加强中等职业学校德育工作的方法和对策

关于进一步加强中等职业学校德育工作的对策研究沈阳市教育研究院孔玉英随着我国社会经济的快速发展，具有一定技能的中等职业学校毕业生越来越受到企业的青睐，尤其是有责任心、能吃苦、品学兼优的职校毕业生更是受到企业的欢迎。

可以说，中等职业教育的好坏，影响着社会生产力的发展及和谐社会的构建。

《中等职业学校德育大纲》明确规定：中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。

因此，中等职业学校必须把德育工作摆在学校各项工作的首要位臵。

目前，中等职业学校德育工作的现状有许多不尽人意之处，这其中不仅有社会和家庭的因素，更主要的是中等职业教育本身存在着一些误区。

笔者结合从事中等职业教育20多年的工作实践，粗浅地谈谈对此问题的看法。

一、当前中等职业学校德育工作的现状1.中等职业学校的教育模式在一定程度上弱化了对学生的德育教育，存在“重技轻德”的现象。

中等职业学校的毕业生其学历层次并不算高，他们如何在激烈的社会竞争中立足？用什么去和那些专科生、本科生一比高低？那就是技能。

用人单位在选择毕业生时十分看重学生技能的高低。

如果中等职业学校毕业生技能娴熟，那么，他们一到用人单位就能马上上岗，并受用人单位的好评。

因此，面对激烈的就业竞争形势和在这种重技能的招聘标准影响下，中职学校为了使学生在竞争中取胜，将技能的高低放在重要位臵也就显得十分自然。

于是，一些中职学校把开展技能大比武活动作为学校最更要的教学实践活动，而德育工作还停留在原来简单的层面上，这就不可避免地出现了“重技轻德”的弊端。

即使学校对学生进行德育教育，也不受学生的重视，因为学生关注更多的是个人的前途和利益。

2．中等职业学校德育目标和内容脱离实际，德育缺乏可信性和实效性。

中等职业学校现行的德育主要考虑社会价值和社会需求，目标过于政治化、工具化，内容也存在着脱离学生身心特点和知识水平的实际。

比如：一是显性的教育如口号式的宣传多，隐性的教育少，如校园里缺乏必要的文化氛围、学生课余生活单调乏味等；二是限制性的教育多，引导型的教育少。

一些学校校规、校纪多数都是“不准”、“禁止”之类的字眼，违者便是怎样处款。

教师对学生缺乏必要的耐心和多种教育方法，动辄训斥或以停课叫家长来相威胁，满足于学生表面上的驯服，很少用学生更能接受的方法去引导学生，结果往往会造成学生的逆反心理；三是“知”的教育多，“行”的教育少。

中等职业学校不同于其他普通高中，其根本区别就在于培养目标不同，如果中等职业学校还是采取关门教育的模式，只告诉学生应该怎么做，而对学生的实践训练跟不上，以学生安全为由，很少组织学生参加较为艰苦的劳动锻炼、拓展训练等，那么，这种落后的教育理念就不能很好地遵循学生思想品德的形成和发展规律，必然缺乏可信性和实效性。

产生这种现象的实质，我想也不光是一个学校或几个学校的问题，是社会的共性，归根结底是教育理念的问题，应该引起反思了。

3.中等职业学校的德育课教学令人堪忧，教学有效性明显不足。

（1）从学生自身方面看，中职学校的德育课在学生的眼里是可有可无。

他们认为，他们是来学技能的，学不学德育课，知不知道德育理论都无所谓。

这样的态度就形成了老师在讲台上讲，台下学生爱听不听的现象。

固然，这和学生的学习态度有关，但这也和长期以来中职学校的德育课形成的“说教堂”、“一言堂”等形式有密切的关系。

在这种情形下，中职学校的德育课教学提供学生的是一种知识的框架，对学生需要什么没有关注，因而不可能触动到学生的情感，对学生的情感没有触动的教学，学生是难以参与其中的。

（2）从教材方面看，客观地说，当前德育课教材增强了针对性、实效性与时代感，贴近实际，贴近学生，贴近生活，突出了以诚信敬业为重点的职业道德教育特点，但与迅速变化的社会现实相比，德育内容和形式还显得不够灵活。

时代在发展，学生的思想在变化，学生了解信息的渠道已经多元化。

但学校德育内容却相对稳定保守，德育课服务专业课的改革力度还不够大，还不能满足“以就业为导向，以能力为本位”的职教专业课改要求。

（3）从教师方面看，教学方法过于单一，教学过程简单化。

中职学校德育课现在仍以课堂教学为主，以教师为中心，这样就抑制了学生的参与性、主动性和创造性。

因此，德育课教学常表现为老师难教，学生厌学，教学质量无法保障。

此外，德育教师对学生的具体情况了解不多，参加学生管理工作也不多。

而学生管理机构的教师则以管理学生的日常行为为主，整天忙于烦杂事务，对“问题学生”缺乏基础的系统的分析、引导和教育，难以从根子上解决问题。

4．中职生自身素质及家庭教育先天不足，是非观念淡薄，抵御能力差。

中等职业教育曾经有过辉煌，门槛很高，学生素质也不错。

但由于其种种原因，现在部分学校生源不足，学生入学分数很低，甚至有一部分新入学的中职生根本就没有成绩，出现了招生恶性循环的现象。

这就在客观上出现中职生文化素质偏低，辨别是非能力较差的现象。

这样，他们涉世的无知性和盲目性就很难应付来自社会各方面的影响，经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，或控制不住自己的情绪，义气用事，不计后果等，从而容易走上犯罪的道路。

近年来，中等职业学校中单亲家庭学生所占的比例逐年增大。

根据调查，单亲家庭是造成家庭教育先天不足的漏洞之一。

日渐增多的单亲家庭学生给教育带来了新的也是教育者无法回避的问题。

他们在与老师、同学的接触交往中，攻击性强，持久性差，消极情绪等特征表现明显。

职校时代是青春期的主要阶段，在人生中可谓是身心发育最为显著的时期之一。

由于单亲家庭学生缺乏父爱或母爱，内心焦躁，加上外在调节引导不利，比双亲家庭学生更容易迸发不良情绪，产生不良行为习惯。

在此种情况下，中等职业学校的德育工作在预防青少年犯罪，采取多种方式培养合格的技能型人才方面就显得更为重要。

二、加强中等职业学校德育工作的方法和对策1．根据中等职业学校的培养目标和用人单位的需求，建立一套完整的教学体系，并将德育贯穿于教育教学及管理服务的全过程。

中等职业学校重视德育工作，必须先从教学抓起，要根据自身的特点，建立一套完整的教学体系，并将德育渗透到各项教学内容去，由单纯书本和课堂理论知识传授的传统教学模式，转向实验和实习等实际技能操作的教学模式，把教学和时事政治、法律知识、企业用人需求紧密结合起来；把学生所学专业与将来从事专业的职业道德、行为规范结合起来，激发学生的学习热情，增强为社会服务的责任感。

学校根据实际，应从企业引进具有实践经验的“双师型”教师。

同时，各专业也要视实际情况，让学生到企业参观、实习或顶岗实习，把课堂教学与实际技能操作结合起来，提高学生分析、解决问题的能力以及实际技能操作能力，为今后走向社会奠定基础。

建立完整的教学体系重在实施，而不是只停留在理论上层面上，要根据教学周期完成教学任务。

中等职业学校的特点固然有其灵活性，但如果只顾眼前利益，将没有完成学业任务的不合格毕业生送到用人单位或社会，那将必然导致恶性循环，从而影响中等职业学校的信誉，改变社会对中等职业学校的看法。

2.增强中等职业学校德育课教学的有效性，重点应放在优化教学方法上。

随着中等职业学校德育课改革的不断深入发展,目前加强和改进德育课教学的重点应放在优化教学方法上。

结合多年的教学实践经验及教研员工作经验,笔者探讨了优化德育课教学方法应遵循的原则及衡量德育课教学方法有效性的标准。

优化教学方法主要是从教师的角度分五个方面需要加强。

（1）中等职业学校德育课教学应遵循实践性原则、主体性原则、发展性原则和开放性原则。

（2）中等职业学校德育课教学应树立正确的教学观念，即民主和谐的师生观和科学的发展观。

德育课教师要精心设计教学导入，以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导人新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带人情境的目的。

一方面让学生感受到教师的诚恳、友好，另一方面要使学生感受到德育课有趣、有意义，从而积极参与教学活动。

（3）中等职业学校德育课教学应确定有效的教学目标，多采用活动化教学模式、讨论式教学法和研究性学习活动。

教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如:辩论会、演讲会、课本剧表演等，善于挖掘教育主题中的情感因素。

加强实践教学，必须把实践教育纳人教学环节，真正使实践教学更富有实效性，尤其是法制问题、经济问题、心理问题等应充分运用学生看得见、听得到的鲜活事例作为教学内容，努力让学生增强理论联系实际、正确运用知识的能力。

（4）中等职业学校德育课教学要实施有效的教学行为，增强教学效果，实现教学手段现代化。

德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。

通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。

（5）提升中等职业学校德育课教师的素质和能力，包括提高思想道德素质、科学文化素质、能力素质和人格修养魅力。

3.中等职业学校德育工作是全体教师的共同任务，必须全员参与，壮大中等职业学校德育工作队伍。

有人认为，中等职业学校教师工作轻松，不如普通学校教师辛苦。

而我则认为恰恰相反，原因很简单，即中等职业学校学生的自身文化素质偏低，教育难度大。

职业道德要求，教师要树立终身学习的理念，这不仅是学习型社会的基本要求，更是中等职业学校培养目标的需求。

中等职业学校教师要在终身学习理念指导下，把师德和相关职业道德规范融合在一起，构建起教师道德平台，并以此作为起点，在教育学生中教育自己，提高自己，从而培养出更多更好的社会需求的技能型人才。

提高全体教师对德育重要性的认识，充分发挥教师在德育管理中的主观能动作用，增强责任感和奉献精神；建立健全一套完备的教师德育工作评价体系，使每个人都能对自己的德育工作水平、投入、付出、实效有清楚的认识，并以此作为教师考核、评优、晋级、聘用的重要依据；加强班主任队伍建设。

要选聘思想素质好、业务水平高、奉献精神强、身心健康的教师担任班主任。

培养和选配好专职德育课教师，发挥德育课主渠道作用。

其他任课教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。

必须扭转其他任课教师发现学生存在问题一味地送到班主任或德育处的现象。

4.解放思想，大胆采取多种教育方式对学生进行德育教育。

教育部下发的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》对中等职业教育教学改革提出：“改革人才培养模式,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习；坚持以服务为宗旨、以就业为导向,进一步更新教育教学思想和观念；面向市场、面向社会办学，全面培养学生的综合素质。