大学计算机课程基于MOOCSPOC的教学改革实践哈尔滨工业大学战德臣
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学模式也在不断更新和改革。
MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course）作为新型的教学模式，为计算机应用基础课程的实验教学带来了新的启示和机遇。
本文旨在探讨基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革的研究成果，为相关教学实践提供参考和借鉴。
一、背景计算机应用基础课程是计算机专业的入门课程，其教学内容涵盖了计算机基础理论、基本技能以及相关软件应用等方面。
传统的实验教学模式主要以实验室为基础，采用实验指导书和现场指导的方式进行教学。
传统实验教学存在着资源分配不均、教学效率低下等问题，难以满足学生的个性化学习需求。
而MOOC 和 SPOC 则为这一问题的解决提供了新的思路和可能性。
二、MOOC+SPOC模式的特点MOOC 是指通过互联网平台向全球范围内的学习者提供免费、大规模、开放的网络课程。
MOOC 课程的特点是课程资源共享、学习者自主学习、课程内容丰富多样等。
SPOC 是在 MOOC 的基础上发展而来的，是一种小规模、定制化的在线课程，既保留了 MOOC 的教学资源和技术优势，同时又充分满足了学习者个性化需求。
MOOC+SPOC 模式结合了MOOC大规模和开放的特点，又结合了SPOC小范围与定制化的特点，为实验教学提供了新的可能性。
1. 教学资源整合和共享基于MOOC+SPOC模式的实验教学，可以充分利用MOOC平台上的丰富的教学资源，包括视频教学、实验指导、案例分析等; 同时也可以将学校内部的教学资源整合到SPOC平台上，形成统一的教学资源共享体系，使学生可以获取到更加丰富和全面的教学资源。
2. 学习者自主学习MOOC+SPOC模式下，学生不再受时间和地点的限制，可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，灵活安排学习时间和学习内容。
战德臣-混合式教学改革的理念与实践
学习效果 提升难
如何从仅关注“教” 转为既关注“教” 又关注“学”？
实体课堂 互动化
Gap 1
分层次教 如何因材施教，满足
学实施难
不同学生需求？ 如何提高教师水平？
MOOC+SPOCs+翻转课堂
网络课堂 差异化
课程创新 如何实现课程创新？
实现难
如何实现创新课程的 有效传播？
内容讲授 可视化
MOOC+SPOCs
了解/理解/掌 握…（知识）
思维目标 素质目标 Extension
建立/具有/… （思维）
不断训练，不断理解，才 能找出本质，才能创新
浮想联翩，由此 及彼，才能发现
“看山还是山，看水还是水” “众里寻她千，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处”
“看山不是山，看水不是水” 贯通，看得远， “衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴” 才能认识准确
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教学内容设计【示例】：一门课的教学设计和每一堂课的教学设计
一门课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
一堂课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
混合式教学改革：教学设计
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教学方法设计【示例】：对比联想式讲授“什么是计算思维”
学而 有趣
学而 有思
学而 有索
趣味故事思维挖掘价值再现对比联想计算与专业融合
小 班
秀成果 (60分钟; 10分钟/组)
亮功夫
MOOC学习成果展示
找金子
研 讨
MOOC学习效果展示
（ 不
矛碰盾
超 (15分钟)
课下准备问题 课上研讨回答
30
人 ）
解疑惑
(25分钟)
教师点评与答疑
随机分组-随机主讲人-生生互评
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术飞速发展的时代，计算机应用基础课程的教学模式亟待改革与创新。
传统实验教学模式存在着资源浪费、教学效率低下以及学生参与度不高等问题，不能满足现代学生学习的需求。
基于“MOOC+SPOC”的教学模式应运而生。
MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的缩写，是一种通过互联网向全世界免费开放的教育模式；而SPOC（Small Private Online Course）是小规模私有在线课程，是MOOC的升级版，具有更强的互动性和个性化教学特点。
将MOOC与SPOC相结合，可以在保证大规模学生参与和获得开放资源的满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习成绩。
探究基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究具有非常重要的意义和价值。
1.2 研究意义实验教学是计算机应用基础课程中非常重要的一环，而传统的实验教学往往存在着资源浪费、教学效果不佳等问题。
探索一种基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革，对于提高计算机应用基础课程的教学质量和效果具有重要的意义。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革可以有效整合线上线下资源，充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源和在线实验环境，为学生提供更加灵活、便捷的学习途径。
通过SPOC的小班教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
实验教学模式改革还可以促进教师教学方法的更新和优化，激发教师的教学热情和创造力。
教师可以通过MOOC平台获取最新的教学资源和案例，为实验课的设计和改革提供更多灵感和支持，提高教学效果和学生的学习体验。
基于MOOC+SPOC的实验教学模式改革对于提高计算机应用基础课程的教学质量、激发学生学习的兴趣和积极性、促进教师教学方法的更新和优化等方面具有重要的意义。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究随着信息技术的不断发展和应用，计算机应用基础课程的教学方式和模式也在不断变化。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和质量，一些高校开始探索MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）相结合的实验教学模式。
在这种模式下，学生既可以通过MOOC在网络上自主学习，也可以通过SPOC进行实践操作和互动交流，从而达到更好的教学效果。
本文将从计算机应用基础课程实验教学模式的改革研究入手，探讨基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式在该领域的应用及其效果。
MOOC是一种在线课程，它能够通过互联网开放大规模在线课程。
MOOC的课程中通常包含视频、文档、习题、实验等多种形式的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
MOOC的优势在于其开放性和自主性，能够给学生提供更多的选择和自主学习的机会；而SPOC是一种小规模的私有在线课程，它与MOOC相反，是在教师指导下，利用在线课堂技术进行学习和教学。
SPOC的特点是能够灵活安排教学进程、提高学习效果和质量、增强师生互动与交流等。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式是指将MOOC和SPOC有机结合，以MOOC为主体，通过网络课程学习理论知识，以SPOC为辅助，进行实验操作和互动交流。
在这种模式下，学生将能够在网络上获取丰富的学习资源和进行自主学习，同时也能够在教师指导下进行实践操作和互动交流，从而获得更好的学习体验和效果。
1.适应信息化教学的要求。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求和教学的要求。
基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够更好地适应信息化教学的要求，给学生提供更多的学习资源和选择机会，提高教学效果和质量。
3.增强师生互动和交流。
传统的教学模式下，师生之间的互动和交流通常较为有限，而基于“MOOC+SPOC”的实验教学模式能够增强师生之间的互动和交流，促进师生之间的深入合作和交流，提高教学效果和学习质量。
大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践
大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践
战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
【期刊名称】《中国大学教学》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】近几年，在教育部高教司以及教指委的推动下，非计算机专业“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入，但仍旧存在一些矛盾和困难，如基础—学时—内容的矛盾、教学内容提升与教学师资水平提升的困难等制约了教学改革进程，MOOC/SPOC的出现能否有效地解决这些困难呢？本文在“大学计算机—计算思维导论”课程十余所大学MOOC+SPOCs 试点工作的基础上，总结了 MOOC+SPOCs 教学改革实践的经验，提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议，对其他课程亦有借鉴与指导意义。
【总页数】5页(P29-33)
【作者】战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
【作者单位】哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院;哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于协作模式的大学计算机课程教学改革实践
2.高职计算机课程基于
MOOC+SPOC的教学改革实践3.大学计算机课程教学改革实践4.基于
MOOC+SPOC混合教学的大学计算机课程实践5.基于MOOC+SPOC的“课程思政”设计与实践——以跨文化交际课程为例
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《大学计算机》教学大纲
《大学计算机》教学大纲Introduction to Computer Science课程编码：12A09012学分： 2.0 课程类别：通识必修课计划学时：40 其中讲课：24 实验或实践：16适用专业：全校各专业推荐教材：刘明军等著，《大学计算机》，高等教育出版社，2015年。
参考书目：1.战德臣等著，《大学计算机-计算思维导论》，电子工业出版社，2013年。
2.郝兴伟著，《大学计算机-计算思维的视角》，高等教育出版社，2014年。
3.唐培和等著，《计算思维-计算学科导论》，电子工业出版社，2015年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是培养学生利用计算机来分析问题、求解问题的能力，培养学生的创新能力，更好地为各学科的科研和各项工作服务，进一步实现计算机与各学科的交叉融合。
课程的主要任务是介绍介绍计算机的基础知识、基本原理和经典的算法设计及常用的一些工具，让学生学会并熟练掌握文字图像处理等常规工具的使用，并学会计算机解决问题的思维方法。
其教学目标是全面培养学生的信息素养，提高学生的计算机应用水平，培养学生的计算思维能力。
课程的基本要求1、使学生了解计算机一步步解决实际问题的过程，了解任何学科与计算机都有密切的关系，养成用计算机解决问题的思维习惯。
2、让学生掌握计算机的基本结构和工作原理，掌握计算机解决问题的具体步骤，需要完成数据的表示和组织、算法设计及常用算法、程序编写等。
3、要求学生提高对文字、表格、图像处理等软件的应用能力，将知识进行整合，提高其对各类应用软件的操作水平。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章绪论建议学时：2[教学目的与要求]了解信息技术、计算机对本专业和人类生活的影响，介绍学习方法。
[教学重点与难点]计算机与学科融合；思维与计算思维的概念。
[授课方法]多媒体课堂教学与模拟演示，以课堂讲授为主，课堂讨论和课下自学为辅。
[授课内容]第一节计算、计算工具的历史沿革第二节计算与学科渗透一、人工智能二、生物信息学三、计算机辅助制造第三节当前热点计算一、云计算二、物联网三、大数据、可穿戴计算四、智慧城市第四节思维与计算思维第二章计算机组成原理建议学时：4[教学目的与要求]掌握计算机的组成与工作原理，掌握操作系统的使用，了解如何使用计算机知识进行问题求解的思维方法。
2010计算机导论Chapter4复习提纲
哈尔滨工业大学《计算机导论》课程复习提纲
任课教师：战德臣，聂兰顺
的且各组成要素之间是有关联的(内特性)。组成要素很多，可以仅描述与系统相关的组成要 素即可(复杂度)。 控制论基础：系统被区分为物理系统和控制系统。控制系统通常是计算系统，它接受来 自物理系统的数据及状态，进行决策并下达指令控制物理系统的运行(控制与被控)。 分解论基础：系统是复杂的，化解复杂为简单的办法就是分解，将系统分解为不同的部 分，各个击破。分解、再分解，直到清楚为止。 6.结构化方法的基本思想 结构化方法的基本思想是系统的外特性和内特性分离描述， 首先刻画外特性， 即系统的 边界和环境。外特性刻画清楚后，再刻画内特性，即系统的构成。 外特性的刻画方法如下，以功能或活动为中心，刻画功能的输入、输出、目标与控制和 支撑等；输入：从外界传到系统中的信息；输出：从系统中传到外界的信息；功能或活动： 被认为是将输入转换为输出的一种变换过程。一般，宏观层面称功能，而微观层面称活动。 目标与控制：功能应达到的目标，或者说，功能是在目标与控制的控制下执行。支撑：执行 功能或活动所需要的必要的支撑条件。 外特性刻画中将系统内部构成封装起来， 以屏蔽内部 细节对外特性描述的干扰。 内特性以单独的图来描述， 描述其功能分解、 每一子功能在该功能内的外特性及各个子 功能关系的描述。功能分解：上级功能被分解为若干个下级功能(被称为子功能)，从逻辑上 这些子功能的集合应等价于该上级功能。 子功能外特性的描述： 描述每一个子功能的外特性。 子功能关系的描述：建立子功能之间的关系。可以认为：功能(内部构成)＝子功能的集合＋ 子功能外特性集合＋子功能之间关系的集合。 如此自顶向下，逐级分解，便可由粗至细将一个复杂系统刻画清楚。 7. 结构化方法的基本原则 抽象原则： 抽象原则是一切系统科学方法都必须遵循的基本原则， 它注重把握系统的本 质内容而忽略与系统当前目标无关的内容， 即： 既能够理解细节， 同时又能从细节中跳出来。 模型化原则：抽象的结果需要通过模型来表达，尽可能采用非数学化模型(图示化模型) 和形式化模型来表达(后者要比前者严格) 。必要情况下，也可以数学化模型来表达。典型 的模型包括： 分解原则： 分解原则是结构化方法中最基本的原则， 它是一种先总体后局部的思想原则， 在构造信息系统模型时，它采用自顶向下分层解决的方法。 模块化原则： 模块化是结构化方法最基本分解原则的具体应用， 它主要出现在结构化设 计阶段中，其目标是将系统分解成具有特定功能的若干模块从而完成系统指定的各项功能。 等价性原则：上级功能和下级子功能在边界范围内的宏观意义上的等价性原则。 8.面向对象方法的基本思想 面向对象方法的基本思想： (1)确定系统的范围，识别出系统可能涉及的对象(类)； (2)对每一个对象做如下的工作：识别该对象的所有状态；识别对象的状态转换及转换 条件和动作；识别该对象的所有可能的活动；识别该对象的数据存储与显示；识别该对象的 其他特性。 (3)对所有对象，按识别的内容建立相关的模型。 简单而言，以对象为中心, 逐一地独立地分析或设计每一对象的复习提纲
推动MOOC教学改革，赢得变革竞争主动权
［收稿时间］2020-07-23［基金项目］教育部高等教育司“高等教育基于慕课的教学模式探索与应用推广”研究与实践项目；2016年度山东省本科高校教学改革研究项目“基于大规模开放在线课程（MOOC ）推动高等教育教学改革创新模式探索与实践”（B2016Z018）、“基于MOOC+SPOCs+翻转课堂的混合式教学模式研究及应用”（B2016Z020）和“面向产业高端人才需求的工程领军人才培养模式研究与实践”（B2016M016）；2019年哈尔滨工业大学（威海）教育教学改革研究项目“基于MOOC 的计算机专业核心课程大班混合式教学模式研究与实践”（BKJY201904）、“嵌入式系统课程贯通式教学模式研究与实践——历史到现实、理论到实践、线上到线下”（BKJY201905）、“基于MOOC 信息技术有效驱动下的‘大学计算机’课程”（BKQN201912）。
［作者简介］张策（1978—），男，吉林人，博士，副教授，哈尔滨工业大学（威海）教务处副处长，研究方向：高等教育教学思想与理论、高等学校教学管理、信息化教学、MOOC 及混合式教学、教学设计优化等。
［摘要］MOOC 在全球范围内的迅速兴起，为世界高等教育的改革创新带来了机遇和挑战，MOOC 在我国取得了显著成就，多个指标处于领先地位。
以推动教学理念、模式、方法、技术、手段、形式等的重大转变为显著特征的MOOC 教学改革，在专业发展建设、课程体系重塑、课程内容重构、混合式教学探索、课堂教学改革、人才培养转型等方面引发了一系列变革。
MOOC 为提高我国高等教育教学质量、促进公平和深化改革以及中国高等教育在全球化竞争中的率先发展带来了机遇和挑战。
做好MOOC 发展的统筹规划，可以促进高等教育变革与未来的革新。
［关键词］MOOC ；教学改革；教学质量；教育公平；发展竞争［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0021-05University Education被称为“大规模在线网络课程”的MOOC ，自2012年出现以来引发了世界范围内高等教育领域的变革，加快了信息技术与高等教育教学的深度融合[1]，已经超出了网络课程本身的范畴。
面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系_战德臣
1.3 程序与 计算系统与程序的关系：什么是程序，程序的基本特征：复合、抽象与构造；什么是复合，什么是抽
递归
象，什么是构造，程序构造的基本方法：迭代与递归；利用递归进行定义；利用递归进行计算；利用
递归进行构造
知识单元 1.1 的目的是使学生理解为什么要 学习计算机，什么是计算，为什么要学习计算思 维，计算学科中经典的计算思维有哪些，以及计 算思维对其未来会产生怎样的影响。
象与计算思维、网络计算思维。下面从必要性和 体问题寻求并设计算法或程序，目的是使机器替
内容构成两个方面来论述，前者说明为什么要讲， 代人进行自动计算并获得计算结果，而程序应是
后者说明讲什么。
一种广义的概念，是实现系统复杂功能的一种重
1.“计算与程序”讲授的必要性和内容构成
要手段，即随使用者使用目的不同而对机器基本 动作的千变万化的组合，计算系统是可以执行任
这里要强调一点，计算学科的“抽象”与我 们平常所表达的“抽象”既有相通的一面又有细 微的差别，计算学科的“抽象”是一种可掌握可 操作的方法，即用名字表达一种组合，而该名字 可以参与新的更为复杂的组合，这是计算学科最 本质的方法[7]。
2.“计算系统”讲授的必要性和内容构成
为什么要讲授“计算系统”？首先，计算系 统和现实中各种系统既有相类似的思维模式，例 如分工-合作与协同思维、并行化分布化提高资源
知识单元 2.3 是在 2.2 的基础上，进一步理 解存储体系即资源的限制和利用问题，并简要理 解存储体系环境下如何通过分工-合作与协同来 执行程序的，同时理解资源管理的作用，在此基 础上进一步理解人们是如何扩充资源数量提高资 源性能、改善资源利用效率的，进而能简要地理 解并行分布计算环境与云计算环境等。本单元的 目的是使学生对计算系统的理解能从硬件过渡到
0501战德臣《大学计算机-计算思维导论》大学计算机第1讲-计算机-计算-计算思维共71页
中间件，如应用服务器, 消息中间件, 流程中间件,服务中间件,… 操作系统OS:分时OS,实时OS, 网络OS,并行OS, 移动OS,云OS, …
嵌入式/移动式(设备裸机)
网络化/互联化—其他硬件
硬件(裸机)
计算机是什么? (5)计算机是什么?
计算机是什么?
是帮助我们进行 各种计算的工具
莱布尼茨
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646～1716)，德国数学家。
莱布尼茨机的意义：连续重复自动执行。 提出了二进制数及其计算规则； 数理逻辑的创始人
是基于十进制设计机器，还是基于二进制设计机 器？ 如果基于二进制设计机器，那其处理规则又是怎 样的呢？
计算与自动计算 (4) 机械计算的探索?
为什么要学习和怎样学习大学计算机课程? (8)你一定能学好大学计算机-计算思维导论
你一定能学好大学计算机-计算思维导论
✓因 为 在 美 国 ， 计 算 思 维 已 被 普 及 到 中 小 学 生 ， 他 们 都 能 学 会，…
✓因为计算思维的学习不需要太多的数学基础，它不是数学思 维，尽管数学思维对其有很大的影响
计算机是什么
计算机是什么? (1) 计算机与各种设备中的计算机?
形形色色的计算机
传统“计算机器” 多样化的“计算机器”，各种设备的“大脑”系统
计算机是什么? (2) 各种应用中的计算机?
形形色色的计算机
计算机是什么? (3)计算机除了硬件，还包括软件?
形形色色的计算机
马克.安德森 ---前Netscape公司创始人，现风险投资人
计算与自动计算 (3)自动计算需要解决什么问题?
自动计算要解决的几个问题: 表示-存储-执行 “数据”的表示 “计算规则”的表示：程序 数据与计算规则的“自动存储” 计算规则的“自动执行”
“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划
MOOC
面向所有学生�放 �杆�程
哈工大�有特色�程（注：哈工大不同教��有特色�程）
教学示范班
1
2
3
4
5
6
7
教学班
1
2
3
4
5
6
7
南航�有�特色�程（注：南航不同教��有特色�程）
教学示范班
1
2
3
4
5
6
7
教学班
1
2
3
4
5
6
7
SPOC
�面向某学校某�程 班的学生�放
特色化�程
图 1 MOOC+SPOCs 示意：基于 MOOC 的大规模同步 SPOC 实施模式
第1期 12 2016 年 1 月 10 日
计算机教育
Computer Education
文章编号：1672-5913(2016)01-0012-05
中图分类号：G642
“大学计算机”“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂” 混合教学改革实施计划
战德臣 1，2
（1. 哈尔滨工业大学 计算机科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001 ； 2. 中国高校计算机教育 MOOC 联盟 “ 大学计算机”课程工作组，黑龙江 哈尔滨 150001）
任 , 软件学院服务科学与工程系系主任，国家工业自动化系统与集成标准化技术委员会委员，黑龙江省制造业信 息化专家组成员，中国高校计算机教育 MOOC 联盟“大学计算机”课程工作组组长，研究方向为新型软件体系 结构、云服务与云计算、未来互联网软件、云服务平台及其在物流 / 制造等领域的应用、企业建模与软件建模技 术与工具、模型驱动的软件复用技术、业务过程管理与决策支持技术、现代企业管理与信息工程、企业资源规划 与供应链管理系统，dechen@。
基于MOOC视域的高校计算机教学改革研究
黑河学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＥＩＨＥ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｎ ｏ．３ ２０１８
ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７４—９４９９．２０１８．０３．０６９
基于ＭＯＯＣ视域 的高校计算机教学改革研究
林 平
（福 州大学 至诚学 院，福建 福 州 ３５００００）
识 的掌握需要学生极大的耐心与毅力。因此 ，基于ＭＯＯＣ在
一 、 ＭＯＯＣ在 高校 计算 机教 学 中的优 势
线教育 的计算机学习中，教学与学习是一把双刃剑 。若学生 严格执行规定的学习计划 ，则无疑会产生良好的学 习效果。
１．促 进教 育的 大众化 与公 平化 ＭＯＯＣ在线教育是具有大众化与公平化 的资源教育 ，所
本电脑 、平板 电脑或智能手机进行传播。这就要求ＭＯＯＣ教
学视频的录制要足够 “短小精悍” ，要能在较短的视频 中向
二 、ＭＯＯＣ￣境 下的 高校计 算机 教 学改 革
学生清楚传达知识点的内容 ，教学的 目的性要强，要有针对
性。一般ＭＯＯＣ教学一个知识点的讲解 ，都控制在１０分钟左
１．教 学 内容 的优化 更新
右。所有 的知识点都是碎片化的，但若干个小视频能联结成 大学ＭＯＯＣ教育平台的发展 ，推动高校计算机教学内容
一 个逻辑严密的知识体系，这种知识排布的方式能起到 良好 的优化更新 。ＭＯＯＣ教育和高校计算机课堂教学有着 良好 的
收稿 日期 ：２０１８—０２—１１ 作者简介：￥￣ｋ：ｉｌｚ（１９８＆—＿１，男 ，福建福州人，硕士，主要从事计算机信息系统、软件开发研究。
ＭＯＯＣ在 线教 学 的思路 式 教学 方 案 ，能 在最 短 时 间 内为 学生 就 感 与获得 感 。
Mooc背景下大学计算机基础课程的优化策略
上，她纪律比较散漫，面对同学们的指责与老师的批评始终是我行我素，不爱学习，爱看课外读物，但是不分时间与场合。
经常不完成作业，对于班级值日很少参与。
一次她连续几天没交作业，李老师将其叫到办公室，她依旧对李老师的苦口婆心不以为然，于是李老师狠狠的批评了她一顿，决定不再管她。
然而事后冷静下来，李老师认为这样做并不合适，孩子来到这个班级放弃她就是对她最大的不负责任。
反思之余，李老师决定改变对李某的教育策略。
在一次期末复习中，李老师偶然发现李某的作文写得很好，内容表现出了这个孩子的才华与思想，也许跟她平时看课外书有关系，于是李老师在作文评讲课上，以她的作文为范例来指导学生写作，并让她发表一些自己的观点，此时李老师发现了看到她脸上的惊讶，以及被别人肯定的满足。
这之后，李老师瞅准机会，适时地与她谈了几次话，一方面肯定她的优点及进步，一方面指出她的问题和不足。
李老师从她的表情可以看出她开始接受自己的教育了。
在这个学期中，李某发生了很大的变化，成绩上升很快，行为习惯有了大的改变。
２．案例反思。
由李某的案例可以看看出，行为不良的学生并不是生性愚顽、不可救药，在一定的条件下，他们的不良行为是可以矫正过来的。
教师在转化的过程中，应当考虑到他们的特殊的心理状态与特点。
首先，培养深厚的师生感情。
行为习惯不良的小学生心理较为敏感，会担心别人看不起自己，对于同学与老师都有戒心，甚至抱有敌意。
有些学生认识不到自身的问题，认为是老师偏心，讨厌自己。
因此在行为表现上回出现沉默、逃避、怨恨等态度，并不肯接受教师的教育。
在这种情况下，教师必须要放下身段，亲近学生，通过真诚的关心与时常关注，让学生从内心深处感受到老师们的关怀，教师可以用感人的事例和深刻的道理去鼓励他们，用尊重和赞赏在教育实践中激励他们，让老师的话语不再冷漠生硬，而是入情入理入心，让学生们真正听得进、记得住、改的快。
其次，多与家长沟通联系。
针对独生子女依赖性强、优越感强、自理能力差等特点指导学生参加集体活动，在集体活动中学会交流与沟通，学会生存，学会自理，保护自尊心，培养集体荣誉感，改掉任性的坏习惯。
在线开放课程建设与运营实践研究——以高职“c语言程序设计”课程为例
0 引言2018年1月15日，教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课程，其中本科教育课程468门（本科资源），专科高等职业教育课程22门（高职资源），这是我国在MOOC领域取得的突出成就。
同时，作为大学教育资源不可或缺的一部分，高职资源优质在线课程资源还存在重大的缺口。
笔者从高职资源社会共享视野的角度出发，依靠积累了数十年的一线教学经验，结合软件产业的发展背景，以“C语言程序设计”课程为例，面向各层次在线学生，打造出切实有效的高职“C语言程序设计”在线开放课程，通过初期建设与运营，取得了一定效果，充分体现了我国倡导“学生受益第一、开放共享为先”的教育理念。
1 整体设计与思路在教育部首次推出490门国家精品在线开放课程的会议上，哈尔滨工业大学战德臣教授强调，MOOC+SPOCs是解决教育发展不均衡问题的重要途径，其中MOOC解决了课程内涵提升问题，SPOC解决了差异化教学问题。
笔者认为，提升课程内涵的立足点在于信息在线开放课程建设与运营实践研究——以高职“C语言程序设计”课程为例陈双1，段欣2，沈洁1（1．山东电子职业技术学院，山东济南250104； 2．山东省教育科学研究院，山东济南250000）【摘要】因课制宜，综合运用多种信息化教学手段，以学生为主体，以建设优质高职资源为基础，以建设多层次辅系列资源为辅翼，从教学内容的整合重组、课堂呈现方式与教学方法、教学评价等多个维度进行研究、建设与实践，推出了切实可行的社会资源共享视野下的高职C语言在线开放课程。
经过3个学期的应用，大大改进了实体课堂，取得了优异的教学效果；在线试运营3个月，网络课堂及运营效果呈现出了良好的发展势头。
【关键词】高职资源；在线课程；社会共享；学分互认【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2019）11-0029-06收稿日期：2019-6-1作者简介：陈双（1975—），女，山东淄博人，本科，副教授，研究方向为计算机应用技术；段欣（1968—），男，山东泰安人，本科，教授，享受国务院津贴专家，研究方向为职业教育；沈洁（1981—），女，山东济南人，硕士，讲师，研究方向为通信技术。
一种确保高校教学质量的新模式
3计算机教育Computer Education第 7 期2020 年 7 月 10 日中图分类号：G642一种确保高校教学质量的新模式——同步异步混合式教学战德臣（哈尔滨工业大学 计算机科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001）摘 要：分析实体课堂与多种在线教学形式的优缺点，提出一种确保高校教学质量的新模式——同步异步混合式教学模式，结合在线教学实践，介绍进行同步异步混合式教学的实施要点，最后通过在线教学实践效果分析，说明在线教学质量是能够达到甚至超过实体课堂教学效果的。
关键词：在线教学；混合式教学；慕课；SPOC；翻转课堂0 引 言自从2013年慕课进入中国，在线教学又重新进入人们的视野，慕课[1-2]、SPOC 、1+M+N 、MOOC+SPOCs+翻转课堂[3-4]、线上线下混合式教学[5-6]，各种在线教学模式不断涌现。
2020年初的疫情，全国千余所高校在教育部的引导下悉数开展在线教学，几乎所有高校教师和学生都经历了在线教学的洗礼。
在线教学质量怎么样？在线教学能够达到实体课堂教学一样的效果吗？不仅是各级领导关注[7-11]，高校教师也在关注。
在线教学真的不如实体课堂教学吗？若回答这个问题，就需要深入理解什么是在线教学？怎样运用在线教学才能达到实体课堂教学的效果。
1 什么是在线教学？什么是实体课堂教学？什么是在线教学，简单地说，就是区别于实体课堂教学，利用互联网及其支撑技术开展的各种形式的教学。
在讨论教学效果前，需要先理解传统的实体课堂教学追求的好的教学效果是什么。
文章编号：1672-5913(2020)07-0003-08 1.1 实体课堂追求的教学效果：领进门、自修行、搭梯子、勤督促笔者经常与出国留学后回校的学生交流，他们说的一个现象引起了注意，这个现象就是“国内教师讲得深，但结课后感觉学得浅，而国外教师讲得浅，但结课后感觉学得深”。
与国外交流比较多的教师也反馈“国内教师比国外教师讲得深多了”，为什么会是这样的结果呢。
在线教学新常态混合金课再出征
1计算机教育Computer Education 第 7 期2020 年 7 月 10 日在线教学新常态 混合金课再出征专题主持人：战德臣专题策划人：宋文婷2020年的疫情，使所有教师、所有学生、所有学校都接受了在线教学的洗礼。
很多人都在问，在线教学还能走多远？疫情过后的教学怎么进行？正像教育部高教司吴岩司长总结疫情期间的在线教学，它改变了教师的“教”、改变了学生的“学”、改变了学校的“管”、改变了教育的“形态”，我们再也不可能也不应该回到疫情发生之前的教与学状态，在线教学已经由“新鲜感”向“新常态”转变。
大学教育教学改革的关键是课程，提高教学质量的关键也是课程。
所谓在线教学新常态，就是要回归到教育部倡议的金课建设行动中。
这包括以下两个方面。
（1）加强精品在线开放课程建设。
慕课、SPOC 等为大学课程创新提供了新的载体，也为创新课程的快速传播提供了手段，要改变“头痛医头，脚痛医脚”“该新不新，该深不深”的课程现状，就需要更多优秀教师进行课程创新，并建设更多精品在线开放课程，带动更多高校教师提升课程内涵，提高课程质量。
例如，围绕立德树人根本任务和一流专业建设，应建设站位高、立意远，聚焦专业核心、通识经典、宽广视野的高水平课程，通识类课程应强调核心价值引领，大类专业基础课程应强调多元融合、跨学科跨知识域融合，专业核心课程应强调核心能力培养，当前教育部推动的新工科、新农科、新医科、新文科等应强调多专业融合、各专业与计算机/人工智能等信息技术融合，国家和社会需要创新课程，高校和学生也需要创新课程。
更多的精品在线开放课程不仅能提升大学的教育教学水平，还能够为教育不均衡问题解决做出贡献。
（2）持续推动课堂革命和学习革命，使教学从“教了”走向“学会”，使学生从被动学习转为主动学习。
这需要借力在线教学以解决大学教学改革存在的诸多矛盾，如“内容不断膨胀、学时不增反降、基础参差不齐”的矛盾，课程“深度与广度”“经典与流行”“讲授与训练”的矛盾等。
深度理解高校慕课指南，建好线上线下混合课程
1计算机教育Computer Education第 10 期2021 年 10 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)10-0001-06中图分类号：G642权威看台深度理解高校慕课指南，建好线上线下混合课程战德臣1，徐晓飞1，张 龙2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.高等教育出版社，北京 100088）摘 要：针对《高等学校慕课建设规范与应用指南》内容，结合混合式课程教学理念、混合式课程教学设计、混合式课程教学实施等方面，进行分析和解读，同时介绍相关的实践案例，目的是帮助读者在进行一流课程建设过程中把握正确方向、产出创新成果。
关键词：慕课；线上线下混合式课程；混合式教学；标准；规范；在线教学基金项目：教育部高等教育司2018年项目“CMOOC 联盟高等教育基于慕课的教学模式探索与应用推广” ；2019年项目“慕课标准研制”；2020年项目“高等学校慕课建设与应用指南研究与编制”。
第一作者简介：战德臣，教授，博士生导师，哈尔滨工业大学计算学部教学委员会主任，黑龙江省教学名师，教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会委员，黑龙江省普通高等学校在线开放课程教学指导委员会副主任兼秘书长，高校在线开放课程联盟联席会标准宣贯工作组组长，国家精品在线开放课程负责人，国家级教学成果一等奖获得者，dechen@。
0 引 言教育部2019年发布《关于一流本科课程建设的实施意见》[1]，全面启动了本科高校课程建设与教学改革工作。
2020年教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会发布了《高等学校慕课建设规范与应用指南》[2]（以下简称《指南》）。
这两个文件有力地引导和指导了高校线上线下混合式课程建设工作。
《指南》包括术语标准、慕课基本标准与优秀标准、基于慕课的混合式课程基本标准与优秀标准、慕课平台标准，从课程定位与价值、慕课运用方式、混合式教学设计、混合式教学实施、课程教学团队与教学服务、混合式课程评价/课程特色与推广应用6个方面，给出了基于慕课的混合式课程的基本标准和优秀标准。
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究
基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究作者：孙惠芳代允来源：《计算机时代》2020年第04期摘要：针对“互联网+”环境下学生的学习特点以及新时期人才培养的要求，从教学内容、教学平台、教学方法、考核评价体系、教学环境和教学服务团队等方面，进行全方位的探索与改革，提出基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程分层次开放式实验教学模式，以改善该课程教师单向传授、缺少实践环节、教学效果低下和学习动力缺失的现状，加强培养学生的信息素养和自主学习能力。
关键词：计算机应用基础; MOOC; SPOC; 教学模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）04-72-03Research on the "MOOC plus SPOC" based reform of experiment teachingmode for "Fundamentals of Computer Application" courseSun Huifang， Dai Yun（Zhongshan Torch Polytechnic， College of photoelectric information， Zhongshan，Guangdong 528437， China）Abstract： In view of the characteristics of students' learning in the "Internet plus" environment and the requirements of personnel training in the new era， this paper makes all-round exploration and reform from the aspects of teaching content， teaching platform， teaching method， assessment and evaluation system， teaching environment and teaching service team， and puts forward a hierarchical open experiment teaching mode based on "MOOC+SPOC" for the "Fundamentals of Computer Application" course， to improve the current teaching situation， which is one-way teaching， lack of practice， low teaching effect and lack of learning motivation， and enhance the cultivation of students' information literacy and independent learning ability.Key words： fundamentals of computer application; MOOC; SPOC; teaching mode0 引言計算机技术在当代经济社会各领域广泛渗透，掌握计算机基础知识，提高计算机的实际操作能力，已成为新时代背景下人才的基本要求之一。
高职计算机课程基于MOOC+SPOC的教学改革实践
高职计算机课程基于MOOC+SPOC的教学改革实践
罗桂琼
【期刊名称】《电脑知识与技术》
【年(卷),期】2017(013)017
【摘要】为了响应国家推进教育信息化和大力发展高职教育的战略,应对现阶段大学计算机课程中存在诸多问题,我们不断调整教学思维,提出了基于MOOC+SPOC 混合式教学模式的建议.这种混合教学模式把优质网络资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来,实现对教学流程的重构与创新.
【总页数】2页(P90-91)
【作者】罗桂琼
【作者单位】湖南广播电视大学,湖南长沙410007
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践 [J], 战德臣;聂兰顺;张丽杰;徐晓飞
2.基于MOOC+SPOCS的高职计算机课程改革分析 [J], 李英杰
3.基于"多元"资源下的计算机课程教学改革实践 [J], 苏海英
4.基于MOOC+SPOC混合教学的大学计算机课程实践 [J], 刘云芳;左为平;李海芸
5.创新创业背景下高职公共计算机课程教学改革实践 [J], 沈晓凡
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机器-难于 计算
4、可求解 vs.难求解? 5、如何降低计算量：计算vs.算法? 6、怎样研究算法?
1
大学计算机应是一门什么样的课程?
战德臣 教授
符号化-计算化自动化(0和1)
抽象
组合-抽象与构造：程
构造之基本 自动化手段：迭代
序与系统
与递归
面向某类学科 /方向的计算 …计算或计算…
1
大学计算机应是一门什么样的课程?
嵌入计算
企业计算
战德臣 教授
移动计算
服务计算
普适计算 社会计算
云计算
计算语言学
计算广告学 计算农林学
符号化-计算化自动化(0和1)
抽象
组合-抽象与 构造：程序
构造之基本 自动化手段：迭代
与系统
与递归
面向某类学科 /方向的计算 …计算或计算…
计算生物学 医药学计算
计算经济学 计算金融学 计算统计学
计算物理学 计算化学
约127个短视频 (平均10-12分钟)
l内容的划分：课程节( 约100分钟)--问题小节( 约10分钟) l问题小节独立问题小 节之间关联课程节间 形成体系
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
中国大学MOOC-第2期--2014.09.10—现在 l本期开放13讲约127段视频； l开放13讲约13*40=520道习题进行测验与考试； l每讲4个讨论--回复/浏览20%-40%; l1份/讲-教学PPT ，1份/讲-模拟练习题，1份/讲-导学文档
矛盾引发
浅/泛 示例不精
学生接受不了“深”吗? 怎样深入?
的问题
面窄/ 无体系
仅是程序设计吗?仅是算法解题吗?
陈旧
教学内容陈旧
概念 化
以概念讲概念，以概念讲原理
误“用”
怎样理解“用”?工具 vs. 思维?
1
为什么要建设MOOC/SPOC?
破解“师资水平不高”的难题
战德臣 教授
教师的水平 vs. 学生的期望 vs. 管理者的期望 l 学生是否如此期望？--管理者 l 教师是否有此水平？--管理者 l 学生是否能够接受？--管理者 u 自身是否有此能力？--教师 u (面临各种评教)风险怎么办?--教师 u 工作量增加 vs. 费力不讨好？--教师
上了一节计算机课才知道原来并不是教我们怎么编程，怎么做程序员，而是 教给我们计算的思维。计算的思维可以应用到生活的方方面面，方便我们的 学习生活。大学计算机教给我们方法，我们不能只针对一些细节，更重要的是培养起计算思
维，学会怎样去学习。--hit1140410418 --9月23日
发现了大学和以前学习的不同之处，也理解了在大学里与其坐以待毙地等着 人家告诉你学什么，倒不如自己主动出击锻炼思维，进而找一些自己喜欢的 方向进行学习，希望在大学能为人先。 hit6142910604 --9月22日
计算思维
大学计算机 基础
计算机
应用基础
任务驱动 vs. 软件应用
是砍掉?
还是发展与 提高?
1
大学计算思维教育空间--计算之树?
战德臣 教授
社会/自然
算法
计算/求解
的计算化
量子计算/
的自然化
生物计算
光子计算
移动计算
系统
计算物理学 计算化学
计算生物学
的表自达然与现推象演的计计算算语言学
计算经济学
抽象
云计算 环境
1
大学计算机课程基于MOOC/SPOC的教学改革实践
战德臣
哈尔滨工业大学 教授. 博士生导师 教育部大学计算机课程教学指导委员会委员
Research Center on Intelligent Computing for Enterprises & Services,
Harbin Institute of Technology
96个短视频 ( 平均10-12分钟)
l内容的划分：课程节( 约100分钟)--问题小节( 约10分钟) l问题小节独立问题小 节之间关联课程节间 形成体系
1
MOOC/SPOC实践--第1期MOOC试点实践
战德臣 教授
中国大学MOOC-第1期--2014.05.20-2014.07.15 l本期开放九讲96段短视频; l开放九讲习题进行测验与考试; l每讲一次讨论--回复/浏览10%; 主要学员：社会化学员和一些高校教师, 覆盖理工、 医农、社科、人文等各学科学员，覆盖有中学生、 大学生、研究生、教师等； l有9000余人学习了本课程，约1500人参与考核， 约300人拿到了课程结业证书
类问题有点生涩感，但还是觉得这门课很有价值。--hit1140700126--9月23日
老师讲课运用一些具体的实例引导我们认识有关计算机方面的知识,让我们可以更好地认识新概
念和理解一些基本关系.我以前以为学习计算机只要能练就操作和应用计算机就 可以了,现在终于懂了。--Hit1144420113--9月23日
觉得大学真的与中学区别很大，能学多少，学到什么都看个人的追求了。然 后觉得计算机看似神奇，其实也挺简单的，就那么几个主要部件，电子设备的更新
换代也不过是换汤不换药。--hit1140700220 --9月22日
我感觉与印象中拿着电脑边听边打代码的情景出入很大。应该说，现在所上 的课是宏观性的，不涉及实现的细节，将为后面的学习奠定思想基础。 --
MOOC 共享
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
n《大学计算机-计算思维导论》课程
l第1讲-计算机-计算-计算思维 l第2讲-符号化-计算化-自动化 l第3讲-程序与递归-组合-抽象-构造 l第4讲-冯-诺依曼计算机器-程序执行 l第5讲-现代计算机-复杂环境下程序执行 l第6讲-由机器语言到高级语言-程序编写编译 l第7讲-算法-程序与计算系统之灵魂 l第8讲-怎样研究算法-排序算法研究示例 l第9讲-怎样研究算法-遗传算法研究示例 l第10讲-怎样管理和利用数据I l第11讲-怎样管理和利用数据II l第12讲-怎样连接和利用网络I l第13讲-怎样连接和利用网络II
战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践--第1期MOOC试点实践
战德臣 教授
学生
教师
中国大学MOOC《大学计算机-计算思维导论》 -第1期--2014.05.20-2014.07.15
1
MOOC/SPOC实践--第1期MOOC试点实践
战德臣 教授
n《大学计算机-计算思维导论》课程
l第1讲-计算机-计算-计算思维 l第2讲-符号化-计算化-自动化 l第3讲-程序与递归-组合-抽象-构造 l第4讲-冯-诺依曼计算机器-程序执行 l第5讲-现代计算机-复杂环境下程序执行 l第6讲-由机器语言到高级语言-程序编写编译 l第7讲-算法-程序与计算系统之灵魂 l第8讲-怎样研究算法-排序算法研究示例 l第9讲-怎样研究算法-遗传算法研究示例
网络
0和1
冯.诺 依曼机
程序
数据 事务管理 数据分析与 数据聚集 化
与数据库 数据仓库 与大数据
递归
1
大学计算机应是一门什么样的课程?
战德臣 教授
自然/社 会问题
7、针对具体的自然/社会问题如何计算? 8、计算如何与社会/自然进行融合?
计算
自然/社会 问题的求 解结果
人-计算
机器-自动 计算
1、程序是如何被机器自动执行的：系统与程序 2、如何编写机器可以执行的程序：语言与编译 3、怎样用程序求解问题：问题算法程序?
智能计算 神经计算 感知计算
1
为什么要建设MOOC/SPOC?
破解“内容-基础-学时”的矛盾
计算学科-
内容
第一门课 大学计算机
矛盾
学生基础
课程学时
战德臣 教授
1
矛盾引发的问题?
战德臣 教授
目的 不清
为什么要讲?
内容不 明确
核心内容是什么?---无共识。后果是水平低
缺少思 维训练
更多的讲“事实”，很少讲思维
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授
1
MOOC/SPOC实践—SPOC学员评价-哈工大
战德臣 教授
第一次知道原来计算机课不是单纯的学习电脑硬件软件的，而是重在计算思 维的培养。这完全颠覆了我的认知，一开始的第一反应是怎么可能，但听了 老师的讲解后我恍然大悟——原来计算思维是这么重要。虽然感觉第一次接触这
hitdo --9月23日
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MOOC/SPOC实践—SPOC学员评价-哈工大
战德臣 教授
本以为会直接教如何编程之类的技术层面的东西，但没想到教的是更本质的东西， 很惊喜。hit114184011...9月25日
感觉这种授课形式非常的好，我觉得这也是高等教育和初等教育的不同之处 。hit114262011...9月28日
主要学员：哈尔滨工业大学、哈尔滨工业大学(威海)、西南科技大学
、南京航空航天大学的在校学生; 其他8所学校的部分学生
同步开设SPOC课程的学校有：
Ø哈尔滨工业大学 8门
Ø南京航空航天大学Байду номын сангаас1门
Ø合肥工业大学 2门
Ø西南科技大学 3门 Ø哈尔滨工程大学 1门 Ø西北工业大学 1门
十余所大学的学生同步 在学习<大学计算机-计
1
MOOC/SPOC实践--MOOC学员评价
战德臣 教授
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MOOC/SPOC实践--第2期MOOC+SPOC试点实践 战德臣 教授