28660 人格心理学自学大纲[心理健康教育专业][自考资料]
人格心理学大纲
人格心理学第一章人格心理学的对象、任务与历史发展人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。
对于概念的解释：第一，人格是一个人的心理行为模式。
第二，这种心理行为模式是独特的。
第三，这种心理行为模式是相对稳定的。
第四，人格不是生下来就有的，而是在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成起来的。
人格的基本特性（1）整体性：人格由多种成分构成，具有内在一致性，受自我意识调控。
（2）稳定性：人格的跨时间持续性、人格的跨情境一致性。
（3）独特性：不同的遗传、生活与教育环境形成独特的心理特点。
（4）社会性：人格是社会的人所特有的。
社会化是一个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。
1937年，美国心理学家阿尔波特的名著《人格：心理学的解释》的正式出版，是人格心理学成为独立学科的标志。
第二章人格心理学的理论与方法人格心理研究过程人格心理学的研究过程主要包括三个阶段：1、第一阶段为观察与描述，研究者观察与描述有关心理现象和问题，收集有关的事实材料；2、第二阶段为理论与假设，研究者对观察到现象与问题提出概括性、解释性的理论，并通过推论做出假设；3、第三阶段为检验，研究者运用操作性的研究方法来检验假设，以支持或反证该理论。
主要研究途径（一）临床研究又称为个案研究，这种方法着重从个体化和特殊性方面去研究人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、作品分析等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全面和准确的定性描述，进行系统而深入的研究。
临床研究的优点和缺点：优点：使我们可以了解到一个活生生个体的心理与行为活动，获得大量有关的信息资料。
缺点：难以直接引出普遍性的结论，而且容易产生以偏概全的结论。
（二）相关研究主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。
人格心理学教学大纲
人格心理学教学大纲人格心理学教学大纲人格心理学是心理学的一个重要分支，它研究的是个体的心理特征和行为表现。
在现代社会中，人格心理学的教学已经成为许多高校心理学专业的必修课程。
本文将探讨人格心理学教学大纲的设计，以及如何在教学中培养学生的人格发展。
一、教学大纲的设计人格心理学教学大纲的设计应该根据课程的目标和学生的需求来制定。
首先，教学大纲应该明确课程的学习目标，例如掌握人格心理学的基本概念、理论和研究方法，了解人格发展的影响因素等。
其次，大纲应该合理安排课程内容的组织结构，包括基础知识、理论框架、实证研究和应用案例等。
最后，大纲还应该明确教学方法和评价方式，以促进学生的主动学习和能力培养。
二、基础知识的教学在人格心理学的教学中，基础知识的教学是首要任务。
学生需要了解人格心理学的基本概念、理论和研究方法。
教师可以通过讲解、案例分析和讨论等方式，帮助学生建立起对人格心理学的整体认知。
同时，教师还可以引导学生进行阅读和独立思考，以提高他们的学习兴趣和能力。
三、理论框架的教学人格心理学的理论框架是学生理解和应用人格心理学的重要基础。
教师可以依据不同的理论框架，如弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论等，进行深入讲解和讨论。
同时，教师还可以引导学生进行理论分析和批判性思考，以培养他们的学术思维和创新能力。
四、实证研究的教学人格心理学的实证研究是理论框架的重要支撑。
教师可以介绍一些经典的实证研究，如斯坦利·米尔格拉姆的顺从实验、菲利普·津巴多的监狱实验等，让学生了解实证研究的设计和结果。
同时，教师还可以引导学生进行实证研究的批判性分析和讨论，以提高他们的科学研究能力。
五、应用案例的教学人格心理学的应用案例是学生将理论知识应用于实际问题的重要途径。
教师可以介绍一些与人格发展相关的实际案例，如职业发展、婚姻关系、心理健康等，让学生了解人格心理学在实际生活中的应用价值。
同时，教师还可以引导学生进行案例分析和解决问题的讨论，以培养他们的实践能力和创新思维。
人格心理学复习大纲
一人格：源自个体身上的稳定行为方式和内部过程人格的六个流派/领域：精神分析：无意识死本能向内或向外宣泄挫折——攻击目标实现遭到阻碍替代性攻特质：人格特质连续体攻击行为的个体差异和稳定性纵向追踪生物学：遗传、生理、进化、脑活动和化学元素人本主义：个人责任和自我接纳自然的成长过程是正面向善的，阻碍会造成问题行为主义和社会学习：条件作用和期望认知：信息加工方式二人格数据的来源：自我报告数据（S-Data）观察者报告数据（O-Data）测验数据（T-Data）生活史数据（L-Data）自我报告：问卷或访谈（非结构化、结构化）局限（不适用某些人群或个体、理解偏差或记忆偏差、受社会期望影响、说谎、问题影响回答）新方法：经验抽样（被试随身携带一个电子设备，它在随机时间发出信号，被试完成问卷：在哪里、在做什么、感受如何、在想什么）观察者报告：专业人员认识被试的人评价者信度（观察者之间的一致程度）自然观察（正常生活）与人为观察（人为设定）测验：情境中的行为机械记录（活动度测量计）生理记录（脑电波，血液容量）投射技术（精神分析学派）生活史：婚姻、犯罪、信用记录、工作记录评价人格测量：信度（reliability）、效度（validity）、可推广性（generalizability）人格研究的设计：实验法、相关研究、个案研究实验研究（用于确定变量间的因果关系——一个变量是否导致了另一个变量）：确定因果关系、自变量（操纵的自变量、非操纵的自变量）、因变量相关研究：无法确定因果，绝对值小于等于1（正相关、负相关、零相关）三生本能（自我保护、性、快乐）死本能（破坏和伤害）人的心理(mind)由三部分组成：意识，前意识（目前没有在想的信息，但是很容易提取进入意识），潜意识（最大的一部分，无法被提取进入意识）人格的结构:本我（id）生来就有的、欲望和冲动的储藏处，自我（ego）以考虑情境现实性的方式满足本我冲动，超我（superego）内化社会的标准、价值观和道德以上三者相互作用就会产生焦虑，现实、来自本我的冲动或来自超我的苛刻要求威胁的控制防御机制：压抑，升华（把不可接受的性本能和攻击本能转化为社会认可的行为），替代，否认，反向作用（做出与内在冲动相反的行为），合理化，投射心理性欲发展阶段:口唇期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖，固着（没能很好解决冲突）揭示潜意识：梦的分析（显意：看到和记得的内容与隐意：真实的内容），自由联想，投射技术，催眠（精神分析观点,社会认知观点,可催眠性有个体差异）四阿德勒：寻求优越（来自自卑感，自卑情结，与社会兴趣结合），出生顺序（头生孩子自卑感强，问题儿童比例大；中间生孩子寻求优越，成就高；末生孩子依赖，自卑感强）埃里克森的人格发展阶段：信任对不信任(1岁)，自主对羞怯和怀疑（1岁后），主动对内疚（3岁），勤奋对自卑（小学），同一性对角色混乱（青少年），亲密对孤独（成年早期），繁衍对停滞（中年），自我完善对失望（老年）霍妮的人际交往风格：接近（依赖），反对（战斗），分离（回避）应对策略：回避策略，问题中心（处理问题以克服焦虑），情绪中心（减轻问题所带来的焦虑），应对的灵活性攻击：挫折攻击假说（挫折总是造成某种形式的攻击），替代性攻击，升华，宣泄依恋：哈洛（猴子的实验），鲍尔比（关注儿童对分离的反应），安斯沃斯（陌生情境实验）三种依恋模式：安全型，回避型，矛盾型五希波克拉底的体液说：多血质（快乐，好动），粘液质（缺乏感情的，行动迟缓的），抑郁质(悲伤，易哀愁)，胆汁质(易激怒)奥尔波特:研究人格的策略：普遍研究法（可以测得每个人在某特质上的分数）个别研究法（最好地描述某个体人格的独特的特质组合）核心特质（5-10个最能说明个体人格的特质）默里：27种心因性需要（贬抑成就亲和攻击自主逃避指责抵抗辩解遵从支配表现逃避伤害养育秩序游戏逃避受辱拒绝感知性求助理解）卡特尔：探究人究竟有多少种人格特质因素分析：16PF（16项人格因素调查表）大五：神经质（情绪的稳定性和调节情况），外向性，随和性，尽责性，开放性情境与特质的争论：情境决定论（行为几乎全部由情境决定），特质决定论（稳定的个体差异是决定行为的最主要因素）自陈式特质量表：MMPI，16PF，NEO-PI，伪装，粗心与恶意对抗，反应倾向（社会赞许、默认反应）成就动机和成就目标：掌握目标与成绩目标，趋近目标与回避目标A型人格：心脏病，竞争，紧迫，敌意社交焦虑：与社交与预期社交有关的焦虑。
人格心理学考试大纲
人格心理学考试大纲人格心理学考试大纲第一章人格与人格心理学一、考核知识点1、人格的概念人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
2、人格心理学简史3、人格的6个理论流派1精神分析学派；2、特质学流派；3、生物学流派；4、人本主义流派；5、行为主义和社会学习理论流派；6、认知学流派）简单论述我对人格心理学的理解，然后着重对精神分析学派的有关理论、应用、评价做阐述。
第一大流派，人本主义流派从人类显意识中的人性（以情绪等等为主）角度出发，探讨人类的心理现象及规律。
第二大流派，认知心理学流派从人类显意识中的认知心理（以思维等等为主）角度出发，探讨人类的心理现象及规律。
第三大流派，行为主义流派（包括新旧行为主义）从人类显意识中的生存心理（以生存行为心理及社会生存行为心理等等为主）角度出发，探讨人类的心理现象及规律。
第四大流派，精神分析流派从人类的潜意识角度出发，探讨人类的心理现象及规律。
第五大流派特质学流派工作岗位上的人格因素分析第六大流派人格特质的遗传率，外向--内向性，进化论人格理论和配偶选择4、人格心理学的研究方法二、考核要求（一）人格的概念1、识记：人格；人格心理学；2、领会：人格的四个特性人格具有四个基本特性，它们是人格的稳定性、整体性、独特性和社会性。
1）人格的稳定性是指人格不随时间的变化而变化，也不随着情境的变化而变化；2）人格的整体性是指人格不是孤立地存在着的，而是相互联系，综合成一个有机组织，协调一致地进行活动的；3）人格的独特性是指每个人的心理活动与行为方式都是不同的；4）人格的社会性是指人格是社会人所特有的。
（二）人格心理学简史领会：中国古代人格心理学思想（二）人格的6个理论流派1、识记：A、B、C型行为模式；2、领会：人格理论的6个流派分别是什么；为什么要学习人格心理学（三）人格心理学的研究方法领会：人格心理的四种研究取向第二章古典精神分析理论一、考核知识点1、弗洛伊德的生平2、弗洛伊德的理论3、弗洛伊德的研究方法二、考核要求（一）弗洛伊德的生平了解：弗洛伊德的生平（二）弗洛伊德的理论1、识记：无意识；本我；超我；里比多；升华无意识：原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。
《人格心理学》课程教学大纲
《人格心理学》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：人格心理学课程名称（英文）：Personality Psychology课程类别：□通识必修课□通识选修课■专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：■学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：0711********周学时：3 总学时：48 学分：3先修课程：《普通心理学》、《心理测量》授课对象：心理学本科生三、课程简介人格心理学为心理学的重要分支之一，是具体研究个体/群体所特有的行为模式及其可能的内部过程与机制的心理学。
人格心理学是心理学学生的基础课程，是进行心理学科学研究与实践的核心与基础知识与能力的建构。
研究内容包括了个体的行为与内部过程的特点（与所有其他人不一样），特殊人群的行为模式与内部过程的特点（与某些人一样），全人类共有的行为模式与内部过程的特点（与大多数人都一样）。
“人格”是指一个人一致的行为特征的群集。
人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
研究人格心理学，有助于我们理解和解释人们的行为与心理差异；理解他人，生活控制，世界或事件预测，减少危险；适应性与改变、获得更满意的生活和更好的社会价值。
四、课程目标人格心理学课程通过对六大人格理论（精神分析理论、特质理论、生物学流派、行为主义、人本主义和认知理论）的讲授与互动讨论，使学生掌握基本的学科理论知识，了解和基本掌握人格心理学主要的研究问题：人格是怎样发展形成的？人格可以分为哪几种？各有什么特征?如何培养健全的人格？文化与人格的关系如何理解？并且学会人格研究与实践中的主要研究方法和人格评估技能，学会人格心理学的应用分析，包括在人力资源管理、生涯发展与心理健康指导与咨询中的一些基本技能。
人格心理学大纲 (1)
第一章人格心理学的对象、任务与历史发展一、学习目的与要求了解人格心理学的研究对象、发展历史和任务。
掌握人格的概念。
本章重点：人格的概念本章难点：人格的概念二、课程内容第一节人格心理学的对象（一）人格的词源分析（二）其他学科对人格概念的理解（三）人格的心理学定义（四）本书的人格定义第二节人格心理学的体系与任务（一）人格心理学的学科内部关系（二）人格心理学与其他心理学分支学科的关系第三节人格心理学的历史与发展（一）中国古代人格心理学思想（二）西方人格心理学思想发展（三）人格心理学的建立（四）科学人格心理学的发展三、考核知识点（一）人格心理学的对象人格的定义对人格定义的理解（二）人格心理学的体系与任务1、人格心理学的任务（三）人格心理学的历史与发展1、人格心理学产生的理论与方法来源2、人格心理学成为独立学科的标志四、考核要求（一）人格心理学的对象1、人格的定义（识记）2、对人格定义的理解（领会）（二）人格心理学的体系与任务1、人格心理学的任务（识记）（三）人格心理学的历史与发展1、人格心理学产生的理论与方法来源（识记）2、人格心理学成为独立学科的标志（识记）第二章人格心理学的理论与方法一、学习目的与要求1、了解人格理论的评价标准、人格理论的基本问题与基本假设。
2、熟悉人格心理学的研究方法，本章重点：人格理论的评价标准、人格理论的基本问题与基本假设、人格心理学的研究方法本章难点：人格理论的评价标准、人格理论的基本问题与基本假设二、课程内容人格理论（一）人格的前科学理论（二）人格的科学理论（三）人格的前科学理论与科学理论的关系（四）范型与人格理论流派（五）评价人格理论的标准精确性可检验性概括能力简洁性逻辑一致性有用性（六）人格理论的基本问题与基本设想自由意志——决定论理性——非理性整体说——原素说素质论——环境论主观性——客观性前动性——反应性稳态——异态可知性——不可知性可改变——不可改变人格心理学的研究方法（一）一般方法论原则1、理论探讨与实证研究的结合2、定性研究与定量研究的结合3、元素分析与整体综合4、心理学研究中的生态化趋势与现场研究5、伦理性原则（二）人格心理研究过程（三）主要研究途径临床研究相关研究实验研究（四）人格研究的具体方法三、考核知识点（一）人格理论1、人格理论的评价标准2、人格理论的基本问题和基本假设（二）人格心理学的研究方法1、人格心理学研究的一般方法论原则2、人格心理学的主要研究途径四、考核要求（一）人格理论1、人格理论的评价标准（识记）2、人格理论的基本问题和基本假设（领会）（二）人格心理学的研究方法1、人格心理学研究的一般方法论原则（识记）2、人格心理学的主要研究途径（领会）第三章古典精神分析一、学习目的与要求1、了解精神分析的起源。
新编《人格心理学》教学大纲
《人格心理学》课程教学大纲一、课程介绍（一）课程目标及地位人格心理学是一门从总体上探讨、描述与说明人性、人的心理与心理特征的心理学分支学科。
其主要研究人格的结构、形成、特征、测量和培养等人格现象和及其规律。
人格心理学是一门具有很强的应用指导作用的理论学科，是集自然科学与人文社会科学于一体的综合性学科。
现将该课程设置的目标及地位概述包括如下：1．该课程设置的主要目的（依据就业岗位需要阐述）；（1）使学生在掌握了普通心理学中一般心理现象和心理规律的基础上，对于人格现象、人格形成机制、人格培养和人格测量等有系统、深入、熟练的把握，为将来学习或从事心理治疗、心理咨询、心理辅导等相关专业领域的工作打下知识基础。
（2）为学生理解自己及他人的人格特点和人格形成原因提供理论指导，为学生以后在心理教育过程中发现服务对象的人格问题、分析其形成原因、实施人格测量、制定人格矫正计划等提供理论和方法上的准备。
2．该课程在整个专业课程体系中的地位；《人格心理学》是普通高等院校应用心理学专业的主干课程，它对于培养学生掌握基本的人格理论知识、理解人格的本质和内涵以及将人格理论应用于实践方面的能力有着十分重要的作用。
本课程也是心理学研究成果在实践具体应用的反映，既有基础性又有较强的应用价值，集中体现在目前的人才培训与测评、人格障碍的矫正以及人格教育等各个领域。
3．该课程在专业学习目标中的作用以及该课程与前后课程的联系：《人格心理学》课程在专业学习目标中居于金字塔的顶端，开设的学期也比较靠后，属于专业知识综合和整合类课程，其与普通心理学、心理咨询、心理治疗和心理教育等学科关系密切。
普通心理学是对人的常见心理现象的分类、一般特点及其规律的研究。
普通心理学中所讲述的心理现象中尤其是各种个性倾向性、自我和自我意识、个性心理特征等，都是人格心理学中研究的核心内容。
人格心理学是从一个更为广阔和深入的角度对这些人格现象及其规律做出综合性、跨学科的研究和总结。
江苏省高等教育自学心理健康教育考试大纲28660 人格心理学
高纲1019江苏省高等教育自学考试大纲28660 人格心理学南京师范大学编一、课程性质及其设置目的与要求（一）课程性质和特点人格心理学是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业的一门专业基础必修课程，是从整体上探讨人的心理活动的一门心理学基础学科，其主要内容是人格研究的基本问题、精神分析人格理论、人格特质论、行为主义和社会学习人格理论、人本主义人格理论、认知学派人格理论、人格的发展以及人格评估等几个方面。
设置本课程是为了提高应考者关于心理学的基本理论知识，使攻读应用心理学专业的自学者认识到人格心理学在现代心理学中的性质、意义、地位和作用；学习和理解人格心理学的基本理论、基本概念，重点把握各种理论流派的核心理论观点和相关的实证研究进展；了解影响人格发展的因素；掌握人格评估的基本方法；具有综合运用所学人格知识分析问题和解决实际问题的能力。
（二）本课程的基本要求设置本课程的目的和要求是：使攻读应用心理学专业的自学者认识到人格心理学在现代心理学中的性质、意义、地位和作用；学习和理解人格心理学的基本理论、基本概念，重点把握各种理论流派的核心理论观点和相关的实证研究进展；了解影响人格发展的因素；掌握人格评估的基本方法；使他们具有综合运用所学人格知识分析问题和解决实际问题的能力。
（三）本课程与相关课程的联系本课程的前置课程是普通心理学、实验心理学、心理测量学、心理统计学和生理心理学。
二、课程内容与考核目标第一章绪论（一）课程内容通过本章的学习应该掌握人格的定义、特征和含义，了解人格心理学的研究概况，以及学习和研究人格心理学的意义和方法。
（二）学习要求人格的总和式定义、整合式定义、层次性定义、适应性定义、区别性定义以及当代大百科全书、心理学词典和主要教科书中的人格定义。
人格的基本特征、人格的整体性、稳定性、独特性和社会性。
中国人格心理学人性论、人格类型、理想人格、人格评估、中国古代的人格学说和现代中国的人格心理学研究概况。
人格心理学教学大纲
人格心理学教学大纲一、课程简介本课程是心理学专业必修课，主要介绍人格心理学的理论和实践，并深入探讨人格的内在结构、发展变化、测量方法、心理健康等方面的问题。
同时，课程还将着重探讨不同学派的人格理论及其实践应用，以及人格心理学的研究方法和实验设计，帮助学生系统掌握人格心理学的学科思想和理论体系，培养创新和批判性思维能力。
二、学习目标1.理解和掌握人格心理学的基本理论、概念和框架2.掌握常用的人格测量和评估方法，能够熟练运用人格测试，进行分析和解释3.熟悉不同学派的人格理论及其特点，能够比较和评估不同理论的优缺点4.掌握人格心理学的研究方法和实验设计，能够进行实验数据的收集、分析和解释5.熟悉人格心理学在心理治疗和心理咨询中的实践应用，并能进行自我探索和理解6.培养批判性和创新性思维能力，能够运用人格心理学的理论和方法，处理和解决复杂的人际问题和矛盾三、教学内容第一章人格的概念和理论1.什么是人格？2.人格与行为的关系3.不同学派的人格理论：经验主义、结构主义、交互主义、生物学派4.人格的内在结构和特点：人格维度、人格特质、人格类型第二章人格发展和动态变化1.人格的形成与发展：基因、家庭、社会、文化等因素的作用2.不同阶段的人格发展和变化：婴幼儿期、青少年期、成年期、老年期3.人格变化和适应：人生事件、压力和危机对人格的影响和改变第三章人格测量和评估1.人格心理学研究的基本方法：自我报告、行为观察、心理测量和神经影像技术2.常用的人格测量工具：MMPI、16PF、NEO-PI-R、MBTI等3.人格测量的应用：心理诊断、招聘与选拔、心理咨询等领域第四章人格与心理健康1.人格与心理健康的关系：情感困扰、行为问题、精神障碍等2.人格取向治疗和心理治疗：认知行为疗法、精神分析疗法、人际疗法等3.个体发展和自我实现：自我探索、正向心理学实践、生活策略与技巧第五章人格心理学的实验研究1.实验设计和方法：实验与非实验，手段与依据等2.研究领域和内容：人格测量与研究，不同学派理论比较3.数据收集、分析和解释：统计分析、数据可视化等第六章人格心理学的实践应用1.人际关系与沟通技巧：沟通心理学、情绪智力、第三方协调等2.心理健康与治疗服务：心理咨询、临床心理学、社区心理服务等3.人际冲突与挫败处理：人际冲突调解，挫败心理处理等四、教学方法1.讲授法：介绍基本概念、理论和框架2.案例分析法：举例分析人格测量和评估方法、人格理论和实践案例 3.小组讨论法：针对特定问题，分组讨论学生的意见和观点 4.实验研究法：教师或学生带领设计和实施实验研究 5.课外阅读法：指定相关文章、书籍等进行进一步阅读和学习。
人格心理学课文大纲
第一章绪论第一节人格的概述一.人格概念(一)人格的多种定义1.人格的实在性定义⑴罗列式定义:人格是所有特质的总和⑵整合式定义:强调人格的组织性和整合性⑶层次性定义:人格是有组织、有层次的⑷适应性定义:人格是有机体对环境的适应⑸区别性定义:强调人与人之间的区别2.人格的非实在性定义✷人格的非实在性定义实际上是对人格定义的现状的反映，当前，人格心理学家还不能提出为大家所接受的实在性定义。
（二）人格定义（郑雪）人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。
1.人格是一个人的心理行为模式2.这种心理行为模式是独特的3.这种心理行为模式是相对稳定的4.人格是在先天遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的。
人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
（黄希庭）二、人格的特点1.独特性2.整体性3.稳定性、可塑性4.社会性、生物性三、人格心理学的研究任务1.理论方面2.实践方面⑴教育方面⑵医学方面⑶文艺方面⑷管理方面⑸职业选择方面⑹加强自我修养、搞好人际关系第二节人格理论theories of personality一、人格心理学的主要研究领域1．人格结构personality structure人格结构是人格心理学家用来解释个别差异的假设性概念。
一些人格理论家用特质(trait)或类型(type)来解释人们稳定的个别差异另一些人格理论家则用自我(self)或需要(need)来解释人们稳定的个别差异。
也有的心理学家完全拒绝人格结构(如特质、类型、自我、需要等)的概念。
人格结构研究的焦点：人格结构的性质怎样?它由什么要素构成?人格结构是否包含诸种要素?诸要素是怎样组织的?是否有某些要素高于(或控制着)其他的要素?人格的五因素模型five-factor model of personality2．人格动力personality dynamic人格动力是指个体特征性行为的内在原因。
人格心理学复习提纲与知识点
人格心理学复习提纲与知识点第一章绪论1、人格的概念，人格的基本特征概念：奥尔波特：人格是一个人内在的心理生理系统中的动力组织，它决定了此人对环境独特的适应方式。
郑雪：人格是个体在遗传素质的基础上通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。
黄希庭：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
基本特征：独特性、稳定性、统合性、功能性、社会性、可变性等。
2、人格的形成发展受那些因素的影响遗传生物因素：人格的形成发展离不开个体的遗传生物基础。
个体的神经系统的特性，体内的生化物质是人格形成的基础，身体外貌对人格的形成也有一定的影响。
环境因素：胎内环境的影响：人类生存的最早环境就是母体的子宫。
家庭环境的影响：儿童从出生时起急在带有民族、阶级、宗教等特征的家庭中获得一种地位，所有这些特征对儿童以后的社会化产生重要的影响。
①客观家庭环境影响：家庭结构，家庭物质经济条件、父母社会地位及受教育水平，出生顺序，是否为独生子女等都会对人格的形成发展有着重要影响。
②主观家庭环境影响：家庭中的亲子关系、教育方式、家庭气氛等学校教育的影响：教师人格、管理风格以及学生各个教育过程对人格的发展有重要影响。
社会文化的影响：文化的不同如民族文化、地域文化等的不同，对人格形成的影响也不同。
社会阶层等对人格形成有重要影响。
3、个体与环境的三种交互作用反应的交互作用：面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式去感受、体验和解释来反应这一环境。
唤起的交互作用：个体的人格特征和行为会引起周围人们对其做出不同的反应。
超前的交互作用：个体主动选择和建构自己喜爱的环境，而这些环境又反过来塑造其人格。
随着孩子的长大，有了一定的主动性后便产生了超前的交互作用。
第二章人格心理学理论和研究方法1、人格理论的基本问题涉及哪些方面？①②③④⑤⑥⑦⑧⑨自由意志----决定论理性----非理性整体说----原素说素质论----环境论主观性----客观性主动性----反应性稳态---异态可知性---不可知性可改变---不改变2、人格心理学研究过程包括哪些阶段？①观察与描述：研究者观察与描述有关心理现象和问题收集有关的事实材料②理论与假设：研究者对观察到的现象与问题提出概括性解释的理论，并通过推论作出假设③检验：研究者运用操作性德研究方法来检验假设以支持或反对理论3、分析比较人格心理学三种主要研究途径㈠临床研究亦称个案研究着重从个体化和特殊性方面去研究人格通过谈话观察、作品分析等方法广泛的收集材料以便对个体人格进行全面和准确的定性描述进行系统而深入的研究优点：①个案研究注重细节能对研究对象进行生动的指点②个案研究一般在被研究对象所处的环境中进行，避免了人为控制，具有很好的生态效度③研究者可以获得大量有关的信息资源，进而形成无数新的假设和观察④个案研究以强调个人的独特性为其特色缺点：①以特殊个体为研究对象，强于质的综合判断，弱于量的分析比较，难以直接引出普遍性的结论容易发生以偏概全的错误②缺乏客观性，结果很难让他人进行重复和验证③个案研究的数据常常来自被试的回忆报告这种信息的可靠性很难保证㈡相关研究相关研究是指两个或两个以上的变量进行测量并确定这些变量之间的相关程度相关研究方法起源于英国学者高尔顿优点：①省时省力，短时间之内可获得大量数据结论有更好的推广性②为进一步实验研究提供线索③符合研究对象的自然形态和实际情况减少人为性④可以研究一些伦理上或法律上无法控制或操纵的变量缺点：①被试报告的真实性受怀疑②不能做出有效的因果推理㈢实验研究通过严格控制条件系统地操纵一些或多个变量（自变量）以期导致另一个或另一些变量（因变量）的其中一种变化，从而做出因果性的结论实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯、巴甫洛夫优点：实验研究不依赖自我报告材料力求客观性，对变量的严格控制能够操纵变量做出精确的定量分析和因果性的结论缺点：①实验情景本身限制使得研究结果外部效度不高③实验研究一次只能操纵一些或几个变量难以全面把握纷繁复杂的人格现象第三章经典精神分析理论1、如何分析无意识及其作用？人格结构的深层部分是无意识，弗洛伊德把它定义为不曾在意识中出现的心理活动和曾使意识的但已受压抑的心理活动。
人格心理学复习提纲1教案资料
人格心理学复习提纲第一章绪论1人格的定义2人格心理学的建立第二章人格心理学的理论与方法1人格心理学研究原则2人格心理学研究的主要途径第三章古典精神分析精神分析心理学又称弗洛伊德主义、动力心理学、深层心理学精神决定论：弗洛伊德假设人们所做、所思、所想或者所感觉到的任何事都有其意义和目的；本能说：人是一个封闭的能源系统,而本能是人行为背后的驱力或者说能量来源。
力比多(性本能)——即生命力生命力来自于身体最重要的某些被称为是性感带的部位，这些部位的皮肤或者粘膜对刺激分外的敏感，当这些部分感受到某种刺激的时候，如摩擦或者触弄的时候，就可以解除个体的不安而体验到快感。
生的本能：指人的所有具有正向的、积极的、建设性的欲望，着眼于生命的维持、发展和延续的部分。
饥饿、口渴、性等生理需要，对音乐、艺术和爱的追求的本能。
死的本能：与生的本能相对立的，针对外部世界和自身的破坏的本能。
攻击、战争、自残、自杀。
意识层次结构1、意识(conscious)代表人在任何时刻所能够知觉到的每一件事，包括感觉、知觉各种经验、记忆等意识在我们浩瀚的心灵世界中只占很小的一部分。
2、前意识(preconscious)代表在任何时刻可以被调用的记忆或者获取到的事物。
例如：某些事情我们遗忘了，但思考片刻可以提取出来的。
3、潜意识(unconscious)代表的是深藏于内心的,不可接近的意识部分。
在潜意识的海洋中,奔涌着各种本能的人类行动的驱力和需求,集合着各种冲突和情感体验,它是能量的储存库,也是行为的主要决定者。
精神分析的人格结构理论1、本我(Id)——本我是与生俱来的本能欲望组成的能量系统遵循"快乐原则"(pleasure principle),即追求享乐,逃避痛苦人格结构2、自我(Ego)——它是人格中有组织的,合理的,现实取向的系统.自我遵循“现实原则”以适应社会，在个体本能需要与现实环境中做协调维系个体的生命。
心理学自学考试大纲
心理学自学考试大纲全国高等教育自学考试指导委员会制定Ⅰ.课程性质与设置目的(返回页首)《心理学》课程是高等教育自学考试教育类各专业的必修课。
设置课程是为了提高考生的心理学基本理论知识,培养其在教育学中应用心理学和研究心理活动的能力。
《心理学》课程主要涉及了心理学的基本知识,为后续课程提供基础。
本课程主要使学生理解心理学的基本知识与理论,系统掌握心理现象的一般规律,了解心理学知识在教育实践中的应用,为考生今后的学习、工作提供有效的知识与实践能力,使学生能够学以致用。
Ⅱ.课程内容与考核目标(返回页首)第一章概论一、学习目的与要求通过本章学习,要求理解心理学的概念及学科性质,了解心理学的发展历程及其各学术流派,了解心理学的理论与应用分支,掌握心理学的研究方法,明确学习心理学的意义与作用。
本章重点:1. 心理学的概念及性质2. 心理学的历史发展与流派3. 心理学的主要研究领域4. 心理学的研究方法5. 学习心理学的意义本章难点:1. 心理学的概念2. 心理学的流派二、课程内容第一节心理学的概念一、什么是心理学二、心理学的科学性质第二节心理学的历史发展与流派一、科学心理学的诞生及构造主义心理学二、机能主义心理学三、行为主义心理学四、格式塔心理学五、精神分析学派六、人本主义心理学七、认知心理学第三节心理学的主要分支一、心理学的理论领域二、心理学的应用领域第四节心理学的研究方法一、观察法二、测验法三、实验法四、调查法第五节学习心理学的意义和作用一、认识内外世界二、调整和控制行为三、直接应用在实际工作上三、考核知识点(一) 心理学的概念(二) 心理学诞生的标志(三) 心理学的分支(四) 心理学的研究方法(五) 学习心理学的意义四、考核要求(一)心理学的概念识记：心理学的概念领会：心理学的基本性质帆(二)心理学的分支领会：心理学的主要研究领域(三)心理学的研究方法领会：心理学各种方法的主要特点(四)学习心理学的意义应用：心理学在生活、学习、工作中的意义第二章意识与注意一、学习目的与要求通过本章学习,要求理解意识的概念与不同状态,了解睡眠的阶段与失眠的种类,了解梦的心理学原理与研究,了解催眠的特征与理论。
人格心理学大纲
《人格心理学》教学大纲课程名称：《人格心理学》课程编号：课程类别：专业基础必修课学时/学分：51/3开设学期：第 3 学期开设单位：教师教育学院适用专业：应用心理学专业说明一、课程性质与说明1.课程性质专业基础必修课2.课程说明本课程是为心理学专业学生开设的心理学专业基础课程。
是心理学的一门重要的分支学科。
它研究现实的人，探求、描述和揭示个人思想、情绪及行为的独特模式，通过研究人格的构成、特征及其形成，从而预计它在塑造人类行为和影响个人心理现象当中的作用，是在综合了生物因素、社会文化因素以及个体与环境的交互作用的基础上，进而对现实社会中的个人作出整体性解释。
具体来说，该门课程主要介绍人格心理学的基本理论及其应用，人格的测评方法，各范型的人格相关问题研究，人格障碍等。
具体是不同人格范型对诸如“人的本性是善的还是恶的？人的行为是自由的还是由某种未知的原因所决定的? 人的性格是稳定的还是可以改变的？人的行为是主动的还是被动的? 什么是健康人格? 怎样测量人格? 怎样改变异常行为等”此类问题的回答。
二、教学目标1.理解人格的内涵及其基本研究方法，掌握各种人格理论的基础知识和基本观点。
2.了解人格理论的发展脉络及其相互间的批判与继承关系，深入理解各种人格理论在人格问题及其相关研究上的独特之处。
3.学生能能够运用人格理论及其相关研究指导社会实践，掌握人格测量、人格障碍的矫正以及人格教育的一般方法，同时在实践中能够有效加以运用。
4.学生能将人格的理论研究与实践紧密结合，在生活实践中能够自觉地运用人格理论及其研究指导自己的人际交往，掌握人格的测评方法，通过学习使学生维护自己和他人的人格健康，塑造健全人格，树立健康的世界观和价值观，提高心理健康的水平。
三、学时分配表1.教学方法以讲授法为主，辅助以谈话法和读书指导法，教学过程中注重理论联系实际，在理解人格心理学基本理论前提下，培养学习者的独立思考和分析、解决实际人格问题的能力，强调充分利用学习者的学习主动性实施教学，创造积极的学习氛围。
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28660 人格心理学自学大纲[心理健康教育专业][自考资料]第一章绪论1、识记：当心理学词典中人格的定义：人格是个体特有的特质及行为倾向的统一体，又称个性。
人格的四个基本特征：1 人格的整体性2人格的稳定性和可塑性3人格的独特性4人格的社会性和生物性中国古代的人格思想和现代的人格研究概况：分为四种：1 阴阳五行的气质类型个性说2习与性成个性说3性品德个性说4 物情不齐个性说。
现代：中华人民共和国成立前，人格心理学的研究成果甚少。
中华人民共和国成后，人格心理学得到发展。
人格结构理论：弗洛伊德的人格结构理论：两部人格结构模型，一个是潜意识系统，一个是前意识系统(包括意识)后来改成本我、自我和超我。
气质理论及当前动态：“四液”说即今天的，多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
人格形成理论：人格的社会起源理论。
活动一人格理论。
人际关系活动中介理论。
高级活动类型学说、兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。
人格研究的各种方法：1人性论，人格结构理论，气质理论，2、领会：各种人格定义的优点与不足；书本4人格的四个基本特征的含义：1 人格是一个统一的整体结构2人格具有稳定性，还具有或塑性3人与人之间没有完全相同的人格4人的生物性与社会性、遗传与环境、先天与后天的关系问题。
人格的三秒主要含义：1，最广义的人格概念的外延比个性大2广义的人格与个性同义3狭义的人格不包手智力各理论的主要观点：人性论：向善，向恶，不为,各个理论和学说的主要观点：各种方法的过程及优缺点：22第二章精神分析学派的人格理论弗洛伊德的精神分析论：1、识记：(1)人格动力：认为人的一切精神活动都是心理能的作用。
他认为，人体是一个复杂的能量系统，从大自然中获取能量，又为某种目的而消耗能量。
生的本能与死的本能：生的本能在于追求个体生存和种族的延续，代表爱和建设的力量。
包括饥、渴、性等本能。
死的本能体现为恨和破坏的力量。
表现为自杀等动机，破坏等动机。
(2)人格结构：人格划分为意识、前意识、和潜意识，弗认为人格中有两大系统：一个是潜意识系统，另一个是前意识系统包括意识。
人格分为本我、自我和超我的三部结构模型。
意识、前意识和潜意识，本我、自我、超我：意识包含正意识到的那部分人格，前意识包含容易带入意识的那部分人格，潜意识包含不容易带入意识的那部分人格。
本我是与直接需要的满足有关的人格部分，主要由潜意识的性本能和攻击本能组成。
自我是协调本我和超我的需要，同时考虑外部现实性的人格部分。
超我是代表社会价值的人格部分，合并了社会的价值观和标准。
(3)人格发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
口唇期：是心理性欲发展的每一个时期，大约持续到儿童18个月。
肛门期：大约在18个月至36个月之间。
性器期：大约在3岁至岁，是最重要的心理性欲阶段，以外生殖器为主要性敏感区。
潜伏期；6岁以后，即解决“恋父情结”和“恋母情结”之后，儿童进入潜伏期。
生殖期约在12岁至20岁。
2、领会：弗洛伊德精神分析论的基本观点：精神分析的目的和成就不外乎是对心理生活中的潜意识的发掘。
弗洛伊德过分强调潜意识和性本能的作用，把人类人格发展的动力归结于性本能或力比多，认为性本能否满足，直接影响人格发展。
提出两种本能，性本能和自我本能如饥饿/害怕等。
后来合为生的本能与死的本能。
阿德勒的个体心理学：1、识记：（1）生活风格的概念；生活风格是一个人在早期的生活道路上形成和固定下来的行为模式，是战胜自卑和追求优越的工具。
(2)创造性自我的概念。
是一种个人的主观系统，是塑造人格的一种有意识的主动力量。
2、领会：（1）追求优越的含义；阿德勒认为，每个人生下来都存在着身心缺陷，带有不同程度的自卑感，因而产生补偿这种缺陷的要求，而且补偿往往是超额的，即不仅补偿缺陷，还发展为优点，追求优越。
（2）自卑及其补偿的含义；自卑感源自生理缺陷或功能不足。
补偿可以发展机能不中的器官。
没有自卑就没有补偿。
（3）社会兴趣的含义：社会兴趣是全人类和谐生活，相互友好、渴望建立美好社会的需要。
荣格的分析心理学：1、识记：（1）个人潜意识和集体潜意识的概念；个体潜意识是潜意识的表层，包括一切补遗忘的记忆、知觉以及被压抑的经验。
集体潜意识是遗传的，为集体共有，反映了人类进化过程中的集体经验，是人类必须对某些事物作出特定反应的先天遗传倾向。
（2）人格面具、阿尼玛和阿尼姆斯、阴影、自性的名称；人格面具位于人格的最外层，指人在公共场所的外在表现。
阿尼玛和阿尼姆斯是人格的内部形象。
阿尼玛是男子人格中的女性成分，阿尼姆斯是女子人格中的男性成分。
阴影是人格中最隐蔽最深奥的部分，即黑暗自我，与弗的本我类似。
（3）八种人格类型的名称：1 外向思维型 2 外向情感型3外向感觉型 4 外向直觉型 5 内向思维型 6 内向情感型7 内向感觉型8 内向直觉型2、领会：（1）集体潜意识的含义；集体潜意识的内容主要是原型。
原型与记忆表向不同。
原型的数量很多，具有普遍性。
（2）人格类型理论的基本观点：荣格第一次提出了自我实现这一概念，跃然他认为没有人能够达到自我实现。
荣格提出了集体潜意识的概念，扩大了弗洛德潜意识概念。
艾里克森的自我心理学：1、识记：（1）自我与自我同一性的概念；自我四点看法：1 自我并不受本我制约，在个体出生后就开始迅速独立发展 2 自我是一个自主、有力量的实体，有自己的重要功能3 自我与本能的冲突无关，朝向认识和适应环境的目标4 自我具有解决自己问题的方法，既有适应功能，也有防御功能。
自我同一性是“一种熟悉自身的感觉，一咱知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人中得到期待的认可的自信，是在青年后期出现的，是自我的一种综合功能，是过去经验中获得的一种综合成就。
”（2）人格发展八个阶段及危机的名称：婴儿期：基本信任对基本不信任。
学步期：自主必对羞怯和怀疑。
儿童早期：主动对内疚。
小学期：勤奋对自卑。
青少年期：同一性对角色混乱。
成年早期：亲密对孤独。
成年期：繁殖对停滞。
老年期：自我整合对绝望。
2、领会：（1）自我与弗氏自我的区别与联系：看上面自我概念。
（2）人格发展八阶段理论的基本观点：上面零妮的基本焦虑说：1、识记：（1）基本焦虑的概念；基本焦虑，是对潜在危险的反应。
（2）神经症人格类型：1 依从型2 反抗型3 退避型2、领会：（1）基本焦虑与神经症的关系；由于人际关系失调，会感到焦虑，焦虑有两类：显性焦虑，是对在危险的反应，基本焦虑，是对潜在危险的反应。
前者引起情景性神经症，后者引起人格神经症。
（2）女性心理学的基本观点。
认为社会文化为妇女带来限制，而不是女人天生就处于劣势。
男妇平等的社会中，没有理由认为妇女想变成男人，或男人想变成女人。
弗罗姆的社会人格论：1、识记：（1）社会人格的概念；社会性格是性格结构的核心，是同一文化群体中一切成员共有的心理，是在共同的生活方式和基本实践活动基础上形成的，是激发群体行为的共同内驱力，是经济、政治、文化等因素交互作用的结果，其中经济因素占优势，家庭起着把社会需要的性格结构的基本特点转移到儿童身上的作用。
（2）人格类型：一生产倾向性：1 创造性的爱2 创造性思维3 幸福感4 道德心。
二非生产倾向性：1 接受倾向性2 剥削倾向性3 贮藏倾向性4 市场倾向性2、领会：（1）社会人格论的基本观点；同上的概念（2）积极自由和逃避自由的含义；弗把喜欢自己并按自己的本性去行动的过程称为积极自由。
放弃个体自我，成为自动装置的人，并认同他周围数千万的自动装置，不再孤独和焦虑。
第三章人格的特质论奥尔波特的特质理论： j1、识记：(1)人格的概念；人就是真实的人，人格是个体内部心身系统的动力组织，决定人际行为和思想的独特性。
(2)特质的概念和种类：特是一种心理结构，除了能对刺激产生行为外，还能主动引导行为。
特质分为共同特质和个人特质。
(3)健康人格的特征：l自我意识广延2人际关系融洽3情绪上有安全感和自我认可4具有现实的知觉5专注地投入工作6现实的自我形象7统一的人生观2、领会：(1)特质的含义和特点；含义同上，特点：l实际存在于个体内部，是个体内部的神经心理结构2是对习惯整合的结果3具有动力性，是行为的基础和原因，支撑、指引着人的行为4它的存在，不能直接观察到，但可以进行科学验证，从观察一个人多次重复的行为中证实5彼此之问并非完全独立，两者之间的区分没有严格界线6与道德或社会判断不同义7既可以是某人体所具有，也可以是群体所具有，是独立性与普谝性的统一8行为甚至习惯与特质不一致时，并不能证明该特质不存在。
（2）机能自主和统我的含义：机能自主也可译为“机能独立”，全称是“动机的机能自主"。
也就是说，一个成人现在从事这一活动的原因，不是他原来行动的原因，即过去的动机和在的动机没有机能上的联系。
统我：即“自我统一体"，意思是人格的不同部分具有延续性和组织性。
1、识记：(1)各种特质的名称：l独特特质和共同特质2表而特质和根源特质3体质特质和环境形成特质4能力特质、气质特质、动力特质2、领会：(1)特质的含义；卡特尔认为，人格特质是人格结构的基本元素。
特质是一种心理结构，表现为相当持久和广泛的行为和倾向。
(2)各种特质之间的关系；l共同特质是人类成员共同具有某些共有的特质，独特特质指个体具有的特质。
社会成员身上的共同特质的强度不同。
2表而特质特质直接与环境相关，常常随环境变化而变化，是从外部可以观察到的行为。
根源特质隐藏在表而特质的后面，深藏于人格结构的内层，必须以表面特质为媒介，运用因素分析法才能发现。
3 有些特质是遗传的，称为体质特质，有些特质是环境决定的，称为环境形成特质。
4 卡特尔认为，能国特质决定一个人如何有效完成某一任务，是人格的认知表现。
气质特质决定一个人明确目标后如何行动，反映一个人一般的风格与节奏，决定一个人的行动是温和的还是暴躁的，决定一个的情绪色彩，是人格的情绪表现。
动力特质促使人朝着某个目标行动，是人格的动机因素。
(3)人格特质的发展。
卡特尔认为，个体在特定情境中的行为由下述因素决定：本能特质、习得特质和怀情境中的暂时变量。
卡特尔不仅指出遗传利环境对人格的发展是重要的，还指出遗传会限制环境的作用。
艾森克的特质理论：1、识记：(1)人格层次的名称；将人的行为分为类型、特质、习惯性应和特殊性反应。
(2)三个人格维度：1外内向2神经质3精神质2、领会：(1)人格结构的各个方面；l智力，2性格，3气质， (2)人格层次之间的关系；特殊反应水平，习惯性反应水平，特质水平，类型水平。
(自己分析。
特殊性反应水平在最基本层，习惯性水平基于上一层，特质水平再上一层，最高层为类型水平。
)(3)三种人格维度的含义。
分为外内向．神经质和精神质三种．外向人不容易受周围环境影响，难以形成条件反射，内向，的人反之。