教学模式、教学策略、教学方法及三概念的联系与区别
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。
在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。
教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。
1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。
而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。
进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。
2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。
教学模式包含着教学策略。
教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。
教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。
3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。
教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。
1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点
1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。
教学策略的特点：(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。
教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点：(1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。
(2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
(3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
(4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
(5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。
(6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。
(1)诊断功能。
可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。
(2)激励功能。
对学生和教师是一种促进和强化。
因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。
教学策略及教学方法的区别
教学策略及教学方法的区别教学策略及教学办法的区分教学策略及教学办法是两个不同的概念，请注重区别并收拾出教学策略及教学办法的类别及各个类别的特点？教学策略定义：以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指老师在课堂上为达到课程目标而实行的一套特定的方式或办法。
教学策略要按照教学情境的要求和同学的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，按照已定的教学任务和同学的特征，有针对性地挑选与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学办法和技术，形成的具有效率意义的特定教学计划。
教学策略具有综合性、可操作性和灵便性等基本特征。
（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清楚熟悉的基础上对教学活动举行调整和控制的一系列执行过程。
（这三种观点的相像之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵便性（或称为变通性）。
不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或办法”；其次种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学计划”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动举行调整和控制的一系列执行过程”。
在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采纳的一整套比较灵便的教学行为，它是老师在教学实践中依据教学的方案、同学的身心特点对教学原则、教学模式、教学办法的一种变通性地应用。
分类：对于教学策略的分类办法又有好多种。
但根据信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略是指老师挑选特定的教学内容，并将其组织支配好，然后通过一定的办法和手段将其传授给同学。
在此过程中，信息加工的主体是老师，而同学没有主动性。
生成性教学策略是指鼓舞同学自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其举行组织、理解、强化和迁移。
教育学——教学
教学考点1.教学概述一．教学的概念1.在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动。
2.没有学生，教学目标无法实现；没有教师，学生的学只能叫“自学”。
二．教学的特点1.培养全面发展的人是根本目的2.师生双边活动（教与学）3.具有多种形态4.学生认识活动是重要组成部分三．教学与教育，智育，上课，自学的关系1.教学与教育部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是教育的一个基本途径。
2.教学与智育交叉关系，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育需要课外活动等途径共同实现，教学也要完成其他各育任务。
3.教学与上课上课是教学的基本组织形式，是教学的中心环节。
4.教学与自学自学包括教师指导的自学和学生自主自学，教学不包括自主自学。
四．教学的意义1.传授系统知识，促进学生发展最有效的形式；2.贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的基本途径；3.学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为中心。
五．教学的任务1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能——首要任务2.发展学生的智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础4.关注学生的个性发展考点2.教育理论流派一．行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论1.代表人物：华生2.定义：学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化3.教学方法：程序教学法（把教材分为连续的小步子）二．认知教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论1.代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔2.定义：学习是学习者内部心理结构（认知结构）的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组3.教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则4.教学方法：提倡使用发现法三．人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学1.代表人物：罗杰斯2.定义：学习涉及整个人，教学是为了促进学生成为一个完整的人3.教学方法：无意义学习；意义学习4.师生关系：教师应是促进者考点3.教学过程一．教学过程的构成要素一般认为，教师，学生，教学内容，教学手段是构成教学过程的基本要素。
信息技术与课程整合
教学方法，策略，模式，结构区别联系一、概念1.教学方法：关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。
广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。
这个概念具有普适性，教学原则和教学规律都被包括在内。
而狭义的理解则所谓教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
如讲授法、演示法、实验法、练习法等。
需要指出的是，教学方法不同于教学工具或教学手段。
教学方法是对工具和手段的选择。
2.教学策略：当前最流行的解释：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝绝大部分教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰理解的基础上对教学活动实行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，2000）即使对教学策略的内涵存有不同的理解，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用中。
3.教学模式：有以下几种经典解释。
叶澜：教学模式俗称大方法。
它不但是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
朱小蔓：教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。
它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。
有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。
一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。
教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。
它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。
（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。
根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。
教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。
其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。
2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。
4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。
（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。
它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。
教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。
教学策略与教学方法的区别与联系是什么
教学策略与教学方法的区别与联系是什么教学策略与教学方法的区别与联系是什么？教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。
既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。
一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
教学策略就是指“在相同的教学条件下，为达至相同的教学结果所使用的方式、方法、媒体的总和”。
例如先行组织者教学策略、掌控自学教学策略、情境－陶冶教学策略、示范点－恶搞教学策略；再例如建构主义中的独立自主学习策略包含：支架式教学策略、熄火式教学策略、随机步入教学策略、启发式教学策略、自我意见反馈式教学策略、基于internet的积极探索学习策略；除了协作式教学策略包含：课堂探讨、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。
除了探究型教学策略等等。
（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的比如说挑选一门课的教学内容和非政府精心安排科学知识内容体系，这就属宏观的教学策略。
根据这一教学策略我们可以挑选较为精细。
相同的教学方法。
比如说怎样传授某个概念，怎样了解某篇课文的作计等。
（2）它们共同的一点是：都与教学的内容和教学的关系密切。
介绍和掌控适用于于相同学科、相同学习者的教学策略和教学方法对提升教学效果就是很存有协助的。
（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。
在课堂教学情况下，教学策略彰显于教案和教师在课堂上的充分发挥。
在设计自动化教学系统时，则必须把这些总体的考量彰显在教学内容的非政府、教学任务的精心安排和教学的可视化活动设计中，并且软件去同时实现。
教育论文：基于建构主义学习理论下的信息技术课程教学模式[1]【论文参照网-教育学论文】论文关键词：信息技术建构主义学习理论教学模式论文全文：基于建构主义教学理论。
融合信忠技术课程学科的特点．主要从对学习者分析、教学目标驱动、目标顺利完成、目标评价、对整个教学过程总结健全五个方面，深入探讨信忠技术课程常规教学的新模式。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。
教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式和教学策略的关系和区别
教学模式和教学策略的关系和区别首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。
它是教学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。
常见的教学模式有讲授模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。
教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。
它是在教学模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习活动，促进他们的学习效果。
教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。
常见的教学策略有讲解法、探究法、合作学习法、问题解决法等。
教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。
教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。
首先，教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。
它提供了一种整体的、系统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。
教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。
其次，教学策略在教学模式的基础上提供了具体的操作方法。
教学模式只是提供了一个大的框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。
教学模式和教学策略之间也存在一些区别。
首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教学过程中具体的操作方法。
其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的，可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。
再次，教学模式更多地由教师主导和安排，它对学生的学习活动具有一定的指导作用；而教学策略更多地涉及学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作学习。
综上所述，教学模式和教学策略在教学中起着不同的作用。
教学模式提供了教学活动的整体组织和架构，为教学策略的选择和实施提供了指导；教学策略则是在教学模式的基础上具体指导教师如何组织和实施教学活动。
《精品课程开发三步法》
精品课程开发三步法课程背景：为什么要开发本课程？企业内部员工有丰富的工作经验却因不擅于总结和提炼，从而没有沉淀知识，随着人员的流失，宝贵的岗位经验也随之流失，得不到传承。
公司从外部采购回来的课程又没有针对性，组织的培训不能满足员工的需求。
如何开发本课程？本课程以课程内容要精、教学方法要生动多样、课程包形式要齐全、有用为主要开发目标，将课程开发三大经典模型、结构化思维、思维导图、教学模式、教学策略等理念应用其中，顺着课程开发流程进而打造精品课程，确保不论谁讲这门精品课程，都能产生一样的效果，而不会是不同的讲师讲同一门课程结果却是多个不同的版本。
本课程的特色是什么？思维理念工具化，精品课程产出化。
本课程将课程开发三大经典模型、结构化思维、思维导图、教学模式等理念工具化，提供丰富实用的课程开发模板、范例和工具，同时课堂上安排丰富的练习，力求在培训结束后，学员可以把自己的课程打磨成精品，且有成套的课件包，含讲师手册、学员手册等资料。
课程收益：●学员熟悉精品课程开发的3大模型和3大步法，培训需求分析的8大方法、课程的4大结构、收集培训素材的9大方法、内部案例编写方法、5种学员类型、成人学习的特点和障碍、18种生动教学方法；●课堂上参与了描述课程目标的练习、利用金字塔式课程大纲模板和思维导图工具编写自己的课程大纲的练习，利用课程开发五线谱检查完善自己课程大纲的练习，教学内容与教学方法的匹配练习等；●学员将掌握课程开发的步骤、方法和工具，把隐性的经验转化为显性的课程；●为企业输出显性成果，包括课件、课程大纲、讲师手册、学员手册等；●为企业沉淀内部知识，有利于岗位知识和技能传承的一致性和创新性；●随课赠送所有模板工具，含金字塔式课程大纲模板、五线谱式课程大纲模板、思维导图软件、培训需求调查问卷、案例编写模板及范本等。
课程时间：3天，6小时/天授课对象：企业内训师、关键岗位人员、培训管理者授课方式：讲师讲授、案例分析、分组研讨、课堂练习、知识测试、点评辅导等课程大纲第一讲：何谓精品课程？思考：当前企业课程开发的现状是怎样？一、精品课程和一般课程的区别是什么？1.教学方法一致2.案例素材一致3.时间控制一致4.培训效果一致思考：为什么要开发精品课程?二、从精品课程到版权课程三、精品课程的成熟度模型第二讲：精品课程开发的三大模型1.ADDIE模型2.HPT模型3.SAM敏捷迭代模型4.课程开发的其他模型及对比第三讲：精品课程开发三大步法一、谋篇布局1.定需求1）培训需求是如何产生的？2）培训需求产生的四大来源A组织方面B岗位方面C个人方面D环境变化3）培训需求分析的八大方法A问卷调查法B抽样访谈法C测试法D对标法E资料分析法F研讨法G员工行为观察法H关键事件法二、明目标1.目标的SMART法则2.目的和目标的区别与举例1）目的：定性描述2）目标：定量描述3.如何描述培训目标1）知识类课程目标描述用词2）技能类课程目标描述用词3）态度类课程目标描述用词4.培训目标的描述等级课堂练习：请学员完善自己的课程目标并分享三、写大纲思考：是先有课纲还是先有课件？思考：大多数课程的最大问题是什么？1.何谓结构化？2.结构化的优点1）结构化2）层级化3）逻辑化3.课程的四大结构1）时间结构2）空间结构3）关系结构4）心智结构4.5种方法确定课程大纲1）教材参考法2）对标法3）概括总结法4）研讨法5）创新法5.金字塔结构练习：金字塔式课程大纲工具的使用训练课堂作业：利用金字塔式课程大纲工具模板完成自己的课纲6.思维导图在课程开发中的运用训练1）思维导图简介2）如何读图3）如何绘图四、取名字1.取名字的原则1）简单2）好记3）有新意2.取名字的三种方法1）写实法取名2）写意法取名3）综合法取名3.取名字的注意事项课堂练习：给自己的课程取个好名字，请小组代表分享五、开发教学1.整素材1）九大渠道搜集培训素材2）培训师的百宝箱3）化无形为有形——如何萃取组织经验？--联想集团复盘法--美国陆军AAR法--华为知识收割法--SECI模型--STAR模型课堂练习：学员对经验素材进行萃取2.做课件1）常用的课件类型--PPT型--音频型--视频型--漫画型--动画型2）精品PPT课件的四要素--结构化思考--图表化表达--色彩化突出--动态化呈现3.巧教学1）人是通过感官来获取信息2）学习效果金字塔3）艾宾浩斯遗忘曲线4）教学三境界研讨：成人学习的动机、障碍和特点？5）五大学员类型--感受型--反思型--理论型--实用型--复合型6）教学模式、教学策略、教学方法的区别和联系7）企业培训常见的5种教学模式8）教学十八掌--视频观摩。
教学模式与教学策略
教学模式与教学策略教育是社会发展的基石，教学模式和教学策略作为教育的重要组成部分，在教学过程中起到至关重要的作用。
本文将探讨教学模式和教学策略的定义、特点、应用以及它们之间的关系。
一、教学模式的定义与特点教学模式是指教师在教学中所采用的基本方法和组织形式，是教学工作的基础和框架。
它决定了教学活动的总体形式，包括教学的组织结构、教师和学生的角色定位、教学内容的呈现方式等。
教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 前瞻性：教学模式要符合教育的前沿理论和教学需求，具有一定的先进性和前瞻性。
2. 系统性：教学模式是一个有机整体，各个组成部分之间相互关联、相互影响，共同构成一个完整的教学系统。
3. 可变性：教学模式需要根据教育目标、教材特点、学生特点等因素进行灵活调整，以适应不同的教学情境。
二、教学策略的定义与特点教学策略是指教师在实施教学模式的过程中所采用的具体方法和手段，是实现教学目标的有效途径。
它是教学模式的具体化，也是教学活动的实施方式。
教学策略的特点主要包括以下几个方面：1. 具体性：教学策略需要具体明确，详细规定实施步骤和措施，以确保教学的顺利进行。
2. 灵活性：教学策略需要根据不同的教学目标和学生需求进行灵活调整，以实现个性化教学。
3. 可操作性：教学策略应该具备可操作性，即教师能够方便地进行操作和实施。
三、教学模式与教学策略的关系教学模式和教学策略是密不可分的，二者相互依存、相互影响。
1. 教学模式为教学策略提供了基础和框架。
教学模式决定了教学的总体形式和组织结构，为教学策略的实施提供了前提条件。
2. 教学策略是教学模式的具体化。
在教学模式的基础上，教学策略提供了具体的教学方法和手段，以实现教学目标。
3. 教学模式和教学策略相互影响、相互调整。
教学模式的变化可能导致教学策略的调整，而教学策略的变化也会影响教学模式的选择。
四、教学模式与教学策略的应用在教学实践中，教师应根据不同的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式和教学策略进行应用。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。
(完整版)1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点
1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。
教学策略的特点：(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。
教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点：(1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。
(2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
(3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
(4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
(5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。
(6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。
(1)诊断功能。
可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。
(2)激励功能。
对学生和教师是一种促进和强化。
因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。
教学策略和教学方法的区别
教学策略和教学方法的区别教学是一门复杂而又重要的艺术，而教学策略和教学方法是其中两个关键概念。
虽然有些人可能将它们视为相同的事物，但实际上，教学策略和教学方法在教学过程中扮演着不同的角色。
本文将探讨教学策略和教学方法之间的区别以及它们在教学中的作用。
一、教学策略教学策略指的是教师在教学过程中使用的广泛的规划、安排和组织教学活动的方法。
教学策略是教师根据学生特点、教学目标和教材选择，并灵活运用的一套教学原则和模式。
它是教师根据自己的教学经验和专业知识所制定的总体行动计划，以达到教学目标和满足学生需求。
教学策略的主要任务是在教学过程中进行整体规划和组织，并确定用于教学的资源和方法。
教学策略需要根据学科的性质和学生的需求灵活调整，以提高学生的学习效果。
常用的教学策略包括问题解决、合作学习、探究式学习和案例学习等。
二、教学方法教学方法是教师在教学过程中使用的具体手段和操作步骤。
它是教师将教学策略转化为实际行动的方式，用于传递和解释知识，引导学生学习。
教学方法可以说是教育教学活动的核心。
教学方法的选择和使用应该根据学科性质、学生特点和教学目标来确定。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、示范法、实验法、情景模拟法等。
不同的教学方法有着不同的适用场景和学习效果，教师需要根据具体情况进行合理的选择和运用。
三、教学策略与教学方法的关系教学策略和教学方法是相辅相成的。
教学策略在教学过程中起到了全局规划和组织的作用，而教学方法则是具体实施教学策略的手段和方式。
教学策略是教师对教学活动的整体安排和规划，是教学过程的导航仪。
它关注的是教学目标、学生需求和课程设计。
教学方法则是在教学策略的指导下，根据具体情况选择和运用的具体手段。
它关注的是学生的参与、知识传递和学习效果。
教学方法是教学策略实施的具体方式，而教学策略则为教学方法提供了指导和支持。
四、教学策略与教学方法的重要性教学策略和教学方法在教学中都起着非常重要的作用。
教学策略的合理运用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的积极参与。
第六讲 教学模式的设计
北京师范大学 信息科学学院 杨开城
一,教学模式,教学策略和教学方法
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序,方法, 形式和媒体等因素的总体考虑.教学策略具有指示性和灵活性,而不具有 规定性和刻板性.教学策略包含五方面的策略要素:教学活动程序,教学 方法,教学组织形式,学习内容的传递顺序和教学媒体. 教学模式是在一定教育思想,教学理论和学习理论指导下,在某种环 境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是结构化和组织化了的教学策 略(要素). 教学方法这里被理解为微观层次上的教学策略要素. 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式,因此,它是解决教 学问题的整体教学方案中活动流程,师生角色等方面的宏观描述.而教学 方案中的具体活动内容由学习任务来描述. 注意:从实践层面上看,教学模式,教学策略和教学方法之间的分界线是 模糊的.
先行组织者
这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序.奥苏贝尔认为, 促进学习和防止干扰的最有效的措施,是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最 稳定的引导性材料,即所谓的"组织者".由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之 前介绍的,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向,使学生在"已经知道的"与 "需要知道的"之间架设起桥梁,因此又称先行组织者.它的基本过程是:提出先行组 织者,逐步分化,综合贯通. 奥苏贝尔还区分了两类组织者,一类是"说明性组织者",它提供适当的类属者,与新 的学习内容产生一种上位关系,适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境.另一 类是"比较性组织者",既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合,又可用于增强 本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性.它更适合于学生对所学材料有一定的 经验基础的情境.
教学模式、教学策略、教学方法联系与区别
教教战术取教教模式之阳早格格创做
通联：
皆是正在教教目标决定后，由真施培养活动的主体正在一定的教教思维战表面的知讲下修坐的教教规划或者赢得的有闭于教教活动真施的顺序，对付于教教活动去道，他们皆具备一定的可支配性.
辨别：
教教战术：
教教战术是根据已定的教教任务战教死特性，有针对付有采用的分离相闭教教真质，构造形式，教教要领以及技能等产死的教教规划，果此它具备一定范畴内的概括性，而且具备相称的机动性.
教教模式：
教教模式是正在一定的表面、思维下修坐的较为宁静的教教活动框架级步调.他是从宏瞅上掌控教教活动完全及各果素的辨别，具备完全上的思维，是一个比较完备的系统，具备有序性、完备性.
教教模式取教教要领
通联：
皆是正在教教目标决定而且为了完毕教教任务而归纳出的教教规划及顺序.
辨别：
教教模式是正在一定指挥思维、表面下修坐的宁静的教教活动框架.他是一个宏瞅上的观念，具备一定的有序性、完全性、完备性.
教教办法是为完毕教教目目标有秩序的西席处事办法战教死教习办法的总战，是真施教教的历程中的道路战脚法.它具备一定的简直支配性，是从微瞅观念上对付真施教教历程中要领的一种钻研成果.而且是百般化的，可采用的.。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别第一篇：教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
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教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略
协作学习策略
教学策略与教学方法
教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.
教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学方法：
我国常用的教学方法
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.演示法
5.练习法
6.实验法
7.强化法
总之，三者之间的关系
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。