翻转课堂教学法_教育教学思维导图
基于“翻转课堂”教学模式的实践与思考
基于“翻转课堂”教学模式的实践与思考作者：陈志文来源：《少男少女·教育管理》2021年第01期摘要：“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻轉课堂”的变革进程。
在实践中，“翻转课堂”教学出现了一些“既定”的模式。
文章探讨了微课、知识传递、知识内化、教师指导、教育评价在“翻转课堂”教学模式中的应用，有助于教师实践新的教学模式，变革传统课堂，在实践中积极寻找解决的办法。
关键词：“翻转课堂”;教学模式;教学实践一、在“翻转课堂”中，微课是优先项“微课”以时间短、内容少、容量小、资源结构“情景化”为主要特征。
学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。
这能颠覆传统“一刀切”“整齐划一”的教学模式，实现个性化的学习。
毋庸置疑，微课在“翻转课堂”中举足轻重。
在“翻转课堂”中使用微课的主要目的是完成知识的传播，让学生初步掌握基础的概念、原理逻辑，并能找到其中的重难点和疑难点，为后续的课堂协作讨论学习做准备。
微课的形象性、生动性、趣味性无可比拟，但基于上述目的，我们能采用的方式与手段就不仅仅限于微课了，例如导学案、“PPT+视频”的自动演示、教师10分钟的小型演讲等都能达到如此效果。
因此微课不是必选项，而是优先项，应根据教学的实际需要采用不同的方式。
正如上海市徐汇区高安路第一小学校长滕平曾指出，新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”，是我们时下必须关注的两个问题。
二、在“翻转课堂”中，要有效控制知识传递在“翻转课堂”，学生从被动的接受者变成了主动的探究者，学习的时间、地点、节奏快慢由自己掌握。
这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。
但是，学生课下利用微视频或PPT等进行学习，上课则不讲新课直接讨论，“翻转课堂”将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”。
最新翻转课堂教学法(非常有用)
fengfei@
北京大学数字化学习研究中心
基本出发点：让师生在一起的时间发挥最大效用 课前：获取知识
将直接讲授（教学视频）从课上（集体）搬到课前（个人） 完成课前任务单：诊断
课上：消化知识
知识的应用、消化吸收 多种活动激发学习兴趣 重视形成性评价：诊断
“翻转课堂”是与信息时代相匹配的教学方法
基本理念不新：让学生成为
学习的主人
做法：重新安排课上课下的时间所完
课前自学部分
课上集体活动
教师的角色与作用
课前 课堂上
讲授者（视频）
组织者（学习任务） 督导（练习题）
指导/促进者（答疑解惑）
讲授者（集中问题讲解/补充） 组织者（小组活动/控时等） 促进者（共同讨论学习）
指导/促进者（反馈）
02
PART ONE
结合面授和网上
整体化教学设计
整体化设计
从教学目标入手，设计完整的学习过程，再根据 目标、难度以及序列设计学习过程。
灵活的教学环境 转变学习文化 精心策划课程内容 专业化教师
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• 今天学习了什么？
• 你收获了哪些重要观点？或者对哪个观点最有感触？ • 你还有什么问题？或者你还想要学什么？
祝愿大家翻转顺利！
冯菲
成功
翻转的关键问题
2015 @北京大学数字化学习研究中心
北京大学数字化学习研究中心 汪琼 教授
对翻转课堂教学法的了解……
A. 听说过“翻转课堂” B. 听过相关的讲座 C. 学习过MOOC课程《翻转课堂教学法》
D. 自己尝试过翻转一次课
C
内容大纲
1
翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究
翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究一、翻转课堂教学模式的定义和特点翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为中心的教学模式，其核心理念是“领学前移、课堂倒置”。
翻转课堂的基本思想是在课堂上不再进行教师的单向授课，而是将课堂作为学生主动学习的平台。
学生在课前通过电子教学资源学习相关知识，掌握基本概念和基础知识，而课堂上教师则以引导、讨论、合作等方式展开学生主体的探究性学习，从而更好地培养学生的创新能力和问题解决能力。
翻转课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体。
翻转课堂教学模式将学习的主动权交给学生，强调学生在课前主动学习与思考，在课堂上展开合作学习和探究性学习。
2. 个性化学习。
翻转课堂教学模式倡导以学生为中心，充分尊重学生的学习特点和能力水平，鼓励学生发挥自主学习和创新思维，实现个性化学习。
3. 教师角色转变。
翻转课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者，需要具备良好的辅导能力和团队合作能力。
4. 多样化教学手段。
翻转课堂教学模式通过多媒体教学资源、网络学习平台等技术手段，丰富了教学内容和方式，提高了学生的学习积极性和参与度。
翻转课堂教学模式的实施方法主要包括以下几个方面：1. 教学资源的开发。
教师可以通过制作课件、录制视频讲解、设计网路教学平台等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课前独立学习和思考。
2. 课前学习的指导。
在课前，教师可以通过布置阅读任务、提出问题或设计思维导图等方式，引导学生对学习内容进行预习，为课堂上的讨论和探究做准备。
3. 课堂教学的设计。
在课堂上，教师可以通过问题解答、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入思考、分析问题，激发学生的学习兴趣和能动性。
4. 学习效果的评价。
教师可以通过课堂表现、作业成绩、课后反思等方式，对学生的学习效果进行评价和反馈，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
通过以上实践，翻转课堂教学模式在高中数学教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的数学学习效果和成绩。
翻转课堂教招-概述说明以及解释
翻转课堂教招-概述说明以及解释1.引言1.1 概述翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的新兴教学方法，它将传统的课堂教学中教师讲授知识和学生听课的模式颠覆，使学生在课堂上更多地参与互动、合作和实践。
通过预习、课堂讨论和作业等环节，学生接触新知识，并在课堂上与教师和同学一起深入探讨、解决问题。
这种教学模式强调学生主动学习、师生互动和个性化教学，为学生提供了更加自由、灵活和有效的学习方式。
本文将深入探讨翻转课堂的优势、实施方法及其未来发展方向，希望能为教育工作者提供一些启示和借鉴。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以描述整篇文章的脉络和组织架构。
在这篇关于翻转课堂的文章中，文章结构部分应该包括以下内容：文章结构部分：本文主要分为三部分：引言、正文和结论。
1. 引言部分- 在概述中对翻转课堂进行简要介绍，引出翻转课堂的概念和背景。
- 文章结构部分介绍本文的组织结构，让读者对文章内容有一个整体的把握。
- 目的部分说明本文旨在探讨翻转课堂的教学方式及其优势，引导读者进入文章的主题。
2. 正文部分- 什么是翻转课堂：详细介绍翻转课堂的定义和内涵，阐述其与传统教学方式的区别和优势。
- 翻转课堂的优势：列举并分析翻转课堂的各种优势，例如提高学生参与度、个性化学习、提高学习效果等。
- 翻转课堂的实施方法：介绍翻转课堂的具体实施方法和步骤，包括如何设计教学内容、如何进行课前准备、如何组织学生学习等。
3. 结论部分- 总结翻转课堂的教学效果：对翻转课堂的实施效果进行概括性总结，评价翻转课堂教学模式的优点和不足。
- 翻转课堂的未来发展：展望翻转课堂在未来的发展趋势，探讨其在教育领域中的应用前景。
- 结语：对全文进行总结，强调翻转课堂对教育的重要意义和带来的变革。
通过以上的文章结构部分的设定，读者能够清晰地了解整篇文章的内容安排和逻辑发展，有助于更好地理解和消化文章所要传达的信息。
1.3 目的翻转课堂作为一种倒置传统教学方式的创新教学模式，其目的在于提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的深度学习和批判性思维能力的培养。
翻转课堂教学设计范例
混合式翻转课堂教学设计范例以《思想道德修养与法律基础》之单元十一法治之道为例一、单元学习指南（思维导图）二、单元学习目标（思维导图）三、单元学习教学设计表（清华大学课程教学设计表）四、单元学习教学设计具体内容单元学习具体内容：一、线上学习内容：（一）任务情节导入与分析：（视频）1、导入视频视频主题：大学生闯红灯个个都有理（）视频时长：1分57秒视频内容：在广西大学正门前就有一个交通指示灯，保证学生和行人安全过马路，然而学生和行人无视红绿灯的存在，随意闯红灯的情形随处可见。
并且在被问到为何闯红灯时，都会找出各种理由来辩解。
视频来源：/ptv/vplay/2071052.html2、分析：凑够一撮人就走，管它红灯绿灯。
”曾经有一段时间，“中国式过马路”现象引起社会广泛关注和热议。
为什么大家都知道“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”，但仍要违反交通规则，甚至还冒着安全风险呢？这折射出人们规则意识的淡薄和法治观念的缺失。
法律权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。
只有在全社会大力弘扬法治精神，增强全民法治观念，才能为全面推进依法治国打下坚实基础，更好地推进法治中国建设。
在本专题的学习中我们通过对法治观念的理解，法治思维的学习，最终学法、守法、用法，维护法治权威。
（二）单元任务1、任务一：如何树立法治观念？(1)法治观念的基本概念（ppt）(2)依法治国是法治观念的核心思想（ppt）2、任务二：如何培养法治思维？案例导入：（视频）视频主题：今日说法——我的萝卜怎么办视频时长：13分18秒视频内容：1999年7月18日《今日说法》播出过一期节目《我的萝卜怎么办》, 对发生在山东日照的一桩案例作了报道一伙歹徒在街头行凶, 巡警及时赶到, 歹徒夺路逃进居民刘崇汉家院内, 搏斗中, 歹徒被制服, 但院内的一小片萝卜地却被糟踏得一片狼藉。
刘崇汉向公安局提出索赔要求,一时舆论大哗。
除遭到社会上大多数人谴责外, 其本人被单位处分、停职, 最后, 他自己也由衷地感叹“这事小啊, 就那么几个萝卜”。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案1. 简介翻转课堂是一种创新的教育模式，通过改变传统教学顺序，将课堂时间用于深度学习和互动。
本方案旨在介绍翻转课堂的实施方法，以及如何优化学生学习效果。
2. 目标本实施方案的目标是提高学生的参与度和学习成果，培养学生的自主学习能力，促进课堂互动和思维发展。
3. 实施步骤（1）课前准备：教师准备教学视频或在线学习资源，并将其上传到学习平台或共享文件夹中，供学生提前学习。
（2）课堂导入：在课堂开始前，教师通过引入问题、分享观点或实例等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们与所学知识建立联系。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，每个小组讨论和解决相关问题，通过合作促进学生的批判性思维和问题解决能力。
（4）思维导图或概念图：学生根据所学内容绘制思维导图或概念图，整理知识点之间的关系，加强对知识结构的理解。
（5）教师引导讨论：教师根据学生的思维导图或概念图，引导全班进行讨论，梳理知识点，解答学生的疑问，促进更深层次的学习。
（6）总结和评价：课堂结束前，教师总结本节课的核心知识点，提供反馈和评价学生的学习成果，鼓励他们进一步巩固所学内容。
4. 配置要求（1）学习平台：教师需要选择适合的在线学习平台，用于上传教学资源和与学生进行互动交流。
（2）视频录制工具：教师可以使用录屏软件或专业视频录制设备制作教学视频，确保音视频质量和内容的清晰度。
（3）网络设备：教师和学生需要确保具备良好的网络连接，以便顺利观看教学视频和进行在线互动。
（4）学习环境：教室必须提供良好的学习环境，包括舒适的座椅、宽敞的桌面和良好的音响设备，确保学生能够聚焦学习。
5. 注意事项（1）制作教学视频时，教师应注意语速和语音清晰度，尽量采用简洁明了的授课方式，避免过于复杂的讲解。
（2）教师在课前应提前布置学习任务，并鼓励学生预习相关内容，以便在课堂上更好地参与讨论和思考。
（3）学生在课前应按时观看教学视频，并做好相关的学习笔记，以便在课堂上与教师和同学进行交流和分享。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
21
不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
基于思维导图与微课的翻转课堂教学模式在手术室实践教学中的应用效果分析
基于思维导图与微课的翻转课堂教学模式在手术室实践教学中的应用效果分析[摘要]目的探讨基于思维导图与微课的翻转课堂教学模式在手术室临床实践教学中的应用效果。
方法选取2020年在科室临床实践的实习护生共计200人进行传统的临床带教和思维导图与翻转课堂教学模式进行带教的对比研究，随机将200名实习护生分为对照组和观察组,每组各100人。
对照组采用教师集中讲授及示范的传统带教模式；实验组采用思维导图与翻转课堂教学相结合模式进行带教，对两组实习护生在手术室实习期间操作技能的掌握情况进行考核，探讨实习护生在手术室临床实习阶段临床教学方法改革的应用效果。
结果观察组的操作考核优秀率以及实习满意率为85.7%、96%，对照组操作考核优秀率以及实习满意率为38%、71%，观察组明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
结论基于思维导图与微课的翻转课堂教学模式应用于实习护生手术室实践教学的带教，能够让学生知识能力、实际操作能力明显提升，对教学满意度也得以提高。
[关键词]思维导图翻转课堂手术室实践教学应用效果分析手术室护理是《外科护理学》中的一个重要内容。
传统的手术室实习带教模式多为入科宣教+理论授课+操作示范+一对一教学，该模式信息传达效率低，交流及反馈不够及时。
同时手术室其环境特殊，无菌要求高，设备仪器种类繁多，护理操作技术专业性强，学生进入手术室后常因对手术室工作环境及流程陌生，表现出畏手畏脚、缺乏自信[1]。
另外，带教老师因工作繁忙，难以针对护生实际操作进行专项培养，或根据自己的经验带教，使带教随意而盲目[2]，造成护生学习没有目标性，学习知识不连贯，护生对自身的学习成果认可度低。
“翻转课堂”是指教师创建“视频课程”，学生在课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上面对面交流，讨论并完成作业的一种教学型态。
这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”[3]，其主要载体是视频呈现。
翻转课堂流程
翻转课堂流程翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将课堂内外的学习环境进行了翻转，让学生在课堂上进行实际的应用和思考，而在家里完成知识的消化和吸收。
这种教学模式的出现，为学生和老师带来了全新的学习和教学体验，同时也提高了学习效率和教学质量。
下面将介绍翻转课堂的具体流程。
首先，老师需要在课前准备好相关的学习资源，包括教学视频、课件、阅读材料等。
这些资源需要能够清晰地传达知识点和学习要点，让学生能够在家里独立完成学习任务。
同时，老师还需要设计一些针对性的问题和任务，引导学生在家里进行思考和探索。
其次，学生在家里观看教学视频或阅读相关材料，完成老师布置的学习任务。
在这个过程中，学生可以根据自己的学习进度和学习习惯，自由地安排学习时间和学习方式。
这种自主学习的方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
接着，学生在完成学习任务后，可以通过在线平台或者学习群组与老师和同学进行讨论和交流。
他们可以分享自己的学习体会，提出问题和疑惑，与他人共同探讨知识点和解决问题。
这种协作学习的方式，能够促进学生之间的交流和合作，拓展了学生的思维和视野。
最后，学生在课堂上进行实际的应用和思考。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、案例分析、实验操作等活动，引导学生运用所学知识解决问题和应用到实际生活中。
这种互动式的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
总的来说，翻转课堂的流程包括课前准备、自主学习、协作交流和课堂应用。
这种教学模式打破了传统的教学模式，让学生成为学习的主体，提高了学生的学习积极性和主动性。
同时，也提高了教师的教学效率和教学质量，促进了教师和学生之间的互动和交流。
希望通过翻转课堂的流程，能够为学生和老师带来更好的学习和教学体验。
关于寻找翻转课堂的几个方面
关于寻找翻转课堂的几个方面翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教育教学新模式，它颠覆了传统的课堂教学方式，将学生的学习重心从课堂中转移到了课后。
在翻转课堂中，教师借助现代科技手段，将课堂讲授的内容转移到网络上，学生在课后进行学习，而课堂上则是进行实践性、交互式的学习。
这种教学模式的出现，使得学生在学习中变得更加积极主动，提高了学习的效率和深度。
也能促进学生的团队协作能力和解决问题的能力。
那么，如何寻找翻转课堂的几个方面呢？寻找适合的教学内容在设计翻转课堂教学的内容时，教师首先要考虑的是选择什么样的内容适合于翻转课堂的教学模式。
通常，翻转课堂适合的是那些需要学生在课后进行深入思考和理解的内容。
一些基础知识的学习，可以通过录制视频或制作PPT等形式在网上进行展示，而把课堂时间留给学生深入讨论、实践操作、解决问题等活动。
还可以选择一些生动有趣的教学内容，更容易引发学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
选择适合的教学技术工具翻转课堂需要利用现代科技手段，包括视频录制、PPT制作、在线讨论等工具，教师需要选择适合自己教学内容和学生学习习惯的技术工具。
可以通过录制视频展示教学内容，制作交互式PPT来进行知识点的讲解，利用在线讨论平台进行学生问题的解答和思想交流等。
选择合适的教学技术工具，可以使得翻转课堂的教学更加生动有趣，便于学生的学习和理解。
建立有效的学习评价体系在翻转课堂中，教师需要建立一套有效的学习评价体系，来评价学生在课后学习的成果。
这包括学生观看视频、阅读教材、参与讨论、完成作业等行为的评价。
建立有效的评价体系，可以激发学生的积极性和主动性，同时也可以让学生更好地理解和掌握知识。
可以设计一些思维导图、案例分析、小组讨论等形式的作业，来考核学生对知识的理解和运用能力。
培养学生自主学习的能力翻转课堂的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力。
在翻转课堂中，学生需要在课后进行自主学习，而且课堂时间更多是围绕学生自主学习的成果展开，教师需要引导学生学会自主学习，提高自主学习的效率和深度。
思维导图结合翻转课堂在通信课程中的应用
三、思维导图和翻转课堂在高职 妇产科护理教学中的结合优势
三、思维导图和翻转课堂在高职妇产科护理教学中的结合优势
思维导图和翻转课堂在高职妇产科护理教学中的结合具有以下优势： 1、提高学生的自主学习能力和创新能力：思维导图帮助学生建立清晰的学习 思路，提高自主学习能力。同时，翻转课堂的教学模式也鼓励学生发挥创新思维， 在独立思考中解决问题。
一、思维导图的翻转课堂在高职 妇产科护理教学中的应用价值
一、思维导图的翻转课堂在高职妇产科护理教学中的应用价值
思维导图是一种图形化的组织思维工具，通过绘制树状结构或网状结构，帮 助用户理清思路，加深对知识的理解和记忆。翻转课堂则是一种将传统课堂教学 进行翻转的新型教学模式，学生在课前通过观看教学视频或其他学习资源完成知 识传递，
一、引言
一、引言
随着信息技术的快速发展，通信课程的教学改革一直处于不断推进的状态。 翻转课堂和思维导图的引入，为通信课程的教学提供了新的可能。本次演示旨在 探讨如何将思维导图与翻转课堂相结合，以提高通信课程的教学效果。
二、思维导图与翻转课堂
1、思维导图
1、思维导图
思维导图是一种可视化的思维工具，通过树状结构来表达思维的发散与聚合 过程。在通信课程中，思维导图可以帮助学生更好地理解抽象的概念和复杂的系 统结构。
一、思维导图的翻转课堂在高职妇产科护理教学中的应用价值
2、增进学生的理解能力和记忆力：思维导图通过图形化的方式组织知识，帮 助学生将新旧知识起来，形成知识网络。翻转课堂的教学模式也强调学生在课前 预习阶段进行独立思考，有助于提高学生的理解能力和记忆力。
一、思维导图的翻转课堂在高职妇产科护理教学中的应用价值
2、翻转课堂
2、翻转课堂
翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法。学生在课前通过在线视频等 学习资源自主学习，而在课堂上则进行讨论和深化学习。这种教学方法可以激发 学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
青岛市初中物理四层次五环节教学模式体系下的翻转课堂教学模式教学提纲.ppt
多重“整-分-合-补-测五环节”翻转课堂教学模
双重“整-分-合-补-测五环节”常规翻转课堂教
课前 课堂
整 根据学习任务单，清楚目标、学习步骤。 分 根据几个目标，分别用微课等学习，并练习。 合 利用微课等总结学习内容。 补 对错点用微课反复看，然后再做练习。 测 用微课检测，并找出自己解决不了的疑点。
合 利用微课和学案，总结上述内容，提炼方法（比较法、
缺点利用法、一分为二观点等）。
补 针对练习中的错误，利用微课范例，再练习。
测 做检测题，用微课订正，汇总自己解决不了的疑点（惯
性定义、惯性何时有，一些惯性实例描述等问题）。
整
检测概念订正。组内解决个别疑点（一些惯性实例）， 解决不了问题（惯性定义，解释现象等）汇总给老师。
其分
他
内 容
合
补
测
将其他内容分为几个小循环，分别探究学习， 并进行反馈练习。
小结整节内容，提炼方法。 整节内容的查漏补缺。 整节内容的检测。
1.2 案例——第三章第3节《汽化和液化》
根据目标，将本节内容分为两个部分：
翻转部分：汽化液化概念，蒸发概念、吸热、因素，液化方法。 其他部分：沸腾概念、水沸腾规律、沸点、蒸发沸腾异同点。
根据教学目标，将本节内容（往往为同一知识点，
也可以不是）分为两部分：概念实例（翻转），规律
探究（不翻转）。
课前
整 根据任务单，清楚本节概念实例的学习目标、
学习步骤。
分 将学习目标分为几个具体问题，分别用微课等
学习，并练习。
合 利用微课等总结自学内容。 补 对错点用微课反复看，然后再做练习。 测 用微课检测，并汇总自己解决不了的疑点。
分
分为3个小探究：①磁场及性质（溯因-建构）。②磁感 线（连续问题-解决或连续缺点列举-改进-建模）。③地
翻转课堂教学设计范例
混合式翻转课堂教学设计范例以《思想道德修养与法律基础》之单元十一法治之道为例一、单元学习指南（思维导图）二、单元学习目标（思维导图）三、单元学习教学设计表（清华大学课程教学设计表）四、单元学习教学设计具体内容单元学习具体内容：一、线上学习内容：（一）任务情节导入与分析：（视频）1、导入视频视频主题：大学生闯红灯个个都有理（）视频时长：1分57秒视频内容：在广西大学正门前就有一个交通指示灯，保证学生和行人安全过马路，然而学生和行人无视红绿灯的存在，随意闯红灯的情形随处可见。
并且在被问到为何闯红灯时，都会找出各种理由来辩解。
视频来源：/ptv/vplay/2071052.html2、分析：凑够一撮人就走，管它红灯绿灯。
”曾经有一段时间，“中国式过马路”现象引起社会广泛关注和热议。
为什么大家都知道“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”，但仍要违反交通规则，甚至还冒着安全风险呢？这折射出人们规则意识的淡薄和法治观念的缺失。
法律权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。
只有在全社会大力弘扬法治精神，增强全民法治观念，才能为全面推进依法治国打下坚实基础，更好地推进法治中国建设。
在本专题的学习中我们通过对法治观念的理解，法治思维的学习，最终学法、守法、用法，维护法治权威。
（二）单元任务1、任务一：如何树立法治观念？(1)法治观念的基本概念（ppt）(2)依法治国是法治观念的核心思想（ppt）2、任务二：如何培养法治思维？案例导入：（视频）视频主题：今日说法——我的萝卜怎么办视频时长：13分18秒视频内容：1999年7月18日《今日说法》播出过一期节目《我的萝卜怎么办》, 对发生在山东日照的一桩案例作了报道一伙歹徒在街头行凶, 巡警及时赶到, 歹徒夺路逃进居民刘崇汉家院内, 搏斗中, 歹徒被制服, 但院内的一小片萝卜地却被糟踏得一片狼藉。
刘崇汉向公安局提出索赔要求,一时舆论大哗。
除遭到社会上大多数人谴责外, 其本人被单位处分、停职, 最后, 他自己也由衷地感叹“这事小啊, 就那么几个萝卜”。
思维导图在小学数学翻转课堂中的应用
思维导图在小学数学翻转课堂中的应用摘要：在新课改背景下，小学数学教师开展翻转课堂时，需要创新设计课堂教学环节，引入思维导图，并引导小学生利用思维导图构建数学知识框架，让小学生主动运用数学知识，促进数学课堂教学效果提高。
本文结合小学数学翻转课堂教学实践，探讨了思维导图的应用策略。
关键词：小学数学；思维导图；翻转课堂；应用在数学翻转课堂教学中，小学数学教师需要引导小学生借助思维导图自主学习数学知识，让小学生多角度思考数学问题的解题方法，让小学生通过探究分析更好地掌握数学知识的具体应用，促使小学生逐步形成良好的数学思维。
1.分析小学数学翻转课堂中思维导图的具体呈现在信息环境下，小学数学教师实施翻转课堂教学时，通常会提前向小学生提供相应的教学视频等，让小学生通过观看视频预习将要学习的数学知识，使小学生大致了解数学课堂内容。
在翻转课堂教学环节，小学数学教师会引导小学生强化对数学重点与难点知识的学习，让学生主动探究数学解题技巧等。
因此，小学数学教师会借助信息技术在翻转课堂教学中，动态化呈现思维导图，还会让小学生借助思维导图自主学习数学知识。
1.小学数学翻转课堂中思维导图的应用策略1.明确数学翻转课堂教学目标，结合思维导图进行教学设计在数学翻转课堂教学设计中，小学数学教师首先需要明确课堂教学目标，如小学生能结合思维导图理解数学知识，并学会数学知识的迁移，同时能解决实际问题等。
如人教版三年级“位置与方向”教学时，小学数学教师需要引导小学生借助思维导图弄清位置与方向的概念，让小学生理解数学例题，同时让小学生正确解释物体所在位置与方向等，使小学生掌握位置与方向知识的具体运用。
其次，小学数学教师需要结合思维导图设计思考环节、讨论环节等，引导每位小学生主动参与数学探究学习中，实现对翻转课堂教学节奏的有效掌控，促进数学教学效果提高。
如人教版三年级“角的度量”教学时，小学数学教师可结合思维导图梳理角的有关内容，先设置线段、直线以及射线概念的讲解，再设置认识和度量角环节，将角分成直角、锐角等，并设计画角环节。
翻转课堂教学模式的流程图_有效课堂交流模式谈
翻转课堂教学模式的流程图_有效课堂交流模式谈在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。
学生的解读感悟，教师的顺学而导，都得借助于这个平台，所以交流就不能只是“蜻蜓点水”，也不可“虚晃一枪”，在课堂交流过程中实现知识的积淀，人文的浸润，精彩的生成。
以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入点，以集体的合作性交流为动力，创设“自我交流（原生态交流）——合作交流——生本交流”的课堂交流模式，在教学过程中，尽量创造条件，让学生有充分展示自己的机会，引导学生积极、主动地交流，让全体学生能自始至终融于交流与教学全过程之中。
一、自我交流——起点自我交流，也称之原生态交流，就是在接受新知前，没有经过教师点拨的，是学生个体与自身的交流、同伴之间的交流，让学生自己发现问题、提出问题，同时唤起旧知来达到解决新知的问题，使学生学会自我学习，注重学习的过程和方式。
有关调查研究发现，小学生尤其是中低段儿童，学生个体与自身的交流，最常见的是学生自言自语，有助于孩子调节行为的作用，这样的自言自语有助于他们找到解决问题的途径。
因此,我们要鼓励和提倡学生在课堂上通过自己发现问题进行自我交流，把新知纳入旧识之中，建构起新的知识体系。
在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而学会如何去自我交流，这样才能使学生产生愉快的自我交流心境，能更加轻松、自如地参与新知的自我交流。
1．激发——“自我发问”数学课堂中学生的交流是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成，对于学生能做的尽量让他们去做，能说的就让他们去说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会自我发问，把他们的探索引向深入。
2．点拨——“指点迷津”由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，学生在个体自我交流中难免存在着一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引领和点拨，为学生的交流“指点迷津”。