三年级科学上册4.6《空气占据空间吗》说课稿(新版)教科版正式版

空气占据空间吗
下面我将从教材、学生、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计和课后反思这几个方面进行具体的阐述。

一、说教材
《科学》是一门综合性课程，它以培养科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以探究活动为科学学习的核心，因此在教学时我突出“任务驱动”的特点，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。

本课内容是通过观察、实验、搜集资料等多种学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途。

因此，我对教材中的活动进行了重新安排：第一课时我将引导学生了解“空气在哪里”，并通过“‘捕捉’空气”和“转移空气”认识空气具有可以流动的性质。

第二课时，我将采用观察、实验、分析等方法让学生充分了解空气还具有占据空间的性质。

这一课时的安排是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念，而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章，所以有必要在学生学习压缩空气之前引导他们知道什么是“占据”和“空间”。

第三课时，我将引导学生了解空气可以被压缩以及压缩空气的应用等知识。

今天，我重点来说第二课时的教学设计。

二、说学生
三年级学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在一些表面现象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单，这需要教师引导他们向更深层次研究。

在学本课前，学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体。

由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。

因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。

三、说教学目标
根据本节课内容和学生的实际情况，我拟定以下几方面目标：
1．知识目标：通过本课的探究活动，认识“空气占据空间”这一科学概念。

2、科学能力目标：通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真观察、善于思考、善于倾听和积极交流的习惯，以及根据事实进行分析、猜想和验证的能力。

3、情感目标：在实验探究的过程中，激发学生的科学探究兴趣，培养学生主动探究的精神。

四、说教学重难点
根据本课的教学实际，我认为让学生认识“空气占据空间”这一科学概念，渗透认识事物的科学方法，实现学生原始思维水平的提升，既是本课的重点，也是难点。

五、说教学准备
玻璃杯、小石头、沙、水、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、记录单、纸团、抹布等。

六、说教法学法
很多学生都认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味、能流动、没有一定形状的气体，这是学习本节课的重要资源和必备的基础。

但是他们还不明白“空气占据空间”这样抽象的概念。

因此，选择贴近生活实际的教学内容和符合学生实际的教学方法显得尤为重要。

本节课我以新课标的理念为指导，采用多种方法进行教学，以任务驱动法为主，结合实验教学法、自主探究法进行辅助教学。

教师不仅仅是教给学生数学知识，而更重要的是让学生学会学习，学会运用新知识的方法。

学生主要通过自主探究,动手操作,小组合作等方式进行学习。

七、说教学过程
我把学生原有的认识基础、认识规律和“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学。

在学习过程中，给予学生充分的时间和空间，让他们在活动中通过动手、动口、动脑来理解知识,运用知识。

（一）由理解“空间”“占据”两个概念导入
1、谈论课前的“抢椅子”游戏。

【设计意图：通过回忆有趣、具体形象的游戏： A抢到椅子的位置，明白A占据了椅子的空间，初步认识“占据空间”的概念。

】
2、谈论完后，根据学生的理解能力，我出示一个玻璃杯，并设计了两个问题：
①哪里是玻璃杯的空间
②玻璃杯的空间可以被什么占据
3、结合学生的回答，教师进行实验：依次往玻璃杯里放进小石头、沙、水。

4、教师小结：只要我们平时善于观察、用心思考、多动手做实验，就会发现我们的生活中有很多奇妙的科学现象。

【设计意图：老师进行实验，学生观察，帮助学生进一步理解“占据空间”的概念，并激发学生的科学探究兴趣。

】
5、谈话：刚才，我们讲的都是看得见摸得着的物体占据空间，那么，看不见摸不着的空气——它占不占据空间呢板书课题。

（二）探究活动一：引导学生探究空气是不是占据空间。

1、想一想：如果让你把装着纸团的矿泉水瓶放进水里，纸会不会湿你有什么办法
2、学生自主发言。

【设计意图：老师抛出问题，激发学生去思考，提高学生探究热情，大胆地说出自己的猜想。

】
3、教师说明评价方式。

4、学生分组进行实验，并完成表格。

瓶口方向
纸
小结：通过实验，我们认为。

因为。

5、请有代表性的小组学生上台发言后，引导学生小结。

【设计意图：让学生运用自己所想出的办法，亲自动手观察实验，帮助他们产生体验与感悟。

由于这设计符合儿童的认知规律和生理发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。

】
（三）深入探究，强化结论
1、教师进一步提出探究任务：同学们有没有办法利用空气占据空间的知识，让乒乓球听你的话，随心所欲地控制它在水底、在水中、在水面呢
2、学生小组讨论，尝试实验，并完善记录单。

3、实验后，组织学生交流自己成功的实验方法。

重点让学生描述清楚：空气占据了瓶子的空间，用不同的方法控制空气，空气出来了，让出了空间，水就流进去了，球也就漂上来了。

4、归纳结论。

【设计意图：在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，让学生在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。

】
（四）生活中的应用
1、小组讨论：日常生活中有哪些事例应用了“空气占据空间”的知识
2、学生汇报，教师点拨。

3、对各小组进行评价。

4、教师总结：今天，我们通过多次实验，知道了：空气占据空间。

其实生活中有很多奇妙的科学现象，只要我们善于观察、善于思考、多做实验，就可以让科学现象服务我们的生活，我们也会成为小发明家。

【设计意图：归纳“空气占据空间”这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。

】
（五）课外拓展
生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。

下节课来汇报。

【设计意图：概念迁移到更广阔的生活中，让学生真正能够利用这一科学概念去解释现象、去解决实际问题。

】
八、说板书设计
根据本课的教学重点和教学实际，我设计了这样的板书：
空气占据空间吗
→空气占据空间。