《三维图形基础》课程标准
计算机应用专业《三维图像处理》课程标准
计算机应用专业《三维图象处理》课程标准一、前言(一)课程定位本课程是全国中等职业学校计算机专业的专业基础课。
本课程的任务是使学生通过本课程的学习使学生掌握使用 3ds max 三维制作软件，实现三维模型与场景制作，毕业后可从事三维产品设计与制作、影视后期三维制作、城市规划、房地产公司、企事业单位的设计部门从事三维建模师、灯光渲染师、设计师等多个工作岗位。
(二)设计思路本课程的设计思路是结合理论与实践、兼顾技术与艺术，培养学生实际操作能力，使学生加深理解，使学生了解与掌握 3ds Max 理论知识；掌握三维模型、场景制作的技术技能；艺术原则与实际操作的方法与技巧，目标在于培养学生从事专业三维项目的模型制作、场景制作、影视后期等方面工作的基本职业能力。
本课程是一门以实际操作为主的课程，在教学过程中注重学生实际操作技能的培养，采用课题教学设计不同的活动，以理论知识与实际操作相结合的结构来展示教学内容。
每一个任务的学习都以任务为载体，以任务为中心整合所需相关知识，实现学中做，做中学的理实一体的教学，给学生提供更多的动手机会，提高基本技能。
本课程总学时为 102 课时。
学时分配方案建议见课程内容和要求表。
二、课程教学目标(一) 知识教学目标1．了解 3ds max 的操作页面。
2．掌握各种绘图工具与操作命令。
3．掌握创建二维图形的操作方法。
4．掌握三维图形的制作方法。
5．掌握三维动画的制作方法。
(二) 技能/能力培养目标1.熟练 3ds max 软件基础操作技能。
2.熟练操作 3ds max 制作三维模型与场景。
3.熟练操作 3ds max 制作模型材质、贴图。
4.熟练操作 3ds max 制作场景光影效果。
5.熟练使用 3ds max 渲染模型和场景效果图。
6.能够根据要求制作出用户满意的各类模型作品。
(三)情感态度培养目标1.热爱三维设计制作，对待工作精益求精，具有吃苦耐劳的精神。
2.具有较好的团队合作精神，严于律已，宽以待人，善于交流沟通。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(四)150
《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习模拟测试题（四）填空题Asd1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）（过程与方法）（情感与态度）。
2、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度)、( 价值观)和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。
10、在第一学段图形与几何部分，学生将了解一些简单的（几何体）和常见的（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），发展（空间观念）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（图形与几何）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想方法）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
《三维模型设计基础》课程标准
《三维模型设计基础》课程标准一、课程定位1．课程性质本课程是软件技术专业(VR方向)的一门必修课程。
2．课程作用结合本专业方向讲解3ds Max软件的使用和应用，要求学生熟练掌握三维建模相关理论知识和方法、模型的材质与贴图设计、灯光与摄像机控制及有效的渲染出图技术。
通过课程的学习，使学生熟知三维模型设计的基本技术、基本流程和常用技能方法，培养从事普通建模、游戏建模、室内建模设计制作等工作的技术技能型专门人才。
同时，培养学生的艺术设计能力和形象思维能力，激发学生创新意识和创新欲望，培养学生的审美观念。
二、课程目标学生以独立或小组合作的形式，模拟设计公司的设计岗位的工作，通过完成不同的项目及其子任务，辅助大量案例实训，运用3ds Max软件平台，熟练掌握3ds Max软件的基本操作、二维及三维建模技术的方法和手段、常用编辑修改器的功能和应用方法，材质类型及设计应用、贴图设计及应用，渲染输出技术等。
学习完本课程后，学生能够掌握设计三维模型的基本流程、常用造型编辑技术、模型质感表现等方面的知识和技能。
1．知识目标（1）三维坐标系统的相关知识；（2）对象的选择、组合、模型的导入/导出及场景、文件的管理；（3）二维样条线的编辑处理知识；（4）三维模型的产生、建立方法；三维模型的编辑修改方法；（5）编辑多边形、FFD、涡轮平滑、壳、挤出、车削、放样等修改器知识；（6）材质类型、明暗器类型、贴图类型、贴图通道等知识，应用材质或贴图的方法和技术；调整质感表现的方法；（7）基本灯光知识、摄像机知识和渲染知识；2．能力目标（1）三维场景环境设置（2）三维基本模型的建立方法（3）二维图形转换为三维模型（4）三维复杂模型的建立及修改方法（5）调整模型的材质与贴图（6）对场景中的灯光与摄像机的调整（7）渲染设置及渲染输出3．素质目标具有一定的沟通、团队合作、语言表达、自我学习等职业综合素质；具有创新思维及有一定的提出问题、分析问题、解决问题等可持续发展的综合能力。
《3ds-Max基础》核心课程标准
《3ds Max基础》核心课程标准一、课程性质与定位本课程是数字图文信息处理技术专业核心必修课程，是一门实践性强，与行业紧密结合的专业课程，主要针对室内设计师这一岗位，培养学生掌握三维建模、材质、灯光、镜头和渲染的基本方法和理论，对于基本操作、建模、模型修改、材质赋予、灯光相机、渲染等各个方面有一个系统而全面的认识和了解，为后续的建筑动画综合实训课程打好坚实的基础。
二、课程设计与理念（一）以“工种（岗位）技能标准”设计课程本课程设计的理念是改革以“学科”为标准的课程体系，建立以“工种技能要求”为标准的课程体系，把所有知识整合梳理，按项目要求，分解成各项工作任务，与生产过程组织起来，体现了职业教育的规律，有利于培养理论与实操一体化技能型复合人才。
（二）理论教学与实践教学相结合，以实践教学为中心，重点培养学生的职业能力本课程采用理论与实操一体化教学，理论与实操紧密联系，环环相扣，将理论与实操对应起来，使理论真正起到指导实操的作用。
传统教学重理论轻实践实训，改革后的本课程侧重实训实操教学，强调学生职业能力与动手能力的培养。
理论教学围绕实操转，教学以学生职业能力为根本，以学生职业能力的培养引领教学全过程。
（三）采用项目教学与任务驱动教学法相结合的方式进行教学本课程共分为十四个项目，共设计了三十五个工作任务，每一个工作任务都采取典型案例教学法，以项目为导向，以任务为驱动，以典型案例为基础。
同时，本课程根据生产实际情况，把效果图的生产过程分解成许多具体的工作项目，先分项目技能进行学习，在熟悉各个项目技能的基础上再进行综合性项目训练。
（四）坚持校企合作开发课程的理念本课程在设计与开发过程中始终坚持校企合作的理念，经常与北京四维益友公司在我校所建的校内实训基地——数字太原实训基地保持合作与联系，还经常深入到太原今日设计培训公司及其相关企业进行调查研究，实时掌握企业对3D效果图制作员人才的需求与任职要求，与企业一起研讨教学内容，探究教学方法，与企业合作开发设计课程。
认识图形数学新课标解读
认识图形数学新课标解读
在最新的课程标准中，对图形数学的教学要求进行了更新，旨在培养
学生的空间观念、几何直观和数学思维能力。
新课标强调了以下几个
方面：
1. 图形的认识与分类：学生需要了解平面图形和立体图形的基本特征，能够对图形进行分类和识别。
例如，区分多边形、圆形、椭圆等平面
图形，以及立方体、球体等立体图形。
2. 图形的性质与特征：新课标要求学生掌握图形的基本性质，如直线
的无限延伸性、平面图形的封闭性、立体图形的三维特性等。
同时，
学生需要理解图形的对称性、旋转性等特征。
3. 图形的变换：学生应学会对图形进行平移、旋转、缩放等变换操作，并理解这些变换对图形形状和位置的影响。
4. 图形的测量：新课标强调了对图形进行测量的重要性，包括长度、
面积、体积等的计算。
学生需要掌握测量工具的使用，如尺子、圆规等，并能够运用数学公式进行计算。
5. 几何图形的构建：学生应能够根据给定条件构建几何图形，如使用
尺规作图法绘制三角形、圆等。
6. 几何证明：新课标鼓励学生学习几何证明的基本方法，如使用公理、定理进行逻辑推理，证明几何命题的正确性。
7. 图形与现实生活的联系：强调将几何知识应用于实际问题中，如在
设计、建筑、艺术等领域的应用，以及解决日常生活中的空间问题。
8. 信息技术在图形数学中的应用：鼓励学生利用计算机软件和工具进行图形的绘制、分析和探索，以增强对几何概念的理解和应用能力。
新课标的目标是让学生通过图形数学的学习，不仅掌握必要的数学知识，而且能够培养空间想象力、逻辑思维和创新能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
华联学院《3DS MAX三维动画设计》课程标准
≪3DSMAX三维动画设计》课程标准课程名称：3DSMAX三维动画设计课程代码：020410035总学时：96 （理论学时：0 实践学时：96 ）课程学分：4适用专业：动漫制作技术使用年级：课程类型：专业核心课程一、课程概述（一）课程定位三维动画是当前在电影、电视、广告、装修设计、辅助教学等行业大量采用的技术。
同时随着计算机性能增强,计算机动画软件越来越简便易行,使得计算机动画制作广泛普及。
3DSMAX就是一个著名的通用三维动画设计软件。
它具有简单易学,功能强大,对硬件要求低等优点。
课程主要介绍的是3dsmax的基本操作方法和动画制作技巧，重视技术和实用的结合，由浅入深、循序渐进地讲述了三维动画的制作过程，使学生能够举一反三，通过课程的学习，学生能独立地完成一般的设计任务。
（二）设计思路本课程由浅入深学习三维动画的理论和实际操作。
从基础的知识学起,注重实际操作能力,结合实践经验,教授最实用的动画技术。
学生在学完本课程之后，可以从理论知识的学习很快进入三维动画设计实践。
学以致用在今后的工作过程中能应用所学知识进行三维建模及简单动画设计，增强学生在人才市场中的竞争力、从理论层面上升到实际层面、提高学生未来的创业能力。
总体目标:以易学活用为导向，采用任务驱动的教学模式，全面介绍了3dsMaX三维建模与动画设计的基本方法。
详细讲解了3dsMaX制作三维空间和形体的创建、3dsMaX二维形体的创建以及向三维形体转换的方法、3dsMaX放样的编辑和修改、贴图坐标和贴图展开、游戏材质的编辑和基本类型、制作游戏道具实例的方法和技巧、灯光和摄影机的定位以及操作、3dsMaX中动画界面有关动画制作的方法和技巧。
（一）能力目标1、掌握三维动画基础知识，在3DSMAX的用户界面和基本操作,熟悉各个菜单以及工具，了解一般常用操作及整个动画的运行机理，动画制作的基本思想。
2、掌握3DSMAX设计的最基本元素一一二维图形，同时还介绍了生成二维图形的各种方法。
小学数学新课程标准测试题题库含答案
小学数学新课程标准测试题题库含答案填空题、选择题1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。
2、作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的（数学知识与技能）,更要发挥数学在培养（人的理性思维）和（创新能力）方面的不可替代的作用。
3、义务教育阶段的数学课程具有（基础）性、（普及）性和（发展）性。
数学教育要面向（全体学生）,适应学生个性发展的需要，实现：(人人都能获得良好的数学教育）,(不同的人在数学上得到不同的发展）。
4、《课程标准》中的“三维”课程目标是指：(知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）。
5、数学课程能使学生掌握必备的（基础知识）和（基本技能）:培养学生的（抽象思维和推理）能力：培养学生的（创新意识和实践）能力：促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
6、义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、(和谐）地发展。
7、《课程标准》中要求，数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的（认知规律）。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生(体验与理解）、（思考与探索）。
8、课程内容的组织要重视过程，处理好（过程与结果）的关系；要重视直观，处理好（直观与抽象）的关系：要重视直接经验，处理好（直接经验与间接经验）的关系。
9、数学教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、（共同发展）的过程。
10、有效的教学活动是（学生学）与（教师教）的统一，应体现（以人为本）的理念。
（学生）是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。
11、学生学习应当是一个（生动活泼的）、（主动的）和（富有个性的）过程。
除接受学习外，(动手实践）、（自主探索）与（合作交流）同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历（观察）、（实验）、（猜测）、(计算）、（推理）、（验证）等活动过程。
12、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向（全体学生）,注重（启发式）和（因材施教）。
高中数学 立体几何新教材分析素材 新人教A版必修2
人教B版必修2《立体几何初步》第一章教材分析与建议一．《课程标准》关于《立体几何初步》的表述及教学要求1、《普通高中数学课程标准》说明：《普通高中数学课程标准》指出：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。
人们通常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质。
三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。
在立体几何初步部分，学生将先从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；再以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证。
学生还将了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。
2、教学要求：空间几何体〔1〕利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。
〔2〕能画出简单空间图形〔长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合〕的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料〔如纸板〕制作模型，会用斜二侧画法画出它们的直观图。
〔3〕通过观察用两种方法〔平行投影与中心投影〕画出的视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式。
〔4〕了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式〔不要求记忆公式〕。
点、线、面之间的位置关系〔1〕借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可作为推理依据的公理和定理：◆平面的基本性质1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内。
◆平面的基本性质2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。
◆平面的基本性质3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。
2020年最新《小学数学新课程标准》
2020年最新《小学数学新课程标准》2020年最新《小学数学新课程标准》(2018版)试题总结一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。
9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。
10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)1、新课程的核心理念是（ C ）A. 联系生活学数学B. 培养学习数学的兴趣C. 一切为了每一位学生的发展]2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )A. 知识与技能B. 过程与方法C. 教师成长D. 情感、态度、价值观3、下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学生“试误”C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D. 教学的本质是交往互动4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。
《计算机图形基础》课程标准
《计算机图形基础》课程标准一、课程性质与目标计算机图形基础是一门面向计算机相关专业学生的必修课程，旨在培养学生掌握计算机图形学的基本概念、原理和方法，提高学生的计算机图形处理能力。
本课程的目标是使学生在掌握计算机图形学的基本理论知识和实践技能的基础上，能够熟练运用相关工具和技术，解决实际工程中的图形处理问题。
二、课程教学内容与要求1. 教学内容（1）计算机图形学概述：介绍计算机图形学的概念、发展历程和主要应用领域，帮助学生了解计算机图形学的基本框架和研究方向。
（2）图形硬件基础：介绍计算机图形处理器的原理和功能，包括图形渲染管线、图形渲染引擎等，帮助学生了解计算机图形处理的基本硬件架构。
（3）图形软件基础：介绍计算机图形软件的基本概念和工具，包括计算机图形学中的常用编程语言、绘图库和工具等，帮助学生掌握计算机图形处理的基本软件环境。
（4）基本几何变换：介绍计算机图形学中的基本几何变换方法，包括平移、旋转、缩放等，帮助学生掌握计算机图形处理的基本变换操作。
（5）光照与纹理映射：介绍计算机图形学中的光照原理和纹理映射技术，帮助学生了解计算机图形处理中的光照和纹理处理方法。
（6）三维建模与动画：介绍三维建模的基本方法和动画制作技术，包括三维模型的创建、动画制作的基本原理和方法等，帮助学生掌握三维建模和动画制作的基本技能。
2. 要求（1）学生应掌握计算机图形学的基本概念、原理和方法，能够熟练运用相关工具和技术进行计算机图形处理。
（2）学生应能够独立完成简单的三维建模和动画制作任务，具备一定的实践能力和创新能力。
（3）学生应能够将所学知识应用于实际工程中，解决实际工程中的图形处理问题。
三、教学方法与手段1. 理论教学与实践教学相结合：在理论教学中，注重讲解基本概念、原理和方法，在实践教学中，注重培养学生的动手能力和创新能力。
2. 案例教学：通过案例教学的方式，将理论知识与实践应用相结合，使学生更好地理解和掌握所学知识。
《构成基础》课程标准
《构成基础》课程标准一、构成基础课程的地位、作用及与其他课程的关系构成基础课一直都是设计专业学生的必修基础课，是设计基础教育的主干课程。
构成基础主要培养学生全面的造型能力和创新能力，训练学生的思维能力和创新能力，从而引导学生展开理性的思维，最终推导出创新的、合理的造型，最终有效的完成创作。
在学习构成原理的基础上，引导学生分解形态、理解形态的各个基本要素，学会应用各种构成法则进行有视觉传达目的性的训练，把平面、立体、色彩、空间等要素综合起来，避免以往纯粹的形式法则单一的作品。
培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的立体构成设计造型训练，增强学生的空间意识，掌握形式美的构成原则。
为学生今后在空间艺术设计造型方面打下一定的基础，提高学生的形象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力。
二、教学目标、方式和方法通过构成基础的教学和训练，让学生掌握构成基本原理，熟练运用构成要素进行创作。
开启学生的创造性思维，运用不同的设计手段和创作条件进行创新。
加强学生对创作形式的培养和创意思维的训练，提高学生平面、色彩和空间的综合表现能力，从而使学生的设计从形式到内涵得到全面的提升。
理论结合实际的教学方法。
在课程前期，进行理论教学，当学生掌握基本的理论知识后进入实践环节也可分部分进行，组织学生进行符合课程要求和内容的有针对性的实践作业，同时教师对学生进行指导。
在教学中要充分利用教科书中的构成作品范例，要通过这些范例作品，讲解有一定抽象性的构成形式要素等内容。
必要时还要用以前学生制作的构成作品辅助讲解，以帮助学生理解抽象的内容。
本课程的教学还需要通过一定数量的构成设计制作练习，帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。
在制作构成作品所用的材料方面，可以尽量使用简便易寻的材料，如硬纸、塑料吸管等等，使学生能够在教师的指导下通过较多的构成设计练习，掌握规律。
达到增强学员构成意识感觉，提高学员构成创作意识的目的。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》新内容解析
《义务教育数学课程标准（2022年版）》新内容解析2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布并在全国实施。
从2001年开始的二十多年来，《课程标准》的变化能够反映出数学课程改革的方向。
下面笔者重点从课程目标和课程内容的变化谈谈对于《数学课标（2022年版）》的学习体会。
一、课程目标的变化应该说，新课标的“新”主要表现在课程目标的变化上，而且其他任何变化都是基于这个变化而来的。
不仅2022年版新课标如此，2001年版、2011年版的课标也都如此！2001年之前，我国中小学数学课程在目标设定上没什么大的变化，始终是“双基”；2001年，《数学课标（实验稿）》突破了传统的“双基”，提出了“基础知识和基本技能+过程与方法+情感与态度”的“三维目标”；2011年，《数学课标（2011年版）》将“三维目标”进一步提炼为更具数学意味的“四基”“四能”；2022年，《数学课标（2022年版）》则在《数学课标（2011年版）》的基础上确立了核心素养导向的课程目标，以“三会”统领“四基”“四能”。
同时，《数学课标（2022年版）》还增加了正确价值观目标，即“激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观”，强调了“数学教育承载着落实立德树人根本任务”，凸显了数学课程的育人价值。
由此可见，仅从课程目标来看，上述变化是《数学课标（2022年版）》对前两版课程标准在继承基础上的创新与发展。
二、课程内容的变化1.课程内容编排的变化前两版课程标准都把小学阶段分为了两个学段，即1-3年级为第一学段，4-6年级为第二学段。
而《课程标准（2022年版）》则把小学阶段分为三个学段，即第1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段。
前两版课程标准都在每一学段内部按照四个领域来编排，而《课程标准（2022年版）》把整个小学阶段按四个领域编排，每个领域再按学段顺序呈现。
教案：认识三维图形
教案：认识三维图形一、教学目标：1.了解三维图形的概念和特点。
2.掌握三维图形的绘制及变换方法。
3.学习应用数学知识分析和解决相关问题。
4.提高学生的空间想象力和创造力。
二、教学重点：1.掌握三维图形的概念和特点。
2.学习三维图形的绘制及变换方法。
三、教学难点：1.理解三维图形的空间特性。
2.掌握三维图形的变换方法。
四、教学准备：计算机、教学软件及教学课件。
五、教学过程：一、引入：通过一个简单的例子引入本节课的内容。
举个例子，当我们看到一个正方体的平面图形时，我们可以轻松地理解它的形状和特征。
然而，当我们看到这个正方体的实物时，它的形状和特征就很难理解了。
为什么呢？因为它有高度、厚度，而不是表面积。
这样我们就可以进入到三维图形的学习。
二、三维图形的概念和特点：1.三维图形的概念：三维图形是指具有高度、宽度、厚度三个维度的图形。
2.三维图形的特点：(1)有可分辨的内部和外部区别。
(2)表面不再是平面而是光滑曲面，有崎岖不平的感觉。
(3)需要使用更多高级几何概念来解决问题。
三、三维图形的绘制及变换方法：1.三维图形的绘制方法：(1)线框图法：将三维图形的表面及边缘用线条勾画出来，以便考察和分析三维图形的内部和外部结构。
(2)透视法：用透视规律表现三维图形的远近、大小和比例关系。
(3)投影法：通过不同的投影方向对三维图形进行投影，获得一个或多个平面图像，以便于分析和处理。
2.三维图形的变换方法：(1)平移：指在三维坐标系中，将物体沿着任意方向移动一定的距离。
(2)旋转：指物体围绕某个中心点旋转一定角度。
(3)缩放：指通过改变三维图形的大小和形状来对三维图形进行变换。
四、应用数学知识分析和解决相关问题：学生应用数学中的几何知识、向量知识、线性代数知识等，对三维图形的表面积、体积、重心等进行计算，并解决一些相关问题。
五、提高学生的空间想象力和创造力：三维图形的学习不仅能够提高学生的空间想象力，而且可以培养学生的创造力。
2024版初中数学课程标准与2017版对比
2024版初中数学课程标准与2017版对比自2017年发布的《初中数学课程标准》以来，中国教育始终在不断探索和完善数学教育的内容和方式。
2024年版的初中数学课程标准在2017版的基础上进行了一系列的修订和更新，以适应当今社会和教育的发展需求。
本文将对两个版本的初中数学课程标准进行对比分析，从教学内容、教学方法、评价体系等方面进行详细的对比，以便更好地了解和把握最新的初中数学教育标准。
一、教学内容的对比1.1共性内容的传承与优化在2017版初中数学课程标准中，数学教学内容主要分为数与代数、几何、函数、统计与概率等多个部分。
这些内容也是2024版初中数学课程标准的共性内容，两个版本的教学内容在这些方面基本保持一致。
例如，在数与代数部分，两个版本都要求学生掌握整数、有理数、代数式、方程、不等式等基本概念、基本性质和基本计算方法；在几何部分，也都要求学生学习平面图形、平面几何体、球面图形等基本概念和性质。
然而，在2024年版的初中数学课程标准中，对部分共性内容进行了优化和调整。
例如，在数与代数部分，新增了对整式、分式、方程组、反比例函数等内容的要求，使学生能够更全面地掌握代数式的运算和方程的解法；在几何部分，新增了对平行线、相似三角形、圆的性质等内容的要求，强调了立体几何和圆的相关性质。
1.2主题内容的丰富与延伸此外，2024版初中数学课程标准还新增了一些主题内容，以丰富和延伸学生的数学学习途径。
比如，在数据与变化部分，新增了对数据的读取、表示和分析，以及函数的应用和图象的认识等内容，使学生能够更直观地了解数据和函数的性质和应用；在几何部分，新增了对立体几何的学习，包括立体图形的投影、体积和表面积的计算等内容，使学生能够更深入地理解三维空间中的几何概念。
总的来说，2024年版的初中数学课程标准在教学内容方面继承了2017版的基础内容，并在此基础上进行了优化和延伸，以适应学生的全面发展需求。
二、教学方法的对比2.1以问题为核心的学习在教学方法方面，2024版初中数学课程标准鼓励教师和学生以问题为核心，通过解决问题来学习数学知识。
AutoCAD课程标准(实验实训大纲)
AutoCAD课程标准一、课程的性质与作用《AutoCAD》是建筑工程管理专业基础选修课。
在计算机辅助设计领域‘AutoCAD是用户使用最多的一种重要的设计软件，是一门应用性和实践性都很强的专业技术课程,计算机绘图是工程技术人员和设计师必备的一项基本技能。
该课程的作用是使学生学习有关计算机制图及计算机辅助设计方面的基本内容，提高学生的综合专业素质以及学生能够熟练地使用计算机绘制相关的专业图纸的能力。
二、课程目标〔一方法能力目标1、培养学生的学习能力。
2、培训学生必要的政治素质。
3、使学生具备一定的法律意识。
4、培养学生必备的人文素养和健康的身心。
5、培养学生良好的职业道德。
〔二专业能力目标1、熟练掌握计算机的基本操作。
2、掌握AutoCAD的基本知识，绘图环境设置,基本绘图命令，编辑图形，精确制图，工程图形标注，图形组织和管理，三维实体基本造型和图形打印。
3、掌握常用建筑图的绘制流程，会有效地与前后工作程序相衔接。
〔三社会能力目标1、能初步学会适应建筑行业的环境。
2、具有较强的计划组织能力和团队协作能力。
3、具有较强的与人沟通和交流的能力。
4、培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
三、课程标准四、课程实施〔一教学条件教学地点为机房,配备多媒体。
课程主教材配独立的实训教材,应将现场实际工作中的重要技能项目引入教材,以职业技能鉴定的标准引入考核标准中,提高职业能力培养的实用性、针对性。
〔二师资要求〔1建筑工程相关专业、大学本科及以上学历,具备建筑工程设计、施工和验收等方面的知识,熟悉建筑制图标准,对软件操作熟练；〔2具有一定的科研能力,能够追踪行业动态,继续完善课程内容,探索适合高职"工学结合"的教学模式和方法；〔3具有娴熟的教学组织与管理能力。
五、教学方法现场指导六、教材选用《建筑CAD》,主编梁政，中国建材工业出版社,20XX12月第一版。
七、评价及标准指导老师根据学生在绘图期间的纪律表现和绘图质量综合考核,按优、良、中、及格、不及格五个等级评定。
《3DSMAX》课程标准
《3DSMAX》课程标准五年制高职环境艺术设计专业环境艺术设计方向一、概述（一）课程性质本课程是环境艺术设计专业的一门主干课程。
坚持以“实际、实用、实践”的原则作为教学改革的指导思想，坚持以“立足岗位、一专多能、面向企业、服务社会”作为教学改革的目标，其任务是结合本专业方向讲解3DSMAX软件的使用技巧，要求学生熟练掌握高效的三维建模理论和方法、材质与贴图、灯光与摄像机及有效的渲染技术。
培养从事室内、外效果图设计的制作等工作的复合型高技能专门人才，既能完成静态的室内外效果图设计与制作，也能尝试着去研究动态室内外效果图浏览。
同时培养学生的艺术设计能力和形象思维能力，激发学生创新意识和创新欲望，培养学生的审美观念。
本课程全部以实训的方式教学，全以“项目驱动、由临摹到创作再到实战”、“通过实践练通理论”为指导思想，结合高职生认知规律设计教学内容，让学生又快又好得达到职业岗位要求。
建议前导课程为《透视》、《CAD制图》等，后续课程为《居住空间设计》等综合设计。
（二）课程基本理念1.教学观念方面以专业技能为本位，加强动手操作能力的培养。
在教学过程中，以“三创”为核心的“双能”人才培养为目标，一切围绕实际应用和就业需要选择内容，让学生在学习时能“避虚就实”，就业时能迅速进入工作岗位。
在实践教学中，采用多样性教学，注重课内的教学效果，贯彻“创新、创意、创造”人才培养的观念，强调学生是主体，鼓励学生动脑、动手，大胆创新。
由浅入深、层次分明，实践教学包括实训，作业，综合实训、毕业设计等环节，通过这些环节，使学生的操作能力和创新能力不断提高，在实践过程中逐步培养学生踏实工作，刻苦学习的作风，培养学生的团队精神，所以均安排了相关的先修课和后续课。
2.课程体系改革方面该课程本身就是一种理论结合实际操作的实践性课程。
整个教学以课堂实践教学为主线，通过一系列的学习实践活动，在培养专业工具型应用技能和人文内涵拓展技能的“双能型人才”为目标的指导下建构教与学，以自主学习、小组合作、师生互动等开放型教学手段，全面培养学生的学习能力、审美能力和“创新、创意、创造”能力。
三维建模课程标准.doc
《计算机三维建模》课程标准1课程信息2课程性质与定位《计算机三维建模》是产品艺术设计专业的一门专业核心课程。
该课程主要培养学生熟练运用3DMA）软件制作各种工业设计模型、室内外场景、道具的简模和高模的建模能力，掌握各种工业现行的产品结构、人机工程产品场景比例的基础知识。
其前导课程是《产品造型设计》、《人机工程学》，为3DMAXI模奠定造型设计基础，后续课程是《顶岗实习》，将3DMAXI模能力用于实践并提升建模技能。
课程性质：专业理论课课程任务：本课程是一门必修的技术理论课。
产品造型设计图样是表达和交流技术思想的重要工具，是工程技术部门的一项重要技术文件。
本课程研究绘制和阅读产品造型设计图样的基本原理和基本方法，培养学生的识图能力、和简单制图能力。
并能学习、贯彻产品造型设计制图国家标准和有关规定，为社会培养更多的产品造型设计师。
前续课程：素描、色彩等。
后续课程：展示设计、产品造型设计、装潢艺术设计、家居设计、旅游工艺品设计、毕业设计等。
课程目标4学习任务（情境）本课程注重以学生的设计制作应用能力作为课程考核的关键内容，并结合学生的设计表述与沟通能力进行考核。
考核以学生课程中设计制作的作品作为主要考核依据，注重职业能力的培养。
所以考核为过程性考核。
考核内容包括平时成绩、项目设计成绩综合评定，平时成绩包括平时出勤、课堂表现（纪律、学习态度、回答问题等）、职业素质（严谨求实善于交流、吃苦耐劳、团队意识）。
项目设计成绩（平时作业完成情况、创新思维），最后成绩评定均按百分制，将各项成绩分别乘以其权重系数（平时成绩40%项目设计成绩60% 汇总得到每个学生该门课程的成绩。
通过本课程的学习，使学生理解掌握和用3DSMAX制作效果图的方法与技巧，掌握计算机绘图的基本技能和综合技能，通过课内实训，学会工业产品模型的建立，材质的设置，灯光的创作及效果图的渲染出图，结合当前流行的渲染软件VRAY Keyshot渲染器进行后期渲染制作，最终创作出理想的方案效果图，提高职业就业能力。
2022数学课程标准解读与思考：新课标变化解读与教学启示
2022数学课程标准解读与思考：新课标变化解读与教学启示摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订坚持了核心素养导向，整体体现了继承与发展，“四基”“四能”保持不变，体现了课标的继承，融入核心素养，体现了课标的发展。
本文阐述了课程标准的整体结构、课程目标、课程内容、课程实施等四个方面的主要变化，在此基础上，给出核心素养导向下小学数学教学的教学启示。
关键词：义务教育数学，课程标准，变化解读，教学启示我国自从1923年以来，在上个世纪一共颁布了7个课程标准和8个教学大纲，修订和颁布没有固定周期。
进入21世纪以来，到目前为止，共颁布了3个课程标准，大约每10年修订并颁布一次。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为2022年版课标）是在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为2011年版课标）的基础上修订而成，整体体现了继承与发展的特点，四基和四能保持不变，体现了课程标准的继承，融入核心素养，贯穿课程标准的始终，体现了课程标准的发展。
下面，对2022年版课标的整体结构、课程目标、课程内容、课程实施四个方面的主要变化进行解读，并给出数学核心素养导向的几点教学建议，为大家学习、讨论和落实2022年版课标理念提供一些参考！一、整体结构的主要变化数学课程标准的整体结构，2011年版课标包括前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录等5个部分。
2022年版课标做了调整和增补，重新编写了“前言”，将原来“前言”的内容独立出来，增补了学业质量的内容，从而形成了2022年版课标的基本结构：前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录等8个部分。
第一，调整学段划分。
2022年版课标在学段目标中将原来九年义务教育分成三个学段，调整为四个学段，分别是1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段，7-9年级为第四学段，即小学6年分成三个学段，初中3年为一个学段。
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《三维图形基础》课程标准
课程名称：三维图形基础/3D Basis Design
课程编号：1303110101
适用专业：新媒体与动画
课程学时/学分：52 / 3
实验（创作、制作、上机）学时/学分：20/1
审定人：
开课部门：
一、课程的性质与目的
课程性质：三维图形基础课程是我校新媒体和动画专业学生的一门专业基础必修课。
课程目的：了解三维软件的基本界面、基本命令、基本操作等知识，通过本课程的学习能够具备较强的三维动画制作能力；能够应用三维软件设计制作动画效果并能够将基本理论知识和软件技术应用有机地结合；通过本课程的学习使学生基本掌握三维软件的一般使用方法，为独立设计制作动画短片打下坚实的基础
二、课程讲授的主要内容
第一章三维软件概述
1.1 软件界面和基本命令介绍
1.2 软件的基本操作
1.3 优化软件应用效率
本章重点（难点）掌握：三维软件的基本命令和基本操作。
第二章三维模型的建立
2.1 模型制作前的准备和常用命令讲解
2.2 建立多边形（Polygon）角色模型
2.3 建立曲面（NURBS）角色模型
本章重点（难点）掌握：熟练掌握模型制作的方法，并具备举一反三的能力。
第三章材质和贴图的设定
3.1 材质设定的基本概念
3.2 软件材质编辑器中的命令讲解
3.3 了解如何创建并编辑材质
3.4 纹理和贴图的应用
3.5 角色的材质制作流程
本章重点（难点）掌握：学习各种材质制作，充分掌握现实世界中材质效果的模拟方法。
第四章渲染设置
4.1 三维软件中灯光的应用
4.2 摄像机与视图
4.3 镜头的景别设置
4.4 三维软件中渲染的设置
本章重点（难点）掌握：了解高端渲染器的使用，能够制作表现照片写实效果的作品。
第五章动画设置
5.1 关键帧动画技术与骨骼的使用
5.2 路径动画技术
5.3 驱动关键帧动画技术
5.4 变形与非线性
5.5 表达式动画
本章重点（难点）掌握：掌握基本动画制作方法。
第六章动画设计制作综合实例
三、课程教学基本要求
通过本课程的学习，要求学生：
1、了解、掌握视觉艺术基本理论和动画设计的基本常识
2、培养学生理论联系实际的能力，能够在实践操作中灵活掌握所学知识。
3、能够熟练运用三维动画软件制作动画短片。
4、能够制作产品展示动画、建筑巡游动画和角色动画等实际项目。
四、教学环节学时分配
五、本课程与其它课程的联系与分工
先修课程：视频工具基础、剧场构成、时尚图形设计
后续课程：三维动画进阶、实验影像与动画、游戏形态设计
六、实验应配备的主要设备、工具、器具名称
配置较高的计算机机房、多媒体教学设备、相应软件。
七、课程考核方式与成绩评定方式
课程考核方式为课程作业与平时成绩综合评定。
成绩评定课程作业占60％，平时成绩占40％。
八、参考教材及实验指导书
1.《原动画基础教程——动画人的生存手册》.威廉姆斯[英].中国青年出版社，2006。
2.《电影语言的语法》.丹尼艾尔.中国电影出版社，2001。
执笔人：
编写或修订日期： 2019年7月5日。