的全面关注。
那么，如何提高小学口语交际教学实效性?我认为可以从以下几方面着手：一、依纲务本，凭借语文教材，加强口语交际训练。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。
为此，我认为教师在教学中，应充分利用教材，尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1 看一想一说。
低年级编排的口语交际实践，配有图画。
图画可以引起学生的兴趣，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新、交流。
如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2 记－听－说。
在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流；当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。
这种双方互动的交流，有利于学生口语交际能力的提高和良好听说态度的培养。
二、关注生活，融入社会，练习口语交际。
课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，还要积极创造条件，组织学生开展各种口语交际活动。
在小学教学中如何提高学生的口语交际能力
student Parent society1581 培养学生表达的自信心自信心是迈向成功的第一步，是培养表达能力的基础。
经常看到有些人跟熟人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，脸红耳赤。
哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。
归根结底，胆量不够，信心不足。
因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。
让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。
一回生二回熟。
以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。
2 创设情境走近生活，让学生表演促进口语交际能力的提高例如：一年级语文的口语交际大多是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。
在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，可以让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演几个小品。
学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。
这样贴近生活的口语交际，不仅让优秀生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学生有景可看，有话可说，照顾了个体差异3 在课内教学中提高学生的口语交际能力（1）见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说。
有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。
这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。
在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。
学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。
即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。
（2）阅读和口语交际相结合。
随着学生年龄的增长，平时继续加强词、句的训练。
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提高口语交际教学效果的方法
口语交际是人类社会的一项活动，也是小学语文的重要组成部分。
语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。
那么，如何在教学过程中，立足于口语交际的特点，有针对性地开展口语交际训练，实现教学的高效性呢？我在此谈谈自己的一些看法。
一、高效来自坚实的基础
乡村学校的学生习惯于用家乡方言进行交流，这在一定程度上虽然能提升学生的交际能力，但课标所要求的口语交际是以普通话来完成思想沟通、信息交流等活动的。
为此，在教学的过程中，我坚持用普通话与学生进行沟通。
另一方面，结合推广普通话的工作，我在教学中大力宣传普通话，除了在教室里张贴相关的要求外，还不时地抽查学生是否在日常交流中以普通话为媒介。
久而久之，学生不再为讲普通话感到别扭了，讲普通话也自然成了他们的一种习惯。
在讲普通话的过程中，学生积累了相关词汇，这是高效交际的基础。
二、高效来自情境的创设
口语交际的最终目的是实现交际双方思想的沟通和情感的交流。
可以这样讲，每一次交际都离不开一定情境的创设。
为此，在进行口语交际之前，教师应着力创设一些与交际内容相关的情境，一方面调动学生参与交际的兴趣，另一方面可以在逼真的情境中提
升学生的交际能力。
诚如课标中指出的：教学活动应主要在具体的交际情境中进行。
口语交际情境的创设有多种方法，可以用实物创设，如在“打电话”的交际训练中，教师可以备上两个手机，让学生拿着手机对话；可以利用各种媒介创设，如在“学会请求原谅”的交际训练中，利用幻灯片分别投出“损坏了同学的物品后”“忘带作业后”和“不小心踩了别人的脚后”三个情境，让学生分别练习；可以用语言创设，如教师口头陈述在路上遇到熟人后该如何打招呼，在语言描述和角色扮演中，直接进入练习；还可利用课文或其他阅读材料创设，如学习了课文后，由学生分角色辩论，从不同角度深化对文章内容的理解等。
三、高效来自整体关注
语文课程标准明确要求要重视口语交际的文明态度和语言素养。
文明态度强调的是细节的养成，语言素养要求的是综合性的提高。
在以往的口语交际训练中，很多老师习惯于把口语交际细化为对某一种技能的掌握，如在什么情境下如何说等，以为学生把技巧掌握了，口语交际的教学目标便可达到。
这种做法过于肤浅了。
高效的口语交际应关注学生的语言素养和语言习惯，小到口语交际时的眼神、动作、口气，大到遣词造句，这些都可以看作口语交际训练的内容。
与口语交际相关的与他人相处的能力、与同学主动沟通的能力等，都应该得到充分的关注。
毕竟，口语交际是要在一定的环境下综合使用的。
如为了使《祖国在我心中》的学习汇报会更有成效，我让学生先上网搜集各种反映祖国建设成果的资料，然后要求学生参观当地的博物馆、烈士陵园，并走访身边有一定影响力的人。
学生进行口语交际的时候，我先让学生上台介绍一下自己课前收集、整理的资料，然后联系自己的想法发言。
由于内容充实，准备充分，上台的每一名学生都能说得有价值，说得有道理。
四、高效来自全科渗透
口语交际绝不仅局限于语文课堂，语文教师切不可将口语训练局限在教材中的专题训练上。
教师应该充分认识“只要有口语，无处不训练”的道理，把口语交际渗透到语文教学和其他学科的方方面面。
在语文教学中，如在阅读教学课上，教师应鼓励学生主动发言陈述自己的观点；在作文教学课上，教师应要求学生先练习口头作文，或者先概述材料的大概内容，在口语训练中完成对作文的初步构思；在综合性学习中，教师应专门安排一些由学生表达的环节，借机训练学生的口语能力。
在其他学科的教学中，语文教师应主动与其他教师沟通，请他们予以配合，让学生有机会表达自己的观点。
在日常生活中，教师应主动走进学生的生活，多听听学生的心理感受，不把口语交际的过程程式化，而是鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
五、高效来自及时反馈
评价的目的在于及时发现问题，及时解决问题。
语文课程标准
指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”这就要求教师在评价的过程中，一方面要考查学生交际的内容是否准确，另一方面要注重学生交际时的积极性与参与度，毕竟过程和结果同样重要。
如辩论活动后，我一般通过三个环节给学生打分：一是学生自评，评价本方选手的表现；二是对方互评，要求辩论双方互相评判，强调客观性；三是教师总评，从发掘亮点的角度进行鼓励性评判。
这个方法进一步调动了学生参与口语交际训练的积极性。
当然，高效仅仅是一个相对概念，口语交际只有立足于生活，真正让每一名学生体验到口语交际带来的快乐，这样的训练才能真正发挥作用。
（责编莫彩凤）。