教学评价的种类
教学评价模式
教学评价模式教学评价是教育教学中的重要环节，它对于教师的教学效果和学生的学习成果具有重要的指导作用。
在教学评价中，评价模式是评价过程中的基本框架，它决定了评价的方法和手段。
本文将从教学评价模式的概念、种类和应用等方面进行探讨。
一、概念教学评价模式是指在教育教学中，教师根据教学目标和教学内容，通过设计评价方案和实施评价活动，对学生的学习情况进行观察、记录和判断的一种评价方式。
评价模式包括评价的内容、方法、形式和标准等。
二、种类1. 传统评价模式传统评价模式是指以考试成绩为主要依据的评价方式。
它注重对学生知识的检测和记忆，评价结果以分数形式呈现。
传统评价模式的特点是简单直观，易于实施，但存在着过分强调记忆和机械性应用，忽视学生的创造力和综合素质的问题。
2. 综合评价模式综合评价模式是指综合考虑学生的知识、能力、素质和态度等方面进行评价的方式。
它通过多种评价方法和手段，如作业评价、观察评价、口头评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况。
综合评价模式的特点是更加符合学生的实际学习情况，能够激发学生的学习兴趣和动力。
三、应用教学评价模式的选择应根据不同的教学目标和教学内容进行合理的安排和应用。
1. 对于知识性目标，适合采用传统评价模式。
可以通过课堂测试、作业评价、期中期末考试等方式，对学生的知识掌握程度进行评价。
2. 对于能力性目标，适合采用综合评价模式。
可以通过项目作业、小组讨论、实验报告等方式，评价学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 对于素质性目标，也适合采用综合评价模式。
可以通过观察记录、口头评价、学生自评等方式，评价学生的综合素质和个性发展。
四、总结教学评价模式是教学评价的基本框架，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
在选择评价模式时，应根据教学目标和教学内容进行合理的安排和应用。
同时，评价过程中要注重科学性和客观性，避免主观偏见和片面性评价。
只有科学合理地选择和应用评价模式，才能更好地实现教育教学的目标。
课程与教学论(15.1.1)--教学评价概述
教学的过程应分为教学目标、学前评估、教学活动、学后评价等四个部 分。
—— 柯布勒（ R.J.Kibler ）
教学评价包含了对教师教学效率、学习学习成效、课程设计与实施等三个
部分的评价。
——简茂发
教学评价是对教学工作所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的 教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间 等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作 的评价。
整体性原则
基本要求： 要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价， 而不能以点代面，一概而论。
如何贯彻： 教学评价标准要关注不同层次和水平的教育目标； 教学评价对象要面向整体全面的人； 教学评价方法要多样化。
（四）教学评价的种类
1. 根据评价作用不同，可分为： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3.1 他人评价
他人评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价， 例如，对教师教学质量评价等。
特点
他人评价是一种外部的显性评价，它通过外人对评价对象进行显 性的（或看得见的，众所周知的）统计分析或文字描述。
3.2 自我评价
自我评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价 。
特点
自我评价的过程有时是内隐的，它通过思想内部的“反省”、“ 自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具 有外显性，如给自己的教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思 想品德写出自我鉴定，等等，此外，自我评价可以弥补他人评价的某 些局限。
谢谢大家！
② 参照的基准是对团体进行测量以后确定的， 与教育目标无直接关系；
高效教学评价方法
高效教学评价方法近年来，随着教育改革的不断深化，教学评价方法也逐渐引起人们的关注。
传统的考试评价体系较为单一，无法全面评估学生的素养和能力。
而高效教学评价方法的运用，则能更好地促进学生的全面发展。
本文将从多个角度来探讨高效教学评价方法的重要性、种类以及实施过程。
一、评价的重要性评价是教学活动中不可缺少的环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教学设计提供参考依据。
同时，评价也可以激发学生的学习动力，促进他们主动参与教学活动。
二、评价的种类常见的教学评价包括笔试、口试、作业等。
这些评价方式存在一些问题，例如只能评估学生的记忆能力，缺乏对学生实际能力的评估。
因此，除了传统的考试评价外，我们还可以引入课堂表现评价、小组合作评价、项目作品展示评价等多种形式。
三、课堂表现评价课堂表现评价是一种及时反馈学生学习情况的方法。
教师可以通过观察学生的课堂参与程度、回答问题的准确性等方面，来评估学生的学习态度和水平。
这种评价方式可以帮助教师及时发现学生的困难，并采取相应的教学策略。
四、小组合作评价小组合作评价是一种鼓励学生互相合作学习、培养团队精神的评价方式。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，并在活动结束后对小组的表现进行评估。
这样不仅可以评估学生的合作能力，还可以增强学生的沟通与交流能力。
五、项目作品展示评价项目作品展示评价是一种将学生所学知识应用到实际情境中的评价方式。
教师可以要求学生完成一个项目作品，并在课堂上给予展示和评价。
这种评价方式可以让学生更好地应用知识，培养学生的创新能力和实践能力。
六、实施过程中的注意事项在实施高效教学评价方法时，教师需要注意以下几点。
首先，评价应该具有客观性和公正性，避免主观偏见。
其次，评价应该与学习目标相对应，能够真实地反映学生的学习情况。
最后，评价应该及时反馈给学生，帮助他们发现问题并改进学习方法。
七、评价与激励的关系评价和激励是密切相关的。
合理的评价可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。
教学评价的种类
教学评价的种类教学评价是对教学效果进行的价值判断。
它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。
根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。
在这里，我们主要介绍诊断性评价，形成性评价和总结性评价。
1．诊断性评价（1）“诊断”在教学工作中的必要性医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方，必须对患者进行仔细的诊断。
教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。
了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。
不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
教育诊断的目的不是给学生贴标签，证明其在学业上“能”与“不能”，而是根据诊断结果设计一些依赖或发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，即在了解学生的基础上“长善救失”，帮助学生在原有的基础上于可能的范围内获得最大的进步。
对学生的诊断不仅可以单独设计和进行，而且还可以利用以前的总结性评价和形成性评价的结果来设计和进行。
（2）诊断性评价的作用学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。
①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度。
如果教师能辨别出学生在情感、认知风格、语言及技能方面的缺陷和特点，就可据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，或给学生以情感方面的关心和支持。
入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度；以及身体状况等。
教学评价的功能、种类、理念、方法
教教评介的功能、种类、观念战要领之阳早格格创做教教评介的功能控功能5、教教功能教教评介的种类1.根据评介的功能分为——诊疗性评介、产死性评介战归纳性评介（1）诊疗性评介又称前置评介，是为了决定教习者已有的教习准备程度大概者教教安排前提而举止的评介活动.普遍正在教教大概安排活动启初之前举止，如进教时的摸底考验、分班考验便属于诊疗性评介，它真量上是一种查明存留的问题从而分解问题的活动.（2）产死性评介正在教教历程大概者教教安排战产品启垦历程中，为使教教安排、教教历程更为完备而举止的对于教死教习截止的评介.通过产死性评介，西席战钻研人员便不妨灵验天掌控每一个阶段的教习效果大概者钻研成果，相识存留的问题战缺累，以便不妨即时天安排战矫正教教.果此，产死性评介不妨道是一个灵验反馈体造，不妨使教教历程、教教安排等沿着预约的目标举止，而且也不妨让西席战钻研人员不妨即时建改没有当的目标.产死性评介普遍采与千万于评介的办法举止，以评比教教大概计划、产品正在举止历程中是可达到了预期的效验.那种评介办法本量上也是对于教习历程战钻研历程的评介，正在建构主义表里中受到特别的沉视，对于普及教教品量、革新计划战产品具备更大的效率战价格.（3）归纳性评介正在教教活动、某个计划战产品安排完毕之后对于其最后的活动成果举止的评介，如期终考查、结业会考、产品审定会便是那种评介.由于归纳性评介经常正在活动完毕之后举止的，所以也时常被称为事后评介.由于三种评介的脚法分歧，所使用的评介技能也有很大的好别.更加是产死性评介由于强调对于教习历程的丈量，便必须使用一些反映历程特性的丈量脚法，如教习包大概做业分解法、瞅察法等.而正在归纳性评介中普遍以考验、考查的办法举止.其余从评介的真止者去道，归纳性评介主要由教教大概安排活动以中的人去负担，而产死性评介则是由负担活动的人自己去举止.2.依照评介要领的分歧，分为定性评介与定量评介3. 按评介基准分——相对于评介战千万于评介（1）相对于评介相对于评介是正在被评介对于象的集中中采用一个大概若搞个个体为基准，而后把各个评介对于象与基准举止比较，决定每个评介对于象正在集中中所处的相对于位子.为相对于评介而举止的考验普遍称为常模参照考验.它的试题与样范畴广大，考验结果标明白教死教习的相对于等第.由于所谓的常模本量上近似教死集体的仄衡火仄，所以那种考验的结果分散切合正态分散顺序.利用相对于评介去相识教死的总体表示战教死之间的好别大概比较分歧集体间教习结果的劣劣是相称没有错的.它的缺面是基准会随着集体的分歧而爆收变更，果而易使评介尺度偏偏离教教目标，没有克没有及充分反映教教上的劣缺面，为矫正教教提供依据.（2）千万于评介千万于评介是正在被评介对于象的集中除中决定一个尺度，那个尺度被称为客瞅尺度.评介时把评介对于象与客瞅尺度举止比较，从而推断其劣劣.评介尺度普遍是教教大目以及由此决定的评判细则.新课程评介的观念1、沉视死长，浓化甄别与采用，真止评介功能的转移.2、沉综战评介，闭注个体好别，真止评介指目标多元化.3、强调量性评介，定性与定量相分离，真止评介要领的百般化.4、强调介进战互动、自评与他评相分离，真止评介主体的多元样.教教评介的要领1、以教为主的产死性评介.包罗二的关节：一是支集反映课堂教教效验的疑息资料，二是根据疑息资料反映的教教情景搞出即时反馈.第一关节要办理怎么样支集课堂教教疑息问题，主要有三种要领：考验、考察、瞅察.第一关节要办理怎么样搞出即时反馈，有三种要领：矫正性反馈、饱励性反馈、助闲性反馈.2、以教为主的产死性评介.评介真量主要三个圆里：自决教习本领、协做教习历程中搞的孝敬、是可达到央供.。
(完整版)教学评价的种类及其在应用中的优缺点
教学评价的种类及其在应用中的优缺点教学评价的具体类型有很多，根据四大角度和标准可以划分出为如下不同的评价种类：一、根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。
（一）总结性评价优点：着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广。
缺点：。
评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。
如：学校中常见的期中考试、期末考试。
（二）形成性评价优点：使教师快速掌握学生学习新知识的程度，并根据测试成果进行有针对性的教学方向、侧重点的调节。
缺点：测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。
建议：要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。
（2）把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。
（3）仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。
（三）诊断性评价诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。
优点：在教学过程中，教师深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习问题及原因的最常用、最有效的手段之一。
缺点：设计模式比较繁琐，需要花费较多的时间，时效性较差。
二、根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。
（一）常模参照评价的优缺点：优点：确定学生在团体中的位置，知道他的成绩在团体中属于“差”、“中下”、“中上”还是“优”。
常模参照评价具有甄选性强的优点，因而可作为分类排队、编班和选材的依据。
教学效果评价方案及工具
教学效果评价方案及工具教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
一、教学评价功能1、导向功能按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。
在评价过程中，把师生的活动分解成若干部分，并制定出评价标准。
根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。
教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。
2、鉴别和选择功能教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。
这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。
教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。
同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。
3、反馈功能通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。
反馈信息在教学中具有重要的调节作用。
信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。
教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义涉及考点：教育学基础-教学评价的种类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）教学评价是对教学工作质量所作的浏量、分析和评定。
布鲁姆把教学过程分成三个阶段，并根据这三个阶段分别提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。
教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。
教学评价工作的好坏，直接影响着教学质量的高低。
因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。
美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。
他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。
一、诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。
布鲁姆强调指出：学生之所以在学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方面的不同“履历”造成的。
为此，必须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来，摸清情况，继而为教师设计一种可以排除学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。
布鲁姆所谈的“履历”主要包括以下几个方面：（一）已有的必要学习必要学习王要是指一项学习任务所必需的知识技能。
布鲁姆指出：学习任务所需的必要学习是至关重要的。
学生对必要学习掌握的程度对其以后的学习有着重大的影响。
比如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可能较好地学习，达到规定目标的。
对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成绩。
不过，成绩没有表明某一课程的不同内容达到了何种水平，因而教师必须具体分析这一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。
幼儿园课程评价方式有哪些种类的参考方案
幼儿园课程评价方式有哪些种类作为一位幼教专家，我们必须关注幼儿园课程的评价方式。
一个好的幼儿园课程评价方式可以帮助我们更好地了解幼儿园课程的有效性和改进方式。
在这篇文章中，我将列举5个幼儿园课程评价的方式，并对它们进行分析。
1. 观察评估观察评估是一种广泛使用的幼儿园课程评价方式。
在这种评估方式下，教师会观察幼儿在学习过程中的行为、情绪和思考，然后制定评估报告。
这种评估方式有助于评估幼儿学习的进展和教学的效果。
然而，观察评估评价的主要是幼儿表现，有时会忽略幼儿的背景和家庭环境的影响。
因此，在使用观察评估时，需要保持敏感和理解性，避免误解幼儿的行为表现。
2. 语言评估语言评估是评估幼儿语言发展的一种方式。
这种评估方式可以帮助评估幼儿掌握语言的程度和语言发展的趋势。
通过语言评估，教师可以了解幼儿在语言运用方面的能力和挑战。
同时，教师还可以将评估结果与教学目标进行比较，并根据这些数据制定更好的教学计划。
3. 标准化测试标准化测试是一种精确的幼儿园课程评价方式。
这种评估方式依靠标准化测验，测试幼儿在特定学科的知识水平。
在幼儿园中，标准化测试通常用于评估阅读、数学和其他基本学科的掌握程度。
标准化测试可以帮助幼儿园评估幼儿的学术成就，并为未来的学习目标制定基础。
但是，这种评估方法并不能完全反映幼儿的全面表现，因为幼儿的发展涉及到许多方面，而不仅仅是学术成就。
4. 自我评价自我评价是指幼儿在学习过程中对自己的表现进行的评估。
这种评价方式可以帮助幼儿自我意识和自我调节技能的发展。
通过自我评价，幼儿可以了解自己的优势和不足，制定下一步的学习计划。
自我评价的弊端是，有时幼儿会高估或低估自己的能力和表现。
因此，在评价时，教师需要与幼儿进行沟通和讨论，以确保评价结果的准确性和公正性。
5. 记录评估记录评估是指记录幼儿在学习中的表现和成就，以便后续的评估和比较。
教师可以使用档案记录幼儿的成长历程，并持续更新和改进这些档案。
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
评价的种类
评价的种类一、师评生是激发学生乐学的动力。
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。
因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。
二、生评师可增强学生自信新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。
在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
三、生评生是学生互学的手段。
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
在教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。
四、自我评价是学生自我完善的体现。
学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。
因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的数学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，作为学习者的学生本人，他总结学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。
评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情感等方面的评价。
我经常问：“这节课你有什么收获还有什么问题你还想知道些什么”等。
总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为目的的评价。
课堂教学实施“多元化”评价是为学习目标服务的重要辅助手段。
它具有导向性、激励性和发展性。
它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
教学设计第八章教学评价设计
第八章内容提要一、重难点解析这一章主要介绍了以下几项内容:教学评价的概念、功能和种类，教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用，教学设计成果的形成性评价方法和步骤，学习过程和学习结果的评价内容，档案评价的方法，多元智能评价的原则.教学设计的一个重要环节是对评价的内容、方法和形式的确认，以及对评价活动的设计。
1. 教学评价的概念、功能和种类⑴教学评价的概念评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的,价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。
教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。
旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。
教学评价是教育评价的重要组成部分，教育评价学又是教育科学的一个重要分支学科。
在教学设计的内涵中，包括了对设计过程、成果进行评价的内容和对教学评价的设计。
教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动,包括确定评价目标,搜集有关资料，描述并分析资料,形成价值判断，做出决策等步骤。
教学设计的评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。
⑵教学评价的功能教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。
又可以简化成四方面:教学功能、激励功能、诊断功能和调控功能.⑶教学评价的种类依照分类标准,教学评价可作不同的划分.按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
2. 教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用⑴教学评价的原则教学评价应贯彻以下四条原则:客观性原则、科学性原则、指导性原则、整体性原则.⑵教学评在教学设计中的地位与作用①评价是教学设计活动的有机组成部分。
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教学评价的种类
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
关于教学评价的知识点，是我们教师招聘的考试过程中的常考知识点。
主要的考试题型多以单选题、多选题以例子反选的形式出现较多。
这部分知识看似简单，但是如果仅从字面意思理解，在实际做题中还是会有很多混淆的知识点。
今天，就我们就对教学评价的两个重要的评价分类进行全面的分析：
(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
(1)诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
一般是在教学活动开始的时候进行，还可以叫做配置性评价或者安置性评价，主要是为了诊断问题、原因的。
功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;
③辨别造成学生学习困难的原因。
例如：摸底考试;在教学活动开始前识别学生发展的个体差异，从而对学生教育背景、存在问题及其原因作出诊断的评价。
(2)形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
一般是在教学过程中进行，主要是为了反馈调节改进的。
功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。
例如：随堂测验、课堂提问。
(3)总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
一般在教学活动结束时，主要是为了评定等级成绩的，与形成性评价相比较，更加关注测验的信度效度。
功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的
例如：期中、期末考试。
(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
(1)相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，突出表现为没有固定的标准。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类
排队的依据。
它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
例如：招聘考试、比赛排名、高考等。
(2)绝对性评价
绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
突出表现为有固定的标准。
具体作法：在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于毕业考试和合格考试。
它的缺点是不适用于甄选人才。
例如：教师资格考试、驾照考试合格类考试等。
(3)个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
总之，强调自己跟自己比较。
例如：小红这次语文考试比上次考试多了10分。
知识整理就到这里了，下边一起来做两道题巩固一下吧。
1.【单选题】在教学结束后实施的，对学生的学业成就进行等级
评定的教学评价方式是( )。
A.诊断性评价
B.配置性评价
C.终结性评价
D.形成性评价
1.【答案】C。
解析：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
题干中的内容“在教学结束后实施”可以体现终结性评价的特点。
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
形成性评价是在教学过程中进行的对学生学习过程及结果的评价。
2.【单选题】教师评分的相对标准对应的评价方式是( )。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.标准参照评价
D.常模参照评价
2.【答案】D。
解析：此题考查教师评分的评价方式。
A项，形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
B项，总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
C项，标准参照评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
D项，常模参照评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
教师评分的相对标准对应的评价方式是常模参照评价，又叫相对
评价。
教师评分的绝对标准对应的评价方式是标准参照评价，又称目标参照评价或绝对评价。
故此题选D。