语文教学中如何做到以人为本
小学语文教学中落实“立德树人”的策略
小学语文教学中落实“立德树人”的策略立德树人是教育的根本任务和根本责任，对于小学语文教学来说，更是至关重要的一环。
小学语文教学既是学生学习语言文字的过程，也是培养学生综合素质的关键时期。
因此，在小学语文教学中，要始终坚持立德树人的原则，通过一系列的策略来实施。
首先，落实“以人为本”的教学理念。
小学生是具有独特个性和特点的学生群体，因此在语文教学中应该注重发展他们的个性和兴趣。
教师要认真观察每个学生的特点，了解他们的兴趣爱好和潜力，并根据这些特点灵活调整教学方式和内容。
同时，要注重培养小学生的道德情感和良好习惯，通过小说、诗歌、寓言等具有教育意义的文本，引导学生树立正确的价值观和人生观。
其次，注重培养学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学的核心内容，也是学生语文素养的重要指标。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣。
可以通过课堂朗读、课外阅读和网络互动等多种方式来拓宽学生的阅读视野，让他们接触到不同类型的文本，丰富词汇量和理解能力。
同时，教师还要注重培养学生的批判思维和创新能力，帮助他们分析和评价文本，形成独立思考的能力。
第三，发挥语文教学的情感激发作用。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的交流。
教师要在教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
可以通过朗诵、表演、创作等方式，让学生通过语文教学表达自己的情感，增强沟通能力和情感交流的能力。
同时，教师还要在课堂教学中注重培养学生的同情心、友爱心和公平意识，培养良好的人际关系和团队合作意识。
最后，注重培养学生的创新意识和实践能力。
创新是当今社会所需要的重要能力，也是立德树人的核心内容之一、在小学语文教学中，教师可以通过让学生进行创造性写作、寻找新颖的文本或进行创新的阅读方式等活动，激发学生的创新潜能。
同时，教师还要注重培养学生的实践能力，让学生将所学知识应用到实际生活中去，并从实践中不断发现问题、解决问题。
综上所述，小学语文教学中，要始终坚持立德树人的原则。
语文教学坚持以人为本思想的必要性与策略
语文教学坚持以人为本思想的必要性与策略摘要：教学中坚持以人为本就是以学生为中心，一切教育教学活动都要从学生的利益出发，为学生的终生发展奠定坚实的基础。
坚持以人为本的教学，才能让学生获得知识的过程同时也成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的发展。
坚持以人为本是语文教学改革的必然途径。
关键词：语文教学；以人为本；必要性；策略目前我国正在实施素质教育，素质教育关注学生获得知识的同时，也关注学生的全面发展，提倡发扬学生个性，让学生身体健康、性格活泼、情操高尚，使学生充满生机和活力。
而教学中坚持以人为本就是以学生为中心，一切教育教学活动都要从学生的利益出发，为学生的终生发展奠定坚实的基础。
语文是基础性学科，语文课程教育肩负着培养未来新型人才的职能，通过语文课程教育陶冶学生的人格情操，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，激活学生的自主创新精神和实践能力，因此，在语文学科教学中坚持以人为本就显得尤其重要。
一、语文教学坚持以人为本思想的必要性1.新课程改革要求语文教学中坚持以人为本新课程改革中，课堂教学要努力提高学生学习的自主性和创新性，让学生积极参与、主动探索，要让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过小组合作性学习，培养合作精神和合作能力，以便更好地适应社会和服务社会。
（1）新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义已经超出学习知识本身，关系到学生未来的生活方式和为社会服务的质量。
（2）语文教学过程本应该成为学生一种愉悦的生活情绪和积极的情感体验，学生在课堂上应该被教师所关注。
（3）课堂不仅要让学生获得知识，更要健全学生的人格。
教师不仅要提高学生的道德素质，还要积极引导学生在教学活动和社会活动中能够有良好的道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样语文学科教学就实现了多重目的。
总之，关注人，在语文学科教学中坚持以人为本的思想才能使语文学科教学过程同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的发展。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师是中学教育中的重要角色，他们不仅传授语文知识，更重要的是影响学生的思维方式和人生态度。
在教学中，语文教师应该坚持“以人为本”，尊重学生的个性和发展需求，培养学生的综合素质。
一、尊重学生的个性每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、学习习惯等方面都各不相同。
语文教师应该尊重学生的个性，不强求学生都按照一种标准去学习和表达。
在教学中，应该充分考虑学生的差异，采取灵活的教学方法和手段，满足学生的学习需求。
对于阅读材料的选择可以根据学生的兴趣爱好和认知水平进行调整，让他们有更多选择的机会，培养阅读的兴趣和习惯。
在评价学生作业时，要充分尊重学生的个性特点，不以一刀切的方式来评价，而是根据学生的实际情况给予有针对性的建议和指导。
二、关注学生的发展需求学生不仅需要获取语文知识，更重要的是要培养他们的综合素质。
语文教师在教学中应该关注学生的发展需求，注重学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的培养。
在阅读教学中，不仅要重视学生的语言表达能力，更要引导学生去理解和思考作品背后的深层意义，培养他们的人文素养和情感体验。
在写作教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要培养他们的批判性思维和创造力，在写作中充分展现自己的个性和想法。
三、建立和谐的师生关系语文教师应该努力营造和谐的师生关系，让学生在学习语文的过程中感受到来自老师的关怀和支持。
建立和谐的师生关系有利于增进教师对学生的了解，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学中，语文教师不仅要传授知识，更要成为学生的良师益友，关心学生的成长和发展，给予学生必要的鼓励和支持，在学生面对困难时给予引导和帮助。
通过建立和谐的师生关系，语文教师可以更好地引导学生健康成长，培养他们正确的人生观和价值观。
四、引导学生树立正确的学习态度语文教师要引导学生树立正确的学习态度，让他们认识到语文学习的重要性，激发他们的学习动力。
语文教师可以通过讲解文学名著的内涵和价值，让学生认识到语文学习对于培养人文素养的重要性；通过引导学生参与文学创作和评论活动，激发他们对语文学习的兴趣；通过鼓励学生参与语文竞赛和课外阅读，激发学生的学习热情。
略论初中语文教学中“以人为本”思想体现
略论初中语文教学中“以人为本”思想的体现摘要：“以人为本”是当今语文教学中的核心思想，它要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥学生的主体作用。
所以我们更应该注重课堂教育，在授课过程中带领学生主动发现语文丰富多彩的一面，让学生主动学习，热爱学习，并能从学习中完善自身的人格，提高自身素质与修养。
关键词：语文；课堂教学；以人为本新课改的不断推进让我们发现，今后我们培养学生必须以高素质、创新人才作为教学的根本目标来抓。
但长期以来，很多一线教师都存在一些观念上的矛盾，比如在追求培养学生高素质的同时，学生的分数却不理想；在追求高分的同时，势必又会走回之前应试教育的老路线。
笔者以为，我们的教学不论要进行怎样的改革和创新，离不开的是学生，学生作为教学的主体必须要得到解放，必须体现其主体性，“以人为本”的教学理念应当深入每位一线教师的内心，把一切为了培养高素质、创新性人才作为根本教学目的来展开教学。
下面笔者就来谈一下自己的看法。
一、在教学思想上，充分尊重学生，引导学生，是中学语文教学体现“以人为本”理念的基础想要在课堂中充分体现“以人为本”，教师首先要进行改变，摒弃传统教学的缺点，把课堂的主角设为学生而不是教师。
在传统的教学中，课堂教学一般以教师为主，而教师也把自己放到一个很高的位置，这样不利于师生间的交流，反而会拉大师生间的距离，让学生不敢与教师交流，不敢发表自己的观点。
为了更好地改变这一现象，我们应该把学生当成课堂教学的重点，让学生成为主角，让他们能够自由地在课堂上发表自己的言论，主动积极地参与学习。
把教师和学生放到同一个位置上，建立起师生间的平等关系，当教师对课文进行讲解的时候，允许学生对于不懂的问题进行提问，从而调动他们的学习兴趣。
如果学生的问题超出了课本内容，教师也应给予学生鼓励，可以在课下的时间与学生进行讨论，并引导学生如何进行正确的提问。
在课堂教学中，教师应为学生设立良好的学习环境，对学生进行情景教学，这样的更好地帮助学生理解内容，使他们更好地体会作者的思想感受。
如何在小学语文教学中实施以人为本的教育
如何在小学语文教学中实施以人为本的教育随着教育理念的不断发展，以人为本的教育理念也逐渐受到关注和倡导。
语文教育作为培养学生综合素质的重要组成部分，如何在小学语文教学中实施以人为本的教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从教师角度出发，探讨如何实施以人为本的小学语文教育。
一、了解学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、能力和学习方式都存在差异。
为了实施以人为本的教育，教师首先应该了解每个学生的个体差异。
教师可以通过课前调研、观察学生在课堂上的表现以及与学生进行交流等方式，了解学生的特点和需求。
在教学过程中，教师可以根据不同学生的差异性，采用差异化教学的方法，满足学生的学习需求。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生参与学习的动力来源。
教师应该通过创设情境、形式多样的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，可以通过设计趣味性强的教材、引导学生参与文学作品的表演或创作等方式，调动学生的积极性和主动性，让他们在学习中体验到快乐和成就感。
三、注重学生的情感教育以人为本的教育不仅要培养学生的智力，还要注重培养学生的情感素质。
在小学语文教学中，教师可以通过文学作品的赏析，引导学生感受情感，培养学生的情绪表达和情感体验能力。
同时，教师还可以注重培养学生的情感态度，鼓励学生关注他人、关心社会，培养学生的同理心和人际交往能力。
四、培养学生的批判思维以人为本的教育要培养学生的独立思考和批判意识。
在小学语文教学中，教师可以通过开展探究式的教学活动，引导学生主动思考问题，培养学生的逻辑推理和批判思维能力。
教师可以提供多样的学习资源和信息，鼓励学生对文本进行深入分析和评价，培养学生的批判性思维和创造性思维。
五、创设积极的学习环境积极的学习环境是实施以人为本的教育的重要保障。
教师应该创设积极、和谐的课堂氛围，营造良好的人际关系。
教师要注重与学生之间的互动，鼓励学生彼此合作、尊重和帮助。
同时，教师还应该给予学生充分的支持和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
以人为本的小学语文教学策略浅析
以人为本的小学语文教学策略浅析小学语文教学是培养学生语言文字的基本能力的重要环节。
以人为本的语文教学策略能够更好地满足小学生的认知特点和学习需求，促进学生全面的发展。
以下是对以人为本的小学语文教学策略的浅析。
一、因材施教小学生处于成长发展的关键时期，每个孩子的能力和兴趣都有所差异。
教师在教学中应根据学生的实际情况，采用因材施教的方法，个性化地指导学生。
教师可以通过个别辅导、小组合作等形式，针对学生的特点和优势，有针对性地进行教学，引导学生积极参与学习，激发学生的学习动力。
二、启发思维，培养创新能力语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中，教师应通过启发性问题、情景模拟等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
在阅读课堂上，教师可以设计一些启发性问题，引导学生积极思考，培养学生的批判性思维和创新意识。
三、情感教育，培养情感体验能力小学语文教育不仅仅是对文字的理解和运用，更重要的是培养学生的情感体验能力和社会情感教育。
在教学中，教师应通过情感教育的方式，引发学生的情感共鸣，促进学生的情感发展。
在文学课堂上，教师可以通过朗读、表演等形式，引导学生深入感受文学作品的情感内涵，激发学生的情感体验能力。
四、任务驱动，促进合作学习小学生的学习主体性还不够强，所以在教学中，教师需要通过任务驱动的方式，促进学生的主动学习和合作学习。
在写作教学中，教师可以设计一些小组任务，让学生通过合作讨论、共同批改等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
通过任务驱动的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
五、评价多元化，注重学生发展全面以人为本的语文教学策略要注重对学生综合素质的评价。
传统的单一评价方式往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的学习兴趣、思维能力、情感发展等方面。
教师在教学中应采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，为学生的个性化发展提供有针对性的指导。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”作为语文教师，我们首先要明确的是我们的教学目标，即培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力。
而要达到这些目标，我们必须要将学生放在教学的中心，以人为本，关注学生的发展和需求。
下面就来详细谈谈语文教师应该如何坚持“以人为本”。
语文教师要关注学生的兴趣和需求。
每个学生的个性和兴趣都是不同的，所以我们不能一概而论，在教学中应该充分尊重学生的个性和兴趣。
我们可以通过多种方式来激发学生学习语文的兴趣，比如组织一些有趣的语文活动、让学生参与一些有意义的语文实践活动等。
只有学生对语文的学习感兴趣，才能更好地激发他们学习的动力，提高他们的学习效果。
语文教师要关注学生的学习特点。
每个学生的学习特点也是不同的，有的学生擅长语文的阅读，有的学生擅长语文的写作，有的学生擅长语文的表达，有的学生擅长语文的鉴赏。
我们要根据学生的学习特点，采取相应的教学方法，帮助他们更好地发展自己的优势，克服自己的劣势。
比如对于擅长阅读的学生，我们可以适当增加一些阅读量，让他们多读一些好书；对于擅长写作的学生，我们可以多组织一些写作比赛或者写作讨论，让他们多写一些好文章。
只有将学生的学习特点充分考虑在内，才能更好地引导他们健康发展。
语文教师要关注学生的心理健康。
随着社会的不断进步，学生的学习压力也越来越大，他们的心理健康也面临着越来越大的挑战。
作为语文教师，我们要时刻关注学生的心理状态，帮助他们建立正确的人生观和价值观，积极应对学习和生活中的困难。
我们可以通过一些心理辅导和谈心活动，帮助学生更好地健康成长。
只有保证学生的心理健康，才能更好地促进他们的全面发展。
语文教师要关注学生的价值观。
在教学过程中，我们不仅要关注学生的认知发展和能力提高，还要关注学生的思想品德教育。
我们要教育学生树立正确的人生观和价值观，树立正确的读书观和学习观，引导他们树立正确的社会责任感和使命感。
只有培养出一批有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，才能更好地为国家和社会的发展做出贡献。
以人为本初中语文教学论文
以人为本的初中语文教学浅谈《语文课程》标准明确指出：九年义务教学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确提高语文素养这个语文教学的根本目的，《语文课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式是达到语文教学目’的的基本策略。
我们在实施这个基本教学策略时，必须以学生为主体从以下几方面：1．学生学习自主性。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”而现代教育新观念将其延伸为：“授人以渔，不如授人以渔场。
”什么意思呢？就是说与其教给他捕鱼的方法，不如给他一个可以捕鱼的场所，让其自主探索，用最适合于自己的办法捕鱼。
捕鱼如此，教学亦然。
在课堂教学中，创设良好的学习情境，引导学生自主学习，显然比单单教给学生学习方法更为重要更为有效。
学生是学习和发展的主体，语文学习是学生的个性化行为。
学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。
因此，语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识间的相互作用。
为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师一是要营造良好的、有利于学生自主学习的氛围，保护好学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动学，学有所得，越学越爱学；二是要积极探讨有利于学生主动学习的方式。
如可以让学生根据学生学习能力的差异，自由选择一些能自如驾驭的文体来写作文。
2．同学学习的合作性。
以当今社会的发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作精神。
从这个角度讲，为了中华民族的生存和发展，我们需要培养学坐学会与人合作，愿意与人合作。
合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。
在语文教学中，通过学生之间，师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。
例如我在班内上了一堂综合性学习课——说不尽的桥。
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语文教学中如何做到以人为本
语文教学中如何做到以人为本
商丘市梁园区水池铺中心中学：张家奎
内容摘要：
1、在语文教学中解放学生，以学生的潜能发掘为本。
2、在语文教学中相信学生的力量，以学生的能力发展为本
3、在语文教学中安排学生活动的时间充足，体现以人为本
4、在语文教学中以学定教，以人为本
关键词：语文教学以人为本解放相信以学定教
参考文献：
《浅谈学生的个性差异及对策》郑州师范高等专科学校黄光
《新课程教学理念和语文教学》郑州师范高等专科学校黄光
《小学语文教学中的思想教育应以人为本》张如军
语文教学中如何做到以人为本
我们教育的终极目标是培养可持续发展的人，这一方面要求我们教师要探索人的发展规律，成为尊重和运用客观规律的教育行家；另一方面，我们所有的教育行为都要通过学生自身的活动才能产生教育效果，这就要求我们教师的各种教育活动和教学方式都要做到以人为本。
作为教师，要树立以人为本的教育理念，加强自身素养的提高。
教师只有树立了以人为本的教育理念，才能在自己的教育教学行为中体现以人为本，做到以人为本。
我们教师若要站到以人为本的高度，就必须加强自身修养，提高自己的思想素质和业务能力，掌握教育的客观规律和人的发展的自然规律，做到了这些，我们便会在教学过程中注重“学”，在评价过程中注重多元，在语文实践中注重学生的创新与协作。
我们教师的自身的提高的过程，其实也就是变“教书匠”为“教育家”的过程，也就是变知识的“传授者”为学生成长的“引导者”的过程。
在教育教学中，做到以人为本，我是从如下几个方面入手的：
1、在语文教学中解放学生，以学生的潜能发掘为本。
a、解放学生的思想，在课堂上让学生大胆的展示自我，只要是积极向上的都是美的，发现学生某一方面的闪光点，及时的给予表扬，鼓励学生大胆的自我展示，营造宽松的课堂氛围，鼓励学生的求异思维，激励学生的个性张扬。
b、解放学生的手脚，我允许学生在课堂上自由走动，在他们合作探究时，允许学生下位请教别人，在作业互评的时候，允许学生自主选择自己信任的同学来评价自己的作文、作业、作品。
在他们阅读理解的过程中，也可以下位寻找合作伙伴，在他们背诵古诗文的时候，可坐、可立、可走动，以有益于记忆。
c、解放学生的身体，让学生尽情的表演课本剧
d、解放学生的眼睛，让学生尽情的看：让他们看电教幻灯片、多媒体课件、与课文有关的图片、电影片段，让学生们看到、看懂、
e、解放学生的嘴巴，让学生尽情的说、尽情的常唱，让他们乐于表达，乐于演讲，敢于唱出心声。
f、解放学生的耳朵，让学生尽情的听，让他们听得到、听得明白。
g、解放学生的手，让学生尽情的操作、尽情的书写、尽情的研究、尽情的创造。
学生们在身心都得到解放的氛围中，他们便会展示出非凡的创造力。
2、在语文教学中相信学生的力量，以学生的能力发展为本
在我们的教育教学中，我们经常看到的是学生稚嫩的小手，听到的是学生甜甜的童音，感受到的是孩子们很需要呵护与关爱。
他们放学走路回家我们担心他们的安全；他们写字，我们担心他们的笔顺，他们读书，我们担心他们的语气语调；他们阅读理解，我们担心他们的知识储备，他们作文，我们担心他们缺少素材，课代表做学科工作，我们担心他的方法和能力…...
我们作为教师的这些担心是合乎情理的，毕竟我们的学生年龄还小，但是，我们除了担心之外，还应该用发展的眼光对学生进行预见：预见学生未来的才能、遇见学生未来的潜力。
并给予他们足够的信心，之后提供给他们发掘潜力的平台，营造学生发展的良好氛围。
我们教师只有相信学生的力量，才能真正做到以学生的发展为本！
3、在语文教学中安排学生活动的时间充足，体现以人为本
在一次公开课上，我设计了这样一个教学环节：先通过电脑播放了一段约两分钟的录像，要求学生仔细观察，然后请学生根据录像内容写一篇150字左右的文章。
我在播放之前反复强调，录像只放一次，而且写作文的时间只有7、8分钟。
结果时间到了后，学生们有的禁不住发出“啊，怎么结束了”、“我还没看明白”等唏嘘声。
学生交流作文时，我发现学生写得并不好，显然是仓促的即就之篇。
我的本意是想锻炼学生认真观察的能力，敏捷的思维能力，进而培养学生快速作文的能力。
然而，这样做的效果却与目标相去甚远。
事后我寻求原因，才明白学生在极其短暂的时间内，想做到眼、耳、手、脑同时运用，并且很有质量，恐怕有些勉为其难。
即使是成年人稍不留神，也会觉得稍纵即逝，小学生的作文质量不高，也就在情理之中了。
这件事情使我明白：课堂是学生的。
我们应该做到为学生的学习、发展服务，因此在教学环节的设计上，就要充分考虑学生的学习状况，应该考虑到学生的知识储备，心理准备，以及学生之间的差异性，而不应追求课堂的整齐划一。
其实，这样的情形在我们的教学实践中似乎并不少见。
在一些课堂上，常常出现这种现象，当师生进行某一教学活动，比如同学间相互讨论、小组合作、师生交流等，正是全员参与、气氛热烈的时候，忽然听得教师几声击掌，教室里活动戛然而止，老师似乎非常歉意，
对同学们说：“对不起，由于时间关系，我们的这个活动就只能到此为止了”等等。
我以为，
以“时间关系”为由，将正在有效进行的活动人为地叫停，实属不当之举。
所以，我们教师在安排学生活动的时候，应该以学生的实际需要为本——因为时间是属于学生的！
4、在语文教学中以学定教，以人为本
我们的语文教学，应该以学定教，首先根据文本与学生的实际确定学法，再根据学法确定教法。
以教学中的读书教学为例，我浅谈一下自己的想法：
现在的课堂教学好象比较流行一种做法——用你喜欢的方法读课文。
可从实践上来看，常常是老师提出这样的要求后，学生就拿着课本，默不作声地看书，似乎他们所喜欢的就是一种方式——默读。
为什么学生都“选择了默读”呢？我想至少有三点值得我们反思。
a、学生读书的时间。
以前，一大早走进校园，一般都能听到琅琅读书声。
可惜，现在已经很难听到了。
由于学生在校时间受到严格控制，学校不得不砍去早读，早上那点时间打扫卫生、收缴作业有时还来不及，能有一点时间读书已经是奢望了。
上课时，常常只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅。
特别是学习一篇比较长的课文，老师的讲解分析还嫌时间不够，何来时间给学生读书？因此，长时间后，我们就会发现学生的口齿不清，舌头不灵活，声音发不出来，语言表达能力下降。
给予学生充足读书时间已经很必要！
b，老师对学生的读书指导。
虽然老师说“可以选择自己喜欢的方式读”，也许老师知道什么诸如“朗读、默读、精读、默读、略读、浏览”等术语的要求，学生却不一定熟悉，许多学生也许根本就不知道自己喜欢什么样的读书方式，平时都是在老师的一贯支配下，叫朗读则朗读，叫默读则默读。
学生又有什么自己喜欢不喜欢之说呢。
我猜想在长期的熏陶中，学生没有了老师的指挥已经不会读书，甚至不会自己选择读书的方式了。
所以，老师应针对学生的实际，进行读书方法的指导，才能让学生在拿到一篇文章时，会“正确、流利、有感情”地读。
c，并非所有的文章都让学生选择自己喜欢的方式读的必要。
有的文章由于其文本的特殊性决定了它特有的阅读方式。
一般地，演讲稿宜慷慨激昂，富有气势地高声诵读；诗歌则应充满感情，读出节奏，浅唱低吟或高亢嘹亮因诗意而异；小说则应略读；说明文则应浏览。
因此，选择文章适合的方式比选择自己喜欢的方式更重要。
当然，学生有选择的自由，但在
老师指导下的读书必然会达到一个更好的效果。
因此，我们在进行读书教学时，既要做到因人而异，又要做到因文本而异，还需要我们教师对学生进行必要的读书方法的指导与训练。
愿我们的语文课堂上氛围和谐，学生们的个性得以张扬，孩子们的发展充足而健康！。