教育改革新形势下高等师范院校音乐教育专业教师应必备的素质
教育改革新形势下高等师范院校音乐教育专业教师应必备的素质发表时间：2009-07-02T16:40:23.543Z 来源：《魅力中国》2009年第8期供稿作者：孙晓丹刘宁[导读] 教师素质是关乎基础教育改革成败的重要因素之一，然而作为培养高素质教师的高等师范教师的素质却没有得到充分的重视。
孙晓丹刘宁（河北北方学院音乐系，河北张家口 075000；张家口市教育学院音乐系，河北张家口 075000）中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）08-144-02 摘要：教师素质是关乎基础教育改革成败的重要因素之一，然而作为培养高素质教师的高等师范教师的素质却没有得到充分的重视。
音乐教育改革是新课程改革中的重要内容，为使改革顺利开展，必然要求高师音乐教育专业教师具备极高的综合素质。
这篇文章尝试从教师的专业素质，科学文化素质，及应具备的职业道德素质三个方面探索作为一名高等师范院校音乐教育专业教师必备的素质。
关键词：教师素质；专业素质；科学文化素质；职业道德素质；音乐教育专业从2001年至今，我国基础教育新课程改革已经经历了整整近九年的时间，各级各类学校都积极探索如何构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，稳步实施基础教育课程改革，已经取得了许多可喜的成就。
然而有些方面还存在着缺憾仍亟待完善，例如作为教学改革关键因素之一的教师素质问题。
这一问题虽然受很多因素影响，但是作为教师摇篮的高等师范教育可谓是其中最重要的一项。
如何造就符合时代要求的高素质教师，早已成为高师教育的根本目标与重要任务。
正所谓“学高为师，身正为范”，在这种形势下对广大的高师教育工作者提出了更高的要求，教师必须要具备极高的综合素质，如过硬的专业素质，广博的科学文化素质，和高尚的教师的职业道德素质等。
然而，在过去的基础教育改革中没有充分关注这一环节，教育改革主要从基础教育本身开展，致使对教师素质的重构达不到事半功倍的效果。
追根溯源，权衡基础教育改革中的各个环节，高师教师必备的素质与建构问题已然成为了关系我国基础教育改革全局的重要因素！鉴于此，音乐教育改革作为基础教育改革中的一个重要内容要顺利开展，必然要求高师音乐教育专业教师具备极高的综合素质。
我国著名学者林崇德认为，教师素质是“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果且对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。
借鉴刘荣于2005年4月在《教育探索》上发表的文章《教师素质结构研究评述》一文中的观点，教育界研究者普遍认为现代教师素质结构由五要素构成：教育观念、品德素质、文化素质、能力素质、身心素质；并且随着教育发展尤其在目前基础教育课程改革的形势下，教育研究者对教师素质结构的构想中出现了新的关注点，如教师的研究能力和反思能力、教师的科学文化素养，现代化教育手段的运用等。
一、探讨高等师范学校音乐教师必备的素质结构1.教师专业素质，即教师从事本学科教学所应具备的专业知识，教育观念，教学方法及所需要的各种能力等相关知识。
2.教师科学文化素质，教师除掌握本专业知识以外应广泛了解的科学文化知识。
3.教师的职业道德素质，教师作为知识传授者，所应具备的职业道德，这是为师最为重要的素质。
高师音乐教育专业音乐教师的专业素质。
二、具备高深的音乐专业知识与专业技巧高等师范院校的音乐教育专业的音乐教师，不同于普通中学的音乐教师，他首先应该是某一艺术门类的专家，他应该精通他所从事的那门艺术，并且对这门艺术研究的较深，既具有这门艺术的深厚功底又了解这门艺术的整体状况和前沿动态。
作为音乐教育专业的教师如果能这样把握自己的知识结构的话，应该说这样的教师就具有了相当深的专业造诣了。
高等师范院校音乐教育专业学生所必修的是声乐、器乐、音乐理论三大类专业技能课程。
作为教师来讲必须在其中的某一方面有突出的表现，并且能够胜任其教学工作。
其中声乐、和器乐教学均属于表演性质的技能。
根据赵宋光先生主编的《音乐教育心理学概论》一书中所述，表演类的教师应具有以下专业素质：1.有较好的基本功。
2.掌握、积累和演奏一定数量的曲目3.教学中能胜任教学试奏的要求4．有分析大量作品的能力。
音乐理论类教师应具有“一专多能”的特点，他们除了对本门课程有深厚的专业技能功底之外，还应在此基础上，有开设其他相关课程的能力。
从某种程度上讲，应是“精中求博”的专才。
三、作为教师应具备教学专业素质高等师范院校的音乐教育专业音乐教师，只具备高深的专业技能是远远不够的，作为教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养出符合素质教育要求的合格教师。
作为一名高等师范院校的音乐教育专业音乐教师必须具备成功组织教学达到良好的教学效果的素质：1.具备不断接收先进教学观念的素质。
教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，这正如中国有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”，实现传授者角色转化。
即由重传授向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转化，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变；教师成为学生学习的促进者，这是教师角色的本质转变；教师成为教学的研究者。
2.具备高超的教学能力。
包括：良好的课堂教学组织能力；卓越的选择教材，因材施教能力；精美的语言表达能力；恰当的教具使用能力，广泛的教法借鉴能力，优秀的课外音乐活动组织能力；较强的科学教研能力等等。
3.具备勤于思考的创造能力。
在强调素质教育的今天，创造能力被提到了十分重要的位置，音乐教师已不能再遵循以往的传统教学模式。
高等师范院校的音乐教师要培养具有创造力的音乐教师，要求高师教师本身具有卓越的创造能力：能有效地培养学生的思维能力；能最大限度地帮助学生发展自己的想像力；能极大地调动学生的创新兴趣；能成功地进行音乐创作、理论研究、教学改革。
4.具备客观评价教学的能力。
教学评价，即对教学过程及其结果的测量、分析和评定。
涉及对教师自身表现的评价与对学生学习的客观评价两个方面的工作。
前者主要指向教师的教学过程，重在评价教师对教学活动的设计、组织、实施是否符合教育学所阐明的有关原理或公认的“好的教学”的特征；后者主要指向学生通过教学所取得的认知、情感的、动作技能的进步水平。
“君子日参省乎几”作为一名高校教师必须具备客观自我评价和反思的能力，不断发现教学中每个环节中存在的不足，不断寻求适当的教学方案、教学方法等等，从而达到良好的教学效果。
值得一提的是在此过程中教师的教学能力也达到了长足的进步。
同时，教师应改变通过成绩评价学生学习的传统观念，音乐教育是重实践的学科，要具备在教学的每个环节中及时对学生的表现做出合理的分析和评价的能力。
四、高师音乐教育专业音乐教师的科学文化素质一位教师无论教什么样的专业，都离不开文化积淀，音乐教师更是如此。
音乐是一门艺术，音乐是文化的一个重要的组成部分，它与数学，科学，哲学，心理学等学科有着十分密切的联系。
身为一名音乐教师必须具备广博的知识，才能使学生深刻的理解音乐，实现音乐教育的教育与审美功能。
然而现在在许多师范院校对音乐教育专业的师生存在着“没文化，没素质”的偏见。
这种情况一方面是受音乐类学生高考成绩低，学习过程中重实践等因素的影响。
另一方面是因音乐系的师生在教学和学习的过程中只强调专业知识的传授与汲取，而忽视自身文化修养提高的现状所影响。
为改变这种状况，为素质教育培养出一专多通，一专多能，专博相济的合格人才，作为一名高等师范院校的音乐教育专业的音乐教师必须具备。
1.不断学习的素质。
我国大教育家朱熹所做的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”四句诗形象的隐喻了，作为教师要想跟上时代的步伐，在工作岗位上从容不迫的做好工作，必须要达到知识长流水，读书伴一生的境界。
2.对各类知识进行整合的能力。
教师除了具备本专业以外的人文社会科学、自然科学以及其他艺术等方面的基础知识和基本修养外，还应有意识地实行整合，实现知识结构的多元化和整体优化。
拘于一隅，孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。
高师教师必须具备对多学科进行整合重构的能力，才能够指导学生掌握对各种知识在头脑中进行重构的方法，不断建构综合的知识体系，以适应基础教育改革对教师的要求。
五、高校教师的职业道德素质教师的职业道德素质是教师素质结构中的核心，它主要包括以下几个方面：（一）以身作则，为人师表教师要时刻起到表率的作用，用实际行动来感化教育学生，律人先律己，做到身教、言教并重，只有这样才能得到学生的尊重和认可，在点滴中，对学生形成正确的人生观、世界观和价值观产生深远的影响。
（二）爱岗敬业，勇于奉献教师职业是一个社会进步，人类发展不可或缺的崇高事业。
捷克教育家夸美纽斯感叹教师是太阳底下最光辉的事业。
孟子曰“能得天下英才而教之，实乃人生一大幸事！”作为一名高校教师必须热爱自己的事业，只有热爱尊重自己从事的事业，才能够在工作中产生不断攀登高峰的动力，从而具备高度的事业心、责任感和使命感。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”高等师范院校的教师爱岗敬业的同时还必须具备勇于奉献、乐于奉献的精神，不求功利，不求回报，全心全意精益求精的对待教学工作，才能把学生培养成新时代高素质的优秀教师。
（三）以人为本，关心热爱学生中国传统的礼教教育观念，至今仍或多或少的影响着当代各个层次的教育，部分教师还不能把学生放在和教师平等的地位上来处理师生关系。
大学生作为具备独立思维的成熟的人，教师在工作中应习惯换位思考，理解体谅学生，对学生“爱而不纵，严而不凶”用合理的发法引导学生，从而培养学生具备自信、自立，积极向上，锐意进取的优秀品格。
总之，作为一名高等师范院校音乐教育专业的教师必须要具备先进的教学理念、高超的专业素质、广博的科学文化素质以及高尚的职业道德素质等方面的综合素质，以便通过言传身教教育出高素质的中小学音乐教师，以适应教育事业改革和发展的需要。
参考文献：[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M]. 上海音乐出版社, 2003[2]林倩.论新课程改革中教师的素质结构[J].四川师范大学学报(社会科学版),2005.1[3]张宇华，张宇霞，隋欣，赵巍.在教育改革新形势下进一步提高师范院校美术教育专业教师素质之我见[J]. 中国科技信息,2005.10[4]刘荣.教师素质结构研究评述[J].音乐探索,2005.4[5]朱介文.强化教师素质提高课程能力的适应性[J].中国科学教育.2005.1。
论新时期适应高师音乐教学的教师素质结构
论新时期适应高师音乐教学的教师素质结构［摘要］新时期适应高师音乐教学的教师素质结构包括：音乐教师的品质、音乐教师的文化知识修养、音乐教师的业务能力与专业知识修养等几个方面。
新时期的高师音乐教师，除了要保持优良的教育传统以外，还要紧跟时代的形式和要求，不断学习和研究新时期出现的新问题。
［关键词］高师音乐教学教师素质结构新时期，国家制定的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》对中小学音乐教师的素质提出了新的挑战，同时也对高师音乐教师的品质、文化知识修养、业务能力与专业知识修养提出了更高的标准和要求。
一、高师音乐教师的品质品质，即行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
一个合格的音乐教师必须在思想道德品质、生理心理品质和个人行为规范上对自己有更高的要求。
1.思想道德品质。
作为一个合格的高师音乐教师，首先必须具备良好的职业道德。
所谓职业道德，是指从事一定正当职业的人们在进行职业活动时所应当遵循的道德原则和行为准则，主要表现为：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、终身学习、为人师表、知荣明耻、严于律己、以身作则。
2.生理心理品质。
音乐教师与其他学科的教师相比，有自己特殊的职业需要，“除了具备健全的生理器官和健康的生理机能外，还应该具有从事音乐教育事业的有突出特长的生理条件，如良好的呼吸器官和发声器官、较长而灵活的手指、灵敏而富于听辨力的耳朵等。
另外还要有对音乐和音乐教育学的兴趣，丰富的情感，积极的、坚强的意志品质”。
①除此之外，音乐教师应具有丰富的想象力、谦虚好学的态度、深刻的理解力、敏捷的思维能力、平和愉快的心境，等等。
3.个人行为规范。
音乐教师的个人行为规范主要包括对教师语言、仪表、风度等方面的要求，是指教师在教书育人的过程中表现出来的行为方式的总和。
首先，教师的课堂用语，应该深刻体现出教师高明的课堂智慧，高超的教学技能，高尚的道德修养和宽容的人文情怀；其次，教师要注重仪表修饰，做一个仪表端庄、精神饱满、态度和蔼的受学生敬爱和尊重的教师。
浅谈音乐教师应具备专业素质
浅谈音乐教师应具备的专业素质我是一名农村的音乐教师，随着我国基础音乐教育的发展，师资队伍的素质建设也获取了必然的见效。
但是，我也清醒地看到，当前我国基础音乐教育还尚存诸多不合合时代发展的问题，在音乐师资队伍的素质结构方面也还有一些尚待调整和完满之处，我作为音乐教育工作者，应认真学习新课程标准，转变见解、摒弃迂腐的教育思想和僵化落后的授课模式及方法，勇于改革实践，全面提升音乐授课质量，使音乐教育与素质教育相适合，并使音乐教育真切成为推行素质教育的主渠道。
音乐教师的涵养除了本学科专业水平外，还包括其他学科的文化素养，以及师德涵养，它直接关系到课堂授课的质量和有效度。
面对二十一世纪音乐教育的发展需要，作为小学音乐教师，在多元化信息时代，连续更新调整自己的人文涵养和知识结构才能适合现代音乐教育的发展。
所以我认为作为一名合格的音乐教师应该具备以下专业涵养：1．音乐的专业技术涵养我认为：“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功。
歌唱授课是训练学生对音乐感最有效的路子之一，在音乐授课中，我声情并茂地范唱能给学生带去最直接的美的感觉。
“弹”即键盘弹奏水平和即兴伴奏水平。
只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴水平，才能组织好课堂，创立优异的课堂气氛。
“跳”即舞蹈表演水平。
《新课标》重申师生的互动性，使整个课堂处于一种轻松、快乐、爽朗的气氛中。
音乐教师的舞蹈表演水平对于音乐课堂来说就显得特别重要。
我抓住小学生爽朗好动喜欢模拟的特点，从而经过自己的肢体语言来引导学生领悟音乐、表演音乐，建立一种友善、同样的师生关系。
音乐是一门技术性较强的学科，所以音乐教师必定具备过硬的专业技术。
2．音乐的技术水平涵养二十一世纪是现代信息技术发达的世纪，信息网络从生活、学习到工作无处不在。
教师的职业特点要请教师的授课内容不应不过限制在专业方面，特别是在高速发达的信息化时代，学生获守信息的路子是多元的，所以，也必然会产生一些非专业性的学习迷惑。
教育改革新形势下高等师范院校音乐教育业教师应必备的素质
Hale Waihona Puke 说 ： “ 好 的 教 师 是传 授真 理 ，好 的教 师是 叫学 生 去 发 现 真 不 理 ” ， 这 正 如 中 国 有甸 古 话 “ 之 以 鱼 ，不 如 授 之 以渔 ” 。 授 教师 的 “ ”是 为 了学 生 的 “ ” ，音乐 教学 中教师 应充 分发 教 学 挥 学 生 的 自主性 、积 极 性 ，从 “ ”变 ” ” ，实现 传授 者角 教 导 色转 化 。即 由重 传授 向重发 展 转 变 ，由 “ 齐步 走 ”向根 据差 异 因材施 教 转化 ，由重 “ ”向重 “ ”转 变 ，由重 结论 向重 过 教 学 程 转 变 ，由单 向信 息 传递 向立体 多向传 递转 变 ；教 师成 为学 生 学 习的 促进 者 ，这 是 教 师 角色 的 本 质 转 变 ； 教 师 成 为教 学 的
中 图 分 类 号 ：Ｇ ５ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ９ ２（ ０ ９） ８ １ ４ ０ ４１６ ３ ０ ９ ２ ０ ０ － － ２ ６ ４
摘 要 ： 教师 素 质 是关 乎 基础 教 育 改 革成 败 的 重要 因 素之 一 ， 然 而作 为 培养 高 素 质教 师 的 高 等师 范 教 师 的素 质 却没 有 得 到充 分 的重 视 。音乐 教育 改 革是 新课 程 改革 中 的重要 内容 ，为使 改革 顺 利开 展 ，必 然要 求 高师音 乐 教育 专 业教 师具 备 极高 的综 合素 质 。这 篇文 章尝 试从 教师 的专 业 素质 ，科 学文 化 素质 ，及 应具 各 的职 业道 德 素质三 个 方面 探索 作 为一 名 高等师 范 院校 音 乐教 育 专业 教师 必备 的素 质 。 关键 词 ： 教师 素质 ：专 业 素质 ；科 学 文化 素质 ；职 业道 德 素质 ；音 乐 教育 专业
新时期音乐教师应具备素质
新时期音乐教师应具备的素质摘要:在国家实施课程改革的今天,音乐教师的素质与基础教育中音乐教育的发展关系已成为不可忽视的关键问题,本文试图通过对音乐教师在新时期应具备什么素质的探讨,来阐述新时期音乐教师应如何认识和提高自身素质,以适应并推动新时期音乐教育的发展。
关键词:新课标音乐教师素质教育改革近年来,随着我国基础教育的长足发展,师资队伍的素质建设也有了明显的成效,音乐教师队伍的素质结构也有显著改观。
要面对二十一世纪多元化信息时代、适应新时期音乐教育发展的需要,我们还必须不断更新自身的人文素养、调整自身的知识结构、端正自己的教育思想,来迎接音乐教育面临的机遇和挑战。
勇于改革、勇于实践,全面提高音乐教学质量,使音乐教育与素质教育相适应并使音乐教育真正成为实施素质教育的主渠道。
新时期的音乐教师必须注重自身素质的不断提高并致力于准确地理解新课程、真正接受新课程、热情投入新课程、积极实施新课程。
一、扎实的专业知识和技能音乐作为一门技能性较强的学科,一位好的音乐教师,首先应具备良好的音乐素养,精通音乐及相关学科知识,深入透彻地了解音乐有关历史、概念,清楚本学科与其他学科的区别与联系,关注音乐学科的发展和最新成果,还要有音乐家般的音乐感受力和音乐表达力。
具备扎实的专业知识和专业技能,是适应现代音乐教育发展的坚实基础,保障音乐教学中各种音乐活动的基本需要。
首先应掌握系统的音乐知识如基本乐理、和声、曲式、作曲、配器等有关知识和概念,并能运用这些知识来分析、处理、表现、甚至创作音乐作品。
再就是要具备演唱、演奏、舞蹈、指挥、配器等音乐实践活动的能力,能够准确、生动、富有艺术感染力地再现和创造音乐作品的艺术魅力。
一个连节奏、音准都感受不清的人是不适合当音乐教师的。
二、广博的的知识结构音乐学科是在横跨学科的基础上发展形成的,很自然地就与社会科学、人文科学、自然科学等学科联系到了一起。
因此音乐教育不是一门单一的课程,而是一门综合的学科,是基础教育中最为人文化的学科。
音乐教师应具有的素质
音乐教师应具有的素质一、健康的生理素养正常健康的体力、体能、体态和精力是从事一切活动和工作的物质基础，音乐老师要有健全的生理器官和健康的生理机能，而且还应有某些非常的条件，如声乐老师应有良好的嗓音条件、健康的呼吸器官和发声器官；钢琴老师要有较敏捷的手；舞蹈老师要有修长的双臂、双腿等。
二、良好的心理素养心理素养是指大脑的机能。
包括知、情、意三方面。
知，是认知技能，如对音乐及其他事物的感知力、记忆力、想像力、留意力、思维力等，它决断着学习和表达音乐的技能和水平。
情，即情感，它虽非智力因素，但对音乐老师来说却特别重要。
由于情感是音乐表现和感受的核心，是音乐审美活动的基矗而广义情感所包含的心情、情感、情操三个层次，更决断着音乐老师进行审美教育的质量。
意，即意志，意志能自觉地确定教育工作目标，并支配和调整音乐教育行为，从而克服困难达到预期目标。
意志是构成良好心理品质的重要保证。
三、渊博的文化素养文化素养是指经过教育和对文化知识掌控后所达到的心理水准及由此形成的心态。
音乐也是一种文化，也具有社会科学的某些属性，因此，文化素养参加并决断着音乐教育的品位和层次，音乐老师需要有较高的文化素养才能使自己的教学工作成为一种有社会价值的育人活动。
音乐老师的文化素养包括两方面：1、音乐理论与教育教学技术知识〔1〕音乐基础理论。
包括基本乐理、和声、作曲配器以及音乐学等方面的知识。
还有表演艺术中的形式选择与组织训练方面的知识。
比如在演唱演奏中用什么形式去表现、去升华等。
〔2〕教育教学技术知识。
音乐老师不仅要能弹会唱，能编会创，还要讨论怎样教、同学怎样学。
依据不同对象的培育规格，以音乐教育理论为指导，提高音乐教育质量。
那么，就要求音乐老师从教育科学、教学法、心理学、音乐教育学、音乐心理学中去没取营养，提高自己的教学技术知识。
2、丰富多方面的科学文化知识音乐老师应具有较丰富的科学文化知识，那么，教学便如虎添翼，便能自如地应付教学中涌现的各种状况。
试论高校音乐教师应具备的综合素质
质 ，这也是音 乐教 学工作取得成功的重要条件。
关键 词 ： 高校 音 乐 ；教 师 ；综 合 素 质
的修养 是很 必要 的 。
三、音 乐教 师要 有开展 科研 的能 力
传 统 教 育 的 “ 书 匠 ” ，就 业 务 提 高 而 言 ， 更 多追 求 的是 教
固定模 式 基础 上 的熟练 ，以保 证 “ 批量 生产 ”的顺利 完成 。而 随 着现 代 教育 的发 展 ，特 别是 新课 程标 准 的 出现 ，教育 过程 中必 然 出现更 多更 复杂 而 又亟 待解 决 的新 问题 。教 师是 教育 的具 体实 践 者 ， 与这 些前 沿 问题 的接触 是最 直接 的，对 问题 也 是最关 注 ，最 迫 切 的。只 有教 师对 这 些 问题研 究解 决才 是 最科 学 、最有 效 的 。 教 师 由传 统的 “ 书 匠 ”转 变 为研 究者 ，是 教育 自身发展 的客 观 教 要求。 苏 霍姆 林 斯基 说过 ： “ 果你想 让 教师 的劳 动 能够给 教师 带 如 来 乐 趣 ，使在 天天 上课 不 至于 变成 一种 单调 乏 味的 义务 ，那你 就 应 当 引导每 一位 教 师走 上 从事研 究 这条 幸福 的道 上来 。”诚然 如 此 ，每 一 位教 师都 有对 自己 的教学 行 为加 以所 思 ，研 究 与改进 ， 提 出最 贴 切而 有效 的 改进 意见 的能 力和 经历 。在 研 究 的过 善 、去 开拓 、去 创 新 ，在 研究 过程 中获得 成功 感 ，满足 感而 欣 喜快 乐 。传 统 的教 书 匠转 化为研 究 者 ，是实现 教师 自身提 高与 发展 的必然 选择 。 科 学 的实 践离 不 开科 学理 论的 指 导，教 育 教学 也是 如此 。全 面 地 掌握 教育 学 、学 生心理 学 、教 学法 等教 育理 论知 识 ，特别 是 关 于课程 改 革的 新理论 ，对 教学 都具有 不可 怀疑 的指 导意义 。
浅析高师声乐教师在新时期新形势下的素质和能力
的 传授者的 综合素质就显得尤为重要了。因 音乐教师的 此， 综合素 质及能 力是实施音乐教育工作的必备因素，
现代教育对教师的诸多方面要求具有多样性和对应性。 关键词:音乐教育; 创新; 综合素质; 多样性 ;对应性
中图分类号: 6642 .0 文献标识码:A 文章编号: 1672-3325 (2006)04-0058- 2 : 0
我国普通高等师范院校音乐教育专业以培养中小学音 乐教师为目 针对这一特点， 标， 要求声乐工作者要以“ 新课 标” 为依据， 全面推进素质教育为己任， 以 加强综合素质及能 力的培养。教师素质是实施素质教育的决定因素。建立一 支高素质的师资队伍是全面推进素质教育的基本保证。笔 者依据声乐专业自 身的特点和对未来人才的需求， 对高师声 乐教师的能力结构、 专业水平、 教学能力等素质进行了探讨。 一、 高师声乐工作者的自身紊质 (一)规范的示范能力 声乐是一门技能性很强的学科。卡鲁索指出:“ 声乐教 师虽不是歌唱家， 但必须是正歌唱者嗓音的能力， 这 样在教学过程中不致于走人误区。判断嗓音的能力是依据 学生个体构成发声的生理结构、 行为习惯、 心理特征等个性 特点， 对其“ 乐器” 的形制和性能作出类别判断的能力。人体 乐器类型与品质， 一方面取决于构成部件的质地和结构， 另 一方面取决于诸部件组合的配套关系。对“ 年龄、 性别、 身体 发育情况、 病史、 歌唱状态、 声带长短宽窄、 腔体构造、 性格特 征等诸多因素， 进行综合分析和判断， 找出决定或影响其嗓
收稿日 期:2006- 4-15 0
作者简介:左明阳( 1977-) ， 河南郑州人， 男， 河南师范大学音乐学院教师。研究 向:声乐教育。
第4期
左明阳:浅析高师声乐教师在新时期新形势下的素质和能力
浅论符合新课改要求的声乐教师素质——高校音乐教育专业声乐课程改革探索
上 应 该 以 素 质 教 育 为 本 ， 学 生 进 行 综 合 时 的 方 便 ， 所 有 歌 曲都 用 对 应 的 中文 翻 对 把 教 育 能 力 的 培 养 ， 其 日后 胜 任 音 乐 教 师 译 代 替 ， 为 每 种 语 言 的语 音 规 律 不 同 ， 为 因 强 阶 段 的 教 育 目的是 培 养 能 在 普 通 中 小 学 从 工 作 打 下 坚 实 的 基 础 。 审 美 教 育 、 感 教 行 替 换 反 而 为 演 唱 时 的 发 音 带 来 很 多 预 想 “ 情 事 音 乐 教 学 的 专 门 人 才 。 中 小 学 音 乐 教 育与 声 乐 教 学 相 结 合 是 音 乐 教 育 专 业 声 乐 不 到 的 不 便 。 而 单 就 音 乐 教 育 专 业 本 身 而 言 ， 本 科 其 育 的 对 象 实 际 上 则 是 社 会 大 众 群 体 。 以 可 说 高 校 的 音 乐 教 育质 量 直 接 关 系着 社 会 大 众 音 乐 教 育 的 质 量 ， 展 音 乐 教 育 专 业 是 发 保障大众艺术稳步提高 的前提和基础 。 随 着 社 会 生 活 水 平 的 提 高 ， 们 对 精 人 神 文 化 生 活 质 量 的 要 求 也 越 来 越 高 。 多 许 家 长 都 希 望 自己 的孩 子 从 小 接 受 良好 的 艺 术教育 ， 有一 定 的 特长 。 是仅 靠 中小 学 开 但 设 的 每 周 一 节 的音 乐 课 往 往 不 能 够 满 足 孩 子 的 音 乐 培 养需 求 。 此 ， 多 社会 力量 办 因 许 学 的 音 乐 培 训 中 心及 艺 术 学 校 如 雨 后 春 笋 般 地 涌 现 出 来 。 种 现 象 无 形 中增 加 了 社 这 会对音乐教育人才的需 求量。 然 而 ， 大 众 艺 术 教 育 中 也 有 一 些 教 在 教学 中尤 为 重 要 的 课 题 。 … ” 音 色 的 选 择 与 确 定 常 常 是 学 生 自身 艺 车 尔 尼 雪 夫 斯 基 明 确指 出 ： 歌 唱 是 情 术 修 养 及 审 美 观 点 的 反 映 。 色 的 变 化 是 “ 音 感 的产 物 ， 艺术 是注 重 形 式 的 ， 者 的 对 区别 不 同类 型 歌 曲作 品 内 容 的 重 要 手 段 之 而 二
新学术背景下的高师音乐教育专业综合素养塑造解析
情 操 、 法 能 力 、 学 模 式 、 究 能力 也成 为 必 修 内 功 之 一 。 高 师 音 乐 教 育 专 业 的 学 生 只 有 通 过 提 教 教 研
高 音乐 综合 能 力 ， 能 更好 地 迎 接今 后 的基 础 音 乐 教 学 工作 。 才
［ 键 词］ 高 师 音 乐 教 育 ； 关 基础 音乐 教 育 ； 课标 ； 术综 合 素养 新 艺 ［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６ ［ 中 ５ 文献 标 识 码］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ —７ ７ （０ ２ ０ — ０ ５ —０ 文 ０ １ ０ ０ ２ １ ）３ １ ０ ５
部 门培养 合格 的音 乐 师 资 。何 为 “ 格 ” 其 基本 的 合 ？ 符合 条件 是教 师所 要 具备 解 决 基 础 教 育 新 近 出现 的 教学 问题 的教研 能 力 ， 是 当前 高师 音乐教 育必 须面 它 对 的新教 学 任 务 ， 除 了 要 具 有 规 范 扎 实 的唱 奏 能 它
随着 基础音 乐 教育 改 革 的 不 断 深 入 和“ 新课 标 ” 新 要 求影 响 的不 断发 展 ， 师音乐 教育 专业 不断 产生 高 新 的应对 问题 ， 核 心是 如何 为 中小学 校等 基础 教育 其
发 现 问题后 的反 思 。教 师 引导并适 应学 生 的观念 ， 参 与学生 开放 式 的探究 ， 引导学 生真 正地 掌握 研究 方法 和步骤 来学 习知 识 。新 课程 以创设 丰 富 的教学 情景 ，
新 学术 背 景 下 的高 师 音乐 教 育 专 业 综 合 素 养 塑 造 解 析
杨 伟 民
（ 西 桂 林 师 范 高 等 专科 学 校 音 乐 系 ， 西 桂 林 ５ １ ０ ） 广 广 ４ ０ １
［ 摘
音乐教师应具备的专业素养
（上接 第 ２１０页）门选择科学 的生产工艺 、配方 ，严 把原料 、质量 关 ，搞好 生产调度工作 安排 ，加强企业 的安全 保卫工作 ，及时发 现并 清除企业生产 、设备 中的各种隐患。
４．建立高效 的能够执行预控任务的危机 管理机构 危机 与空机构就是危机管理机构 ，这样可 以避 免重 复建 设 ， 减少 浪费 ，也就说危机管理指挥 中心就是危机预控 的指挥 中心 ， 危机 管理 的救援 队伍就是危机预控的救援队伍 。不过我们在建 设危机管理机构时 ，要充分 考虑到这些机构 的快速反应 能力 ，是 他们具有迅速控制危机 的各种手段 ，以便他们能够随时执行危 机预控任务 。
［４】孙元明．重 庆突发公共事件 的特征 一影响 和对策研 究Ｕ】．
重庆 行 政 ，２００５，（５）． 【５】吴建华 ．基 于信 息管理 的公共危机预 警研 究Ｕ］．档 案学通
讯 ，２００９，ｆ３）．
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＠圄 国 回 圆 ＠
２０１４年 第 ２７期 （总 第 ２５５期 ）
音乐教师应具备 的专 业素养
窦永 玲 （沙湾县第四中育全方位 的教育改革阶段 ，它涉及 到教育领域 的各个方面 ，只有全面提高教师 的素质 ，才能保证素 质教育 的全面开展 。而音乐教师要跟上时代 的步伐 ， 我认为应 该具备 以下 的专业素质 ：
参 考 文 献 ： 【１】肖鹏 军．公共 危机 管理 导 论 ｆＭ】．中 国人 民 大学 出版 社 ，
２００３．
［２］刘鹏 ．我 国城 市公 共危机 预警与 管理控 制研 究Ｕ］．学术 交 流 ，２００７，（８）．
［３】郭峰 ，肖云 ，肖新 学．对重庆 市公共危机 管理 的思考Ⅱ】．重 庆 大学学报 ，２００４，ｆ６）．