语文教学中如何做到以人为本

语文教学中如何做到以人为本

语文教学中如何做到以人为本

商丘市梁园区水池铺中心中学：张家奎

内容摘要：

1、在语文教学中解放学生，以学生的潜能发掘为本。

2、在语文教学中相信学生的力量，以学生的能力发展为本

3、在语文教学中安排学生活动的时间充足，体现以人为本

4、在语文教学中以学定教，以人为本

关键词：语文教学以人为本解放相信以学定教

参考文献：

《浅谈学生的个性差异及对策》郑州师范高等专科学校黄光

《新课程教学理念和语文教学》郑州师范高等专科学校黄光

《小学语文教学中的思想教育应以人为本》张如军

语文教学中如何做到以人为本

我们教育的终极目标是培养可持续发展的人，这一方面要求我们教师要探索人的发展规律，成为尊重和运用客观规律的教育行家；另一方面，我们所有的教育行为都要通过学生自身的活动才能产生教育效果，这就要求我们教师的各种教育活动和教学方式都要做到以人为本。

作为教师，要树立以人为本的教育理念，加强自身素养的提高。

教师只有树立了以人为本的教育理念，才能在自己的教育教学行为中体现以人为本，做到以人为本。

我们教师若要站到以人为本的高度，就必须加强自身修养，提高自己的思想素质和业务能力，掌握教育的客观规律和人的发展的自然规律，做到了这些，我们便会在教学过程中注重“学”，在评价过程中注重多元，在语文实践中注重学生的创新与协作。

我们教师的自身的提高的过程，其实也就是变“教书匠”为“教育家”的过程，也就是变知识的“传授者”为学生成长的“引导者”的过程。

在教育教学中，做到以人为本，我是从如下几个方面入手的：

1、在语文教学中解放学生，以学生的潜能发掘为本。

a、解放学生的思想，在课堂上让学生大胆的展示自我，只要是积极向上的都是美的，发现学生某一方面的闪光点，及时的给予表扬，鼓励学生大胆的自我展示，营造宽松的课堂氛围，鼓励学生的求异思维，激励学生的个性张扬。

b、解放学生的手脚，我允许学生在课堂上自由走动，在他们合作探究时，允许学生下位请教别人，在作业互评的时候，允许学生自主选择自己信任的同学来评价自己的作文、作业、作品。在他们阅读理解的过程中，也可以下位寻找合作伙伴，在他们背诵古诗文的时候，可坐、可立、可走动，以有益于记忆。

c、解放学生的身体，让学生尽情的表演课本剧

d、解放学生的眼睛，让学生尽情的看：让他们看电教幻灯片、多媒体课件、与课文有关的图片、电影片段，让学生们看到、看懂、

e、解放学生的嘴巴，让学生尽情的说、尽情的常唱，让他们乐于表达，乐于演讲，敢于唱出心声。

f、解放学生的耳朵，让学生尽情的听，让他们听得到、听得明白。

g、解放学生的手，让学生尽情的操作、尽情的书写、尽情的研究、尽情的创造。

学生们在身心都得到解放的氛围中，他们便会展示出非凡的创造力。

2、在语文教学中相信学生的力量，以学生的能力发展为本

在我们的教育教学中，我们经常看到的是学生稚嫩的小手，听到的是学生甜甜的童音，感受到的是孩子们很需要呵护与关爱。他们放学走路回家我们担心他们的安全；他们写字，我们担心他们的笔顺，他们读书，我们担心他们的语气语调；他们阅读理解，我们担心他们的知识储备，他们作文，我们担心他们缺少素材，课代表做学科工作，我们担心他的方法和能力…...

我们作为教师的这些担心是合乎情理的，毕竟我们的学生年龄还小，但是，我们除了担心之外，还应该用发展的眼光对学生进行预见：预见学生未来的才能、遇见学生未来的潜力。并给予他们足够的信心，之后提供给他们发掘潜力的平台，营造学生发展的良好氛围。

我们教师只有相信学生的力量，才能真正做到以学生的发展为本！

3、在语文教学中安排学生活动的时间充足，体现以人为本

在一次公开课上，我设计了这样一个教学环节：先通过电脑播放了一段约两分钟的录像，要求学生仔细观察，然后请学生根据录像内容写一篇150字左右的文章。我在播放之前反复强调，录像只放一次，而且写作文的时间只有7、8分钟。结果时间到了后，学生们有的禁不住发出“啊，怎么结束了”、“我还没看明白”等唏嘘声。学生交流作文时，我发现学生写得并不好，显然是仓促的即就之篇。

我的本意是想锻炼学生认真观察的能力，敏捷的思维能力，进而培养学生快速作文的能力。然而，这样做的效果却与目标相去甚远。事后我寻求原因，才明白学生在极其短暂的时间内，想做到眼、耳、手、脑同时运用，并且很有质量，恐怕有些勉为其难。即使是成年人稍不留神，也会觉得稍纵即逝，小学生的作文质量不高，也就在情理之中了。

这件事情使我明白：课堂是学生的。我们应该做到为学生的学习、发展服务，因此在教学环节的设计上，就要充分考虑学生的学习状况，应该考虑到学生的知识储备，心理准备，以及学生之间的差异性，而不应追求课堂的整齐划一。

其实，这样的情形在我们的教学实践中似乎并不少见。在一些课堂上，常常出现这种现象，当师生进行某一教学活动，比如同学间相互讨论、小组合作、师生交流等，正是全员参与、气氛热烈的时候，忽然听得教师几声击掌，教室里活动戛然而止，老师似乎非常歉意，

对同学们说：“对不起，由于时间关系，我们的这个活动就只能到此为止了”等等。我以为，

以“时间关系”为由，将正在有效进行的活动人为地叫停，实属不当之举。

所以，我们教师在安排学生活动的时候，应该以学生的实际需要为本——因为时间是属于学生的！

4、在语文教学中以学定教，以人为本

我们的语文教学，应该以学定教，首先根据文本与学生的实际确定学法，再根据学法确定教法。以教学中的读书教学为例，我浅谈一下自己的想法：

现在的课堂教学好象比较流行一种做法——用你喜欢的方法读课文。可从实践上来看，常常是老师提出这样的要求后，学生就拿着课本，默不作声地看书，似乎他们所喜欢的就是一种方式——默读。为什么学生都“选择了默读”呢？我想至少有三点值得我们反思。

a、学生读书的时间。以前，一大早走进校园，一般都能听到琅琅读书声。可惜，现在已经很难听到了。由于学生在校时间受到严格控制，学校不得不砍去早读，早上那点时间打扫卫生、收缴作业有时还来不及，能有一点时间读书已经是奢望了。上课时，常常只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅。特别是学习一篇比较长的课文，老师的讲解分析还嫌时间不够，何来时间给学生读书？因此，长时间后，我们就会发现学生的口齿不清，舌头不灵活，声音发不出来，语言表达能力下降。给予学生充足读书时间已经很必要！

b，老师对学生的读书指导。虽然老师说“可以选择自己喜欢的方式读”，也许老师知道什么诸如“朗读、默读、精读、默读、略读、浏览”等术语的要求，学生却不一定熟悉，许多学生也许根本就不知道自己喜欢什么样的读书方式，平时都是在老师的一贯支配下，叫朗读则朗读，叫默读则默读。学生又有什么自己喜欢不喜欢之说呢。我猜想在长期的熏陶中，学生没有了老师的指挥已经不会读书，甚至不会自己选择读书的方式了。所以，老师应针对学生的实际，进行读书方法的指导，才能让学生在拿到一篇文章时，会“正确、流利、有感情”地读。

c，并非所有的文章都让学生选择自己喜欢的方式读的必要。有的文章由于其文本的特殊性决定了它特有的阅读方式。一般地，演讲稿宜慷慨激昂，富有气势地高声诵读；诗歌则应充满感情，读出节奏，浅唱低吟或高亢嘹亮因诗意而异；小说则应略读；说明文则应浏览。因此，选择文章适合的方式比选择自己喜欢的方式更重要。当然，学生有选择的自由，但在

老师指导下的读书必然会达到一个更好的效果。

因此，我们在进行读书教学时，既要做到因人而异，又要做到因文本而异，还需要我们教师对学生进行必要的读书方法的指导与训练。

愿我们的语文课堂上氛围和谐，学生们的个性得以张扬，孩子们的发展充足而健康！