护理实习生临床护理能力培养研究_0
护士实习生培养方案
护士实习生培养方案一、前言护士实习生培养方案是为了培养具备良好的护理理论知识和实践技能、掌握与医疗保健工作相关的基本法律法规、规章制度、职业道德和职业素养的合格护士。
本培养方案将根据护士实习生的专业要求和实际工作需要，提供系统的理论培训和实践指导，以确保护士实习生在实习期间获得全面的护理知识和技能。
二、培养目标根据护理专业的需求以及实习生自身的特点，确定以下培养目标：1.掌握护理基本理论知识：实习生应熟悉护理学科的基本理论知识，包括护理学、人体解剖学、生理学、病理学等基础科学，以及护理伦理学、法律学等社会科学。
2.掌握基本护理技能：实习生应掌握基本护理技能，包括测量体温、血压、脉搏，执行基本的注射、静脉输液、导尿等操作技能。
3.了解常见疾病和护理方案：实习生应熟悉常见疾病的病因、发病机制和临床表现，了解常见疾病的护理方案，包括护理评估、护理措施和预防措施等。
4.掌握科研和学术研究方法：实习生应掌握科学研究方法和学术研究方法，能够进行相关研究和撰写学术论文。
5.提高职业素养和职业道德：实习生应具备良好的职业道德和职业素养，能够遵守医疗保健工作的职业道德规范，尊重患者的权益，保护患者的隐私。
三、培养内容根据培养目标，确定以下培养内容：1.理论培训：实习生需参加相关的理论培训课程，包括护理学、人体解剖学、生理学、病理学等基础科学知识的学习，以及护理伦理学、法律学等社会科学知识的学习。
培训形式可以是课堂教学、在线学习或研讨会等。
2.实践指导：实习生需参与实际的护理实践活动，与指导护理师一起工作。
实践指导内容包括基本护理技能的操作方法和实施步骤、护理评估方法和护理计划制定等。
实践指导可以在临床护理部门、急诊科、手术室、重症监护室等医疗保健单位进行。
3.疾病教学：实习生需参与疾病教学活动，了解各类常见疾病的病因、发病机制和临床表现，并学习相应的护理方案。
疾病教学可以通过病例分析、患者访谈、亲自参与诊疗过程等方式进行。
思维导图在培养护理实习生临床临床评估能力中的应用分析
思维导图在培养护理实习生临床临床评估能力中的应用分析摘要：目的分析思维导图在培养护理实习生临床临床评估能力中的应用效果。
方法以50例护理实习生为对象，研究时间为2020年7月-2021年7月，分为参照组25例与研究组25例，参照组实施常规教学，研究组实施行思维导图教学，对比应用效果。
结果对于理论成绩、实践成绩，研究组更高，与参照组比较，差异P<0.05，有统计学意义。
研究组临床评估能力、临床诊断能力、临床计划能力、临床护理实施能力、护理评价能力均高于参照组，P<0.05。
结论护理实习生采用行思维导图教学，有效提高学习成绩，并提高临床评估能力，应用效果显著。
关键词：思维导图教学；；护理带教；教学效果；近年来，随着全球教育规模不断扩大，对临床教学质量提出更高要求，而医院需加强培养护理创新型人才，在重视护士操作技能与力量知识的基础上，还应当注重新型护理意识与创新思维[1]。
医院护理实习生年龄较小，不具有完整的知识结构，且求知欲放不强，在使用传统教学模式进行教学时，无法将学生的学习积极性充分激发出来，不利于提高自身能力，影响护理工作。
随着临床研究的深入，思维导图教学广泛应用于临床[2]。
本文将以50例护生为对象，探究思维导图在培养护理实习生临床临床评估能力中的应用效果。
1 资料与方法1.1一般资料以50例护理实习生为对象，研究时间为2020年7月-2021年7月，分为参照组25例与研究组25例。
参照组学生中，男性5例，女性20例；年龄在19岁至23岁之间，均值（21.44±0.42）岁。
研究组学生中，男性3例，女性22例；年龄在19岁至23岁之间，均值（21.37±0.24）岁（大专、本科生年龄没有那么小）。
两组学生资料对比分析，P>0.05。
1.2方法参照组采用常规教学，由护生提前对学习内容进行预习，然后带教老师根据教学大纲通过多媒体课件以及实物教具等为护生讲解相应的护理知识，并且对护生的提问进行讲解。
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
临床护理研究方向
临床护理研究方向临床护理作为医疗领域中不可或缺的一部分，积极探索和研究不同的研究方向，有助于提高患者护理质量、深化医学理论、推动医学进步。
本文将针对临床护理的研究方向进行探讨和分析。
一、护理管理研究方向护理管理作为临床护理中的关键要素，对提升整体护理质量有着重要作用。
在护理管理研究方向中，主要涉及以下几个方面：1. 护理政策与规范研究护理政策和规范是临床护理的重要指导文件和依据，对于规范护理行为、提高护理质量具有重要作用。
研究方向主要包括针对不同病种、科室的护理政策和规范的制定与修订，以及护理规范在临床实践中的应用状况和效果评价等。
2. 护理质量与安全研究护理质量和安全是衡量护理水平和医院安全环境的重要指标。
研究方向可包括护理质量与安全指标的制定与评估、护理质量管理与持续改进、护理风险管理和医疗差错防控策略等，旨在提升患者的护理体验和安全水平。
3. 护理人力资源管理研究合理的护理人力资源管理对于提高护理工作效率和护理队伍的整体素质至关重要。
研究方向主要关注护理人员招聘、培训与发展、绩效考核与激励等，以及护理管理模式和团队建设等内容，以提升护理团队的整体能力和工作满意度。
二、临床护理技术研究方向临床护理技术的不断创新与进步，能够提高护理质量、减轻患者痛苦、改善治疗效果。
以下是几个重要的研究方向：1. 护理诊断和评估工具研究护理诊断与评估是制定合理护理计划的前提。
因此，研究方向主要包括护理评估工具的研发与改进，探索创新的评估方法和技术，提高护理评估的准确性和全面性。
2. 护理技术的应用与创新研究护理技术的应用和创新是提高护理质量的关键。
研究方向可包括护理操作规范的修订与推广、新技术在护理中的应用效果评价、临床护理技术培训与操作标准等，以提升护理操作的安全性和有效性。
3. 护理信息技术研究信息技术的发展为临床护理提供了更多的支持和帮助。
研究方向主要关注护理信息系统的开发与应用、电子病历与护理文档的管理、远程护理技术的推广等，以逐步实现数字化的护理服务和全程信息化的临床护理流程。
护理本科实习生临床能力评价方法研究
系 统评 估 ，以促 进 教 学 发 展 。对 评 价 性 质 而 言 ，定 量 与 定 性 、主 生 终 生 学 习 能力 的 基 础 。 护理 本科 实 习 生 的 年 龄 大 约 为 ２Ｏ岁 ，
观 与客 观 的 方法 一 直 是 争 论 的 话 题 一。临 床 能 力 评 价 是 近 年 来 已经 是 成 年 人 ，对 自 己 的 行 为 及 能 力 能 做 出较 恰 当 的评 价 。护
性 ，离 开 了科 学 的 评 价 方 法 和 手 段 ，就 不 能 称 之 为 现 代 教 育 评 观 观 察 更 加 全 面 、准 确 。 自我 评 价 是 护 生 的 临 床 能 力 评 价 中 很
价 。 Ｄｏｗｄｃ。 强 调 ，教 学 评 价 应 关 注 教 师 、管 理 者 、护 生 参 与 、 重 要 的一 个 方 面 ，是 培 养 护 生 自主 学 习能 力 的开 始 ，也 是 培 养 护
意 义 。 目前 ，我 国 护 理 本 科 实 习 生 的 临 床 能 力 评 价 是 临 床 教 学 为 院校 调 整 和改 革 本 科 生 临床 教育 提 供 可靠 依 据 。
的 薄 弱 点 ，迫 切 需 要 改 革 。
１．４ 病 人 评 价 医 生 、护 士 、病 人 在 评 价 优 秀 护 士 时 各 有 其 侧
１ 临 床 能 力 评 价 方 法
重 点 ，病 人 对 优 秀 临 床 护 士 的 评 价 更 能 反 映 病 人 的需 求 ，更 加 符
Ｍｉ Ｌｌｅｒ［４ 认 为 ，没 有 任 何 一 种 简 单 的方 法 能 够 全 面评 价 医 学 合 现 代 医学 模 式 对 护 理 工 作 提 出 的 要 求 。该 研 究 还 表 明 ，病 人
护理本科实习生职业态度与临床能力的相关性研究
护理本科实 习生职业态 度与临 能力 的相 关 性研 究
Ａ ｏｒｅｌ ｔ ｅ ｓ ｕ ｙ ｏ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌａｔｉ ｃ ｒ ａ ｉ ｔ ｄ ｎ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ａ ｔ． ｖ
１ 对 象 和 方 法
１１ 对象 ． １２ 方 法 ．
某 医科大学 护理 学院 ２０ ０ ４级 护 生 １６人 ， 制 ４ １ 学 于 ２０ ０ ７年 １ ２月 一 ２ Ｏ ０ ８年 ２月 进 行 调 查 ， 生 均 处 护
年 ， 为女性 ， 龄 ２ 均 年 Ｏ岁 ～ ２ ５岁 ， 在 三 级 甲等 医 院 实 习 。 均
教学能力 ７４ ． ２分 士１ ０ ． １分 ， 理 沟 通 能 力 ７ ３ 护 ． ８分 士０ ８ ． ９分 ， 临床科研能力 ７２ ． ８分 土 ０ ９ 分 ； 秀 ４人 （ ． ４ ） 良好 ２ ．１ 优 ３ ４ ， Ｏ人 （ ７ ２ ） 中 等 ６ １． ４ ， ５人 （ ５ ０ ） 及 格 ２ 人 （ ３ ２ ％） 无 不 及 ６．３ ， ７ ２．８ ，
格。
床 能 力 是通 过 临床 实 践 而 形 成 的 解 决 病 人 问 题 的技 术 和 能 力 ， 是 培 养 合格 医护 人 员 的 主要 内容 之 一 ＿ 。现 探 讨 护 理 本科 实 习 ２ ］
生（ 称护生） 简 的职 业 态 度 与 其 临 床 能 力 的 相 关 性 ， 护 理 教 育 为 工作者提供参考。
Ｃ ｉａ ｈｎ ）
中圈分类号： ４ Ｇ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ｃ
０ ９ ３ 内部 一 致 性 系数 为 ０ ８ ９ ．３ ， ．９ 。
OBE理念下实习护生循证护理能力培养的教学方案设计
OBE理念下实习护生循证护理能力培养的教学方案设计目录一、内容简述 (2)二、OBE理念概述 (2)三、实习护生循证护理能力培养的重要性 (3)四、教学方案设计原则与方法 (4)五、基于 OBE 理念的实习护生循证护理能力培养教学方案设计 (5)1. 教学目标设定 (6)1.1 明确培养目标 (7)1.2 确定具体指标 (9)2. 教学内容体系构建 (9)2.1 循证医学知识传授 (11)2.2 实践操作技能训练 (12)2.3 伦理与法律素养培养 (13)2.4 情景模拟与问题解决能力提升 (15)3. 教学方法与手段创新 (16)3.1 以学生为中心的教学模式应用 (17)3.2 借助信息技术手段丰富教学资源 (18)3.3 开展跨学科合作与交流 (19)4. 教学评价与反馈机制完善 (20)4.1 设立多元化的考核评价体系 (21)4.2 及时进行教学反馈与调整 (23)5. 教学方案实施保障措施 (24)5.1 组织领导与管理保障 (25)5.2 教师队伍建设与培训 (26)5.3 校内外实践教学基地建设 (27)六、结论与展望 (28)一、内容简述本教学方案以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，旨在培养实习护生的循证护理能力。
我们深入理解OBE 的核心思想，即教育目标应明确指向预期的学习成果，通过设计系统的教学活动，确保学生能够掌握必要的知识和技能，并能够在实际工作中运用这些知识和技能。
在护理专业课程中，我们特别强调实证护理的重要性，鼓励学生通过系统地获取证据，结合临床经验和患者需求，形成个性化的护理方案。
本教学方案围绕这一核心理念，设计了包括理论教学、案例分析、模拟练习和临床实践等多方面的教学内容。
我们注重培养学生的批判性思维能力，教会他们如何检索、评估和整合护理领域的最新研究成果，以支持他们的临床决策。
我们也强调团队合作和沟通技巧的培养，因为有效的团队协作是实现高质量护理的关键。
护理研究生培养教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国医疗事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增长。
护理研究生作为护理专业的高级人才，其培养教学实践至关重要。
本文从护理研究生培养教学实践的意义、现状、存在问题及对策等方面进行探讨，以期为我国护理研究生培养提供参考。
一、引言护理研究生是我国护理专业的高级人才，其培养教学实践关系到我国护理事业的可持续发展。
随着医疗技术的进步和人民生活水平的提高，护理专业人才的需求日益增长，护理研究生在护理团队中的地位和作用越来越重要。
因此，加强护理研究生培养教学实践，提高护理研究生培养质量，对于我国护理事业的发展具有重要意义。
二、护理研究生培养教学实践的意义1.提高护理研究生综合素质护理研究生培养教学实践有助于提高护理研究生的综合素质，包括专业知识、实践技能、创新能力、人文素养等。
通过实践，护理研究生可以更好地将理论知识与实际工作相结合，提高自己的实际操作能力。
2.培养护理研究生创新意识护理研究生培养教学实践有助于培养护理研究生的创新意识。
在实践中，护理研究生可以接触到最新的护理技术和理念，激发自己的创新思维，为我国护理事业的发展提供新的思路。
3.促进护理学科发展护理研究生培养教学实践有助于促进护理学科的发展。
护理研究生在实践过程中，可以发现问题、分析问题、解决问题，为护理学科的发展提供有力支持。
4.提高护理服务质量护理研究生培养教学实践有助于提高护理服务质量。
护理研究生具备较高的专业素养和实践能力，能够为患者提供更加优质的护理服务。
三、护理研究生培养教学实践的现状1.实践教学体系不够完善目前，我国护理研究生培养教学实践体系尚不完善，实践教学环节与理论教学环节的结合不够紧密，导致护理研究生实践能力不足。
2.实践教学资源不足实践教学资源不足是制约护理研究生培养教学实践的重要因素。
部分高校缺乏先进的实践教学设备、场所和师资力量，难以满足护理研究生实践需求。
3.实践教学评价体系不健全护理研究生培养教学实践中，实践教学评价体系不健全，难以全面、客观地评价护理研究生的实践能力。
护理实习生临床工作能力培养管理路径
键时刻进 行要点 的讲解 、 点拨 ， 时提问 ， 促护生 及时 翻阅 适 督 教材 ， 更有利于护生将理论 联系实际 ， 夯实临床知识 … 。
鞋 要 穿 肉 色袜 子 ， 佩 带 手 饰 ， 留 长指 甲及 染 指 甲。 不 不
真正明确执行程序是保证 医疗安 全的基 本要求 ， 是避免不 良 习惯形成 、 防止差错事故和护患纠纷的必然要求 。 １ １４ 服务规范 ： ．． 医院是 服务行 业也是 窗 Ｉ单 位 ， 理人 员 ： １ 护
２ 结 果
其统筹规划独立工作 的能力 ， 为今后走上工作 岗位打下基础。
两 组 护 生 出科 考 试 成 绩 比较 ： 见表 １ 。实 验 组 对 一 对 一带 教
的 评 价 ： 表 ２ 见 。
表 １ 两组 护 生 出科 考试 成 绩 比较 （ ） 分
有助于理论 联系实 际： 一对 一带教使 护生 有更多 的机会
带教 工 作 制 度 化 、 范 化 、 序 化 ， 速 提 高 了 实 习 生 的 临 床 规 程 迅 工 作 能 力 。现 报告 如 下 。
１ 对 实 习生 进 行 岗前 培 训 １ １ 护 士 礼仪 ．
１ １３ 程序规范 ： ．． 护理工作 的程序 十分严谨 重要 ， 护理 工作
流 程 是确 保 工 作 中不 出 差错 的基 本 保 障 。带 教 老 师要 本 着 对
护 理 实 习生 临 床 工 作 能 力 培 养 管 理 路 径
周 璇 （ 吉林 省长 春 市 中心 医院 干部 三疗 区 ， 吉林 长春 １０５ ） ３０ １
护理本科实习生临床思维能力现况及影响因素研究
护理本科实习生临床思维能力现况及影响因素研究
王艳蕊;高建梅;张从飞;白春娅;苏真芳
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2024(42)1
【摘要】目的探讨护理本科实习生在实习中后期的临床思维能力状况及影响因素,对存在的问题进行分析,为改进学校教学模式和完善医院考核评价体系提供借鉴。
方法采用医学生临床思维能力量表,以便利抽样法选取160名护理本科实习生进行调查。
结果医学生临床思维能力量表得分为(64.40±11.02)分,是否了解临床思维能力、是否喜欢结交朋友、认为护理专业是否需要培养临床思维能力、在每个科室参加教学查房的频次、对护理专业的兴趣等,是护理本科生临床思维能力的影响因素。
结论护理本科实习生临床思维能力较好,但仍需加强。
教学医院要以临床实践为基础,对护理本科生的临床思维能力进行全面评估考核,以促进其更好地发展。
【总页数】5页(P137-141)
【作者】王艳蕊;高建梅;张从飞;白春娅;苏真芳
【作者单位】昆明医科大学;昆明医科大学第一附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G526.5
【相关文献】
1.循证护理对本科护理实习生评判性思维能力的影响研究
2.护理本科实习生评判性思维能力的现状调查及影响因素分析
3.以疾病为导向的整合式教学对护理本科实习生临床思维能力和自主学习的影响
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运用教育心理学培养护理本科生在临床实习中解决问题的能力
床实 习 的教学 老师按 照实 习大纲 对学 生个 体进 行评
估， 制 定学 习计 划 ， 做 好轮 科时 间安排 。下 到科 室后 护 士长要 安 排 护 师 以上 人 员 进 行 一 对 一 的 临 床 带 教， 带 教 老师不 仅要 传授 给学生 现有 的知 识 ， 更 重要
我 院每年 要 接纳 高等 医 学 院校 护 理 实 习 生 １ ５ ０
生抱 负水 平高 、 成 就欲 望强 ， 但缺 乏对 现实 生 活和 自 我意 识 的深刻 认识 ， 不 能很 好 的把 理 想 和 现 实有 机 结合 起来 。面对 即将 毕 业 就 业 ， 往 往 精 神 处 于一 种 紧张 的状 态 ， 对 未来 既期 待 又担心 。
勃勃 ， 奋发 向上 ， 充 满火 一般 的青 春 活力Ｌ ３ ； （ ２ ） 情 绪 发展 强烈 多变 ， 波 动性 大 ， 高 低不 定 ， 喜怒 无 常 ， 憧憬
未来 并富 于幻 想 ， 情 绪多样并反 应强烈 ， 会 产 生 焦 虑、 偏激、 孤 僻 和忧郁 等情 绪 问题 ； （ ３ ） 思维 达 到 了较 高和较 成熟 的程 度 ， 具有 一定 的创 造性 ， 能 够用 新 的
目的让学生在了解基本的医学力气质性格都处于形成和发展的旺盛时期生机知识理论基础上掌握临床上常用的护理基本操作勃勃奋发向上充满火一般的青春活力情绪技术巩固和发展本专业的理论知识进一步加深对发展强烈多变波动性大高低不定喜怒无常憧憬理论知识的理解和运用逐步提高学生综合分析和解决问题的能力
贵州医药 ２ ０ １ ３年 １ Ｏ月 第 ３ ７卷 第 １ Ｏ 期
理论 知 识 的理解 和 运用 ， 逐 步 提 高学 生 综 合 分 析 和
解决 问题 的能力 。 ３ ． ２ 实 习生 临床 实践 实施 当护理 实 习 生 安排 到 实 习 医 院后 ， 负 责 护理 临
临床专科护士核心能力培养及意义
临床专科护士核心能力培养及意义近年来医院管理者开始关注并研究护理人员的核心能力，并逐渐意识到培养护理人员核心能力的重要性[1]，使核心能力理论受到广大关注。
护理人才培养是摆在护理管理者面前的重要课题，因此专科护士核心能力的培养在当今尤为重要，培养一名优秀的护理工作者，既需要在学校教育时的悉心培养与教导，也需要工作后的多角度全面锻炼及正确引导。
根据临床专科护理的发展和专科护理岗位的需要，开展对专科护士的专科护理培训，要求护理专业教育指导思想应当遵循能力本位原则，传授知识，培养能力和提高素质为一体贯穿于培养教育全过程，加强实践性教学环节，从被动学习向主动学习转变，有利于提高专业素质综合能力，自我效能，突出护理专业的特色，更有效的推动护理事业向前发展。
1专科护士核心能力的概念专科护士是临床护士中的一种专业分工及专门化角色的称谓，是指那些在某个临床领域中具有博深理论知识，丰富临床经验以及精湛临床技能，并且向患者直接提供高素质护理服务的护士。
关于护士核心能力的概念基本有4个方面：直接提供临床护理的能力；领导与决策的能力；教育与指导的能力；科研能力。
其中直接提供临床护理是核心能力的核心[2]。
护士核心能力是指护理教育应当着重培养的，护理专业人员必须具备的最主要能力，包括学习能力、评估与干预能力交流与沟通的能力、评判行思维能力，管理领导才能，跨文化护理能力，教育能力和知识综合能力。
2专科护士核心能力的培养2.1 培养内容2.1.1 根据护士资质不同进行培养根据职称可将临床护士分为护士、护师、主管护师、副主任护师、主任护师；按照工作年限又可以分为实习护士、低年资护士、高年资护士、护士长等。
有学者探讨实习护士的培养方向，重点培养他们的自我管理能力，人际沟通能力、护理技术操作能力、评判性思维能力、爱他人能力等9种核心能力[3]。
针对低年资护士着重加强职业探索阶段和职业建立阶段的教育与培训[4]，并重点培养他们的临床观察能力、技术操作能力、专科理论技能能力等。
从护生临床实习表现看护理教学中健康教育能力的培养
本研究得到该医院护理 部的批准 和同意。对在本病区接受 过 健康教育 的 ３ １名病人进 行调查 ， 问卷 包括 ２ 个 问题 ， ５ 以掌 握病人 对护生实施健 康教育 的满 意率 ；对在本病 区实习的 ２ ８ 名护生 提出 １ Ｏ个问题进行调查 ，以确 定护生实施 健康教育 的
是 部分护生只会按术 前准备的单子照本宣科地“ ， 念”不会针对
维普资讯
Ｖ０．６ ０ ８ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．３
从护生临床实习表现看护理教学中 健康教育能力的培养
邢 晓玲
（ 甘肃 省卫生学校 ， 甘肃 兰州 ７ ０ ０ ） ３ ０ ０
摘
Hale Waihona Puke 要： 目的 通过对护 生临床 实习中对病人 实施健康教 育能 力的调查 ， 出存在 问题 ， 找 分析原 因， 并提 出相应 对策。方法
从 病人和护生 ２方面均 反映出对健康教育 理解和认识上 的偏 差及观念滞后 。 一是按传统护理 工作模式从 为健康教育可有可 无， 未投入更多精力和时间 ； 二是一些 护生把健康教育看作卫生 宣教 的延续 ， 对健康教育与卫 生宣 教的区别认识不清， 把 自己 仅
１１ 对 象 ．
当作有关疾病知识的传播者 ； 三是认识不足， 认为实施健康教育 只是一道程序、 是为了应付护士长 的工作检查， 缺乏主动性 。
近几年在 医院护理改革中 ， 引人 注 目的转变之一是在 实 最
对 问卷提 出 ５ 涉及健康 教育 内容和方式 的问题 ， “ 个 如 你 在人院时或手术前后 、 出院前 ， 护士对你讲了什么？” 回答“ 了 讲
一
施 整体护理 过程 中， 对病人及其 家属开展 了健康教育 。健康教 育是 临床护理工作 的基本 内容和基本技能之一 。护生在临床实 习中将所学 健康教育知识和技能得 以有效实施 ， 既对病人 的健 康 恢复有重要 作用 ，也 能体现 出护理工作 者 的自身价 值与责 任 。通过对 护生 健康教育能力 的调查和分析 ， 提示 教师应改变 目前健康教 育的教学 模式 ， 提高 护生 对病 人实施健 康教育的能
如何培养临床护理观察与记录的能力
录的能力2023-11-04•临床护理观察能力培养•临床护理记录能力培养•临床护理观察与记录的综合能力培养•临床护理观察与记录的实践案例分析目录01临床护理观察能力培养通过观察，护士可以及时发现患者病情的变化，为医生提供准确的诊疗依据。
及时发现病情变化预防并发症评估治疗效果通过密切观察，护士可以及时发现患者可能出现的并发症，采取预防措施，减少并发症的发生。
观察病情可以帮助护士评估治疗效果，及时调整治疗方案，提高治疗效果。
03观察病情的重要性0201根据患者的病情和护理需求，制定合理的观察计划，包括观察频率、观察内容等。
制定观察计划观察患者时要细致入微，注意观察患者的表情、肤色、呼吸、肢体活动等细节。
注重细节将观察结果及时记录下来，包括患者的生命体征、症状、情绪等。
记录观察结果对观察结果进行分析，找出规律和变化，为医生提供有价值的诊疗依据。
分析观察结果观察的方法与技巧与患者进行有效的沟通，了解患者的病情和需求，及时发现患者的痛苦和问题。
与患者沟通将观察结果及时与医生沟通，听取医生的建议和指导，共同制定治疗方案。
与医生沟通与其他护士和医生进行沟通，分享观察结果和经验，共同提高护理质量。
与同事沟通观察与沟通的结合02临床护理记录能力培养学习并遵守国家及地方的相关法律法规，如《医疗事故处理条例》等，确保在记录过程中不违反法律。
记录的规范与标准遵循法律法规采用统一的记录格式，包括患者信息、护理计划、实施过程、效果评价等，确保信息的完整性和可追溯性。
统一记录格式详细记录患者的生命体征、病情变化、用药情况、护理措施等，确保信息的真实性和准确性。
明确记录内容记录的方法与技巧关注患者的病情变化和护理重点，将重要信息放在记录的突出位置。
抓住重点描述准确注重细节保持客观用简洁明了的语言描述患者的症状、体征和护理措施，避免使用模糊或含糊不清的词汇。
关注患者的心理状态、生活习性、社会背景等信息，为医生提供更全面的诊断依据。
米勒金字塔能力模型在培养护理实习生临床综合能力中的应用
米勒金字塔能力模型在培养护理实习生临床综合能力中的应用【摘要】目的：探讨米勒金字塔能力模型在针对护理实习生临床综合能力培训的过程中发挥的作用。
方法：选取2020年1月直到当年11月于同一医院入职的护理实习生一共60例作为本对照研究开展所需的全部观察对象；对照组是2020年的护生，而观察组为2021年的护生；对照组护生均接受常规的岗前培训及专科轮训；而观察组护生则接受基于米勒金字塔能力模型设计出来的实习带教方案；统计、对比两组护生实践能力以及对于理论知识水平掌握情况。
结果：观察组实习护生的临床实践能力评分以及对于理论知识水平掌握评分均较之对照组护生明显更高，P＜0.05。
结论：在培养护理实习生临床综合能力中，通过借鉴米勒金字塔能力模型构建带教策略，较之传统的岗前培训、带教策略存在明显优势。
【关键词】护理实习生；综合能力；培养；米勒金字塔能力模型在2016年-2020年制定的《全国护理事业发展规划》中有指出，将护理事业的发展壮大依赖于护士队伍的数量、能力、素质的提高；同构建立以需求为导向，将岗位胜任力作为培养的关键，注重应用系统、科学的带教策略，在临床综合能力培养环节，已经成为了核心部分之一[1]。
就当前的情况，医院、科室在对于实习护生的临床综合能力培养中尚且存在着不足，尤其是对于护生临床实践能力以及、对于理论知识的应用这一方面的培训上还存在着局限性。
而新入职的护士实习生自身的受教育水平、学历层次以及自身能力也存在着差异，不具有针对性的带教策略无疑会使得这种差异扩大，这不利于提高医生整体的护理水平[2]。
基于能力培养模型构建教学模式、策略在教育界越来越常见，美国医学教育专家Miller在1987就培养、评估临床能力的标准提出了金字塔能力原理，其认为在进行学习的过程中，从知识积累发展到临床实践，护士或者医生的能力发展可以分为专业理论知识、知识应用、操作能力、真实环境实际表现一共四个阶段，基于这种模型构建的带教策略在临床带教实践中取得了一定的成功[3]。
临床护理教学与学生能力的培养
临床护理教学与学生能力的培养临床护理教学是护生从理论到实践的纽带，随着护理学的发展及医学模式的改变，21世纪对护理人才的要求不仅仅满足于掌握单一的专业知识，更重要的是掌握足够的人文和社会科学方面的知识，真正承担起恢复健康、促进健康和治疗疾病的责任。
护理工作职责和内容的不断扩展，给护理教育带来了挑战。
对护生来说，临床实习是一个重要转折点，标志着他们从学校的理论学习走向工作岗位参加实践学习。
对于他们来说，必经的途径是将护生理论和护理的实践相互结合，对自己在护生工作中的实际工作能力进行培养，并通过这种锻炼，实现自己的专业化角色转换，这个过程也是关系到他们成为一名合格护士的重要环节。
这个关口对于他们以后工作中的态度、工作作风、个人素质等有着极大的影响。
本文结合临床护理实践，谈谈有关临床护理教学中学生能力培养的看法。
一、进行有效教学设置，判断评估能力临床带教老师的教学设置不仅应理论联系实际，更应保证课程能反映当前医学发展的趋势，注意社区和公众的要求。
如对高血压病人，不仅要求护生在临床上学会如何护理，更重要的是做好健康宣教，这一课题设置就反映了公众的要求。
在临床教学中很多护生都希望学到书本上没有的、临床上较新的知识，因为教科书上的知识比较经典，但也缺乏个体性。
所以，对于不同层次的学生应有不同的教学目标，带教老师应具备评估判断能力，特别是目前临床教学中，中专、大专、本科甚至研究生各个层次并存，所具备能力也不一样。
即使是相同学历的学生其所具备的能力也不一样，例如，当前我国护理本科生，临床教学中有4种能力要求，即临床护理能力、临床教学能力、护理管理能力和护理科研能力，而除研究生培养之外，还应具有创新精神和创造能力，因此临床带教老师必须具备很好的教学设置及评估判断能力。
二、提高学生学习能力在临床教学过程中有许多教学方法，目前以问题为基础的互动式教学方法是促进学生自学能力发展很有效的一种教学方法，即提出问题—自学—讨论—回答—解疑。
我国护理学硕士研究生临床能力培养问题分析
大都是在本科生实 习方案基础上修改而成 ， 缺乏科学性 、 规范
性 和 有针 对 性 的 临床 能 力 培 养 方 式 。另 外 ， 国 护 理 研 究 生 往 我
往理论 与实践相脱 节 ， 临床能力相 对薄弱 。尽管各 院校 根据
培养 目标 及 学 生 的 研 究 方 向 要 求 学 生 完 成 一 定 时 间 的 临 床 实 践 ， 由于 学 生 对 护 理 职 业 期 望 过 高 、 作 定 位 不 准 确 ， 致 但 工 导 护理 研 究 生 的临 床 能 力 并 没 有 得 到 良好 的 培 养 。 ２ 我 国 护 理研 究 生 临床 能 力薄 弱 的原 因 ２１ 招生类 型 ．
３２ 就 业 方 式 的改 变 要 求 护 理 研 究 生 具 备 临 床 能 力 近 年 来 ， ．
随着护理研究生数量 的逐渐增加 ， 以往主要从事 教学 、 管理 等Ｔ 作 的就业方式 已改变” 越来 越多的硕士研究生将从 事临床护 ，
理 工 作 。各 院 校 应 该 逐 渐 开 始 重 视 护 理 研 究 生 临 床 能 力 的 培养 。 ３３ 临床实践是护理研究 和护理 教育 的前提 ． 实 践 是 认 识 的 源 泉 ， 论 学 习 的深 入 程 度 也 主要 取 决 于其 与实 践 的 结 合 程 度 。 理 护 理科 研 的 目的是 指 导 临 床 护 理 实 践 ， 因此 护 理 研 究 生 应 该 在
是 全 １制 应 届 本 科 毕 业 生 ， 是 通 过 自学 或 者 其 他 途 径 取 得 ３ 二
大专或本科学历的在职护士或其他医务 人员 』 。由于 １益严 峻 ３
的就 业 形 势 ， 来 越 多 的在 校 生 走 向考 研 的道 路 ， 致 研 究 生 生 越 导 源 中的 应 届 本 科 生 的 比 例 逐 年 增 高 。对 于 直接 读 研 的 应 届 本 科
临床实习对护生护理软技能水平影响的调查研究
临床实习对护生护理软技能水平影响的调查研究作者：张巍姜林辉彭靖来源：《现代职业教育》2022年第14期[摘要] 随着社会的发展和人民生活水平的提高，民众对临床护理质量的要求也在逐步提高。
作为一名合格的护理人员，除了要具备扎实的专业技能外，还应具备较高的护理软技能水平。
[关键词] 临床实习;护生;护理软技能[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）14-0088-03现代的护理模式已经由传统的“以疾病为中心”转变为“以人的健康为中心”。
这就要求临床护理人员不能只关注患者的疾病，而应该关注患者的身心、社会、文化等方面的需求。
护理学是一门技术性很强的学科，在临床护理工作中往往更加重视专业知识与专业技术的提升，而忽视了非技术技能——软技能的培养。
软技能是除技术性技能以外护士应具备的关键技能，是护士综合素质的重要组成部分。
护生是未来护理事业的接班人，高职院校是护理专业学生（以下简称：护生）培养的重要基地，如何有效地提升护生护理软技能是当前亟待解决的问题。
护生学习主要分为两个阶段，即在校学习阶段和临床实习阶段。
临床实习是理论技能转化为实践技能的重要阶段，同时也是培养学生职业能力的重要环节。
了解临床实习对护生护理软技能水平的影响，制订有针对性的实习计划，将有利于提升护生的软技能水平。
一、护理软技能的定义软技能的概念由美国管理学家Robert L. Katz首次提出后，逐渐在IT、卫生保健、建筑等领域得到广泛关注。
随着社会的发展，软技能已经和专业技能同样重要，并运用于多种领域。
国外对于软技能的研究较早，研究体系也相对完善。
美国学者Kantrowitz编制的首个软技能测评工具——SSPQ量表（self-and supervisor-rated versions），開启了对软技能的定量测评。
随之，在护理专业领域关于软技能的研究也日益被重视。
护理软技能的研究近些年在国内逐渐被重视。
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护理实习生临床护理能力培养研究
目的探索最佳护理实习生临床护理能力培养模式。
方法对依次入科的100名护理实习生实行“规划制”培养模式，并评价其结果。
结果带教满意度、护理实习生的理论知识、临床操作技能考核成绩均得到不同程度的提高。
结论在护理实习中采用”规划制”培养模式，有利于提高护理实习质量，实习效果良好，并且有利于培养护理实习生临床护理能力。
标签：临床；护理；实习生；能力培养
护理临床教学工作是医院日常工作的重要组成部分，是护理教学理论联系实际的重要环节。
既能巩固实习生所学理论知识，又能使实习生获得基本技能训练，还能培养实习生独立工作能力，是护理实习生实现角色转变的重要阶段[1]。
而临床教学质量的好坏，直接影响到培养合格专业人才的问题。
我院作为海南省驻军中唯一一所三级甲等医院，承担着相应的实习生培养任务。
近几年来，我科每年接受大专护理实习生20 名，中专护理实习生80 名。
现将我科临床教学中如何培养护理实习生工作能力的一些体会介绍如下。
1 工作能力的内涵
工作能力是分析问题、制定决策、解决问题的能力。
而实习生要解决某一方面的问题除了必须掌握有关的护理专业知识外，还应该知道如何利用这些概念和知识去解决问题，即关于“怎样做”的能力，包括观察能力、临床护理能力、书写及口头表达能力、综合应用能力。
2 影响护理实习生护理工作能力的因素
2.1护理实习生自身的知识素养实习生的知识素养是其理解和处理问题的基础，没有扎实的理论功底，解决问题也是粗浅的、盲目的。
因此，先了解实习生现有的学习情况，再与实习特殊环境相配合，使实习生在临床期间有一个系统型、持续性、完整性的概念，已达到预定的学习目标。
2.2带教者自身的素质因为带教者工作具有示范性的特点，带教者的思维、判断、工作能力，实习生能明显感觉到，并进一步进行自觉或不自觉模仿。
如此反复，实际上就是理性认识与感性认识的不断深化。
因此，一位称职的带教老师应该热爱本专业及本职工作，具有相应的职称、扎实的理论功底、有较强的处理实际问题的能力及自我调节能力，而且善于挖掘实习生内在潜力、调动其积极性，并循循善诱，将临床上的复杂现象进行分析，以提高实习生解决问题的能力，帮助实习生分清问题的本质，让实习生知道如何获取信息，从而做出正确的判断。
3 工作能力的培养
3.1明确规划程序
3.1.1向实习生介绍病区情况，解除实习生陌生心理。
将本病区的环境、收治病种、物品仪器、人员状况、规章制度等作全面介绍，并带领实习生参观病区，使实习生尽快熟悉和适应环境。
3.1.2针对科内各种常用技术操作较多的情况，带教者将操作的规程进行分解，以便记忆和操作。
如将吸氧操作具体分解为：洗手-准备物品-核对患者-解释并取舒适体位-用棉签清洁鼻腔-调节流量-将鼻导管插入鼻腔-固定鼻导管-记录-致谢-交待注意事项。
护理实习生熟记规程后，再到实践中应用，很快就能进入护士角色。
3.2提高能动性思维要求实习生主动参与教学过程，而不是坐等他人告诉其应做什么，因而在教学中还应把核心放在如何调动实习生的积极性、主动性上，才能使实习生能动的应用自己的知识、才智，有效的参与教学，而不是教师的满堂灌[2]。
我们依据教学目标要求，采用多种教学方法传授护理有关知识和技能。
例如，组织教学查房，首先由实习生运用护理程序对某一患者进行生理、心理、社会、文化等方面的需求评估，提出护理诊断，制定护理计划，实施护理措施，评价护理效果，其次同学之间进行相互评价，最后再由老师对护理实习生运用护理程序的各环节做出分析，提出疑问，启发思考，指出不准确的地方及改进方法。
这不仅能激发护理实习生的学习欲望，而且大大促进能动性思维的能力。
3.3提供检查反馈，从严要求反馈是学习操作技能的关键，没有反馈就没有进步。
带教者应鼓励实习生通过观察自己的动作获得信息，以进行反馈；同时，带教者可采用观察、测试或提问等方式考察护理实习生执行各项护理技巧的能力，应用各种知识的情况，以及护理实习生对各项工作的计划流程及组织管理能力和学习中遇到突发事件的处理能力，了解护理实习生是已掌握相应的知识和操作技能[3]。
带教者的主要作用就是在实习生操作过程中和操作完成后以语言指导的方式提供增强性反馈。
总之，培养实习生工作能力是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程，开始时应将一些复杂的技术分解成简单的、容易操作的程序，并给予鼓励和肯定，使实习生愿意学，有兴趣做，从而做到理论和实践紧密结合。
继而在知识的深度、广度及知识结构上也予以满足，全方位调动实习生学习的积极性，使他们全心全意的投入护理工作；同时我们也深深体会到，带教既是对实习生传授知识、培养能力的过程，也是自身在不断地学习、锻炼和提高的机会，对此我们采用了定期召开护理实习生座谈会的形式，广泛征求实习生对教师教学工作的意见和建议，不断改进、提高教师素质，提高带教质量，以培养高质量护理实习生。
4 结论
对100名护理实习生实施“规划制”培养模式后其带教满意度、护理实习生的理论知识、临床操作考核成绩均明显提高，前后有对比具有可比性，见图1。
5 讨论
通过近年来对护理实习中应用“规划制”培养模式教，实习效果较为满意。
不仅提高了护理学教学质量，同时为社会培养了更专业的实用型护理人才。
护理实习是培养学生综合护理观念和综合能力的主要途径，“规划制”培养模式可以有效的能适应临床护理能力培养的需要。
“规划制”培养模式积极推动实习教学质量，促进护理实习生护理能力的培养，间接提高了整体护理质量。
今后我们要以提高教学质量为宗旨，不断探索和临床护理能力培养方法，为适应护理实习生临床护理能力的培养提供理论依据。
参考文献：
[1]苏秋棉.在护理本科生实习中执行护理科研”导师制”带教[J].护理研究，2003，5（17）：615.
[2]蓝秋丽，韦金翠，苏秀宁.手术室护生实施导师制带教的体会[J].实用医技杂志，2007，14（11）：1487-1488.
[3]卢艳杰.外科护理实习生实行责任制带教管理的体会[J].中华现代护理学杂志，2008，1（12）：27-28.编辑/成森。