江苏省义务教育核心素养与关键能力框架
基于“关键能力”的小学数学核心内容教学
基于“关键能力”的小学数学核心内容教学作者：陈六一来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第06期孔凡哲、史宁中两位教授联合发文指出：“中国学生发展的核心素养必须涵盖三种成分，其一是学生数学发展所必需的关键能力……” [1]而数学核心内容，能聚焦数学学科本质，是学科最基础和最关键的内容，反映了相关数学内容所蕴含的一般思想和思维方式。
那么析取数学核心内容进行教学，无疑就能使得数学学科的关键能力可调控、可干预、可观测、可评价，从而切实提升数学核心素养。
为此，我们开展了“基于学科关键能力发展的数学核心内容教学设计研究”的探讨，并成功申报为江苏省十三五重点规划自筹课题。
一、对学科关键能力的认识1. 关键能力在德国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区，人们把职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，称为“关键能力”;换句话说，即能适应时代赋予不同的岗位变换，并伴随人终身的可持续发展能力。
我国香港地区则将“关键能力”称之为“基础技能”“共同能力”。
全美测评协会称“关键能力”为“软技能”;等等。
2017年9月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，于其中提出四种关键能力：“认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
”可见，各方所言的“关键能力”伴随着人的终身成长，仅靠学校教育无法完成，更不可能仅由具体的学科教育完成。
但是《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
”那么课堂教学中，老师就要关注学生的逻辑推理、好奇心、想象力、自我管理、勇于探索、积极动手实践、创新思维等等。
而数学是“思维的体操”，是“科学的皇后”，具有抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性，其很多属性契合关键能力的培养要求，所以数学学科可以探索出相应的学科关键能力。
2. 数学能力其实，在提倡学科关键能力之前，数学能力的研究（见表1），已为小学数学课堂教学提供了理论支撑。
2023年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会：核心素养与关键能力
2023年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会：核心素养与关键能力义务教育语文课程标准是指对于中小学生开设的语文课程内容和要求的规范和指导。
2023年版义务教育语文课程标准的核心素养与关键能力主要包括以下几个方面：一、语言能力：语文课程要培养学生的听、说、读、写等语言运用能力，使学生能够准确、流利地使用语言来表达自己的思想、情感和意愿，同时也要培养学生正确理解和理解他人的语言信息的能力。
二、思维能力：语文课程要培养学生的分析、归纳、推理和判断能力，使学生能够独立思考和解决问题。
同时，还要培养学生的批判思维和创造性思维，使他们能够对文学作品进行评价和欣赏，同时也能够自己进行文学创作。
三、文化素养：语文课程要培养学生的文化意识和文化素养，使学生能够理解和体验不同文化背景下的文学作品，使他们能够从中感受到文学的魅力，同时也可以增强他们对自己文化传统的认同和自信。
四、审美能力：语文课程要培养学生的审美能力，使他们能够欣赏和感受文学作品中的美，从中汲取美的养分。
同时，还要培养学生的审美判断能力，使他们能够正确评价文学作品的艺术价值。
总的来说，2023年版义务教育语文课程标准的核心素养与关键能力的培养旨在提高学生的语言表达能力、思维能力、文化素养和审美能力，使他们能够更好地参与社会生活，同时也为以后的学习和工作打下坚实的基础。
在学习过程中，我深刻体会到了语文课程的重要性。
通过语文课的学习，不仅能够提高我的语言表达能力，还能够培养我的思维能力和审美能力。
特别是在阅读文学作品的过程中，我能够感受到文学给我带来的情感共鸣，同时也能够从中汲取到许多有价值的思想和智慧。
此外，语文课还培养了我对文化的理解和认同。
通过阅读不同地域和不同时期的文学作品，我能够更好地了解和感受到这些文化的特点和魅力。
这不仅丰富了我的知识储备，还拓展了我的视野，使我对世界有了更多的认知和理解。
通过学习语文课程，我也能够提高我的审美能力。
老师的引导和指导让我学会正确欣赏和评价文学作品，从中能够感受到美的力量和价值。
《课程标准》(2022)核心素养内涵
《课程标准》（2022）核心素养内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。
在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
2020版义务教育课程标准的核心素养目标四个维度
2020版义务教育课程标准的核心素养目标四个维度一、核心素养的四个维度分别是知道、理解、做、成为。
第一个维度是知道，其主要内容是对于学科的内容，学生应该要知道该学科的内容是什么，知道要学什么，知道怎么学?第二个维度:理解，其主要内容是学生到底应该要理解学科的什么东西，什么内容。
第三个维度:做，其主要内容是学生学了之后，掌握了知识之后，最终能做出什么?第四个维度:成为，其主要内容是学生想要成为什么，这就涉及到学生需要掌握什么的情感、态度和价值观等等。
二、拓展1.核心素养是什么?核心素养的内容具体如下:(1)核心素养是在教育的过程中，按照党的教育方针进行教导学生，将党的教育方针具体化的。
(2)核心素养是将宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践这三部分连接起来的中间环节。
(3)核心素养是一个桥梁，它能够党的教育方针转化为教育教学实践中的具体要求。
(4)核心素养明确了学生应该具备的品格与关键的能力。
2.教师的核心素养包括什么?教师的核心素养包括:教师要具备浓厚的教育情怀;教师要有扎实过硬的专业素养;教师要具有一定的教育艺术;教师要有一定的创新素养。
从四个方面凸显文化自信，一、新课标希望学生在感受语言文字及作品的独特价值这一过程当中，热爱国家通用语言文字，在认识丰厚博大的中华文化过程中，能够热爱国家语言文字。
二、在文化自信中，培养学生继承与弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
三、对于当代文化，要求学生关心社会文化生活，并积极地与文化活动。
四、对于外国文化，特别是其他国家人类文明的优秀成果，学生能够初步了解和借鉴，感受多样精彩的世界文化，开阔文化的视野，吸收文化精华。
第二是语言运用方面，强调学生在丰富的语言实践中能够积累语感和个体语言经验。
通过积累、梳理和整合的过程，不断地获得良好的语感。
了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。
还强调在义务教育阶段，学生能具有正确、规范地运用语言文字的意识和能力。
江苏省义务教育学校办学标准
江苏省义务教育学校办学标准江苏省义务教育学校办学标准是为了规范和提高江苏省义务教育学校的办学质量，保障学生的健康成长，促进教育公平，推动教育现代化的重要文件。
本标准适用于江苏省各级各类义务教育学校。
一、办学宗旨。
江苏省义务教育学校的办学宗旨是贯彻国家教育方针，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、课程设置。
江苏省义务教育学校的课程设置应当符合国家和省有关教育规定，注重学科知识的系统性和整体性，注重学生的实际能力培养，鼓励学校根据地方特色和学生实际情况设置特色课程。
三、教学管理。
江苏省义务教育学校应当建立健全科学的教学管理制度，保障教学质量，提高教学效益。
学校应当注重教学过程的监控和评估，及时发现问题并加以解决。
四、师资队伍。
江苏省义务教育学校应当建立健全师资队伍建设机制，加强师德师风建设，注重教师的专业发展和教育教学能力的提升，保障教师的合法权益。
五、学生管理。
江苏省义务教育学校应当建立健全学生管理制度，关注学生的全面发展，加强学生心理健康教育，加强学生品德教育，提高学生的综合素质。
六、校园环境。
江苏省义务教育学校应当注重校园环境建设，创造良好的学习氛围和生活环境，保障师生的身心健康，营造和谐的校园氛围。
七、安全保障。
江苏省义务教育学校应当加强安全教育，建立健全安全管理制度，保障师生的人身安全和财产安全，确保校园安全稳定。
八、家校合作。
江苏省义务教育学校应当加强家校合作，促进学校和家庭的密切联系，共同关注学生的成长和发展，形成良好的育人合力。
九、社会评估。
江苏省义务教育学校应当接受社会评估，接受社会监督，及时了解社会对学校的评价和建议，不断改进办学质量，提高教育教学水平。
结语。
江苏省义务教育学校办学标准的实施，将有力推动江苏省义务教育学校的办学质量和教育教学水平的提高，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
希望各级各类学校切实履行办学责任，全面落实本标准，为学生的健康成长和国家的繁荣昌盛做出应有的贡献。
小学数学核心素养的关键能力分解与水平划分
小学数学核心素养的关键能力分解与水平划分要将发展小学生数学核心素养的目标具体落实于教学实践中，首先要弄清楚当下小学生数学核心素养的真实状况与发展水平。
为此，2016年江苏省义务教育学生学业质量监测项目，除了按照原有测试的框架和任务外，增加了测评学生数学核心素养发展水平的目标。
为了增强测评的可操作性，项目组织专家对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力作出了进一步分解。
由于2016年江苏省义务教育学业质量监测项目小学数学测试的内容是第一学段（1～3年级），根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，专家组研制了相对应的水平等级及其具体表现。
一、小学数学核心素养的关键能力分解根据前述数学核心素养的内涵与构成分析，结合小学阶段数学课程内容及其要求，对小学数学核心素养所体现出的关键能力分解如表2-1-1所示。
表2-1-1小学数学核心素养关键能力分解表二、数学关键能力在第一学段的水平划分（一）数学关键能力在第一学段的水平划分及具体表现数学关键能力的形成呈现明显的阶段性特点。
一方面，小学生年龄心理特点、认识规律和数学课程内容的设置决定了同一学段对不同关键能力的要求是轻重有别的；另一方面，学生对数学知识的学习和理解由低到高可以划分成不同的水平，也对应生成数学关键能力的不同水平。
基于此，我们对每一种关键能力在第一学段的水平进行了划分，并简要描述其具体表现，详见表2-1-2所示。
表2-1-2数学关键能力在第一学段的水平划分及具体表现水平一最低，水平三最高，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。
（二）数学关键能力表现水平划分中的参考例题例1抽象出数或图形的能力（表现水平一）：能在具体事例中辨认出数或图形。
1.下面各数中的“5”，表示5个十的是（）。
A.3425B.5342C.4523D.34522.把一张长方形纸的一角折起来（如下图），用符号“┐”把图中的直角标出来。
例2抽象出数或图形（表现水平二）：能利用数或图形等概念表述一类事物或进行判断。
小学数学核心素养与关键能力的测评
小学数学核心素养与关键能力的测评对学生数学核心素养与关键能力的测评，理应兼顾多种测评方式，但限于大规模测试条件的限制，2016年江苏省义务教育学业质量监测项目小学数学测试主要还是采取了纸笔测试的方式。
测试试卷的编制既注意了学习内容的覆盖面，同时又重点关注了各个数学核心素养的考查。
一、基于核心素养的测试卷结构（一）测试试卷框架结构根据前述对核心素养的关键能力分解与水平划分，以及《标准（2011年版）》中第一学段的内容安排，测试试卷命题主要基于三个维度：内容领域、核心素养和水平层次，形成了如下的测试试卷基本框架（图2-2-1）。
图2-2-1基于核心素养的小学数学学业质量评价试卷基本框架1.内容领域依据《标准（2011年版）》，内容领域包括以下三个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率。
“数与代数”考查数的认识、数的运算、常见的量、探索规律四个方面。
“图形与几何”考查图形的认识、图形的运动、图形与位置、测量四个方面。
“统计与概率”考查数据统计活动初步。
2.核心素养参照《普通高中数学课程标准（2017年版）》，考虑到数学教育的连续性，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。
具体考查每个核心素养所体现出的相应关键能力。
3.水平层次水平层次依据三年级学生的实际学习情况，由高到低划分为A水平、B水平、C水平三个层次。
其中A水平为优秀，B水平为达到课程标准的基本要求，C水平为未达到课程标准的基本要求。
特别地，水平层次的划分是在大规模测试结果的基础上，采用Ang of f方法进行划定，同时采用Bookmark方法验证其有效性。
4.试题类型数学测试中题目类型主要设置了选择题、填空题和解答题三种类型，其中每道选择题设置了四个选项，要求学生从中选出一个正确的答案。
选择题有很多优点，如评分客观、记分容易，可用机器阅卷，节省考试费用；学生作答简易，所需时间较少，适合中小学生的作答能力，等等。
义务教育 核心素养
义务教育核心素养-概述说明以及解释1.引言1.1 概述义务教育作为一项全民普及的教育制度，对培养公民的核心素养起着至关重要的作用。
核心素养是指个体在知识、能力、态度和情感等方面所具备的基本素质，它不仅关乎个体的全面发展，更关系到国家社会的繁荣与进步。
在当前社会背景下，强调培养学生的核心素养已成为教育改革的重中之重。
本文将围绕义务教育的核心素养展开讨论，首先对核心素养进行明确定义。
其次，将重点探讨义务教育的重要性以及为培养学生的核心素养所能提供的机制与环境。
进一步，分析核心素养对个人与社会的影响以及应当如何加强对核心素养的重视和培养。
最后，我们将总结核心素养在义务教育中的重要性，并提出一些建议以促进义务教育的健康发展。
展望未来，我们将探讨如何进一步完善义务教育，从而更好地满足社会需求。
通过本文的分析与论证，我们将更深入地了解义务教育的核心素养，并认识到其对个人成长和社会进步的重要性。
希望本文能够为读者提供对义务教育的全面认知，并进一步推动教育改革的进展。
文章结构部分应该包含对整篇文章的内容组织和安排进行说明，以下为1.2文章结构部分的内容：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分，每个部分都有具体的内容和目标。
通过这样的结构，可以使文章逻辑清晰，层次分明，读者能够更好地理解和消化文章的主题。
在引言部分，将概述本文的话题以及核心素养在义务教育中的重要性，并介绍文章的结构。
通过这一部分，读者可以轻松了解到文章的主要内容和目标。
正文是本文的核心部分，主要分为核心素养的定义、义务教育的重要性、核心素养的培养方法以及核心素养对个人和社会的影响这四个小节。
在每个小节中，会对相应的主题进行详细阐述和分析，并结合相关实例进行说明。
通过这一部分，读者可以对核心素养有更加全面的认识，并了解其在义务教育中的重要作用。
结论是对全文的总结和概括，主要包括对核心素养重要性的总结、对义务教育的建议、对未来的发展展望以及一些结束性的观点和思考。
促进学科融合,发展核心素养
083课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年1月Jan.2018促进学科融合，发展核心素养周晓燕摘 要：核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养体现的是综合的学科核心素养。
但在教学中，教师容易偏重学科本位，忽视学科间的有机结合。
文章试图探讨如何在化学教学中挖掘“共性”、横纵联合、渐进深化，促进学科间的融合，形成合力，建构共同、立体、发展的学生发展核心素养体系。
关键词：化学教学；学科融合；发展；核心素养作者简介：周晓燕（1984—），女，江苏苏州人，一级教师，本科，研究方向：初中化学教学。
中图分类号：G623文献标识码：A收稿日期：2017-09-13文章编号：1674-120X（2018）02-0083-02（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏 苏州 215200）教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）提出了“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”的要求。
学生发展核心素养的形成需要具体落实到各学科中，核心素养是以整合各个学科共同培养学生的核心素养为宗旨的。
但在实际的教学中，教师很容易偏重学科本位，突出核心素养的学科性，而忽视了它的综合性。
基于此，本文试图探讨化学教学如何融入其他学科，与各学科圆融互摄，最大限度地发挥本学科的功能，形成学科间的合力，落实学生发展核心素养。
一、 发展“个性”，挖掘“共性”，搭建共同的核心素养框架（一）求同存异，在发展“个性”中构建核心素养结构虽然不同学科的核心素养有其差异性，但这种差异正是学科价值的体现。
因此，在教学中要深入挖掘本学科对核心素养培养的独特价值，构建核心素养培养的结构。
1.整体规划，宏观把握课程目标课程目标是核心素养得以实现的重要手段和途径。
培养学生的化学核心素养，从学科层面出发，首先要根据本学科不同学段的核心素养培养要求，设计科学、整体、层级的教学目标，促进“三维目标”的融合。
中国核心素养的概念与框架
“关键能力”
“关键素养”
“核心能力”
“核心胜任力”
……
二、强调三维度，六要素，十八个基本点：
三、区分必备品格与关键能力：
《中国学生发展核心素养》：学生发展核心素养指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、 情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》
必备品格
信念教育
以爱国主义为核心的民族精神教育
以改革创新为核心的时代精神教育
道德教育 社会责任教育 法治教育 中华优秀传统文化教育 革命文化教育 社会主义先进文化教育
关键能力 认知能力 合作能力
创新能力 职业能力
《义务教育语文课程标准(版)》“核心素养”解读
《义务教育语文课程标准（版）》“核心素养”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。
2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。
一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。
任何课程都包含文化，都是文化的载体。
但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。
国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。
文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。
“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。
“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。
义务教育学科核心素养.关键能力测评与教学
义务教育学科核心素养.关键能力测评与教学音乐学科的核心素养包括：审美感知素养，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握；艺术表现素养，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力；文化理解素养，文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点。
音乐是一种艺术形式和文化活动，其媒介是按时组织的、有规律的声波（机械波的一种）。
它的基本要素包含高低、调性、时长、音色等。
由这些基本要素相互融合，构成音乐的常用的“形式要素”，比如：节奏、曲调、和声，以及力度、速度、调式、曲式、织体等。
形成音乐的形式要素，就是音乐的整体表现手段。
相同类型音乐可能会特别强调或忽略其中的某些元素。
音乐就是用各种各样的乐器和声乐技术弹奏，分成器乐、声乐（比如不拎乐器演奏的歌曲）以及将唱歌和乐器融合在一起的作品。
1、审美感知素养（1）审美认知，即为对音乐艺术感官特性、表现形式、整体表现要素、整体表现手段及独有美感的体验、体悟、认知和把握住。
在审美的过程中要将音乐置放于其特有的文化属性中回去认知，回去体会相同的人文内涵，而不仅仅只是用感官去展开审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。
老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术整体表现素养（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
（2）培育学生的艺术表现力，必须可以“颤抖”。
在音乐课堂上，必须使学生“颤抖”出来，使学生来到音乐、利用身体的律动带入至音乐之中。
对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中核心素养的认识
对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的认识细读新版的课程标准，萦绕在我们脑海里的词汇是：学习任务群，融合，情境，综合性，实践性……本次语文课程标准的修订较之2011版有了较大变革，第一次看到“培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人”这句话，提取关键词，我们是这么理解这句话的：有理想——是思想意识层面上的要求。
培养学生正确的社会主义价值观，语文课程必须坚持正确的社会价值导向，引导学生积极向善，乐观向上的思想观念。
有本领——是对学生务实能力、社会生存能力的具体要求。
语文课程应该是生活中的大语文，充分提高语文课程学习的实用性和综合性。
有担当——是对学生具有坚定的社会责任感和良好心理素质的具体要求。
语文课程内容的选择与编排，语文学习任务的设置，应是锻炼和提高学生的责任意识，培养学生良好的心理素质为前提的。
新版语文课程标准，更注重语文课程的科学性和系统性，“减负提质”成为最核心字眼！让课程具有更强的适宜性，与时俱进，细化了课程目标，明确要求，这一版本课程标准，将成为一线语文教师的一本必备工具书。
聆听温儒敏、郑国民、吴欣歆等几位教育界专家学者对新课标的解读，我们深切认识到当下语文教学中现实问题，也预见到伴随着新课程标准的实施，小学语文教学将迎来一场新的变革，语文教师将要迎接一系列新的挑战。
这是小学语文教育因应时代变革的必然，更是推进语文课程改革的重大机遇。
纵览新课标，我们认为有几组关键词值得大家深思：第一组关键词：培根铸魂以文化人《义务教育语文课程标准（2022版）》“前言”第一句这样写道：“习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。
教育工作者要明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’。
”’按照温儒敏教授所说，我们要培养学生正确的“三观”，以文养心，以文化人，这是社会发展的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。
中小学义务教育各科课标中的核心素养
中小学义务教育各科课标中的核心素养1、语文课程的核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
2、数学课程要培养的核心素养，主要包括以下三方面，一会用数学的眼光观察现实世界，二会用数学的思维思考现实世界，三会用数学的语言表达现实世界3、英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
4、道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。
5、科学核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
6、物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。
7、化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念，科学思维，科学探究与实践，科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化。
8、历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
9、地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。
10、生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
11、艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
12、体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。
核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的研究报告
核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的研究报告核心素养以育人为根本方向和任务, 是党的教育方针具体化, 是对素质教育思想内涵的具体阐述。
核心素养为推进素质教育提供了可参考的核心点和关键点, 使“培养全面发展的人”的教育目标更加清晰、具体, 更具有指导性和操作性。
核心素养引领学生的发展方向, 指导教育教学实践, 引导教师的专业发展, 为学校发展提供了可操作的要求。
一、“关键能力”及对教师教学的启示近几年高考命题, 阅读能力的考查在各个学科都得到体现, 这就要求教师在教学上要重视对教材文本的阅读和理解。
思考能力学生的认知过程不是简单的复制, 需要在已有的经验、认识基础上, 经过推断、论证、联系等过程进行自我建构, 这一过程就是思考。
简而言之, 思考就是弄清楚事物的本质属性和事物间的联系。
学习的每一个环节、过程都离不开思考, 没有思考就没有真正意义的学习, 缺乏思考的学习是被动的、僵化的学习。
爱因斯坦认为, 应当始终将发展独立思考和独立判断的能力放在首位, 而不应当把获得知识放在首位。
杜威认为思考过程分两个次级:一是产生困惑, 提出质疑;二是经过一番思考或考察, 证实事实。
思考即是提出问题、解决问题的过程。
在学习中, 思考能力主要表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调:“教学, 从根本上说, 是思考着的教学引导着学生思考, 又让思考着的学生促动教师思考。
而在这一过程中, 问题是最好的营养剂, 教师的思考、问题意识起着主导作用。
”教师在教学上, 要把问题作为课堂的主线, 贯穿课堂教学全过程。
表达能力表达就是用自己的语言说出对事物、现象或问题的看法和认识。
安德烈·焦尔指出, 表达使人们可以从整体上客观把握自己的先有概念, 丰富自己的推理, 重组自己的观点。
他进一步强调, 要学习就必须能够论辩, 面对与自己相反的观点或反对意见, 往往能够促进学习者做出信息收集的努力以及构建元素间更紧密的联系, 这对培养学生的思维品质有着非常重要的作用。
义务教育阶段学生核心素养的特性与养成_雷晓庆
１．基 础 性 在当代教育系统里，义务教育阶段的教育是打基 础 的 教 育，对 学 生 的 发 展、社 会 的 发 展 都 起 着 重 要 作用，这是毋庸置疑的，所以，基础性是义务教育阶 段 教 育 的 本 质 属 性，这 种 基 础 是 不 可 替 代 的，也 是 不 可超越的。义务教育阶段学生核心素养贯穿了整个 义 务 教 育 阶 段 的 教 育 主 线，是 义 务 教 育 阶 段 教 育 的 主要命脉。以“双基”“问题解决”“科学思维”为指向的学 生 核 心 素 养 不 仅 能 够 使 学 生 掌 握 基 本 知 识、技 能 、方 法 ，提 高 解 决 问 题 能 力 ，而 且 能 够 培 养 学 生 科 学 思 维 ，激 发 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 、兴 趣 ，使 学 生 学 会 学习、学会思考、学会创造，为学生终身学习、终生 发 展 奠 定 良 好 基 础。 因 此，义 务 教 育 阶 段 学 生 核 心 素 养具有鲜明的基础性。 ２．发 展 性 义务教育阶段，学生核心素养总呈现出一定的时 段 特 征，核 心 素 养 的 培 养 与 学 生 的 认 知 水 平、行 为 能力、心理特征相适应，不同时段所要求培养的核心素养侧重点不同，由简单到复杂，逐渐趋于完善。 同 时 ，义 务 教 育 阶 段 学 生 核 心 素 养 的 培 养 发 生 在 义 务 教 育 阶 段 ，但 这 并 不 意 味 着 该 阶 段 的 核 心 素 养 只 是 为 了 促 进 学 生 在 这 一 阶 段 的 发 展 ，从 长 远 来 说 ，这 些 素 养 的 养 成 更 多 的 是 为 了 培 养 学 生 终 身 的 可 持 续 发 展 能 力 ，为 终 身 发 展 打 下 坚 实 基 础 。 所 以 ，义 务 教 育 阶 段 学 生 核 心 素 养 的 培 养 是 一 个 长 期 任 务 ，从 无 到 有 ， 从 低 到 高 ，是 一 个 循 序 渐 进 、不 断 深 化 的 发 展 过 程 ，具 有 明 显 的 发 展 性 特 征 。 ３．实 践 性 实践是检验真理的唯一标准。学生核心素养理论 集 中 回 答 了 “培 养 什 么 样 的 人”的 问 题，但 这 并 不 意 味 着 这 个 答 案 就 是 最 正 确 的 或 者 最 理 想 的 ，只 有 通 过 实 践 的 检 验 ，才 能 对 其 进 行 判 断 。 义 务 教 育 阶 段 学生核心素养强调知识、技能、方法的获得，解决问 题 能 力 的 提 升，科 学 思 维 方 式 的 培 养，这 些 都 需 要 在 特定的场域通过特定的实践活动才能得到实现，因 此，义 务 教 育 阶 段 学 生 核 心 素 养 具 有 很 强 的 实 践 性。 这种实践性不仅表现在核心素养的理论需要实践检 验，而 且 表 现 在 核 心 素 养 的 培 养 只 有 通 过 实 践 活 动 才能完成。
从核心素养到关键能力的“一线”解读与实施——以小学数学“数的
自2013年，“核心素养”一词已然成为教育界最为时髦的词语，为了让核心素养有效落实与推进，小学数学学科对核心素养的关注与研究也在不断深化。
随着《关于深化教育体制机制改革意见》的出台，意见中强调“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，“关键能力”成为继“核心素养”之后的又一教育新词。
面对接踵而来的教育新词，来自一线教师的“一线”认识和理解如何？笔者认为，基于一线教师，服务于一线教师，从实践角度，以一个点切入，辩证分析，为学生发展奠基，为质量提升服务。
这样才能让“核心素养”与“关键能力”落地生根，发挥其最大效用。
一、走出误区，厘清关系一线教师普遍认为现在都提“关键能力”，显然“核心素养”过时了。
这种对“新”主张的一味接受和对“旧”主张的全盘否定是不可取的。
抓住内在的关系，辩证地思考才是面对任何教育改革应该持有的教学态度。
1.从内涵上剖析数学核心素养是具有数学基本特征、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质和关键能力；数学关键能力是指在数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程中，学生用数学的视角发现问题、用数学的思维分析问题、用数学的方法解决问题的能力。
从内涵上我们可以明确地看出：数学关键能力是数学核心素养的核心要素和核心组成部分，能力与素养是一个有机的整体。
下文以数的运算为例来阐释（参见表1）。
从表1我们不难看出，“关键能力”与“核心素养”的内涵实际是一致的，关键能力与素养的提升是要基于“数的运算”教学体系，对教学本质的把握。
这些对于一线教师并不陌生，而在教学中有效地落实则是培养能力和提升素养的有力抓手。
2.在实践中定位既然核心素养与关键能力是相互依存的，那从核心素养到关键能力的“一线”解读与实施——以小学数学“数的运算”为例朱爱玲（徐州市铜山区教育局教研室，江苏徐州221116）[摘要]小学数学核心素养和关键能力是当下“时髦”的教育新词，结合广大的一线教师面对新主张的困惑与认知，从一线出发，以“数的运算”为切入点，引领教师走出误区、厘清关系，扎根一线、深化理解，发展思维、加强应用，促进素养和能力的提升。
义务教育阶段一个数学核心素养的评价框架
An Evaluation Framework of Mathematics Key Competencies in Compulsory Education 作者： 崔志翔[1];杨作东[2]
作者机构： [1]华东师范大学教师教育学院,上海200062;[2]南京师范大学教师教育学院,江苏南京210097
出版物刊名： 数学教育学报
页码： 47-52页
年卷期： 2021年 第5期
主题词： 数学核心素养;义务教育;核心素养评价
摘要：数学核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.义务教育阶段数学核心素养的评价框架包括数学抽象、逻辑推理、模型思想、直观想象、数学运算、数据分析观念6个成分,针对这6个核心素养成分可以建立知识学习与技能掌握、数学思维与数学表达、问题解决与实践能力、数学情感4个评价维度.。
学科实践:义务教育语文课程的育人路径
学科实践：义务教育语文课程的育人路径
徐鹏;王彤彦
【期刊名称】《课程.教材.教法》
【年(卷),期】2022(42)11
【摘要】学科实践是促进学生在真实情境中理解、运用与转化学科知识的一种学科学习方式。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的学科实践以理解本位的学科知识观、整合取向的学科学习观为理论支点,以语文学习任务群为内容载体,以建构实践型育人路径为功能指向,体现了核心素养时代语境下语文学习方式变革的新方向。
义务教育语文课程以学科实践为抓手,能够建构出具有语文学科特色的实践型育人路径。
【总页数】7页(P14-20)
【作者】徐鹏;王彤彦
【作者单位】东北师范大学文学院;北京教育科学研究院基础教育教学研究中心【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
江省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
江苏省基础教育质量监测中心办公室
江苏省中小学教学研究室
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◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）
小学数学
核心素养与关键能力框架2
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)小学数学核心素养与关键能力框架
数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。
鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。
这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分解，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，研制了相对应的水平等级及其具体表现。
一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表现
1.数学抽象
数学抽象是指能够从大量具体事物或现象中，抽取其共同的数学本质属性或特征的素养。
主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学语言予以表征。
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数学抽象素养在小学阶段具体表现为:能从具体事物或现象中抽取出数概念和几何图形，从具体事物或现象中抽取出数量关系和图形关系，并形成数感和初步的符号意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
2.逻辑推理
逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理，是从范围较小的命题得到范围较大的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从范围较大的命题得到范围较小的命题，推理形式主要有演绎。
逻辑推理素养的形成过程，也是学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质的过程。
逻辑推理素养在小学阶段具体表现为:从已有的数学事实(尽管有时是个别的)出发，凭借一些经验和直觉，通过归纳和类比等形式来推断某些结果，获得新的发现；从已有的数学事实出发，依据定义和一些确定的规则进行有逻辑的推理；能有根据、有条理地运用数学语言表达思考过程，能理解他人运用数学语言所表达的内容并作出适当的评判。
3.数学建模
数学建模是指能够从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学语言表示数学问题中的数量关系和变化规律并解决问题的素养。
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
数学建模素养在小学阶段具体表现为:在现实情境中，运用加法模型(部分十部分=总体)、乘法模型(每份×几份=总数)等，从数学的角度发现和提出问题，分析和解决问题。
4.直观想象
直观想象是指能够借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，以及利用几何图形理解和解决数学问题的素养。
主要包括:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
直观想象素养在小学阶段具体表现为:根据物体形状抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相互之间的位置关系；想象图形的运动和变化；能理解几何图形表达的数学信息，能运用几何图形描述和分析问题
5.数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，能够根据法则和运算律正确地进行运算的素养，主要包括:理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
数学运算素养在小学阶段具体表现为:理解运算的意义和算理，掌握运算法则，选择运算方法，形成口算、笔算、估算等技能。
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6.数据分析
数据分析是指能够基于解决问题的需要收集数据、整理数据、描述数据，并通过分析作出判断的素养。
主要包括:收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。
数据分析素养在小学阶段具体表现为:了解简单的数据收集、整理、描述的方法；能根据问题的背景，选择合适的统计方法；通过对数据的简单分析，理解数据所蕴含的信息并做出初步的判断；通过数据分析体验随机性。
二、数学核心素养的具体分解
根据小学阶段数学课程内容的要求，对数学核心素养所体现出的关键能力分解如下表
三、数学关键能力在第一学段的水平划分
数学关键能力的形成呈现明显的阶段性特点。
一方面，学生年龄特点和课程内容的设置决定了同一学段对不同关键能力的要求是轻重有别的；另一方面，学生对数学知识学习由低到高可以划分成不同的水平，也对应生成数学关键能力的不同水平。
基于此，每一种关键能力在第一学段的水平划分及其具体表现如下表
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
①水平一最低，水平三最高，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
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附录数学关键能力表现水平划分中的参考例题①例1.
1.下面各数中的“5”，表示5个十的是（）
A．3425 B.5342 C.4523 D.3452
2.把一张长方形纸的一角折起来（如右图），用符号“┐”把图中的直角标出来。