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高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵、特征及建设对策研究
高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵、特征及建设对策研究作者：张璇来源：《新校园(下)》2017年第06期摘要：高职人才培养全过程质量保障体系的构建可以有效提高人才培养的质量。
本文就高等职业教育人才培养全过程质量保障体系的内涵和特征等相关内容，提出了相应的建设对策，以期能为高职教育教学改革提供参考。
关键词：高职教育；人才培养保障体系；建设对策一、高职人才培养全过程质量保障体系的研究背景2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件发布，提出职业教育要把提高质量作为重点，建立健全职业教育保障体系。
2015年7月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件发布，提出各级教育行政部门和职业院校要高度重视教学改革工作，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。
从国家近年来颁布的各种政策可知，全面提高高等职业教育质量是一项长期而艰巨的任务，建立健全高职人才培养全过程质量保障体系可以为完成这项任务提供有力保证。
二、高职教育人才培养全过程质量保障体系的内涵高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是指，以提高高职人才培养质量为根本目标，把整个人才培养过程中涉及的全部参与主体的活动与职能有效地组织起来，形成一个职权明确、相互协调并能有效促进的整体。
1. 以提高质量为根本目标提高质量是教育永恒的主题，但不同的质量观却各有侧重。
如以学术为核心的质量观是以知识传授为本位，以技术为核心的质量观是以社会发展为本位，以人为本的质量观是以学生发展为本位。
李克强总理曾提出，职业教育培养的是职业技能人才，也是高素质、全面发展的人才。
可见，以人为本的质量观是我国高职教育的出发点和落脚点，要尽可能地培养学生向高素质、全面化方向发展。
2. 满足各方主体的需求高等职业教育培养的人才要满足国家、社会和用人单位等多方主体的要求，才能更好地为经济社会的发展服务。
高等职业教育人才培养质量保障体系研究
高等职业教育人才培养质量保障体系研究作者：窦红平来源：《中国质量技术监督》 2017年第10期教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）指出“提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务”。
高等职业教育要以“诚信品德、工匠精神”的培育作为切入点，全面提高人才培养质量，贯穿于各专业教育教学改革全过程。
我们在教育实践中提炼出“121” 高等职业教育人才培养质量保障体系，该体系包括：“一个核心”、“两条路径”、“一项保障机制”。
其中，“一个核心”，即：人的全面发展；“两条路径”，即：个性化人才培养方案、网络学习空间；“一项保障机制”，即：诊断与改进机制。
该体系拓展了人才培养的时空限制，将学生终身学习纳入到教育教学规划之中，是高等职业院校发展的核心竞争力。
个性化人才培养方案——人才培养质量的措施高等职业院校要不断完善人才培养方案，实施“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学。
尤其要通过推进个性化学分制度改革，提高培养人才质量。
完善的通识教育体系，多样化的学分获取途径，学校制定专门的学分认定与折合办法，以推动和保障“个性化培养方案”的全面实施。
根据个性化培养学分认定的项目或活动的不同性质，可将其分为竞赛类、证书类、专业技能拓展类、课程类、心理教育类、综合素质拓展类等六大类别。
各项个性化培养学分认定的项目或活动均会被赋予一定的学分，学生通过参加该项活动并通过考核即可获得相应的学分。
网络学习空间——人才培养质量的平台高等职业院校借助网络平台，推动“一生一空间、一课一空间、一师一优课”方案。
以学生学习空间为载体，促进资源共建共享，形成职业教育数字资源“人人参与、共建共享”的格局，为学生终身学习提供机会。
教师利用网络空间完成备课、课堂教学、课后跟踪评价等完整的教学过程，同时，空间教学还对教与学的全过程进行记录。
师生间、学生间通过空间及时交流互动，打破教与学的时空局限。
产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究
产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。
高技能人才应该由何种机构来培养?从职业教育领域来看，中职学校、高职院校、职业本科院校都可以培养高技能人才。
以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》明确提出，围绕“赋能”和“提升”，让职业教育产教融合在经济社会发展中做出重大贡献。
产教融合作为高职院校的主要办学模式，是高等职业教育实现高质量发展的必由之路。
然而产教融合要想实现高质量发展目标并非易事，尤其是在人才培养方面。
在产教融合的背景下，高职院校在人才培养方面需要以企业需求为导向，培养让劳动力市场满意的高技能人才。
因此，高职院校应该根据产教融合这一重要视域来建立人才培养的质量评价体系。
一、产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系的逻辑起点（一）实现企业参与产教融合的价值目标企业参与产教融合的动力机制，取决于企业能否在产教融合中实现其价值目标。
人才培养是产教融合需要实现的基础功能，也是首要功能。
从人才培养的功能来看，高职院校在参与产教融合过程中，可以满足其对于学生实习和就业的目标价值。
由于高职院校人才培养的最终目标是就业，所以高职院校希望同企业合作来解决学生的就业问题。
而从企业的价值视角来看，企业可以通过多种渠道来招聘员工，并非只能通过产教融合这种形式来获得高技能人才。
由于企业对于高技能人才的价值期待是以结果为导向的，即高技能人才能够在企业中胜任高新技术工作，帮助企业实现效益提升。
所以，产教融合只有满足企业对于高技能人才需求的价值目标，才能提升企业参与同高职院校合作的积极性。
在产教融合视域下，高职院校需要为人才培养建立质量评价体系，满足企业对高技能人才的价值需求，让企业在产教融合中能够实现其价值目标。
（二）发挥高职院校培养高技能人才的功能价值高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。
构建高职院人才培养质量保障体系
构建高职院人才培养质量保障体系作者：欧洁来源：《文学教育·中旬版》2012年第11期[摘要] 本文以重庆电子工程职业学院为例，从全面质量管理视角，构建了具有“三全一持续”特色的高职院校人才培养质量保障体系，并取得了良好的实施效果。
[关键词] 全面质量管理；高职院校；教学质量保障体系；实践研究重庆电子工程职业学院是由重庆市政府举办、重庆市教委主管、市教委与市经信委共建的全日制普通高等院校，是教育部人才培养工作水平评估“优秀”院校，是中央财政立项重点建设的100所“国家示范性高等职业院校”之一。
长期以来，学校基于全面质量管理的管理理念，经过不断的探索和实践，建构出一套学校教学质量保障体系。
学校的人才培养质量保障体系体现了全面质量管理的“三全一持续” 的特点，即“全过程”、“全人员”、“全因素”和“持续改进”，是教师、学生、教学管理人员、社会参与的全员性管理；是对招生过程、教学计划过程、教学运行过程和评价过程的全过程质量管理；是对人才培养过程的多方面、多环节的全因素管理；在管理实践过程中，按照持续改进的要求，不断完善管理体系，提高管理效率和效益。
一、建立全员质量管理机制，明确管理职责及目标1、构建了多层次的人才培养管理组织架构健全的人才培养质量保障组织机构，是确保质量保障活动全面有效执行的基础。
学校建立了校、院两级质量管理机构，由分管校长总体负责，管理机构包括了质量管理处、教务处、学院等与人才培养质量相关的所有职能部门，形成了全部门的人才培养质量管理模式和运转灵活组织管理体系，各部门目标清晰、职责明确，分工合作，共同参与教学管理与服务，共同构建教学质量监控体系。
2、建立了全方位的人才培养质量管理制度学校长期以来致力于依法治校，建立了完善的人才培养管理制度，包括人才培养质量观、质量标准、质量方针、质量文件系统，为人才培养质量提供了全面的制度保障。
近年来，在原有制度基础之上，学校不断探索创新，在人才培养前端、中端、后期各环节的关键点上，从“体系”角度及其“制度安排设计”上进行了一系列突破：严格教师进入标准及考核录用制度、入职教育培训制度、助教育新制度、学分（绩点）制与弹性学制、教师专业化发展及定向管理制度、技能竞赛组织管理与奖励办法、有效可行的外聘教师管理办法、质量保障制度、评教评学制度、第三方评价制度、学业导师制、特长生导师制、“名师制”等。
新时代高职院校内部教学质量保障体系研究
新时代高职院校内部教学质量保障体系研究杨希（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安223001）作者简介：杨希（1985—），女，汉族，淮安涟水人，硕士，副研究员，研究方向：教育管理。
［摘要］高职院校内部教学质量保障本质上是一种高等教育质量管理活动，学校需要始终坚持正确的教育质量观，将全方位、全过程和全员质量管理相结合，逐步打造立体、成熟的教学质量保障体系，实现多措并举，落实终极育人目标。
结合高职院校内部教学质量保障体系的基本内容，深入分析在新时代背景下建立内部教学质量体系的意义、原则以及具体对策，以期为加快高职教育改革进程提供理论借鉴和参照。
［关键词］新时代；高职院校；内部教学质量；保障体系［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）34-0177-04作为高职院校的永恒价值追求，保障和提升教学质量不容忽略，是促进学校内涵式建设及发展的关键任务之一。
在稳步提升高等职业教育教学质量时，教育部明确提出高职院校应始终坚持质量意识，积极建设质量管理体系，在全过程监控中提升整体的教学质量和水准，在这样的现实背景下，教学质量保障体系的建设被反复提起。
学校需要理性分析主客观影响因素，从教学管理组织体系、教学管理制度系统、教学质量监控系统与教学质量评价系统着手，用立体、成熟的教学质量保障体系纵向推进职业教育改革和创新，为社会输送更多优秀的复合型人才。
一、高职院校内部教学质量保障体系高职院校内部教学质量保障体系是指全校师生和相关利益方基于质量目标建立科学完善的教学质量标准及质量管理制度、程序、规章，尝试利用不同的质量测评方法以及现代科学管理技术成果科学控制教学系统，实现各个要素的协调平衡而建立的机制。
这一机制有助于实现学校的自我激励、自我约束、自我发展和自我改进，提升整体的人才培养质量，确保人才培养工作符合社会需求和个体需求。
从微观视角来看，高职院校内部教学质量保障体系的基本内涵比较丰富，涉及全方位的质量管理、全过程的质量管理以及全员的质量管理[1]。
新时代高职院校人才培养体系研究与实施探究
［摘要］主要在新时代对构建德智体美劳全面培养的教育体系要求的背景下，对高职院校人才培养体系进行了探索与研究，结合自身实际情况，创造性地提出了“五个一”教育工程、校企“双元”育人的“学、做、教”三结合人才培养模式，并详细介绍了实施过程及存在的问题。
对深化职业教育教学改革进行了深入探究，在健全高职院校人才培养体系、提高人才培养质量方面，具有很好的参考价值。
［关键词］职业教育；人才培养体系；“五个一”教育工程；学做教［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）24-0214-02新时代高职院校人才培养体系研究与实施探究朱文军，时会省（河南测绘职业学院，河南郑州451464）为了推进深化职业教育教学改革，加快高等职业教育的发展，做好职业教育的内涵建设，职业院校必须努力构建全面培养人才的教育体系，创新育人体制机制，进一步强化全员全过程全方位的一体化的人才培养体系。
职业教育作为一种独立的教育类型，必须探索一条符合自身发展实际的道路，全面提高人才培养质量。
坚持育人为本，促进全面发展，落实立德树人根本任务。
经过调研和实践探索，制订出特色人才培养“五个一”教育工程实施方案，紧扣职业特色人才培养精髓，构建人才培养体系，规范人才培养全过程，推进校企“双元”育人的“学、做、教”三结合人才培养模式，加快培养复合型技术技能人才。
一、特色人才培养“五个一”教育工程特色人才培养“五个一”教育工程具体是指，通过系统性教学，使职业院校的毕业生能掌握一门艺术技能、一项体育技能，考取一种职业资格证书，参加一项专业技能竞赛，参加一项专业实践项目。
在全面落实特色人才培养“五个一”教育工程中，我们发现“要让学生能参加一项专业实践项目”这一培养目标的实现，只靠高职院校的力量是不够的，职业院校必须推进产教融合、校企合作的办学模式，这也是职业教育的必然选择，是职业教育对接新时代社会经济发展的必然之路。
二、校企“双元”育人的“学、做、教”三结合人才培养模式实施过程高职院校在全面提升毕业生就业竞争力，培养复合型技术技能人才的教育教学过程中，必须突破原有的教学模式，形成校企合作、产教融合的校企“双元”育人模式，重点发挥企业的主导作用，注重理论与实践的紧密结合。
高职教学质量监控与保障体系建设的研究与实践——以“专业评估—
业办学质量 、 教学 和管理 质量 和师资队伍质 量。
二、 以“ 专业评 估一教 学督导一教师发 展” 为运 行 载体 的教 学质量监控 与保 障体 系的构 建
为我国高等教育大众化 的主要载体 。然而 ， 与高职 高 专招 生数 量和院校数量快速增 长形成 鲜 明对 比的是 ， 我 国高职 高专教育 的教学质量 问题越来越突 出。 建立 健 全教学质量监控体 系 ， 是保 障高职高专教育教 学质 量 的重要手段 。 自２ ０ ０ ４ 年４ 月教育部正 式启动 五年一
基金项 目： 云南林业职业技术学 院重点特色项 目《 以“ 专业评估一教学督导一教师发展 ” 为运行载体 的“ 三位一体 ” 教 学质量监控 与保障 体系建设 ｝ （ Ｋ Ｙ （ Ｔ Ｓ ） ２ ０ １ ４ ０ ６ ） ， 主持人 ： 孙丽娟 作者简介 ： 孙琳慧 （ １ ９ ９ ０ 一 ） ， 女， 湖南永州人 ， 云南林业职业技术学 院教学督导 干事 ； 张婉尧 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 云南昆 明人 ， 云南林业职 业技术 学院实训 中心管理人员 。
索。
关键词 ： 高职 ； 教 学质量 ； 监控 ； 保 障
中图分 Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ５ ２ － ０ １ ６ ４ — ０ ３
问题 的提 出 近年来 ，我 国普 通高职高专 院校 正迅猛发展 ， 成
轮的高职高专 院校人才 培养工作水平评估工作 以来 ，
结合 云南林业 职业 技术学 院教 学与 教学督 导 管
理实际， 通过 “ 教 学组 织管理 ” 、 “ 教学管 理 ” 、 “ 过程 控 制” 、 “ 教学保 障” 四个方 面来进行教学 质量监控 ， 并以
高职院校人才培养质量保障体系的构建
２Ｏ 。 ｏ８ ４
理 养质量保 障体系 的构建
刘 向 红 （ 宁 职 业技 术 学 院 山 东 济 宁 ２ ２ ３ ） 济 ７ ０ ７
米
才 养全程的质量监测与诊断系
一
羹 辜 惹茎
的 学 习能力和 人才 培养 质量 。
萋 强 鬟
设置
、
教 材 选 用 、 程 教 学 （ 括 课 包
主 、 人 单位 与 社 会 参 与 的 ， 重 过 程 与 系统 管理 的人 才 培 养 质 用 注 量 保 障体 系 。 现教 书 育人 、 理 育人 、 务 育 人 、 实 管 服 环境 育 人 。 完善 质 量 保 障 系统 的 运 行 机 制 要 完 善 包 括 领 导 决 策 系 统 、 理 执行 系统 、 测 与 诊 断 系 统 、 息 管 理 系统 四个 子 系 统 管 监 信 在 内 的 质 量 保 障体 系 。 过 落 实 相 应 的 组 织 和人 员 ， 确 工 作 通 明 职责 ． 善 各 个子 系统 间 反 馈 、 策 、 行 的运 行 机 制 。 在 领 导 完 决 执 决策 系统 方 面 。 主要 是 确定 人 才 培 养 质 量 保 障 体 系 中 领 导 决 策 系统 的组 织 形 式 ． 善 高效 运 行 的 人 才 培 养 质 量 领 导 决 策 管 理 完 体制 ． 立人才培养质 量的领导决 策运行机制 等工作 ； 建 在监 测 与 诊 断 系 统 方 面 ， 建 立 网络 监 控 与 诊 断 系 统 ， 现 信 息 化 管 要 实 理 ， 高 管 理 的效 率 ； 信 息 管 理 系 统 的建 设 上 ， 完 成 人 才 培 提 在 要 养 方 案设 计 的质 量 信 息 管 理 系统 、生 源质 量管 理 信 息 系统 、 专 业 建 设 质 量 信 息 管 理 系 统 、 程建 设 质 量 信 息 管 理 系 统 、 资 课 师 队伍 建设 质 量 信 息 管 理 系统 、 践 教 学 基 地 建 设 质 量 信 息 管 理 实 系 统 、 生 学 习质 量 管 理 信 息 系 统 、 学 质 量 信 息 系 统 （ 括 学 学 教 包 生 出 勤率 统 计 ， 材 使 用 情 况 统 计 ， 学 手 段 使 用 情 况 统 计 ， 教 教 实 验 实 训 设 备 使 用 情 况 统 计 ， 师 调 课 停 课 情 况 统 计 ， 学 事 故 教 教 统 计 。 末 考 试 情 况 统 计 ， 学英 语 四 、 级 考 试 情 况 统 计 以及 期 大 六 Ａ、 考 试 统 计 ，各 类 竞 赛 的 成 绩 统 计 ，毕 业 论 文 成 绩 统 计 Ｂ级 等 ）毕业 生 质 量 信 息 系 统 等 系统 的建 设 。 、 加 强 质 量 标 准 建 设 。 范人 才 培 养 工 作 首 先 ， 完 成 以 规 要 专 业 为 主线 的教 学 基 本 质 量标 准 的建 设 。要 基 于 市 场 调研 与 职 业 岗位 （ ） 作 任 务 分 析 ， 成 各 专 业 教 学 标 准 的 开 发 工 作 ， 群 工 完 具 体 规 范 各 专 业 的 职 业 领 域 、 养 目标 、 才 培 养 规 格 、 培 人 职业 能 力 要 求 、 程结 构 、 学 安 排 、 学 条 件 等 内容 ， 学 生 选 择 专 课 教 教 为 业 、 院 组 织 专业 教 学 与专 业评 估 提 供 依 据 。要 建 立 工 学 结合 学 课 程 及 相 应 教 材 、 件 的 质 量 标 准 ， 双 师 型 ” 学 团 队 质 量 标 课 “ 教 准 以 及仿 真 性 、 产 性 实 训 基 地 的 质量 标 准 ， 学 院 和 各 兄 弟 生 为 院校 进 行 教 学 改 革 提 供 依 据 ， 范 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 的 改 规
高等职业教育质量保障体系建设研究
取 在 本 科 之 后 ， 收 的 生 源 较 差 ， 生 、 长 乃 至 社 招 学 家
在大 学扩招 的大 形 势 下 ， 国的 高等 职业 教 育 我
经 费投 入难 以保证 或不能 到位 。 ３ 生源质 量下 降也影 响 了高 等职业教 育质量 的 ． 提高
规模 迅速扩 大 ， 高等职业 教育在人 才 培养上 ， 但 和现
实需求 、 市场 需要 存 在许 多 不一 致 的地 方 。必 须更
动 力 、 岗职工 、 在 退休 人 员 等 ， 都将 成为 高 职 院校 生
源 。由于学生来 源 于不 同学 校 ， 高等 职业 教 育过 在
程 中显现 出学生 个体 知 识 水平 存 在 着一 定 的差 异 ，
会 都把 高职教 育看成 “ 层次 ” 低 高等教 育 。由于社会 对 高等职 业教育 的认 同度 比较 低 ， 使得 高等 职业 教
・ ８４ ・
教 育 科 学 文摘
２１ 第 ２ ０ ０年 期
民 办 教 育 与 职 业 教 育
业、 企业 的用 人要 求 不 一 致 ， 行 业 、 业 结 合 不 紧 与 企 密； 高职 院校 的功 能 定 位 不 够科 学 ， 就业 为导 向 、 以
以 能 力 为 本 位 的 目标 取 向 不 明 显 。 高 等 职 业 教 育 质 量 保 障 体 系 构 建 的 基 本 原 则 １ 以 科 学 发 展 观 为 指 导 ， 照 全 面 质 量 管 理 的 ． 按
高等职业教育质量保障体系研究
引言
的结构形态 。高等职业教 育的外部保 障体系是指 全 国 性或 区域性 的专 门机构 ，其成 员包括 高等教育界 和高 等 教育界 以外 的专家 ， 主要任务是领 导 、 其 组织 、 实施 、
当前 高等职业教 育的发展 已由注重规 模和 数量 的
增长 向更 加注重特 色和质量 的提高转 变 ，人才 培养质 量 已成 为高等 职业教 育实 现可 持续 发展 的核心要 素 ， 质量保 障体系作 为质量建设 的基础平 台 ，是 提高高 等
职 业 教 育 质 量 的关 键 所 在 。
一
协 调高等 职业 教育质量鉴 定活动 与监督高等 职业 教育 机 构 内部质量 保障活动 ；高等职业教育 内部保 障体系
主要负 责高 等职业 教育机 构 内部 的质 量保 障活动 ， 以
、
高 等 职 业 教 育质 量观
内为主 ， 以外促 内 ， 内外 并举 ， 同实 现对高等职业教育 共
当前质量保 障工作 的重点是 解决 高职教育 就业导 向问 ，以解决 毕业生就业 市场人才需 求 的结构 性矛 盾是主要 目标。解决 的办法应该 是以教学改革 为核 心 ，
表现在人才 培养 目标 的多元化 ，投 资主体和 办学 主体 的多元化 ， 学层次与形式 的多元化 ， 办 学制 与课程 的多
养 的学 生具有 “ 全球 就业能 力” 提升 国家竞争力 ； 色 ， 特 化质量观 。高等职业教 育只有在人才培养模式 、 专业建 设、 课程改 革 、 管理体 制 、 运行机 制 等一 系列方 面彻 底
地 的环境 应与企业 真实环境基 本类似 ，使 用的技术应 跟踪 当前行业企业 的主流技术 、 先进技术 。要重视实训
质量进行保 障的功能 。 ．
高职院校内部教学质量保障体系建设研究与实践——以武汉铁路职业技术学院为例
量 。 三 阶段是高等 教育质量评 价阶段 ， ４ 第 从 ０年 代 后
期教 育评 价学 诞生 到 ８ ０年 代 初 期 质 量 保 障 出 现 ， 人
・
学 校 管 理 ・
ＪＵ ａ Ｏ Ｗ ｈｆＰＩｅｈｉ Ｏｒ Ｉ ｆ ｕａ Ｏ ｔ ｃ ｎ ｌ ｙ ｃｎ
高职院校 内部教学 质量保 障体系 建设研 究与实践
以武汉铁路 职业技 术学院为例
周 慎 ． 张 玲
（． １ 武汉铁路职 业技术 学院 ， 湖北 武汉 ４０ ０２ ２武汉职业技术 学院， ３ ２ ５ ；． 湖北 武汉 ４ ０７ ） ３ ０４
的 程 度 ， 此 ， 生 的 质 量 是 教 学 的根 本 质 量 。 因 学
与 价 值 无 关 的 客 观 存 在 ， 们 运 用 教 育 测 量 方 法 判 断 人
教 育 质 量 的 真 实 情 况 ， 制 定 相 应 的措 施 提 高 教 育 质 并
四是 时 代 性 。 社 会 发 展 的需 求 与 学 生 个 性 发 展 的 需 求 随 着 时 代 的 发 展 而 变 化 ， 此 ， 等 职 业 教 育 因 高
武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 ０ 一 一年
学 校 管 理
Ｓｃ ｏ ｍ ｉｉｔａ ｉ ｈ ｏＩ Ａｄ ｎｓ ｒｔ ０ｎ
阶 段 是 高 等 教 育 质 量 测 量 阶段 ，从 ３ ０年 代 教 育 测 量
运 动到教 育评价学 的诞生前 ， 育质 量被认 为是一种 教
高职教育质量保障体系研究
关键 词 ： 高职教 育 ； 质量 ： 保 障体 系 基 金项 目 ： ２ ０ １ １年 江 苏省 教 育科 学 “ 十二五” 规 划 立 项课 题 “ 高职 院校 教 育质 量 通 用保 障体 系研
究” 的研 究成 果之 一 （ Ｋ Ｔ ２ ０ １ ｌ １ ５ １ ）
数据量为总数的 ２ ０ ％ 左右 。数据处理采 ６个 项 目模 块 分别 是 办学 指 导 思想 、 师资 队伍 、 抽样方法 ，
教学条件 、 教学过程建设 、 教学管理 、 教学效果 。 其 用数 理统 计 的方法 。 《 高等学校章程制定暂行办法》 第 四条明确指 出 中， ４ 个项 目组成重要的教学过程 ， 都是为教学效果
主要输入 ， 从思想层面上开始把关 ， 以最终达到顾客 以来 ，大学和其他高等教育机构都拥有 自己的一套 满意的 目的。 在教学过程控制 中， 把握重要要素的控 机制确保他们 的工作质量 。 根据《 高等学校章程制定 制， 注重学生本身的素质和需求 ， 结合学校的培养 目 暂行办法》 ， 在这套机制 中， 人 的品质和工作质量直 标， 做到因材施教 ， 从而保证教学效果。 实施过程 中， 接产生联系： 学生要具备必要的资格才能进人高校 ； 兼顾师资管理 、教学条件、教学过程和教学效果要 教职员工要具备相应的资格才能上 岗，乃至获得提
第８ ８页
中国冶金教育
２ ０ １ ４ 年第 １ 期
图 １ ． 高职 教 育通 用 保 障 模 式
表１ ． 二 级 指 标 及 责 任 落 实 情 况
二级 指标 教 学指 导思想
输 入 顾客需求
输 出 下级管理思想
管理责任 最高管理者
师资管理 教学条件及改进
高校人才培养质量保障体系构建研究
高校人才培养质量保障体系构建研究一、导言高校人才培养是高校的主要任务之一，为保证培养出的人才能够适应社会和产业的发展需求，高校必须建立一套完备的人才培养质量保障体系，实现高质量人才的培养。
二、高校人才培养质量保障体系构建的必要性高校的人才培养质量直接关系到国家和地区的发展。
一个高质量的人才可为国家的科技、文化、经济、社会等方面作出贡献，反之，若人才培养质量不高，则会直接对国家发展带来消极的影响。
因此，高校人才培养质量保障体系构建是必要的。
三、高校人才培养质量保障体系构成高校人才培养质量保障体系主要包括以下几个方面：1、人才培养目标高校必须明确人才培养目标，目标的确定应该充分体现国家和社会的需求，同时也考虑到学生个人的兴趣和天赋。
目标制定后，学校需要落实到具体的教学计划中，同时也需要反复检查和调整，确保目标的实现。
2、师资队伍师资队伍是高校人才培养的关键。
学校应该聘请具有较高职称的教师，同时应该为教师提供长期的教学培训和支持，鼓励教师在科研和教研方面不断创新。
3、教学设施和硬件条件教学设施和硬件条件是保障教学效果的重要因素。
学校应该根据学生的专业要求和教学需要，提供适宜的实验室、教室、图书馆、电子阅读室等设施。
4、课程设置和教学质量监控课程设置和教学质量监控是保障教学效果的重要手段。
学校应该根据国家或地区的要求，制定科学、实用的课程计划，确保课程的质量。
同时，也应该对教学质量进行监控和评估，确保教学质量的不断提高。
5、学生成长环境学生成长环境对学生的成长起着至关重要的作用。
学校应该创造有益的学生环境，包括良好的学习氛围、多元化的课外活动和社会实践机会等。
四、高校人才培养质量保障体系的实施路径高校人才培养质量保障体系的实施是一个长期的过程，需要学校全体教职员工的共同努力。
1、尊重教学规律，严格执行教学计划。
合理安排课程，指导学生分步、持续学习；同时，根据规律调整教学内容，确保教学质量。
2、建立教学质量监控机制。
中高职衔接背景下人才培养质量保障体系建设研究
产业 转型 升级 ， 技能 型人 才培 养需 要升 级 ， 原
逐步达 成共 识 。高 职教 育面对 今后 以中职 生源 为
专 门人 才 ， 以就 业 为 导 向改 革 与 发 展 职业 教 育 已
｛ ： 嗣｜ 歪 ２ ０ １ ４ 年第２ 期
题 最 终 的代价 是 不 可避 免 的还 是 人 为造 成 的 、 可
人 才 培 养
的学校 界 限 ， 涉 及 到 企业 ， 经 济 管 ， 改革 与 发展 是 我 国 社 会相 当长 时 期 的 主题 。新 时期 到 来 ， 国 家提 出 大 力发展 职 业 教 育 的 战 略 目标 ， 但 大 规模 扩招 带 来 了数量 与 质量 的协 调统一 问题 。数 量 与质 量是 对立的， 也 是 统 一 的 。前 教 育 部 部 长 多 次 强 调 ，
产业转型升级背景下 中高职 紧密衔接 的人 才培 养模 式研 究” （ 项 目编号 ： Ｆ Ｓ Ｚ Ｚ Ｚ ２ ０ １ ３ ０ ０ １ ） ； 佛 山职业技 术 学院教 改项 目 “ 现代职业教 育体 系下高职 院校人 才培养质量保障体 系的构建与 实施 ” （ 项 目编号 ： ２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ一 ０ １ ０ ） ； 佛山 职业技 术 学院教改项 目 “ 终身教 育背景下的 中高职 紧密衔 接人 才培养模 式的研 究与 实践 ” （ 项目 编号： ２ ０ １ ２ Ｚ Ｘ
的需求 ， 佛山市正在开展 “ 三二分段 中高职衔接” 试点工作 ， 探索一种 中高职院校联合培养人才的 新模式 ， 即中高职院校一起搭建资源共享平台 ， 采
高等职业教育质量保障体系建设研究
借此改变职业教育在人们心中的固有形象。有些高等职业 在高等职业教育过程中显现出学生个体知置和质量保障体系， 严 定的差异， 导致难以落实高等职业教育教学计划。来源的多 重背离了高等职业教育的发展 目标。一些高职院校在教学 样化， 导致高等职业教育的生源质量大幅下降。 中， 仍将传授理论知识作为课程的核心， 能力本位的课程模
２０ 年， ０５ 仅在广东省一个省高级技工的缺 口就有 １ 万 现象， ０ ０ 随之而来的是生源质量的下降， 因为高等职业学院为 人。而当时全国高校的毕业生还有 １ 万人在找工作， ０ ０ 让这 了招满学生 ， 必须一而再再而三地降低录取分数， 这无疑为 １ 万没找着工作的高校毕业生， ０ ０ 去做普通的技术工人， 不一 以后的教学工作和学生管理工作埋下了隐患。传统的高等 定愿意去。 一 ¨ 究其原因， ｌ 除了高校专业设置等客观因素外， 社 专科教育招收学生是从普通高中毕业生中招收， 而新发展的 会对高等职业教育认同度比较低是重要原因。随着市场经 高等职业教育招收学生来源于中专、 技校、 职业高中（ 简称为 济的发展， 人们追求知识型、 研究型人才的意识逐步升温， 接 “ 三校生”和普通高中， ） 各种层次不等。除应届毕业生外， 往 受职业教育成为相当多的高中毕业生的无奈选择。在高校 届毕业未升学者、 失业人员、 外来务工及其子女、 农民和农村 招生中， 高职的录取在本科之后， 招收的生源较差， 于是学 富 余劳动力、 在岗职工、 退休人员等， 都将成为高职院校生 生、 家长乃至社会都把高职教育看成“ 低层次” 高等教育。由 源。生源年龄结构从单一的应届高中毕业生增加到包括中 于社会对高等职业教育的认同度比较低 ， 使得高等职业教育 青年、 老年人在内的多个年龄段的人口。通过几年的高等职 在发展中出现了定位不准确， 有了向学术偏移的倾 向， 希望 业教育试点办学实践不难看出， 由于学生来源于不同学校，
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究作者：阳军殷遇骞陈浩阳曾帅来源：《教育教学论坛》2021年第43期[摘要] 高等职业教育需要重视教学质量的提升。
對高职院校的发展来说，职业院校教育教学质量保障体系的建立具有至关重要的作用，做好职业院校教育教学质量保障监控指标体系能够提升人才培养的质量，满足社会对人才的需求。
阐述了基于系统论的高职院校教育教学质量保障体系概念、构建职业院校教育教学质量保障体系的原则、产教融合环境下高职教学质量保障体系构建的意义、基于产教融合的高职教学质量保障体系存在的问题、职业院校教育教学质量保障体系的基本要素及职业院校教育教学质量保障体系的运行，希望能为职业院校教育教学质量保障体系作用的发挥提供参考。
[关键词] 职业院校;教学质量;保障体系[基金项目] 2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“职业院校教育质量保障体系建设路径研究”（ZJGA202035）[作者简介] 阳军（1978—），男，湖北天门人，硕士，天门职业学院医护学院副教授，主要从事医学教育、高等教育教学管理研究;殷遇骞（1970—），女，湖北天门人，学士，天门职业学院思政课部副教授，主要从事思政教育、高等职业教育教学管理研究;陈浩阳（1993—），男，四川成都人，硕士，天门职业学院智能制造学院助理讲师，主要从事大数据分析与利用、职业教育研究。
[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）43-0144-04 [收稿日期] 2021-03-08随着社会的发展，高等职业教育的重要性也日益凸显，为了培养符合社会需求的综合型实践人才，需要建立内部教学质量保障体系，以促进高等职业院校的可持续发展。
目前，我国职业院校内部教学质量保障体系还存在一些问题，需要进行针对性改进和优化，按照构建原则构建教学质量保障体系，促进教学水平提升。
一、职业院校教育教学质量保障体系概念解析高职院校内部教学质量保障体系是一个整体，这个整体是由高等职业教育质量保障活动的过程、各要素及各个环节之间相互联系形成的。
高职人才培养质量保障体系建设研究
态， 在 发展 模式 、 保 障 体 系 等 诸 多 方 面 不 断 寻 求
创新 。
一
、
高等职 业教 育创 新性发 展面 临 的机遇
据￣ ２ ０ １ ６ 中国高等职业教育质量年度报告》 显 示， 面对机遇 ， 各高职院校纷纷采取措施 ， 结合经济 发展现状 ， 调整专业设置 。 近三年 ， 高等职业院校面 向第三产业 的专业设置 由 １ ４ ６ ６ 个增加到 ２ ９ ９ ７ 个，
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． １ ６ ０ ８ ３ ４ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ８ ． ０ ３ ７
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ７ ） Ｏ ８ —０ １ ３ ４ 一Ｏ ３
增 幅达 到 １ ０ ４ ． ４ ％。
（ 一） 国家 高度 重 视 高等 职业 教 育 发展 。 为大 力
发展高职教育 ， ２ ０ １ ４ 年国家出台《 现代 职业教育体 系建设规划 （ ２ ０ １ ４ ～２ ０ ２ ０ 年） 》 ， 为高等教育 的发展 指 明 了方 向 ， 提供 了强 有 力 的政 策 和 制度 保 障 ， 给
规划 》 中明确要求 ， 要完善 现代职业教育体 系 ， 加
快 职业教育 基础能力建设 ， 推 进 校 企 合 作 与 产 教 融合 。 高等 职业教 育在 经过 近三 十年 的调整 、 变 革、 重组之后 ， 迎来 了其飞速发展 的新时期 。 面 对 社 会 和 国 民 经 济 发 展 的新 形 势 ， 高 等 职业 教 育 要
国务 院 发 布 的 《 国民经济社会 发展 “ 十 三五 ”
高职教育人才培养质量保障体系研究
高职教育人才培养质量保障体系研究作者：杜静阳利君来源：《广西教育·C版》2019年第10期【摘要】本文针对高职教育教学质量参差不齐、人才培养效果难以保证等问题，以广西交通职业技术学院建筑工程技术专业人才培养为例论述高职教育人才培养质量保障体系的构建，提出建立多元化评估主体、搭建多角度校内自主评价体系、构建多方校外评价体系等措施，开展基于过程管理的教学质量监控，确保人才培养目标的实现及培养质量的提升。
【关键词】高职教育; 人才培养模式; 人才培养质量评价体系; 多元评价主体; 自主评价体系【中图分类号】G; 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）10C-0094-02近十年来，我国高职教育快速发展，招生数量与办学规模日益扩大，教学设备及设施逐年增长。
高职教育在迅猛发展的同时，也暴露出人才培养规格与社会需求相脱节、教学内容和岗位标准不统一、校企合作形式单一、教学质量难以监控、人才培养效果参差不齐等一系列问题。
因此，国家颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》等系列文件，明确提出要全面提升教育教学质量，提高人才培养质量，加强职业精神培育，健全教育质量保障体系。
可以说，职业教育的发展进入了以内涵提升为核心的高质量发展时期。
在这样的背景下，本文以广西交通职业技术学院建筑工程技术专业人才培养为研究对象，提出通过动态调整人才培养模式，构建有效的人才培养质量评估体系，开展基于过程管理的人才培养数据采集、教学监控及诊断，完善高职教育质量保障体系，确保人才培养目标的实现及培养质量的提升。
一、融入“三全育人”，动态调整人才培养模式每年，广西交通职业技术学院建筑工程技术专业由专业负责人带队、骨干教师参与，对建筑行业及企业进行调研，跟踪毕业生就业情况及后续发展潜能，形成年度调研报告。
调研内容涉及岗位变化情况、岗位能力要求、毕业生薪资水平、后续晋升发展情况、企业需求、企业对人才培养质量评价等。
高职院校人才培养质量保障体系建设
高职院校人才培养质量保障体系建设（武汉铁路职业技术学院周慎副院长）（根据录音整理，未经本人审核）尊敬的仙桃职院的各位领导各位老师各位大家下午好，非常感谢给我这么一个机会，到仙桃职院来学习、来交流。
今天上午呢，田教授确实是专家报告，给我们就新一轮的评估指标体系，做了一个非常系统的、非常深刻的剖析。
我今天上午也一直在学习，感到受益匪浅。
那么今天下午呢，我主要是就我对人才培养工作保障体系建设的一些学习的体会，给我们在座的各位领导和老师做一个汇报。
因为自己的学习不够深入，领会呢也不是很深刻，肯定有很多都是缪误，那么恳请仙桃职院的各位领导、老师能够给予批评，给予指正。
在我来之前呢，李书记、徐院长给我布置了这样一个题目就是《高职院校人才培养质量保障体系建设》。
我也就是按照这样一个题目来做了一个命题作文。
主要是准备从这么两个方面来做汇报，一是质量保障体系建设的几个基本问题，二是作为人才培养质量保障体系中间一个非常重要组成部分的，那就是我们高职院校人才培养工作状态数据平台建设以及使用。
从这两个方面给我们在座的各位领导和老师来汇报。
首先，关于质量保障体系建设的基本问题。
第一个问题是，我还是想谈一谈建设质量保障体系的重要性。
今天上午田教授也谈到这个问题。
那么，提高人才培养质量，是我们高等职业院校一个永恒的主题。
特别是，随着我们高等职业院校办学规模的不断扩大，高等职业的教育在经济社会中所做出的贡献度不断的提升。
我们在经济发展方式转变、产业结构调整中，它地位不断的显现。
高等职业教育人才培养质量，这样一种关注度，也越来越高。
那么不论是从上级教育行政管理部门，还是到社会各界，还是到我们所服务的对象——企业，还是我们的学生，我们的家长，都越来越关注我们的人才培养质量。
胡锦涛总书记在清华大学一百年校庆的时候，就提出高等教育要不断的提高质量，他说这“是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作中。
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高职人才培养质量保障体系建设研究
国务院发布的《国民经济社会发展“十三五”规划》中明确要求，要完善现代体系，加快职业教育基础能力建设，推进校企合作与产教融合。
高等职业教育在经过近三十年的调整、变革、重组之后，迎来了其飞速发展的新时期。
面对社会和国民经济发展的新形势，高等职业教育要实现创新性发展，就必须顺应经济发展的新常态，在发展模式、保障体系等诸多方面不断寻求创新。
一、高等职业教育创新性发展面临的机遇
（一）国家高度重视高等职业教育发展。
为大力发展高职教育，2014 年国家出台《现代职业教育体系建设规划（2014 ～ 2020 年）》，为的发展指明了方向，提供了强有力的政策和制度保障，给职业教育赋予了更加重要的职责与使命。
系列法规及文件的出台，明确了我国现代职业教育体系的建设方针、规划了发展时间表、路线图，为职业教育的科学发展指明了方向。
（二）社会发展急需技术应用型高技能人才。
十多年来，以现代服务业为特征的第三产业成为衡量国家现代化水平的重要标志，我国第三产业也有了长足发展，2015 年第三产业增加值占国内生产总值的比重为50.5%，GDP占比首次过半，开始成为我国发展速度最快、最具活力的产业部门。
第三产业的人才需求，学科理论要求程度偏浅，广度偏宽，实践性更强，因而第三产业人才培养突出应用性，并且对人才的素质要求更高，高等职业教育是不可或缺的应用型人才培养的重要形式。
相比之下，高等职业技术院校毕业的学生具有独特的优势，系统化的教学模式使他们对自己的未来工作角色有准确的定位，实践能力强，符合用人单位的实际需求，深受企业欢迎。
据《2016 中国高等职业教育质量年度报告》显示，面对机遇，各高职院校纷纷采取措施，结合经济发展现状，调整专业设置。
近三年，高等职业院校面向第三产业的专业设置由1466 个增加到2997 个，增幅达到104.4% 。
二、高等职业教育创新性发展面临的挑战
（一）社会认识存在较大偏差。
现在社会上家长、学生甚至教育体系内部对高等职业教育还存在比较严重偏见，有相当一部分学生及家长认为高等职业教育是“低人一等”的教育，培养出来的是蓝领阶层，不如白领体面；在招生录取环节，高职录取排在后面，自然不受重视。
虽然近几年新增提前录取的招生方式，但实际掉头率较高，多数考生依然选择统一高考的升学方式。
（二）生源竞争压力逐年递增。
随着适龄入学人数的减少，我国高考生源逐年下降。
以江苏省为例，2008 年高等教育适龄人口近700 万人，2015 年仅400 万人，为2008 年的58%。
高等职业教育和中等职业教育、成人教育、函授教育生源争夺激烈。
（三）投入机制有待完善。
大部分高职院校的创办者是地方政府，受各地政府财力限制，许多高职院校财政投入不足。
高职院校办学理念滞后，办学模式陈旧，办学空间不足，实践设施缺乏，按照教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》，各项指标全部达标的院校少之又少。
（四）教师队伍素质有待提升。
教师整体水平的高低决定了学校整体发展水平。
据调查，高职院校教师队伍水平状况令人担忧，一是双师素质比例不高，多数教师缺乏行业实践经历。
据《2016 中国高等职业教育质量年度报告》显示，在1284 所高职院校中仅有356 所院校达到“双师素质教师比例达70%以上”的优秀标准。
二是教师学历有待提升，高职教师有的是从职校、技校中专合并而来的，学历层次较低。
三是兼职教师比例不足，德国等发达国家高职教师多来自生产一线，而我国高职院校受经费限制，高薪聘请兼职教师存在困难。
三、高职人才培养质量保障体系建设路径探析
——以长春金融高等专科学校为例
（一）立足行业特色，打造优势专业群。
作为吉林省唯一一所金融类高职院校，学校以“金融管理与实务”和“会计”2 个省级品牌专业群的改革建设为龙头，强化“投资与理财”、“”、“”、“”和“网络技术”等其他5 个省校级重点建设专业，带动全校22 个专业的协调发展。
学校设立了专业建设办公室，联合政府行业部门开展了吉林省金融人才需求与培养调研，及时了解市场需求，在保持专业结构相对稳定的同时，有针对性地设置和调整专业，2016 年适应市场需求新增“互联网金融”专业。
（二）以就业为导向，修订完善专业人才培养方案。
学校以“健全品格、完善知识、提升能力”的素质教育为目标，建立了培养目标与职业岗位群能力要求相融通、课程体系与职业工作任务相融通、教学实施与职业岗位角色相融通以及实践环境与职业工作环境相融通的人才培养体系。
落实产教融合、校企合作教育理念，创新人才培养模式。
创建了高职—本科“3+2”衔接、订单培养、国际合作、日校教育与成人教育相结合、现代学徒制、中高职衔接等多元化人才培养模式。
（三）以职业能力为核心，加强课程建设。
学校以课程教学内容和教学方法改革为切入点，加大了课程改革与信息化建设的力度；积极推进优秀课、精品课、网络课、微课和慕课建设；在吉林省高校中率先引入“尔雅通识课”；引入教学管理信息系统、网络辅助教学平台、
精品课程网络平台、图书借阅管理系统、科技文献查阅系统等网络平台；以金融实验班和会计实验班进行试点，推进课程考核评价机制改革，尝试实施以赛代考、以证代考的考核模式，促进课赛结合教学方案的有效实施。
（四）以创业教育教学为平台，建立创新创业教育课程体系。
学校将创新创业课程纳入2015 级人才培养方案，融入综合素质课程、人文素质网络课程、专业融合课程、职业能力课程和综合实践课程各个课程模块，教学形式包括课内必修、线上选修、线下选修、理实一体、综合实践以及素质拓展等多种形式，将创业理念与创业实践全方位、立体化地融入到全校各专业的人才培养过程，培养、提高学生的创新创业能力及水平。
（五）以提升教学能力为目标，加强师资队伍建设。
学校坚持“内培外聘、专兼结合”的原则，以建设“双师结构”和“双师素质”为核心，加强师资队伍建设，通过实施“择优引进”和“学历提升”工程，不断提升专任教师学历层次、优化职称结构，打造教学和学术领军人物。
加大教师的职业教育培训、课程建设培训、金融业务培训力度，提升教师队伍的教学能力水平和职业道德修养。
进行校企人员互派，加强“双师型”高素质师资队伍建设。
（六）以促进国际合作为路径，创新办学形式。
学校通过不断扩大国际合作交流，引进国外优质教育资源，学习国外先进的教育理念、教育模式、教学方法，引进了国外优秀师资，加强双边学术交流活动，组织教师出国培训，提升我校国际化办学水平，促进了学校教育教学水平和学校综合管理水平的提高，切实提高人才培养质量。
四、高等职业教育创新发展保障机制
（一）明确办学定位。
明确办学定位就是要明确“建什么样的学校”和“如何建设”的问题。
只有准确、合理的定位，才能保证高校教育统一协调、快速健康发展。
高职院校应主动适应国家发展新常态，把握国家发展现代职业教育政策导向，根据自身实力合理选择自己的发展方向和空间，明确学校的奋斗目标和办学特色，以服务为宗旨、以就业为导向，充分发挥专业特色，走多元化办学道路；大力推进多元化人才培养方式；培养技能型人才，为经济社会发展服务。
（二）加大资金投入。
目前地市级高职院校生均财政拨款普遍在万元以下，有的甚至仅3000 元左右，远低于12000 元的标准。
经费的不足严重制约高职院校的改革、发展与创新。
因此应增加各级政府财政投入，完善技术技能人才激励与保障制度，提高院校财务管理水平，多渠道筹措资金，保障资金供给，只有这样才能确保教学、科研、人才培养等各项工作顺利开展，实现高职院校可持续发展。
（三）完善评估评价体系。
高职院校应掌握国家宏观政策和高等教育发展趋势，建立教学质量校内评价和社会评价相结合的多元化的人才培养质量评价机制，针对教学情况建立教学状态数据库和管理信息系统，完善教学工作各环节的质量标准。
针对教师发展、在校生和毕业生情况等构建学生生源质量评价体系和毕业生社会评价体系，构建同类院校横向比对分析体系，突出特色，寻找差距。
［］
［1］任春玲，耿传辉.依托职教集团培养金融素质技术技能型人才［J］.长春师范大学学报，2016（05）.。