舍生取义

国学教学案例：

生命？信义！

教学内容：《国学》第八册

学校：上饶市第三小学

姓名：刘艳彬

教学案例：《舍生取义》

一、案例背景

1、教材分析：

本册《国学》教材的主题为《孟子》，本文属于第二单元“修身”第6课《舍生取义》指出了“义”对于人生的价值意义。文中关于鱼与熊掌的比喻千古流传，课文后还选取了孟子“辞禄万种”的故事，两者相得益彰，即把以孟子为代表的儒家人文思想呈现在大家面前，也树立了孟子不为世俗折腰的高洁人格。对于学生而言，本课不仅介绍了国学经典，也陶冶了学生的心灵。

2、学生分析：

四年级的学生初步具备了一定的认知水平和能力基础，学生学习本课可能遇到的困难和问题是较难理解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。

3、教学目标：

1、能结合教师讲解与课文注释理解文意，清楚课文说理的几个层次。

2、能通过举例子的方式把“义”的内涵讲清楚。

4、教学方法：

1．诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。

2．质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他

提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

5、教学理念：

《舍生取义》在文字上有些难度，又是以议论为主，学生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。

二、教学过程

一、导入新课

师：人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择呢?今天，我们学习《舍生取义》，看看孟子有怎样的道德主张。

二、初读课文

师范读课文：请同学们注意听读音和停顿

生自由读课文。第一遍读正好音，注意这些字的读音。“箪”读dan“苟得”读gou de“蹴”读cu“不屑”读xie读准音，识记，然后再读课文。

师：请同学们再读一遍，第二遍读断好句，注意节奏，让这些句子读的通顺。

【设计意图：对于四年级的学生来说，孟子的舍生取义还是难以在第一次就读通顺的，因此设计了老师范读的学生自由读两遍，让学生们对于文本更有熟悉感。】

三、再读课文，合作探究

师：《孟子》的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么作者在本文提出了怎样的道德主张呢？

生：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

师：古往今来，仁人志士舍生取义的故事数不胜数, 谁能用简明的语言说出一例?例如：屈原为了天下苍生,投入江中.有“亦余心所从善兮，虽九死其尤未悔”。

生：文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生：郑成功收复台湾。

（顺着同学们高昂的情绪，我又出了一题）

师：你赞成“舍生取义”的观点吗？在新时代的今天，还值不值得提倡这一观点？谈谈你的看法。

（这个问题，同学们议论纷纷，多数同学赞成，也有一部分不赞成，还有一部分同学既不赞成也不提倡。）

【我的心“咯噔”一下，我们的孩子怎么啦？我们教给学生的是事物的正确答案不止一个，尤其是语文科，开放性试题没有统一答案，只要言之有理。但是这篇文章?这种教育的方式?】

师又问：哪位同学先说自己的想法？

（没有一个人出声。原来热闹的教室一下陷入了一片尴尬的境地。我只好点了一位同学的名字，全班同学的目光聚集到到他身上。他脸红了。）

生：“老师，‘舍生取义’，为义而死又有什么好处？生命只有一次，我们应该珍惜。你为义而死，别人会说你蠢的”。

有了他的发言，接着另一生：“老师，我们不应该盲目献出生命，用另外的方法来取义，不行么？”

我本着“教者必以正”，刚想说，还没开口，.

另外一位同学站起来急急忙忙地说：老师，我们认为：我们珍惜我们的生命，我们也珍惜孟子的取义，我们不想失去任何一方，我们‘取生取义’不更好么”？

（我明白了，我的学生也有这样想的。）教室里响起了稀疏的掌声。

很显然这个学生对舍生取义的理解与文本出现了很大的反差，或者更准确的说是学生的价值观出现了反差，对于这样的的发言，我让暂停。

“其他同学对这种看法有不同意见吗？你们双方可以根据课本相关内容或自己所了解的历史来证明自己的观点。”

生：我赞成舍生取义，他是我们历史的一部分。

生：坚守信义，对友忠诚，舍生取义，重情义，把情意看得比生命还重要.这样的人是我们去尊敬的,也是我们要好好学习的。这时，

教室里响起了热烈的掌声

最后师生达成一致，学生在辩论过程中列举舍生取义的诸多事例。

师：舍生取义和杀身成仁是中华民族的道德标准的最高准则。我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……为此作出共献的人，是我们中华民族的脊梁。

《舍生取义》，在今天，真实的精髓传承不衰。

三、板书设计

在面临人生的抉择时，

将正义放在首位，

摒弃利己的私心。

四、案例反思

一直以来对孟子的说理散文有些害怕，究其原因主要是因为又是因果推理又是假设推理，三下两下连老师也被绕晕了，更别提对因果推理、假设推理一无所知的小学生了。今天我教《舍生取义》是在一种轻松、自由的氛围下进行的，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的课程理念，学生在充分与文本、与同学、与教师的对话中品味了孟子的“仁”“义”思想，学习了孟子雄辩的写作方法，体验了孟子侃侃而谈的大家风度，具体说来有以下几点：

一、用对话的方式串联整个教学过程，充分体现了师生的互动。

教学过程中，我始终注意了用对话的方式，让学生的自主性得到充分表现。教师出示幻灯片1，让学生走进文本，与文本对话，引起