如何组织开展幼儿园园本教研活动PPT(共 46张)
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幼儿园教研活动的有效组织与实施讲座PPT课件
3.手指游 戏歌
4.槟榔树 下摇网床
轻松 欢 雄壮 有 诙谐 有 情绪 对
快
力
趣
比
1.小蚂蚁 1.国旗多 1.三只猴 1.拉拉勾
避 雨 美丽
子
2.迷路的
2.小螃蟹 2.小小男 2.大野狼 小花鸭
吹泡泡 子汉
3.蛐蛐和 3.勤快人
3.春天 3.我是小 蝈蝈
和懒惰人
4.柳树姑 海军
娘
60
幼儿歌唱教学观摩课
小吊床，真好玩， 我想玩一玩
54
小班语言活动：这是一只老鼠吗？
变变变，变变变，变只老鼠吱吱吱 变变变，变变变，变只企鹅摇摇摇
55
小班语言活动：想吃苹果的鼠小弟
小鸟来了，飞飞飞，吃了 一个红苹果。鼠小弟说： 我也想吃红苹果。
小猴子来了，爬爬爬，吃 了一个红苹果。鼠小弟说： 我也想吃红苹果。
56
帮助） （4）多建议，少意见
（怎么做——去找谁帮助你；感觉不好—一起想 办法）
16
让研究成为习惯
核心：既要做好，更要做巧。善思、提前规划 （1）合理安排。 常规教研：安排、提醒、沟通、研讨 课题研究：相对集中的研讨 业务学习：平时工作中的问题研讨 （2）潜心研究 思考、实践 （3）持之以恒
有效的教学方式都有相对稳定的规律可循。 我们要学习、提练、传递。
每一步都要对价值的追问。有效吗？如何 有效？怎么做能更有效？没有最好，只有 更好！
37
教研活动组织具体案例1
白下区幼儿园“有效教学”教研现场展示活动安排
时间：2009年3月25日 地点：第一幼儿园
活动主要环节时间活动内容执教或主持活动地点
1.丢手绢 2、谁是小熊 3、狐狸捉小鸡 4、我是这样 做的 5、小熊和小鸟 6、小动物回家7、快来拍拍
4.槟榔树 下摇网床
轻松 欢 雄壮 有 诙谐 有 情绪 对
快
力
趣
比
1.小蚂蚁 1.国旗多 1.三只猴 1.拉拉勾
避 雨 美丽
子
2.迷路的
2.小螃蟹 2.小小男 2.大野狼 小花鸭
吹泡泡 子汉
3.蛐蛐和 3.勤快人
3.春天 3.我是小 蝈蝈
和懒惰人
4.柳树姑 海军
娘
60
幼儿歌唱教学观摩课
小吊床，真好玩， 我想玩一玩
54
小班语言活动：这是一只老鼠吗？
变变变，变变变，变只老鼠吱吱吱 变变变，变变变，变只企鹅摇摇摇
55
小班语言活动：想吃苹果的鼠小弟
小鸟来了，飞飞飞，吃了 一个红苹果。鼠小弟说： 我也想吃红苹果。
小猴子来了，爬爬爬，吃 了一个红苹果。鼠小弟说： 我也想吃红苹果。
56
帮助） （4）多建议，少意见
（怎么做——去找谁帮助你；感觉不好—一起想 办法）
16
让研究成为习惯
核心：既要做好，更要做巧。善思、提前规划 （1）合理安排。 常规教研：安排、提醒、沟通、研讨 课题研究：相对集中的研讨 业务学习：平时工作中的问题研讨 （2）潜心研究 思考、实践 （3）持之以恒
有效的教学方式都有相对稳定的规律可循。 我们要学习、提练、传递。
每一步都要对价值的追问。有效吗？如何 有效？怎么做能更有效？没有最好，只有 更好！
37
教研活动组织具体案例1
白下区幼儿园“有效教学”教研现场展示活动安排
时间：2009年3月25日 地点：第一幼儿园
活动主要环节时间活动内容执教或主持活动地点
1.丢手绢 2、谁是小熊 3、狐狸捉小鸡 4、我是这样 做的 5、小熊和小鸟 6、小动物回家7、快来拍拍
幼儿园教研与园本教研PPT
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学前教育与幼儿园课程专业发展
学习的目标主要由教师预定。活动的动机主要是儿童的需要。强调活动的过程。
学习 目标
教师 预定
教师 发起
幼儿园课程的一般原理
目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并 以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为 了一个具体化的和结构化的操作程序
这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、 可控性和可操作性。
幼儿园课程的一般原理
课程目标以儿童行为来确定 行为明确识别的方面 转化为行为的方面
事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更 不都是能由即时行为的变化所能标明的，
幼儿园课程的一般原理
与目标模式不同，过程模式 的逻辑起点是内容的选择而 非目标的预设
这就是说，课程内容的选择应 以教育本体功能和知识本身固 有的价值为标准
02
学前教育与幼儿园课程
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幼儿园教研与园本教研
学前教育与幼儿园课程专业发展
目录
幼儿园课程的一般原理
学前教育与幼儿园课程
幼儿园教师的专业发展
其它补充
01
幼儿园课程的一般原理
幼儿园课程的一般原理
课程主要关注的问题为什 么要教？
为什么学？一个两难问题
要有效地将儿童发展纳 入合乎社会需要的轨道。
(完整版)如何组织开展幼儿园园本教研活动.ppt
（1）教研＝负担 （2）”参而不与”
3、教研工作形式化； 4、教研成果短效。
.,
ห้องสมุดไป่ตู้
3
三、园本教研需要处理四种关系
• 处理好自下而上与自上而下的关系（主体性） • 处理好研究与实践的关系（实践性） • 处理好自我反思、同伴互助与专业引路的关系
（开放性） • 处理好教研目的、方式与效果的关系（有效性）
.,
提出思考题。
• 2、分环节观看北京市半日活动评优录像； • 3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨； • 4、以年级教研组为单位分组进行汇报； • 5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步
教研活动的要求。
.,
17
主要特点：
• 1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱 动、有教师互动。
• 2、为教师提供了教育实践研究的载体—优秀半 日活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师 们重温镜头，边看边进行思考。
.,
8
确定活动主题、目标、具体内容
• 从幼儿园教研特色需求出发； 如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、
“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”
• 从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发； 如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、
“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管 理”
“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”
• 3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚， 主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的 提炼，最后能将所提问题达成共识。
• 从日常教研管理发现的普遍问题出发。 如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”
“如何设定教学活动目标”
.,
9
确定活动的形式
由谁主持 教师以何种形式参与（体验、讨论、观
3、教研工作形式化； 4、教研成果短效。
.,
ห้องสมุดไป่ตู้
3
三、园本教研需要处理四种关系
• 处理好自下而上与自上而下的关系（主体性） • 处理好研究与实践的关系（实践性） • 处理好自我反思、同伴互助与专业引路的关系
（开放性） • 处理好教研目的、方式与效果的关系（有效性）
.,
提出思考题。
• 2、分环节观看北京市半日活动评优录像； • 3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨； • 4、以年级教研组为单位分组进行汇报； • 5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步
教研活动的要求。
.,
17
主要特点：
• 1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱 动、有教师互动。
• 2、为教师提供了教育实践研究的载体—优秀半 日活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师 们重温镜头，边看边进行思考。
.,
8
确定活动主题、目标、具体内容
• 从幼儿园教研特色需求出发； 如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、
“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”
• 从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发； 如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、
“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管 理”
“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”
• 3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚， 主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的 提炼，最后能将所提问题达成共识。
• 从日常教研管理发现的普遍问题出发。 如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”
“如何设定教学活动目标”
.,
9
确定活动的形式
由谁主持 教师以何种形式参与（体验、讨论、观
幼儿园教研活动的组织艺术 PPT
(2)充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地,向教师推荐好得文 章,并为教师搭建学习、互动得良好平台。在网站开辟交流论坛,定期更换 交流主题,老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见与建议。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
2、同伴互助学习
(1)园内自选听课。教师根据自己所需,有选择地去听课,收益远胜于大规 模得集体听课。
*就是教师学习专业理论得平台,实践课改精神得桥梁,专业技能成长 得摇篮。
幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有 效得教科研活动形式,让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化 素质不断得到有效得提高,真正成为儿童健康成长得促进者。
一、 当前教研工作存在得问题
1、缺乏对教师自身需要、经验与发展得关注。教研过程急功近 利,只追求教育得表面效果,造成教研工作得短期效应。
帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在得“盲区等等。
2、解决问题式得教研方式
教师在教育教学中经常会出现种种问题,有些问题就是个别性得,有些问题 就是集中性得。
利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中 存在得问题进行摸底、调查。对于个别性得问题,采用个别得、有针对性 得帮教方式;对于集中性得问题,则集思广益、群策群力,用集体得力量解 决。
谁就是专家？我们应该向哪些专家学习？向不同得专家学习什么？
5、在反思中学习
(1)提出自我学习、自我专业发展得计划。指导教师根据自身情况制定自 身发展目标,从教师得学历、理论水平、教育实际能力、外语水平等方面 入手,制定近期、远期目标。(教师个人成长计划)
(2)自我反思教育实践中得经验与教训,撰写教育笔记、教育故事与经验 总结、论文等。如:开展了“每月一评”活动,即教师们每月自评一篇满 意得教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录,幼儿园将这些文章布 置在宣传板上,向全园老师、家长展示。这样会促进老师们得观察更细致、 思考更全面每月一次交流活动
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
2、同伴互助学习
(1)园内自选听课。教师根据自己所需,有选择地去听课,收益远胜于大规 模得集体听课。
*就是教师学习专业理论得平台,实践课改精神得桥梁,专业技能成长 得摇篮。
幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有 效得教科研活动形式,让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化 素质不断得到有效得提高,真正成为儿童健康成长得促进者。
一、 当前教研工作存在得问题
1、缺乏对教师自身需要、经验与发展得关注。教研过程急功近 利,只追求教育得表面效果,造成教研工作得短期效应。
帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在得“盲区等等。
2、解决问题式得教研方式
教师在教育教学中经常会出现种种问题,有些问题就是个别性得,有些问题 就是集中性得。
利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中 存在得问题进行摸底、调查。对于个别性得问题,采用个别得、有针对性 得帮教方式;对于集中性得问题,则集思广益、群策群力,用集体得力量解 决。
谁就是专家？我们应该向哪些专家学习？向不同得专家学习什么？
5、在反思中学习
(1)提出自我学习、自我专业发展得计划。指导教师根据自身情况制定自 身发展目标,从教师得学历、理论水平、教育实际能力、外语水平等方面 入手,制定近期、远期目标。(教师个人成长计划)
(2)自我反思教育实践中得经验与教训,撰写教育笔记、教育故事与经验 总结、论文等。如:开展了“每月一评”活动,即教师们每月自评一篇满 意得教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录,幼儿园将这些文章布 置在宣传板上,向全园老师、家长展示。这样会促进老师们得观察更细致、 思考更全面每月一次交流活动
幼儿园园本教研活动的内容与形式ppt课件
幼儿园园本教研活动的背景
背景介绍：随着教育的不断发展和改革，幼儿园园本教研活动逐渐成 为提高幼儿园教学质量和教师专业素养的重要途径。
意义：通过开展幼儿园园本教研活动，可以帮助教师不断深入了解 幼儿教育理念和方法，提高教育教学水平，促进幼儿全面发展。
目的：幼儿园园本教研活动的目的是为了推进幼儿园教育教学改革， 提高幼儿园整体办学水平，促进幼儿健康成长。
探索多元化的园本教研活动形式，满足不同层次和类型幼儿园的需求。
加强园本教研活动的研究和总结，推动园本教研活动的理论创新和 实践创新。
感谢观看
汇报人：
评估结果：为幼儿园园本教研活 动的持续改进提供参考和借鉴
06
幼儿园园本教研活动的案例分析
案例一：以教师为主体，促进教师专业成长的 园本教研活动
单击此处添加标题
背景介绍：某幼儿园在教育教学过程中遇到了问题，需要开展园本教研活动 来解决。
单击此处添加标题
实施过程：园长组织教师参加培训，学习教育心理学、儿童心理学等知识； 同时开展集体备课，进行听课、评课等活动，提高教师的教学水平。
强调实践与反思：教研活动注重教师的实践操作和反思总结，帮助教师在实践中不断提升和成 长。
结合家庭教育：教研活动将幼儿园教育与家庭教育相结合，加强与家长的沟通和合作，共同促 进幼儿的发展。
04
幼儿园园本教研活动的形式
集体备课
01 集 体 备 课 ： 以 年 级 组 为 单 位 ， 教 师 共 同 研 讨 、 备 课 ，
幼儿园园本教研活 动的内容与形式
单击此处添加副标题
汇报人：
目录
01 02 03 04 05 06
添加目录项标题 幼儿园园本教研活动的背景
和意义
幼儿园教研活动的设计组织和实施PPT课件
• “教育”是这种写作形式的内 容,其他非教育内容的“叙事” 不属于“教育叙事”;“叙事” 是这种写作形式的行文方式,有 日记、书信乃至课堂实录等体 式,理论思辨性文章也不属于 “教育叙事”。
• 教育叙事很适合一线教师写,因 为它不需要太高理论水平,只需 要实事求是的客观描述和发自 内心的感悟。
• 教育叙事一般讲述自己的故事, 有时也讲述他人的故事。讲述 他人的故事时,叙述者不仅把故 事过程描述出来,而且不时将自 己的情感和心境,以及分析和判 断呈现其中,真实再现故事同时, 让读者跟着故事去反思。
• 中班语言活动：《快乐的小气球》 • 原目标： • 1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。 • 2）理解故事主要内容。 • 3）发展口语表达能力。
• 研磨后目标：
• 1）认真倾听故事，积极思考问题。
• 2）理解故事的主要内容。
• 3）能复述故事中的短句：“别着急， 我来帮助你”。
★ 磨环境创设
• 游戏活动中如何创设相适宜的环境？ • 加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大
• 生态化要求园本教研融入 教师职业生活的方方面面， 成为教师工作和生活的一 部分。常态化和生态化的 实现需要幼儿园内有相应 的机制来保障。
当前许多园所园本教研工作因为保障机制不健全，导致随意性 的问题较为突出。
• 一是时间上随意：因领导 工作忙或任务重就简单地 走过场，或者随意推迟或 干脆不开展。领导不重视， 教师自然也就随意应付；
• 二是安排上随意：有些园 所没有周密的教研计划和 安排，常常临时决定，或 以个别骨干成员的兴趣为 主，导致教研活动缺乏系 统性和科学性；
• 三是内容上随意：部分园 所将政治学习和园务工作 会议等内容也列入园本教 研范畴，使园本教研淹没 在其他无关的会议中；
• 教育叙事很适合一线教师写,因 为它不需要太高理论水平,只需 要实事求是的客观描述和发自 内心的感悟。
• 教育叙事一般讲述自己的故事, 有时也讲述他人的故事。讲述 他人的故事时,叙述者不仅把故 事过程描述出来,而且不时将自 己的情感和心境,以及分析和判 断呈现其中,真实再现故事同时, 让读者跟着故事去反思。
• 中班语言活动：《快乐的小气球》 • 原目标： • 1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。 • 2）理解故事主要内容。 • 3）发展口语表达能力。
• 研磨后目标：
• 1）认真倾听故事，积极思考问题。
• 2）理解故事的主要内容。
• 3）能复述故事中的短句：“别着急， 我来帮助你”。
★ 磨环境创设
• 游戏活动中如何创设相适宜的环境？ • 加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大
• 生态化要求园本教研融入 教师职业生活的方方面面， 成为教师工作和生活的一 部分。常态化和生态化的 实现需要幼儿园内有相应 的机制来保障。
当前许多园所园本教研工作因为保障机制不健全，导致随意性 的问题较为突出。
• 一是时间上随意：因领导 工作忙或任务重就简单地 走过场，或者随意推迟或 干脆不开展。领导不重视， 教师自然也就随意应付；
• 二是安排上随意：有些园 所没有周密的教研计划和 安排，常常临时决定，或 以个别骨干成员的兴趣为 主，导致教研活动缺乏系 统性和科学性；
• 三是内容上随意：部分园 所将政治学习和园务工作 会议等内容也列入园本教 研范畴，使园本教研淹没 在其他无关的会议中；
如何组织开展幼儿园园本教研活动对园本教研的思考PPT文档46页
如何组织开展幼儿园园本教 研活动对园本教研的思考
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
如何组织开展幼儿园园本教研活动对园本教研的思考PPT文档共46页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
如何组织开展幼儿园园本教研活动对 园本教研的思考
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
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（三）园本教研的基本要素
总之，自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。
（四）园本教研的基本特征
1、研究问题的本土性与针对性 园本教研是立足本园教学的需求和实践，解
如何组织开展幼儿园园本教研活动
一、园本教研的涵义 二、为什么要实施园本教研 三、园本教研的实施
一、园本教研的涵义
（一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征
（一）园本教研的基本含义
• “教研”：是教学研究和教育研究的简称。
• “园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所 遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为 研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在 促进幼儿园发展的研究活动的总称。
研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧 紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间 质量。
为什么要实施园本教研
1、是深化课程改革的需要 2、是教师专业化成长的需要 3、是幼儿园自身发展的需要
具体分析：
1、从当前幼儿园教研工作现状分析： • 教研制度规范化； • 工作方式行之有效； • 参与者面向全体； • 组织形式多样化； • 管理关系“自下而上”垂直管理。
教研
• 5、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度 建设
幼教教研的分类包括：
教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研
决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决 的问题为目的的教研。
“教育科学，只有当它去研究和解释那些最 细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约 关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科 学。”
------苏霍姆林斯基
（四）园本教研的基本特征
2、研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的
3 专业引领 园本教研应当是一种理论指导下的实践性 研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深 化发展的重要支撑。 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可 持续性发展的关键。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人 员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领
参与的形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。
存在典型问题：
• 教研活动的开展得不到保证； • 教师缺乏参加教研的积极性；
• （1）教研＝负担 • （2）”参而不与”
• 教研工作形式化； • 教研成果短效。
目前幼教教研中的一些问题
• 1、重研作业课，轻研一日生活的其他环节 • 2、重“展示”，轻“反思” • 3、重“研教”，轻“研学” • 4、重“教学型”教研，轻“研究型”、“学习型”
群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成
优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研 机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现 优势互补，确实推进教研的进展。
（四）园本教研的基本特征
3、研究价值的现实性与实效性 立足于本园实际，根据现有的和可能提供
的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、 幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。
园本教研的本质：
• 立足于幼儿园 • 以幼儿园的发展为根本 • 基于幼儿园现实需要解决的问题 • 研究的问题来自幼儿园 • 服务于幼儿园发展需要 • 服务于幼儿发展需要 • 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研
究
（二）园本教研的基本理念
• 幼儿园是基地： 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题
吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析 幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学 校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建 树。
（四）园本教研的基本特征
4、研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的
实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实 践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发 展的过程中完成的。
• 园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研 究、园本管理研究、园本教师培训研究 。
（一）园本教研的基本含义
“园本教研”： 以园长和教师为研究主体 以幼儿园存在的教育问题为研究对象 以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构 内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
概括一句话： ——园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。
（三）园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)
园本研究 教师专业化成长
同伴互助
践与理论的对话)
（三)园本教研的基本要素
1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思
考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 题，它具有研究性质。 反思 是教师专业发展的核心因素，它可以从三个 方面加以理解：
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领 园本教研是在“本园”展开的教学研究，
是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它 不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。 离开了专业研究人员等“局外人”的参与， 园本研究就常常会在同水平反复，没有实质 性的发展。
（三）园本教研的基本要素
• 教师是主体： 不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活 力所在）
• 师幼发展是目的： 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共 同发展
四个基本观点
• 一园本教研的本质是真教研，研究的一定要是 真问题
• 二是研究的主体是一线教师 • 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中
所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进 幼儿园办园质量的发展 • 四是研究方法是以教育行动研究法为主
教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。
（三）园本教研的基本要素
2 同伴互助
园本研究强调教师在自我反思的同时， 开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调 和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支 持，共同成长。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之 间的对话、互动与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助