学前儿童语言教育复习过程

学前儿童语言教育

❀同化：

答：将外部的信息融合到自身的认知结构之中，即为同化作用。同化的直接结果是促进原有的认知结构内容量的扩大。

❀顺应：

答：不断的改变自身原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应。这一过程便是顺应。顺应包括两个方面：①对原有的认知结构的改造，使其可以容纳新的信息②创造一个新的结构，以容纳新事物。顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。

❀双语学习：

答：指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

❀学前儿童双语学习可以区分为两种类型：

答：同时双语学习和延时双语学习。同时双语学习指第一语尚未完全获得时，就出在一个双语环境中，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。延时双语学习是指儿童先学会一种语言，然后在开始学习第二种语言的现象。

❀双语教育：

答：有广义狭义之分，狭义的双语教育指以两种语言作为教学媒介的教育系统，指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。广义的双语教育指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的

❀儿童社会化：

答：是儿童在一定条件下逐渐独立的掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程

❀学前儿童语言的获得与发展：

答：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要指0~6岁儿童的口语理解和表达能力的获得。预言的发展与智力、认知、品德和个性心理发展有着密切的关联。

❀前语言感知能力的发展：

答：从语言理解准备的角度看，可分为语音知觉（0~8,9个月）和音位知觉和词语理解（8、9~1岁左右）两个阶段。

❀语言感知能力分为三种水平层次：

答：①辨音水平（0~4个月）②辨调水平（4~10月）③辨义水平（10~18个月）。

❀前语言发音能力的发展：

答：①单音发音阶段（0~4个月）②音节语发音阶段（4~10个月）③前词语发音阶段（10~18个月）。

❀前语言交际能力的发展：

答：①产生交际的倾向（0~4个月）②学习交际“规则”（4~10个月）③扩展交际能力（10~18个月）。

❀语言技能的获得：

答：①语言操作能力②对外部环境的感知能力③心理预备能力。

❀行为主义的语言学习模式：

答：源于巴甫洛夫和华生基本概念。行为主义的代表人物斯金纳坚持以其操作强化作用原理来解释人类的语言。

①语言的本质是刺激—反应连结②强化是语言学习的必要条件。

❀先天伦的语言学习模式：

答：代表人物乔姆斯基，主要是他的转换生成理论流派对儿童语言学习和活动所作的解释。

①语言是一种特殊的认识能力②儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程③周围的语言环境起一定的作用。

❀认知相互作用论的语言学习模式：

答：代表人物皮亚杰。

①语言是表达意图或意义、受规则制约的符号表征系统②儿童语言的发展以其认知的发展为基础③儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果。

❀完整语言教育观的基本内涵：

答：就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的交流情景等3个方面。

❀完整语言教育观的理论依据：

答：①语言是工具性和对象性的统一②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一③语言是形式与功能的统一。

❀整合教育观的基本内涵：

答：①语言教育目标的整合②语言教育内容的整合③语言教育方式的整合。

活动教育观的基本内涵：①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。

❀活动教育观的理论依据：

答：①儿童的发展有赖于其自身的活动②同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制③儿童认知与语言发展的影响因素

❀儿童认知与语言发展的影响因素：

答：①成熟②物质环境的经验③社会环境的作用④平衡化。

❀学前儿童语言教育目标制定的依据：

答：①社会的要求②学前儿童发展的规律③语言的科学性质以及学前儿童语言学习的特点。

❀学前儿童语言教育目标的层次结构：

答：①学前儿童语言教育的总目标②学前儿童语言教育的年龄阶段目标③学前儿童语言教育的活动目标。

❀学前儿童语言教育目标的分类结构：

答：（1）、语言教育目标分类的几个因素：①儿童语言构成②语言教育作用③语言教育目标本身（2）、语言教育目标的分类结构：①倾听行为培养②表述行为培养③欣赏文学作品行为的培养④早期阅读行为培养。

❀学前儿童语言教育的实施途径：

答：（1）渗透的语言教育（2）专门的语言教育：①日常语言教育活动②基本语言教育活动❀渗透的语言教育：

答就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好的运用语言获得的新生活经验和其他方面的学习经验。

❀日常语言教育活动的几种形式：

答：①听一听②玩一玩③说一说④读一读。

❀基本语言教育活动设计的步骤：

答：①活动目标的制定②活动内容的选择③活动结构的研究④活动过程的开展。

❀基本语言教育活动的组织原则：

答：①让儿童积极活动的原则②促进学前儿童语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相统一的原则。

❀语言教育活动评价的原则：

答：①教师参与评价的原则②客观性原则③全面性原则④参照性原则。

❀谈话活动的作用：

答：①激发儿童与他人交谈的兴趣②帮助儿童习得谈话的基本原则③增强儿童通过交流获取新信息的意识④引导幼儿关注周围生活⑤促进幼儿建立良好的同伴关系。

❀谈话活动的特点：

答：①谈话活动有一个有趣的中心话题②谈话活动注重多方面的信息交流③听你话活动拥有宽松自由的交谈气氛④谈话活动中教师起间接引导作用。

❀谈话活动的语言教育目标:

答：①帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉到有效的语言信息②帮助幼儿学习绕一定的话题谈话，充分表达个人见解③帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

❀组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习哪几方面的谈话规则：

①用适合角色的语言进行交谈②用轮流的方式进行交谈③用修补的方法延续谈话。

❀讲述活动的概念：

答：是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿语言的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面的能力都有很好的促进作用。

❀讲述活动的作用：

答：①培养幼儿讲述能力②锻炼幼儿独白语言能力③教给幼儿认识事物的方法④发展幼儿思维和想象能力。

❀讲述活动的特点：

答：①讲述活动有一定的凭借物②讲述活动有相对正式的语境③讲述旨在锻炼一种语言。❀讲述活动的语言教育目标：

答:①培养幼儿感知、理解讲述对象的能力②培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。③培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

❀培养幼儿独立构思和清楚完整表述可以从3个方面提高幼儿的语言水平：

答：①在集体场合自然大方地讲话②使用正确的语言内容和形式进行讲述③有中心、有顺序、有重点地讲述。

❀听说游戏的主要特点：

答：①在游戏中包含着语言教育目标②将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则③在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

❀听说游戏中包含的语言教育目标的特殊之处：

答：①是说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点②听说游戏包含的教育目标，具有练习的特点③听说游戏包含的教育目标具有含蓄的特点。

❀幼儿园听说游戏的语言教育目标，主要体现在3个方面：

答：①帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习②在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平③培养幼儿在语言交往中的机制性和灵活性。

❀听说游戏是设计与组织思路：

答：①第一步骤：设置游戏情境②第二步骤：交待游戏规则③第三步骤：教师引导游戏④第四步骤：幼儿自主游戏

❀教师在交待游戏规则时，应该注意的几点：

答：①注意用简洁明了的语言讲解②注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序③