我的教育案例——班主任处理问题的语言艺术
小学班主任管理中的语言沟通艺术分析
小学班主任管理中的语言沟通艺术分析1. 引言1.1 小学班主任管理中的语言沟通艺术分析小学班主任管理中的语言沟通艺术是指在班级管理过程中，班主任通过言语交流和表达技巧与学生、家长等进行有效沟通的能力和技巧。
语言沟通在小学班主任管理中具有极其重要的作用，它不仅是传递信息和观点的工具，更是建立和谐班级氛围、增进师生关系、促进学生发展的桥梁。
在小学班主任管理中，积极的语言沟通方式能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学习动力。
鼓励性的语言表达可以让学生感受到被肯定和鼓励，从而增强自信心；细致入微的语言关怀可以使学生感受到关爱与尊重，建立起良好的师生关系。
消极的语言沟通方式可能会产生负面影响，导致师生关系紧张、学生情绪不稳定等问题。
小学班主任需要避免使用过于批评性和严厉的语言，要尽量避免给学生造成负面情绪。
在处理学生之间的语言冲突时，小学班主任应该引导学生倾听对方的意见，促进学生之间的相互理解和沟通，帮助他们解决问题。
与家长进行有效沟通也是小学班主任管理中的关键环节，通过及时、真诚地与家长沟通，可以增进双方的信任和合作，共同促进学生的全面发展。
小学班主任管理中的语言沟通艺术是一门重要的学问，它需要班主任不断学习和提升，以更好地服务于学生的成长和发展。
2. 正文2.1 语言沟通在小学班主任管理中的重要性语言沟通在小学班主任管理中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是传递信息的工具，更是促进师生之间关系发展的桥梁。
在小学阶段，孩子们还处于认知和情感发展的初期阶段，他们对语言的理解和运用能力有限，班主任作为教育者和引导者，需要善于运用有效的语言沟通方式来引导和管理学生。
语言沟通可以帮助班主任更好地了解学生的需求和心理状态，从而有针对性地进行教育和引导。
通过与学生的对话和交流，班主任可以深入了解每个学生的个性特点、学习习惯和情绪状况，及时发现问题并加以解决。
良好的语言沟通可以建立起师生之间的信任和亲密关系。
在学生眼中，班主任既是老师又是朋友，在日常交流中，亲切的语言沟通可以拉近师生之间的距离，让学生感受到关心和支持，从而更加乐意听从班主任的教导和引导。
班主任的语言艺术
班主任的语言艺术
班主任的语言艺术要求语言表达准确。
班主任在与学生、家长和同事交流时，应注意用准确明确的语言进行表达，避免出现模棱两可或含糊不清的情况。
特别是在对学生进行教育引导时，要用简明扼要的语言，让学生能够准确理解要传达的信息，并能够清晰明了地完成任务。
在学生作业讲评过程中，班主任要用简单清晰的语言指出学生作业中存在的问题，并给出相应的修改建议，帮助学生提高作业质量。
班主任的语言艺术要求语言的亲切性。
作为班主任，要与学生保持良好的师生关系，亲切的语言交流是非常重要的。
班主任要善于用平实、亲切的语言与学生进行交流，使学生感受到班主任对他们的关心和关爱。
在班级活动的组织过程中，班主任可以用温和亲切的语言激发学生的兴趣和参与度，让学生感受到班级氛围的温馨和团结。
在日常工作中，班主任的语言艺术对于促进班级的凝聚力和发展起到了重要的作用。
优秀的班主任应该注重培养自己的语言艺术，提高自己的表达能力和沟通技巧，以更好地履行教育引导学生的责任。
只有在语言艺术上做到准确表达、亲切交流和灵活运用，才能够有效地促进班级和谐稳定、学生成长发展。
初中班主任管理中的语言艺术
初中班主任管理中的语言艺术一、与学生的交流作为班主任，与学生的交流是工作中非常频繁和重要的一个环节。
良好的语言艺术可以使学生更容易接受班主任的管理和教导，也可以增进班级的凝聚力和团队精神。
在与学生交流时，班主任应注意以下几点：1. 语言亲切、平易近人。
班主任应该在与学生进行沟通时，使用亲切、平易近人的语言。
这样可以减少学生的心理距离，使他们更愿意倾听和接受班主任的建议。
2. 用言传情、以情动人。
班主任在与学生交流时，应该尽量用一些感人的言辞，让学生能够感受到班主任的关心和爱护，从而更加认可和信任班主任。
3. 语言得体、不偏激。
在与学生交流中，班主任要注意语言的得体性，不要使用偏激、刺耳的言辞，这样会伤害学生的感情，适得其反。
4. 着重表扬、适时批评。
在交流中，班主任应该着重表扬学生的优点，增强学生的自信心和自尊心。
对于学生的错误或不当行为，可以适时进行批评，但要注意方式和措辞，避免伤害学生的自尊。
班主任与家长的交流同样具有重要意义。
良好的家校沟通可以更好地促进学生的全面发展，也能够得到家长的支持和配合。
班主任在与家长交流时，应该注意以下几点：1. 语言真诚、坦诚相待。
在与家长交流时，班主任应该表现出真诚、坦诚的语言态度，以便与家长建立起良好的信任关系，为学生的成长提供更好的保障。
2. 语气稳健、不易激动。
在与家长交流中，班主任应该保持稳健的语气，不易激动或冲动，以免影响对话的进行。
3. 表达冷静、不激烈。
在沟通过程中，班主任要保持冷静的心态，不要用激烈的言辞与家长争吵，要以理性的态度去解决问题，以达到更好的交流效果。
4. 立场坚定、不轻易妥协。
在家长与班主任的交流中，班主任要维护学校的规章制度和教育理念，不轻易妥协，同时也要尊重家长的意见和建议，达成双赢的结果。
三、与其他教师及工作人员的交流班主任在与其他教师及工作人员的交流中，也需要运用良好的语言艺术，以更好地促进教育教学工作的开展。
在这方面，班主任应该注意以下几点：1. 语言尊重、不傲慢。
谈班主任的教育语言艺术体验
史认识体系 ，进一步拓展学生的思维。 如要对必修 １的第四单元《 近代中国反 侵略 、 民主 的潮流》 求 与必修 ２的第三 单元《 近代 中国经济结构 的变动与资本 主义的益折发展》 必修 ３的第五单元 和
步步走 向衰 老 ， 曾经 多少次端 详过她 ？ 你 你
了。 ”就 在 此 时 ，这 位 同 学 突 然 大 吼 ：妈 “
经和老师对立起来。第二位老师， 有一颗爱
护 学 生 的 心 ， 体 会 学 生 的 难 处 ， 在 学 生 能 站
《 近代 中国的思想解放潮流》 内容进行
整合 ， 课题名称定为“ 近代中国政治、 经 济、 思想的关系” 。的确 ， 通过模块 间的 整合、 化 ， 优 容易使学生形成 一条历史
基本 历 史知 识 的过 程 中 ，进 一步 提 高 阅 力 ：通 过 对历 史 事 实 的 分 析 、综 合 、 比
学 生 ： 师 ． 共 汽 车 半路 坏 了 ， 是 习的能力指 出的要求是这样的 ：在掌握 老 公 我 “
班上有位男同学， 缺点很多。他懒惰成
性 ， 意打 骂 同学 ， 习成 绩 差 ， 随 学 根本 无组 织 观念 ， 老师 们都 觉 得该 生 是 不可 救 药 了 。为 此 ， 了好 长 时间。终 于有 一次 ， 我想 我发现 该 生对待 父母 亲非 常孝顺 ，尤其是 对 于生病 的
一
整合 整体性
师来说 ，语言既 是 工具 ， 又是艺术。我们的祖辈 曾把教 师“ 吃语言
饭” 形象地说成是“ 舌耕” ， 颇有道理。教育家夸 美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱， “ 极大 程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效 率” 。如果说课堂是—辆前进的火车头， 那么班 主任舌尖便是点火器。 班主任的教育应该是“ 把
谈班主任的语言艺术
的音乐 在学生 的心灵深处 奏响 ，激发 出他 内心深处 的希 望和 口气 ， 这 怎么行 呢 ？” 于漪摇 摇头 ： “ 我 不能停 ， 要忠 于作 者愿 信心 ， 激发他 奋发 向上 。 意。 ” 一句话 提醒全班 同学 ， 原来是篇 无标点 的文 章 ， 那个 同学 事 实上 ， 我们在对 待学生 的问题上 ， 常常 忽略 了赞赏 。因 想不到在 小小的标 点符号上偷 点懒 ， 竟带来 了如此不便 。 他惭 为我们 往往过 于注重学 生的缺点 ，我们也 常常认 为学生 做得 愧低下头 ， 教 师趁热打铁 ， 分析了运用标 点符号 在说话 写文章 好是应 该的 ， 做得 不好是不 应该的 。因此 ， 当我们 的学生取 得 中的必要 性 。
魅 力。
教育幽 默是蕴 涵深意的 ，决不等 于肤浅 的笑话和逗 人的
教 师的语 言不仅反 映 自己的业务修 养 ，更反 映了道 德修 滑稽 。于老师在课 堂上一 口气 读几百 字 ， 以至于脸都 憋红 了 ， 养。 一个 学生作文 没交 ， 他告 诉你 ， 忘在 家里了 。 对此你 会怎 么 决不是 为了逗学 生乐 ， 而是借此 提醒学生 注意标点 的重要性 。 说 ？“ 真 的忘在家里 了？那就回 去拿来让我 证实一 下。” “ 怎么 教育 幽默是温和 亲切 、 满怀善 意的。 讽刺和 滑稽 的言语也
因此 ， 班 主任老师 应拥有能满 足学生 成长需要 的语 言 ， 具 的极不耐烦 和不满 意 ， 学生听后 的感受是遭 疏远 与排 斥的 。 第 出健康 的笑 ， 使学生受 感染 ， 去深思 。 憾， 而且暗示 学生老师 非常看 到学生 “ 花 了心血” 的作业 ， 相信 有渊 博知识 的话语 ， 妙趣横 生的谈吐 ， 循循 善诱 的言辞 。且 在
语言艺术案例——会说软话的“90后”女教师
语言艺术案例——会说软话的“90后”女教师学校新来一位“90后”女教师。
学校本来准备让她从初一开始历练，不巧，初三某班的班主任患病住院，于是她主动请缨，担任初三某班的班主任。
望着她那娇小的身躯，校长禁不住叹气：“小姑娘，真不知深浅，这班难管呀，你又比他们大不了多少。
”她说：“硬的不行，就用软的呗！”场景一上任不久，好戏就开演了。
一节体育课，一位男生不肯好好做预备活动，体育老师几经警告无效，便朝他肩膀轻轻地拍了一下。
于是，学生怒气冲冲地找到她：“您得给我做主，叫体育老师给我道歉，他这是体罚学生。
”了解情况后她说：“是要道歉，而且还要好好道歉！”她语出惊人，男生始料不及，睁大眼睛疑惑地望着她。
她又说：“而且老师的错误是在众目睽睽下犯的，所以他更应当着全体同学的面道歉，让大家都说说他。
你看行吗？”男生此时一脸错愕，慌张地说：“行，行……”“道歉时，还要把你父母请来，这样老师对自己犯下的错误才能认识得更为深刻，也能让他心服口服。
我想这样处理对你够公平了吧。
”“啊……”男生尖叫一声说，“算了，算了，老师拍得也不重，再说我也先违反了纪律。
”他落荒而逃。
望着男生的背影，她笑了，其他老师也笑了。
场景二她的课上，一名女生不认真听课，下课时被她请进办公室。
“为什么不好好听课？”她问。
“我好像没扰乱课堂纪律吧？”学生并不买账。
她平和地说：“我看见你在做其他事，没有听课。
”女生突然激动起来：“你有什么了不起！难道你不会看错吗？”声音很大，充满着不敬和挑衅。
她听后笑了起来：“哎呀！你说的全对，我没什么了不起。
我只不过是一名普通教师。
那么，请你说说你‘了不起’的地方好吗？”看那女孩一时语塞，她一脸严肃地说道：“既然你和我一样，没什么了不起，我们就应该在相互尊重、平等合作的基础上完成教学任务。
你有许多值得我学习的地方，我也有值得你学习的地方。
你说是吧？”她顿了顿说：“眼睛有时会欺骗我们，不过我向你保证我是用‘心’在看你们，你能保证你也是用‘心’和我交流，没有一点欺骗吗？”女孩的脸一下子通红……场景三为了争夺一本小说，两名女生争吵着来到办公室。
让心灵之花绽放——从陶行知的“暗示”说班主任批评的语言艺术
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
首 先 ， 应 污 辱 学 生的人 格 。班 主 任 语 言要 合 乎 教 师 的 不 职业道德的要求， 文明 、 亲切 、 感人 ， 绝对 禁止 用有 辱人格 的
语 言羞 辱 学 生。
了对学生 自尊心的保 护，教 育学 生 不顾 及 学 生 的 心理 感 受 。对 于 犯 了错 误 的 学 生 ， 动辄 就讽 刺 、 挖
迹上 看 出了试卷是 改动过 的 。 可
犯 错 误 的 学 生 ， 不 能 冷 落 和抛 弃 他 们 。班主 任 应 以 自 己的 也 仁 爱之 心 、 宽容 之 心 ， 醒 学 生 的 改过 之 心 。 唤
说班主任 ’ ，
二、 “ 变 重棒 出击 ” 适 可而 止 ” 为“ 教 育实践告诉我们 ， 班主任的批评应该把握尺度 ， 掌握 分寸 ， 到 适 可 而 止 。班 主 任 不 能使 学生 过 分 的羞 愧 和 无地 做
作 的 根 本 前提 。 我 国著 名 学 者 夏 丐尊 先 生说 过 ：教 育 之 不 能没 有 感 情 、 有 爱 。如 同池 塘 没 “ 没 有水一样 ， 没有水不能成为池塘 ， 没有爱就没有教 育。” 有调
事实上 ， 有些学生不会解题 ， 但在其它方 面却表现 出惊 人 的天资 ！作为班主任 ， 怎麽 能以“ 笨蛋一个 ” 而否定学生
主 任 的 忌语 。
种 速 效 药 。 以 为让 学生 吞服 后 ， 本 毛 病 能 立 刻 改掉 ，而现 实 情 况 却 恰恰相反 ， 非但 不能治病 ， 时反 有 而使 病 情加 重 。其 实教 育 学 生 的 方 法是 多样 的 ，批 评 作 为 一 种 教 育 学 生 的方 法 ，和 所 有 的 方 法 一 样， 只有动手得 当， 用得 艺术 ， 运
论班主任在管理班级中语言艺术
论班主任在管理班级中的语言艺术摘要:本文结合俄罗斯教育家乌申斯基的理论“教育是在全面了解人的基础上,有目的地培养和发展的人的过程”,通过本人和同事在班级管理工作中的教育案例,反思在教育过程中语言的重要性,将把教师对教育对象的研究提到一个新的高度。
关键词:班主任的语言艺术风趣幽默随意性教育表扬马克思指出:“语言是传播思想的直接现实。
”语言是传播思想、阐明道理、表明感情的工具。
古语说的好:“诚于中而形于外,慧于心而秀于言。
”语言是我们交流感情培育友谊的桥梁。
语言是心灵的“镜子”,透过这面“镜子”窥视人物的内心世界,而每位班主任时刻要站在台上用语言来教育每位学生,要向下一代传播知识。
因此,一位班主任要做好班级管理教育工作,得到学生的爱戴与尊重,除了要有良好的师德和较高的教学水平外,还必须用形象、生动、深刻、凝练的语言来吸引学生,使他们不仅能受到教育,获得知识,还能提高修养,增进师生情谊。
这就要求班主任在班级工作中注意语言的艺术、认识谈话的重要作用,使教育的作用事半功倍。
一、班主任的语言特色应坦诚、真挚、热烈、幽默坦诚真挚应是班主任语言最基本的特点。
做青少年的工作,最需要情感的沟通,学生欢迎那种朋友式的班主任。
朋友偏重理解,家长重于说教。
青少年中,尤其是中学生更渴望与班主任的交往是心与心的对白,即使是直来直去,毫不遮掩,却更容易感受一种朋友的理解和坦诚,那些要求学生最严厉的老师,往往最受拥戴的原因,是他们体会到“严”中的坦率和真诚。
当然,打动人的并不是语言本身,而是语言所蕴含的思想。
有了坦诚真挚的思想,才会有与其相和谐一致的语言,它是思想的载体。
与青少年交往,语言不仅需要坦诚、真挚,热烈而富有激情也是不可缺少的。
热情、好动、好奇、好激动是青少年性格的特点,热情而富有激情的语言易点燃学生心中的情感之火,激发他们的热情。
我班有个失去母亲的学生,跟着爷爷生活,由于家庭的窘迫,学习成绩不好,自卑感很强,几次欲退学,被我劝止。
让隐形的翅膀自由色翔——浅谈班主任工作中的语言艺术
展开调查 ， 结果是肢 体语 言 占 ８ ０ ％， 语言形象 生动 占 １ ５ ％， 谈 话 内 会 的” 。 通过引用“ 哈佛学子 的不 同命运” 和“ 看不到 目标 的后果 ” 两 容只 占 ５ ％。可见 ， 有时候 ， 父母或教师一句温暖的话语 、 一个鼓励 个案例分析 ， 使学生 明白制定短期 目标和长远 目标的重要性 。 通过 的眼神 、 一 个温馨 的手势 、 一次信赖 的微笑 ， 甚至一个轻轻 的拥抱 引用被称为百万富翁的创造者世 界成 功大师拿破仑 ・ 希尔 的“ Ｐ ＭＡ 都能唤醒子女 、 学生沉睡已久 的意识和潜能 ， 能使他们天性 中最优 （ 积极心态 ） 黄金定律” 及“ 我竟然是拿破仑 的孙子 ” 两个案例 ， 让学
当班上出现不 良 现象 时， 我便 借用 司马光（ ｉ Ｊ Ｉ Ｉ 俭示康》 中的“ 由
集体 在 ２ ０ ０ ５ ～ ２ ０ ０ ６年 获得 “ 福安 市先进 班集体 ” 称号 ， ２ ０ ０ ６ ～ ２ ０ ０ ７ 俭入奢易 ，由奢入俭难 ”这句家喻户晓的名言 ，通过让学生巧改 年获得 “ 福建省先进班集体 ” 称号。
学 生管理
２ ０ １ ３ － ０ ３
让 隐形 白 勺 翅 膀 自由 色翔
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浅谈班主任 工作 中的语 言艺术
文／ 林爱娇 陈妙 华
摘
要： 语言艺术具有多样 性， 对班主任班级工作管理起重要作用， 能让学生隐形的翅膀 自由飞翔。
关键词 ： 班主任工作； 语言艺术； 多样性
“ 师者 ， 传 道授业解惑也 ” ， 而完成“ 传道授这糊涂先生 ！ 你 的教鞭下
视野和空间。 记得我刚接手高二 （ ９ ） 班时 ， 有位女生 口才好 ， 生性活 爱 ， 很喜欢您骂人 ， 很带劲 ， 可以鼓舞人 。您总是那么干脆利 落 ， 将 泼好动 ， 但静不下心来读 书 ， 为了引起教师 的注意 ， 有 时还会搞些 要通知 的事情一件一件安排清楚。 我很喜欢您称呼我们 ‘ 我 的心肝 小动作惹人发笑 ， 影响班级纪律。一次 晚 自修期 间， 我抽空找她谈 宝贝们 ， 姑娘们 ’ ， 很 亲切 ， 仿佛一下子拉 近了师生距离 。” 心， “ 小冰呀 ， 其实你很有才华 ， 头脑灵活 ， 演讲又 出色 ， 将来到大学
班主任的语言艺术
班主任的语言艺术班主任，作为学生的首席指导者和学校与家庭之间的桥梁，承载着重要的责任。
除了传授知识和管理班级外，班主任还应具备良好的语言艺术，以建立良好的师生关系、有效沟通和引导学生成长。
本文将从积极的语言表达、激励性的语言和疏导性的语言等几个方面，探讨班主任的语言艺术。
一、积极的语言表达班主任是学生成长道路上的引导者，积极的语言表达对于学生的心理发展和学习效果起着重要推动作用。
班主任在与学生交流时，应充满阳光和鼓励的语气，让学生感受到自信和积极的能量。
例如，在表扬学生时，班主任可以使用肯定的词语和鼓励的措辞，如“你真棒！”、“你努力了，值得表扬！”等，以激发学生的自信心和积极性。
此外，班主任还应善于用正面语言引导学生的行为和思考方式。
当学生面临困难或挫折时，班主任可以鼓励他们尝试解决问题的方法，而不是直接给予答案。
例如，当学生遇到数学难题时，班主任可以说：“你可以回顾一下相关的知识，再尝试解决问题，相信你会成功的。
”这种积极的语言表达鼓舞了学生，提高了他们对自己能力的认知。
二、激励性的语言班主任的语言应该激励学生积极向上，并激发他们的学习动力。
通过激励性的语言，班主任能够引导学生建立正确的学习态度和价值观，培养他们对学习的热爱和主动性。
1. 树立目标和努力的意识班主任应当帮助学生树立明确的目标，并鼓励他们为之奋斗。
例如，班主任可以与学生一起制定学习计划，明确每个学生的学习目标，并针对不同学生的实际情况给予相应的激励性语言支持。
这样的语言激励可以激发学生的自我管理和学习动力。
2. 鼓励尝试和创新班主任应该鼓励学生敢于尝试，勇于创新。
通过激励性的语言，班主任可以为学生打开解决问题的思路和探索的空间。
例如，当学生提出一个新的想法时，班主任可以鼓励他们说：“很好，你有很好的创意！试试看，看看能有什么不同的效果。
”这样的语言激励能够激发学生的创造力和创新精神。
三、疏导性的语言作为班级管理者，班主任应具备疏导学生情绪的能力。
语言作为班主任工作的沟通艺术
语言作为班主任工作的沟通艺术语言作为班主任工作的沟通艺术班主任工作艺术中的一个核心点便是沟通艺术：一、班主任对学生的宽容公正，需要沟通来实现；二、班主任与家长之间的尊重合作，需要沟通来完成；三、班主任与任课教师之间的双赢，需要沟通来帮助。
沟通的无处不在，一切从沟通的艺术开始。
语言作为班主任工作中的沟通艺术的最主要方式，是情感的载体，情感是语言的灵魂。
没有情感的语言是干瘪的。
情通才能理达，班主任对学生施教，必须投入炽热的感情，运用真挚的语言，才能使学生感到可亲可近，从而起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。
一个班主任，如果态度冷冰冰，言语硬邦邦，尤其对于那些差生，经常表现出一种恨铁不成钢的厌恶心理，与他们缺乏情感交流，很难设想会有融洽的师生关系、亲密的师生情谊，教育效果当然也就大打折扣了。
没有情感的基础，道理再正确，也打动不了学生。
教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。
因此，班主任的谈话，要把情和理结合起来，既要讲道理，又要讲人之常情；既要坚持原则，又要具体分析；既要达理，又要通情。
只有情理结合，理中含情，情中蕴理，大道理才能被学生心悦诚服地接受。
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
（班主任）这首诗经常被我们班主任引用来说明班主任语言的渗透艺术，这是非常贴切的。
班主任的语言应该像春风化雨一样，温要温暖的同学的心，使之振奋，使之茁壮成长。
同时，也洗清那些应该洗清的同学的心，使之洁净，使之健康成长。
总的来说，在班主任工作中，只有张扬语言艺术的魅力，妙言巧语，如送春风，如降春雨，方能使教育臻至佳境。
水激石则鸣，人激志则宏。
自尊心人皆有之，强烈的自尊心是一种可贵的精神能源。
恰当地运用激将法，对激发学生的上进心具有积极的成效。
班主任对某些自尊心强而又不求上进的同学采用激将法，语言尖锐，刺激性强，对他们的自尊心具有很大的激发作用，往往能使其在不服气、不认输的心理作用下，用实际行动否认班主任的意见，从而成功地实现其态度和行动的转化。
《班主任如何处理突发事件》教育案例
班主任如何处理突发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起，就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静，机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。
有一次，中午休息时，有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候，把姜宁的胳膊划破了。
我听了，顿时火冒三丈，这个学生三番五次的欺负同学，不是把同学的胳膊扭伤，就是把小同学给推到，没少挨批评，可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置，在我找同学找他的过程中，我提醒自己要冷静。
等他们来了以后，我先查看一下女生的情况，不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况，并没有立即训斥邱建哲，我把邱建哲叫到身边，让他说说当时的情况，他如实说了。
我对他说：“你今天很诚实，你觉得轻轻碰了一下别人，可是别人就会受伤，因为你长得比别人高大，你想一想，同学胳膊破了多疼啊，家长看了和会很心疼的，现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？”他想了想，表示要对她说对不起，还要等家长来接同学的时候，向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例：在我教六年级的时候，班级有个叫陈天宇的同学，脾气非常暴躁，遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午，他和宋子明在操场上打起来了，他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲，挣着要去打宋子明，我一看气不打一处来。
刚要发火，但理智告诉我：冷静冷静。
对这样的学生，你越发火他越叛逆。
我没说话，只是静静的看着他，他挣扎了一会，看我没动静，他也静下来了。
班主任工作中的语言艺术
班主任工作中的语言艺术作者：闫更波来源：《新课程·中学》2013年第05期摘要：“能言利齿安天下，说退群雄百万兵。
”语言，既是一种表达技巧，又是一种思维的艺术，是智慧与情趣的闪光。
下面结合在班主任工作中的实际谈谈班级管理中的语言技巧，并与各位同仁商榷。
关键词：理；沉默；语言艺术一、有理走遍天下中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是说“理”有非常大的力量。
有这样一个例子：一次我班的一位男生拿自己的日记给我看，我看过之后，大吃一惊，原来这位男生早恋了，并且是恋得死去活来。
但是我并没有马上找这位男生来做思想工作，而是等待能够把早恋危害说透的时机。
几天后我班到市区新华路植树。
闲暇之余，我对他谈起自己上高中时的经历。
听着我的话，这位男生对我说：“老师，您看我能学有所成吗？”我趁机说：“我看不行！”学生愣住了。
我接着说：“一个成就伟大事业的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事业上。
”学生心领神会地笑了。
可他低头沉思后又问：“难道伟大人物就不恋爱结婚吗？”我想了想说：“伟大人物也是要恋爱结婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。
如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够处理好这一矛盾的。
反过来说，能克制感情的盲目冲动，恰是成为伟人的素质之一。
”学生心悦诚服地点点头。
谈话中没有武断地训斥，也没有不分青红皂白的批评，而是以“理”打通学生的思想，使这个学生沿着“理”的道路重新回到正确的轨道上来。
二、余音袅袅，绕梁三日班主任语言技巧的第二个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。
班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。
比如，我在学生18周岁成人节宣誓仪式上精心准备了一篇发言，我说：“今天我非常高兴，因为你们今天告别了幼稚的少年期，迈入了成人的门槛，你们长大了……”一席话说得学生群情振奋，壮志昂扬。
班会之后，许多学生写下了自己的第一篇成人日记。
班主任批评言语的技巧
班主任批评言语的技巧
批评是教育过程中必不可少的一部分，然而，如何有效地进行批评，既能让学生认识到错误，又能保护他们的自尊心，就需要一定的技巧。
以下是一些班主任批评学生的言语技巧：
1. 尊重和理解：在开始批评之前，首先要表达对学生的尊重和理解。
可以说：“我知道你是一个努力且有潜力的学生，所以我希望你能认真听取我对你的建议。
”
2. 具体和明确：批评应具体明确，针对具体的行为或事件，而不是对学生的人格进行攻击。
例如，“你在课堂上频繁讲话，打扰了其他同学的学习。
”而不是说“你是个不听话的孩子”。
3. 积极的语言：尽量使用积极和建设性的语言，避免过于负面的评价。
例如，“我注意到你在某些科目上可以做得更好，我相信你有能力提升自己的成绩。
”
4. 提供解决方案：批评的同时，也要提供改进的建议或方案。
例如，“你可以尝试提前预习，或者找时间向老师请教不懂的问题。
”
5. 鼓励和期待：最后，要表达对学生的鼓励和期待，让他们知道老师相信他们能够改正错误并取得进步。
例如，“我相信你能够改正这个问题，我期待看到你的改变和进步。
”
总的来说，班主任在批评学生时，应以尊重和理解为基础，用具体、明确、积极的语言指出问题，提供解决方案，并给予鼓励和期待。
这样，批评就能成为推动学生进步的动力，而不是打击他们自尊心的武器。
班主任教育语言艺术之我见
的言词效 果要好 得多 。
二、 用眼睛表达 ， 说传情的话
眼 睛是 心 灵 的窗 户 ，它 可 以传 递 人 和人 之 间 的情感 并 能 产生 心灵 的共 振 。教 师通 过 会 说话 的 眼睛 把对 学 生 的情感 传 达 出来 ，让学 生 感 受到 老
用 嘴 巴表 达 就是用 口头语 和学 生交 流 ， 这是 最
里去 。 学生 最不喜 欢那些 居 高临下 、 气凌人 ， 盛 说大 话、 空话 、 假话 、 套话 、 虚话 的教师 。 主任 只有 做到 班 了真诚 做人 ， 诚说话 。 诚做 事 ， 真 真 才会透 过情感 深
经常 、 直接 的表达 方式 。 人云 ：一人 之辩 ， 最 古 “ 重于
关 爱 和期 盼 。 既保 护 了学 生 的 自尊 心 ． 给 以适 当 又 的心理 暗示和 警醒 ， 使学 生受 到心灵 的震 颤 。有 人 说， 平庸 的教 师用 嘴说话 ， 秀的教 师用 心说话 ； 优 嘴 说 的话作 用 于耳 ， 说 的话 作用 于 心 。这 种潜 移默 心
九鼎 之 宝 ： 寸之 舌 ， 三 强于 百万 之师 。” 克 著名 教 捷
由之 路 。对 于教 学反思 来 说 ， 要 的是 教师 要养 成 重 反思 的 习惯 ，一方 面要 善 于反 思 自己的教学 行 为 ， 另一 方 面 要善 于 从 他 人 的教 学 实 践 中对 照 自己的 教学 行 为进行 思 考 ，从 而 为发展 自身 的教学 能力 、 改进 自己的教 学行 为 。设计 相应 的 对策 和措 施 ， 以 丰富 自己的实践 性知识 。 级教 师窦 桂梅说 过 ：教 特 “ 师 的实践 性知 识 ， 实质 是教 师对 于 自己的教 学实 践 进 行 反思 而获 得 的 。谁 来 给教师 良好 的成 长 环境 ？
班主任要注意说话的语言艺术——谈谈我做班主任的一点感想
心， 以为是笔者在故 意揭她 的短 ， 使笔 者很 被动 。 这件事情使 笔者认识 到 ： 班 主任 的管理工 作基本 上
是通 过身教 、 言教 进行 的 ， 而 言教 又是 班 主任在 工作 中 运用最多最广泛 的一种 教育形式 。因此班 主任要 注意提
顺应 时代潮流 ， 增加 和更新 自己的知识理论 结构 。有 了
ＺＨＯＮＧＸＵＥ Ｊ Ｉ Ａ０ＸＵＥ Ｃ ＡＮＫＡＯ
班主任要注意说话 的语 言艺术
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家港 市 梁丰初 中（ ２ １ ５ ６ ０ ０ ） 曹 语言表 达是 班主任能力 结构 中的重 要 因素 之一 ， 也 是 影响德育效果 的重要条 件之一 。语 言表达 ， 就 是把 自
相 当的知识 根底后 ， 在 教育学 生 的过 程 中 ， 才会 言之有 物， 充 满 自信 ， 从而 引起 学生共 鸣 ， 才会取得 良好 的教育 效果 。
二、 班主 任在教 育教 学的过程 中要培养 自己说话 的
胆量 。 树立 自信 心
高语言 的艺术 性 、 技巧性 ， 要通过努力 ， 使 自己成 为一个 能言善辩 的演说家 、 鼓 动家 、 宣 传家 。 在班级管理 中杜绝 不文 明的语 言 ， 不使用讽 刺 、 挖苦学 生的话语 ， 因为 只有 动之 以情 、 晓之 以理 、 循循 善诱 、 谆谆 教诲 ， 才 是卓 有成
班主任要不断提 高 自身的思想文化修养水 平 “ 当好 老师难 ， 做好 班主任更 难 。” 这是 许多班 主任 的感慨 。当今社会 急骤变革 ， 经济浪潮风起 云涌 ， 社会科
一
、
量 的培养 。世界上 有个 国家领导人 有 口吃 的毛病 ， 但是 他没有 因此 而气馁 ， 为克服 自己 口吃的缺 陷， 他经常对着
初中班主任管理中的语言艺术
初中班主任管理中的语言艺术初中阶段是学生成长的重要阶段，而班主任作为学生教育管理的重要角色，语言艺术在班主任的管理中起着至关重要的作用。
语言艺术的运用不仅能够更好地促进班级管理的顺利进行，更能够在学生心中培养出良好的品质和思想素养。
今天，我们就来探讨一下初中班主任管理中的语言艺术。
一、关怀与鼓励初中生正处在生理和心理发展的重要期，他们对自己的认识和身份认同需要更多的关怀和鼓励。
在日常管理中，班主任可以通过语言艺术，以温暖的语言和亲切的表达方式，帮助学生树立自信，鼓励他们克服困难，勇敢面对挑战。
在日常交流中，多用肯定的语言，给予学生鼓励和支持，让学生感受到班主任的关怀和鼓励，从而激发他们积极向上的精神。
二、规范与引导在班级管理中，班主任需要对学生进行言传身教，以身作则。
通过语言艺术的规范与引导，班主任可以用准确明了的语言向学生传递规范，给学生正确引导。
在学生违规或者出现不当行为时，班主任需要用严肃而不严厉的语言，让学生意识到自己的错误，并指导学生如何改正，使学生在语言中感受到责任与担当，从而增强学生的自律和规范意识。
三、沟通与交流班主任需要与学生、家长和其他老师进行良好的沟通与交流，以促进班级管理工作的顺利进行。
在沟通与交流中，班主任需要注重语言的艺术，善于倾听、善于表达，用细致入微的语言引导学生、家长和老师之间的沟通，使沟通的双方能够更好地理解和接受彼此。
班主任需要善于用简洁明了的语言准确表达自己的观点和态度，使自己的沟通更具说服力，增强了解各方观点的能力，使管理更加得心应手。
四、情感与情绪管理初中生是一个情感波动较大的群体，在日常管理中，班主任需要善于处理学生的情感与情绪，用语言的艺术引导学生正确表达情感，并帮助学生合理化处理情绪。
在学生情绪低落或者受挫时，班主任需要给予学生充分的理解和安慰，用温暖的语言与学生沟通，启发学生找到解决问题的方式，帮助学生走出情感困境。
五、批评与矫正在学生出现错误行为或者不良习惯时，班主任需要及时予以批评和矫正，以引导学生走向正途。
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我的教育案例——班主任处理问题的语言艺术班主任工作我已做了近十年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。
做这项工作时间越长，越觉得光凭一腔热血是不够的，还得有一项非常重要的本领——班主任处理问题的语言艺术。
在某种意义上说，班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。
一个班主任的语言艺术如何，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。
同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。
这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。
相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。
怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。
教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。
语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例1 冲动的惩罚一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。
我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。
怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。
可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了？得先弄清情况再说。
事情原来是这样的：学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。
可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要！”这下可惹祸了。
体育委员一听，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。
幸好，体育老师没走，及时调解，没有酿成大事。
于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。
”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。
那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。
我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。
俗话说，病从口入，祸从口出。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。
这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说：“行。
”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么？”他说：“你还没惩罚我。
”我说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。
”他高兴地去了。
我又找来两个体育委员和那个班干部。
因为他们身份不同，我先不说话，装出一副很生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。
”我说：“非常好，动机很高尚。
为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。
但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。
我又说：“用一个词形容你们现在的心情。
”一个说：后悔，一个说，紧张。
我说：“好啊，人因敬畏而善良。
这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。
那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。
”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。
”我趁势说：“暴力带来的结果是……”他们说：是暴力。
我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。
我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。
下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容可以参考一战二战的具体事例。
同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。
”一场风波就此过去了。
三个同学都没再出类似的错了。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。
关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。
教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。
这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
案例2 是谁动了我的手机下午，英语老师跑来对我说：“我的手机不见了，是在家里不见的。
我怀疑是XX给拿了的。
”我说：“你问过她了吗？”她说：“没有，我们平时那么好，不好意思问她。
”我说：“那你说具体点。
”她说：“今天中午只有XX和另一个女同学来过。
”这下我的头可大了：XX有此先例，如果直接问，肯定不会有结果的。
同时又牵涉到个人的隐私，搞不好手机追不转来，又容易伤害学生。
经过一番思考，我对她们进行了这样的对话。
“看到你们和y（英语老师）这样亲密无间，我真的有点嫉妒。
好朋友之间开开玩笑是无伤大雅的，还可以增进彼此的友谊。
可是开玩笑是不可能过分的，有时它有个时间限制，超过了某个时间限制性质就变了。
”她们一脸慎重，知道我在说什么了。
我继续说：“y老师知道你们当中有一个人把她的手机藏起来了，可过了这么长的时间还不给她说，她很着急，这就过份了。
”一个静静地聆听，一个低垂着头，默默无语。
我决定加大说话的份量。
“你们都超过十四岁了，在法律意义上讲，要承担一定的责任。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．何况那手机值一二千块钱呢，金额算巨大的了。
这样罢，今晚七点钟以前，把手机给y老师和我，这个行为就算玩笑；超过七点钟我就不再过问了，交由司法机关处理吧。
．．．．．．．．．．”加点的字我说成了重音。
说完就让她们走了。
大约过了五分钟，XX哭着跑来说：“老师，我来承认错误……”我说：“没什么，我们都把它当作一个玩笑。
”她说：“我很难过，我对不起y老师……”我说：“那已经不是你了，那是旧‘我’，不是现在的新‘我’。
就在你第二次走进这里的一刹那，你已完成了自我的转变，道德修养又提高了一层。
这一步是多么值得可喜可贺的啊。
”至此，问题解决了。
手机追了回来，XX心里没有阴影。
反思：人非圣贤，孰能无过（圣贤也是要犯错误的）？何况未成年人？学生犯错误，是再所难免的。
犯了错误，要给学生一个改正的机会，给他一个认识错误的理由，让他看到出路。
如果围追堵截，不留一丝缝隙，学生一旦犯了错误，因为害怕严厉的惩罚，所以一般会百般抵赖，除非你拿到铁的证据。
这大概就叫做破釜沉舟，背水一战，置之死地而后生吧。
作为班主任，对策应该是“欲擒故纵”，循循善诱，让问题学生的较宽松的氛围把自己的错误说清楚，交代完全。
你才有可能引导他认识错误，走出误区。
“还好，事情没有严重到不可救药的地步。
说说看，我能不能帮你把坏事减轻到最低限度。
”“我知道你有你的理由，能说说吗？”“事情不是到了最严重的地步，我不生气。
”“我知道你的本性是不坏的，主动承认错误说明你还可以挽救，我还可以从轻处理或者不处理。
”“老师给你机会，你也要给老师一个理由。
”……以上这些语言是比较可取的，它留给学生一线生机，问题也容易解决。
“真是不可救药，干脆不读书算了。
”“什么？竟然胆大妄为到这种地步，看我不好好收拾你！说说，还去干什么了……还干了哪些坏事？……”（反正是一边追问，一边呵斥，一边臭骂，偶尔兼有小动作）“家长笨蛋，儿子混蛋……”（连家长也骂上了）……以上语言是不足取的，它带有羞辱性，威胁性，埋怨性，它透露出的信息：交代的问题越多，承认错误越彻底，受到的惩罚越重。
当然也就别指望能把问题彻底弄清楚而好好解决，更不要说对学生心灵的伤害了。
案例3 决不低头今天一上课，我就觉得很异样：平时参加学校歌唱小组的几个同学端坐在教室里，没有去音乐室参加训练。
我问了问其中一个，答道：“我们退出了的。
”我只好继续上课了。
上着上着，音乐老师在喊了：“怎么你们班上的那几个同学又不来了？当作儿戏啊？”我说：“做事要有始有终，快点上去吧。
”那几个同学带着异样的表情极不情愿地走出了教室。
下课后，音乐老师气冲冲地说：“太没样子了，小小年纪摆什么架子？没有你们这几个，地球一样会转，歌唱小组一样会有声有色。
从此以后，你们几个什么活动都不参加算了！你把她们喊出来，问问清楚，究竟参不参加。
”一个同学在那里抹着眼泪。
我一听，性质挺严重的了。
这里有文娱委员，有团书记，有宣传委员……好几个班干部都牵涉在内。
我才想起音乐老师曾经对我说过我班上这几个同学很不配合的情形，都怪我以前没有引起重视，现在事情闹大了！音乐老师非让我把那几个同学叫出来一一狠狠批评；而那几个同学摆出一付绝不低头的架式。
我脑子飞快地运转，决定了如下处理：我对音乐老师说，你先消消火儿，她们太不冷静了。
．．．．．．．．．．．．．这样吧，有事弟子服其劳（我是他的学生），我去问问清楚，说不定有什么特殊的不方便说的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加点的字我都说成重音）。
我在最短的时间内给你回话。
他说，那好，快点儿，马上要量体裁衣，裁缝师跑了两趟了。
下来后，我决定先找团书记了解情况。
连班上主要干部都牵连在内，真是始料不及啊。
没想到她挺委屈的了。
她说：“其实，我们几个都是为了友谊，左右为难。
既不想和老师对立，又不想失去友谊。
”我说：“究竟是怎么回事？你说详细点儿，我好作准确的判断。
”原来，事情的起因是为了演出服装的问题。
我班的文娱委员觉得裙子太短了，给音乐老师提意见没被采纳，又受了点儿委屈，便拒不参加合唱演出，同时，要求我班上和她耍得好的几个同学为了友谊，支持她的抗争，并且抗争到底。
（有的连父母的工作都作通了）。
我又好气又好笑。
我说：“我很欣赏你们坚定的友谊，和敢爱敢恨的性格，可是你们这样做——退出，是不是最好的办法？”她说：“不是。