军神教学反思
《军神》教学反思(最新)
《军神》教学反思（通用6篇）俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。
课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。
一、充分考虑以学定教。
1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。
通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。
而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。
比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。
这样的顺学定教达到了预期的效果。
2023年军神教学反思(合集篇)
2023年军神教学反思(合集篇)军神教学反思1依据三年级学生的年龄特点，本节课从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的“军神”之处，弱化了沃克医生的情感改变这条线。
由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一环节，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。
抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简洁的.“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发觉此时“能”字后面是一个句号，区分句号和感叹号，由此让学生发觉年轻军人的那份镇静与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。
其次环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区分。
“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，精确刻画出刘伯承的坚忍不屈，全部的难受都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚毅。
第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的难受难忍，再到脸色苍白的状况下的，牵强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象忽然丰满了起来。
此时重点指导学生读“了不得“！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。
在学生读的过程中抓住学生读错之处，引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。
军神教学反思2胜利之处：阅读教学过程是学生、老师与文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，胜利之处有以下几点：1.紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采纳“中心句”引领法，引导学生从沃克医生赞扬刘伯承的话入手，思索“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
苏教版第五册《军神》教学反思
苏教版第五册《军神》教学反思《军神》教学反思第一篇《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持不用麻醉药、忍耐庞大疼痛同意72刀手术治疗，被沃克大夫称为“军神”，表现了刘伯承坚强不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分冷静;手术之前，不用麻醉药的意志专门坚决;手术中，承担了常人无法忍耐的疼痛;虽忍耐折磨，但清晰地数下了72刀手术!读着这些文字，我们看起来和沃克大夫和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字淳朴凝练，仰慕之情并未处处显山露水，因此反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。
是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积存、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读明白了什么)，受到情感熏陶、心灵震动，获得思想启发、人一辈子感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发爱好。
俗语说的好：好的开端是成功的一半。
因此在教学之前反复摸索，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”;再导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、靠近文本，大胆质疑。
第一，让学生由课题质疑，再让学生快速读，初步了解课文内容;接着，引导学生迅速扫瞄课文，找出带有“军神”那个词语的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，同时指导学生有感情地进行朗读。
在如此的过程中，专门有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
2023年部编版语文五年级下册军神反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册军神反思第【1】篇〗教学反思在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。
〖部编版语文五年级下册军神反思第【2】篇〗课后反思俗话说:“好的开端是成功的一半。
”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。
这节课的教学创设了良好的学习氛围,为学生之后深入理解这篇课文做了良好的铺垫。
〖部编版语文五年级下册军神反思第【3】篇〗教学反思1、确立中心问题，搭起交流平台。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”本课教学中我确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”这个中心问题，引导学生从刘伯承的表现，沃克医生的神态情绪的变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
先放手让学生回归文本，有的放矢的与文本对话，再利用汇报交流这一环节给师生、文本搭起的对话的平台。
通过个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中经历了那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化的引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。
2、把握情感契机，指导朗读。
在整个教学过程中，充分体现以读为本。
读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，激发学生的情感。
特别是在学生情感的喷发期捕捉住契机一＂读＂为快，让这些撼动人心的语言文字和军神的光辉形象深入学生的心灵。
重难点迎刃而解，可谓水到渠成。
3、资料的补充，立体感受人物形象。
课前布置学生去查找刘伯承的资料，让学生走近了革命家，丰富了对他们的认识，帮助他们更好地把握课文内容。
在课中感悟词句的学习中又适当补充资料，便于学生更好的理解语言文字，认识人物形象，感受其精神品质，也适时的激发他们内心的情感即对刘伯承等老一辈革命家无限的敬仰之情。
课后抓住学生意犹未尽的感觉，让他们课下或者搜集有关刘伯承的资料，或者推荐《中华名将一一刘伯承》等课外书籍，多方面立体感受人物形象。
部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神反思【第1篇】课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。
我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。
感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
人教版五年级上册《军神》教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。
在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。
通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。
通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。
特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：Secord，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
军神教学反思
军神教学反思引言概述：军神教学是一种以军事战术为基础的教学方法，旨在培养学生的领导能力和解决问题的能力。
然而，军神教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从四个方面对军神教学进行反思，包括教学内容、教学方法、学生参预和评估方式。
一、教学内容1.1 军神教学过于强调战术技能的训练，忽视了学生的综合素质发展。
在教学内容上，应该更加注重学生的思维能力、沟通能力和创新能力的培养。
1.2 军神教学过于注重军事理论的灌输，缺乏实践和应用的环节。
应该加强实践教学，让学生能够将所学理论知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。
1.3 军神教学的内容过于固定，缺乏个性化和灵便性。
应该根据学生的特点和需求，设计更加多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法2.1 军神教学过于注重讲授和指导，忽视了学生的主动学习和探索能力。
应该采用更加启示式的教学方法，鼓励学生自主思量和发现，培养他们的创造力和批评性思维。
2.2 军神教学缺乏互动和合作的环节，学生之间的交流和合作能力得不到充分发展。
应该引入小组讨论、团队合作等形式，培养学生的团队合作和沟通能力。
2.3 军神教学中的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的综合能力和实践能力的评估。
应该引入多种评估方式，包括项目报告、实践演练等，全面评估学生的能力和表现。
三、学生参预3.1 军神教学中学生的参预度较低，缺乏积极性和主动性。
应该鼓励学生参预到教学活动中，提供更多的机会让学生发言、提问和分享自己的观点和经验。
3.2 军神教学中学生的角色较为被动，缺乏主动学习和自主发展的机会。
应该培养学生的自主学习能力，让他们能够主动寻求知识和解决问题。
3.3 军神教学中学生的个性和特长得不到充分的发挥和发展。
应该关注学生的个体差异，为他们提供更加个性化的学习资源和支持，促进他们的全面发展。
四、评估方式4.1 军神教学中的评估方式主要以成绩为导向，忽视了学生的发展和进步。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》教学反思《军神》教学反思1《军神》是四年级下册的一篇精读课文。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。
让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。
在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。
如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。
（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。
在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思2《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。
课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。
军神教学反思
军神教学反思引言概述：军神教学是一种以军事化管理方式为特点的教学模式，旨在提高学生的纪律性和执行力。
然而，随着社会的发展和教育理念的变革，军神教学也受到了越来越多的质疑和批评。
本文将对军神教学进行反思，探讨其优缺点，并提出改进建议。
一、军神教学的优点：1.1 培养学生的纪律性：军神教学强调严格的管理和执行，可以培养学生的纪律性和责任感。
1.2 提高学生的执行力：通过严格的训练和考核，学生的执行力和执行效率得到提高。
1.3 塑造学生的品格：军神教学注重团队合作和集体荣誉感，可以培养学生的团队精神和品格。
二、军神教学的缺点：2.1 忽视个体差异：军神教学往往忽视学生的个体差异，对于不同类型的学生可能并不适合。
2.2 压抑创造力：过于强调纪律和执行力可能会压抑学生的创造力和想象力。
2.3 造成心理压力：过度的竞争和压力可能会对学生的心理健康造成负面影响。
三、改进军神教学的建议：3.1 个性化教学：根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，更好地发挥每一个学生的优势。
3.2 注重综合素质培养：除了纪律性和执行力，还应该注重学生的综合素质培养，包括思维能力、创造力等。
3.3 营造轻松愉快的学习氛围：在严格管理的同时，也要为学生营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的心理压力。
四、军神教学的适合范围：4.1 针对特定群体：军神教学适合一些特定群体，如军事学校或者特殊教育机构。
4.2 暂时应急：在某些特殊情况下，可以采用军神教学来进行暂时应急管理。
4.3 结合其他教学方法：军神教学可以结合其他教学方法，形成多元化的教学模式，更好地满足学生的需求。
五、结论：军神教学作为一种教学模式，有其一定的优点和缺点。
在实践中，应该根据学生的实际情况和需求，灵便运用军神教学，并结合其他教学方法，以提高教学效果，更好地培养学生的综合素质。
部编版语文五年级下册军神教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
小学语文五年级下册《军神》教学反思(共三篇)
小学语文五年下册《军神》教学反思（一）《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。
课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。
本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的坚强意志。
学生对文一点体会起来有一定的难度。
因此，我将本课的教学重点确定为∶读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点确定为∶读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
首先用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。
其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
学生对即将学习的课文有个大致的了解。
然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。
既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。
培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。
《军神》教学反思范文
《军神》教学反思范文《军神》是一篇感人至深的文章，讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现出了钢铁般的意志，被沃克医生称赞为“军神”。
在教学这篇课文后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、成功之处1、情境创设，激发兴趣在导入环节，我通过讲述一些战争年代的英雄故事，营造出紧张而又充满敬意的氛围，成功地引起了学生的兴趣，让他们对那个特殊的时代和英勇的人物充满了好奇和向往，为后续的教学打下了良好的基础。
2、注重朗读，体会情感朗读是语文教学中非常重要的手段。
在教学过程中，我引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，让他们在朗读中体会刘伯承的坚强意志和沃克医生的心理变化。
特别是在描写刘伯承手术过程的段落，通过让学生反复朗读，感受他所承受的巨大痛苦和惊人的毅力。
3、抓住关键词句，理解人物形象文中有很多能够体现刘伯承和沃克医生性格特点的关键词句。
我引导学生抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等词语，深入理解刘伯承的坚韧；通过“愣住”“惊疑”“目光柔和了”“肃然起敬”等词句，体会沃克医生态度的转变以及对刘伯承的敬佩之情。
4、小组讨论，培养合作能力在教学中，我组织了多次小组讨论，让学生们围绕一些关键问题展开交流，如“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？”“从沃克医生的表现中你能看出什么？”等。
通过小组讨论，学生们的思维得到了碰撞，合作能力和表达能力也得到了锻炼。
二、不足之处1、对学生的引导不够深入在分析人物形象时，虽然让学生抓住了关键词句，但对于一些理解较困难的学生，引导还不够细致，没有充分考虑到他们的认知水平和接受能力，导致部分学生对人物形象的理解还不够深刻。
2、教学时间把控不够精准在小组讨论环节，由于学生们讨论热烈，花费的时间超出了预期，导致后面的总结和拓展部分时间紧张，有些仓促，没有给学生留出足够的时间进行思考和交流。
3、缺乏与现实生活的联系在教学中，没有充分引导学生将刘伯承的精神与现实生活联系起来，让学生思考如何在自己的学习和生活中培养坚韧不拔的品质，使得教学的教育意义没有得到充分的体现。
2024年部编版语文五年级下册军神教学反思3篇
部编版语文五年级下册军神教学反思３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗上完《军神》一课，如释重负。
听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。
板块教学层层推进，目标有效达成。
对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。
注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。
整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。
课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。
课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。
因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。
通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。
同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。
通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。
通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。
通过有层次地读，把思绪推向**，让学生受到感染。
当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》一课讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，以钢铁般的意志忍受了手术的剧痛，被沃克医生称为“军神”的故事。
在教学这一课后，我进行了深入的反思，以下是我的一些体会。
一、成功之处1. 引导学生深入文本，体会人物品质在教学过程中，我注重引导学生通过对课文中人物语言、动作、神态的描写，深入体会刘伯承的坚强意志和为了革命事业不惜承受巨大痛苦的精神。
例如，在分析刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因时，让学生从他的语言中体会到他对革命事业的高度责任感和坚强的意志。
同时，通过对手术过程中刘伯承表现的分析，让学生感受到他钢铁般的意志和非凡的毅力。
2. 多种教学方法相结合，提高教学效果在教学中，我采用了朗读感悟法、问题引导法、情境教学法等多种教学方法。
通过多种形式的朗读，让学生体会课文中人物的情感和精神品质；以问题为导向，引导学生深入思考，理解课文内容；创设情境，让学生更好地理解课文中的时代背景和人物情感。
多种教学方法的结合，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣。
3. 注重拓展延伸，培养学生的综合素养在教学结束后，我进行了拓展延伸，推荐学生阅读关于刘伯承的其他故事，让学生写一写自己心目中的英雄人物。
通过拓展延伸，不仅丰富了学生的知识储备，还培养了学生的阅读能力和写作能力，提高了学生的综合素养。
二、不足之处1. 对学生的朗读指导不够到位在教学过程中，虽然注重了让学生朗读课文，但对学生的朗读指导不够到位。
部分学生在朗读时，情感表达不够充分，没有很好地体现出课文中人物的情感和精神品质。
在今后的教学中，要加强对学生朗读的指导，让学生通过朗读更好地体会课文的情感和内涵。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于对某些问题的讨论时间过长，导致教学时间安排不够合理，最后的拓展延伸环节时间比较紧张。
在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，确保教学任务的顺利完成。
3. 对学生的评价不够全面在教学过程中，对学生的评价主要集中在学生的回答是否正确上，对学生的学习态度、学习方法等方面的评价不够全面。
2024年部编版语文五年级下册军神教学反思3篇
部编版语文五年级下册军神教学反思３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗《军神》反思:在阅读中感悟文本一、抓住中心，统领全文。
在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。
引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。
这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。
初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。
对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。
因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。
二、补充阅读，走进文本由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。
比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。
三、自主阅读，感悟军神《小学语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
军神反思教学反思
军神反思教学反思军神反思教学反思作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的军神反思教学反思，欢迎阅读与收藏。
军神反思教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1、紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。
“弱水三千，只取一瓢饮”。
在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
2、体会侧面描写，学和用巧妙结合。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。
首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。
学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。
老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。
其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。
通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
3、创设图文情境，积累词语有妙招。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。
首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。
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《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。
例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。
说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。
再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。
最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。
在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。
课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。
在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。
在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。
在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。
然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。
同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
教学反思2
1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。
美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。
在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。