高中语文选修-外国小说欣赏教案-桥边的老人3-人教版
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重与对和平的渴望。
二问动物
3文中老人多次唠叨的语言是什么？请你找出老人多次唠叨的语言。
4、你能从这几句唠叨词中读出些什么？
三问家
5、你从当中读出了什么？
四问政治
6、其中隐藏了作者什么观点？
7、与老人命运相关的句子还有哪些？
8、明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，老人为什么不走？
9、“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”
①读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。
②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。
③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。
④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。
（1）为什么不对我讲了？
或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期待别人来分担他的忧虑；或许表明他决定听天由命，不再逃亡了。
（2）这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？
我只是在照看动物，招谁了惹谁了？——冤
为什么要毁了这一切？——怨
“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。
解读小说结尾：
3、自主、合作、探究的学习方式能够发挥学生学习主动性。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。
（2）能够分析小说中的象征手法和艺术特色。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说内容。
（2）学会从不同角度进行分析，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，理解人性的复杂性。
（2）树立正确的价值观，培养人文素养。
（3）提高对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
二、教学重点1. 小说基本情节的把握。
2. 人物形象的分析。
3. 象征手法的识别和理解。
三、教学难点1. 小说主题思想的深入理解。
2. 艺术特色的鉴赏。
3. 批判性思维的培养。
四、教学过程1. 导入：（1）简要介绍小说作者和作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，理解基本情节。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象和象征手法。
4. 深入解读：（1）引导学生从不同角度理解小说主题思想。
（2）老师分享自己的见解，激发学生思考。
5. 艺术鉴赏：（1）分析小说的艺术特色，如语言、情节、人物塑造等。
（2）学生练习欣赏其他文学作品，提升鉴赏能力。
6. 批判性思维训练：（1）让学生针对小说中的某个问题进行思考和辩论。
（2）老师点评并引导，提高学生的批判性思维能力。
7. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后进行深入学习和思考。
五、课后作业1. 复习本节课的学习内容，整理笔记。
3. 选择一部文学作品进行鉴赏，写一篇鉴赏心得。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极性和合作精神。
2. 课后作业：评估学生的复习笔记、文学评论和文学作品鉴赏心得的质量，了解他们对课堂内容的理解和应用能力。
3. 单元测试：设计一份关于《桥边的老人》的单元测试，测试学生对小说情节、人物、象征手法和主题思想的掌握程度。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的故事情节，把握人物形象。
（2）能够分析小说中的象征手法和寓意。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度分析人物形象，理解作品的主题。
（3）学会与他人分享阅读感受，提高表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发阅读热情。
（2）培养学生关爱他人、珍惜生命的价值观。
（3）引导学生思考社会现象，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解小说的故事情节，把握人物形象。
（2）分析小说中的象征手法和寓意。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）深入理解小说中的象征手法和寓意。
（2）从不同角度分析人物形象，理解作品的主题。
1. 导入新课：（1）简要介绍作者和作品背景。
（2）激发学生阅读兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握人物形象。
（2）让学生勾画出印象最深刻的人物和情节，做好批注。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析人物形象，理解作品主题。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论结果，进行点评和指导。
（2）深入分析小说中的象征手法和寓意。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）引导学生思考生活中的关爱与责任。
四、课后作业2. 推荐一本类似题材的文学作品，简要介绍作品内容和感受。
五、教学反思1. 课后对学生学习情况进行总结，了解教学效果。
2. 对教学过程中的不足之处进行反思，调整教学方法。
3. 针对学生的反馈，制定下一步的教学计划和策略。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课后作业：评估学生的心得体会和推荐的文学作品，了解学生的理解和表达能力。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
分析作品中的象征意义和深层含义。
掌握相关文学术语和鉴赏方法。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
学会分析作品中的主题思想和人物性格。
运用批判性思维，对作品进行深入解读。
1.3 情感态度与价值观：体验作品中的情感表达，提高学生的人文素养。
培养对历史和人性的思考，激发学生的同情心和社会责任感。
理解并尊重不同文化和历史背景下的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《桥边的老人》是法国作家莫泊桑创作的一篇小说。
故事发生在普法战争期间，讲述了一位法国老人在桥边等待已经离去的儿子。
通过老人的孤独和坚守，展现了战争对人性的摧残和生命的脆弱。
2.2 教学重点：理解故事情节和人物关系。
分析作品中的象征意义和深层含义。
探讨作品的主题思想和人物性格。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入战争背景，激发学生对故事的兴趣。
提出问题，引导学生关注故事中的关键情节和人物。
3.2 阅读理解：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
教师引导学生分析作品中的象征意义和深层含义。
学生分享自己的理解和感悟。
3.3 讨论与分析：分组讨论，探讨作品的主题思想和人物性格。
每组选取一个角度进行深入分析，并展示给全班。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在讨论和分析中的积极参与情况。
评估学生对课文的理解程度和对作品主题的思考。
4.2 课后作业：布置相关的课后作业，如写作、讨论或研究任务。
评估学生对课文内容的掌握和运用能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《桥边的老人》的文本，包括原文和翻译版本。
提供相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解课文。
5.2 教学辅助材料：提供相关的讨论问题和思考题，引导学生深入思考。
提供作品分析和解读的参考资料，帮助学生进行深入研究。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备：要求学生预习课文，对故事情节和人物形象有一个初步的了解。
【公开课教案】人教版选修 《外国小说欣赏》第一单元《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教学设计教学目标：1.梳理概括故事情节；2.把握人物形象与内容主旨；3.理解本文叙述视角和叙述人称的好处；4.海明威文风和“冰山理论”。
主要设计：一、本文讲述了一个什么故事。
二、分角色朗读“我”和老人的对话三、人物形象特点：老人和“我”四、关注叙述人称“我”五、课后练笔：用第三或第一人称描述老人的心理。
教学过程：一、本文讲述了一个什么故事。
即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离和不走展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。
二、分角色朗读“我”和老人的对话人物：桥边的老人、“我”、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫等。
明确人物特点：老人：一个76岁孤独的老人。
一个朴实憨厚善良的老人。
一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最最普通的人。
一名即将坐化的老僧。
老人充满爱心的人，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。
“我”：故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。
“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。
写作目的：老人表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。
作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。
1、对话设计富有张力。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。
文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。
老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。
另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
2、对话成为推动叙述的主要力量。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。
人教版2017高二语文选修外国小说欣赏 桥边的老人 学案
《桥边的老人》教学设计教学目标1、了解海明威的人生及其小说的艺术特色；2、把握课文的主要内容与题旨，了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望；3、分析老人形象，理解本文刻画人物的主要方法，分析、鉴赏本文人物对话的主要特色；4、能说出小说的叙述视角和叙述人称，掌握有限视角中第一叙述人称的运用。
教学重点1、把握课文的主要内容与题旨；2、分析课文中老人的形象；3、掌握小说的叙述视角和叙述人称。
课内探究阅读下面的语段，完成1～3题。
“这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨的岔路上有卡车。
”“我要待一会，然后再走，”他说，“卡车往哪儿开？”“巴塞罗那，”我告诉他。
“那边我没有熟人，”他说，“不过我还是非常感谢你。
”他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。
不用为它担心。
可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“噢，它们大概挨得过的。
”“你这样想吗？”“当然，”我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。
“可是在炮火下它们怎么办呢？人家叫我走，就是因为要开炮了。
”“鸽笼没锁上吧？”我问。
“没有。
”“那它们会飞出去的。
”“嗯，当然会飞。
可是山羊呢？唉，不想也罢。
”他说。
“要是你歇够了，我得走了。
”我催他，“站起来，走走看。
”“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。
“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。
”对他毫无办法。
那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
可是天色阴沉，乌云密布，法西斯飞机没能起飞。
这一点，再加上猫会照顾自己，或许就是这位老人仅有的幸运吧。
1．倒数第三段主要对老人进行了动作描写，找出运用得比较典型的几个动词，并说说运用这些动词的作用。
(4分)答：_______________________________________________答案撑、摇晃、仰、坐，这一连串的动作，突出了老人的疲惫不堪、行动艰难。
人教版高中语文选修八桥边的老学设计外国小说欣赏
语文：《桥边的老人》教学设计（人教语文选修《外国小说欣赏》）（第一课时）（一）本单元的要求是：1、领会作品的内容与题旨；2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的叙述腔调和速度控制。
（二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
三、进入文本（一）作者简介海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
（二）文题解读小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
（三）理清思路这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。
小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。
外国小说欣赏教案全集
桥边的老人教案（2课时）教学目标：1、领会作品的内容与题旨；2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的叙述腔调和速度控制.第一课时：导入：在人类历史长河中,战争始终蔓延不断,并构成人类历史的一个独特的篇章.据统计,从地球上出现文明以来的5000多年中,人类先后发生了15000多次战争,有几十亿人在战争中丧生,在这5000多年中,人类共有300年是生活在和平环境中.即,每100年中,人类最少有90年是生活在战争状态中.一部漫长的人类社会发展史,就是一部血淋淋的人类战争史.而战争的根源,说到底,就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成,所以战争是应该诅咒的,而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶.因而,人类对于战争的书写,不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者,更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录,而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性,来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面.一．理解文意1、阅读第一段问题1：本段交待了哪些内容明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫.问题2：本段语言几乎一笔一景,为什么惟独对老人着重笔,且分置首尾明确：注重语言的轻重匀称,结构的错综,与下文的过渡照应.问题3：由本段看,小说的叙述语言有何特点明确：语言简约,不事渲染,淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容,给人强烈的视觉感受.2、阅读主体部分,揣摩人物内心世界,理解小说主旨问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾,试举例说明.明确：如“我”问老人的家及政治态度时,老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火,“我”心不在焉.问题2：为什么会产生“答非所问”的对话明确：两人身份不同.我作为反法西斯战士,关注自己的战斗任务,最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的动物的生命.问题3：老人的形象与故事的主题有何关系明确：老人充满爱心,其形象闪耀着普遍的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.3、阅读最后一段,讨论结尾的表达作用问题：小说的结尾除了交待故事的结局,还有什么表达作用明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）（2）渲染氛围,烘托心境（天色阴沉,乌云密布）（3）象征手法,暗示中心（复活节、仅有的幸运）二．品析鉴赏（一）老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面,又佐以后文对于“撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写,剔透地写出生活现实,烘托出了在人们竞相逃命之际,一个朴实憨厚善良的老人形象.通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言,表现出一个既不懂政治又不懂战争,一个简简单单的饲养员,一个最普通的人在战争时的心态,这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌,形成鲜明的对比.这时的老人就好像一名即将坐化的老僧,表现不出一丝对死亡的畏惧,然而并非他不恐惧死亡,而是他根本不知道战争的来临,死亡的即将到来,将主题表现的淋漓尽致.老人充满爱心,其形象闪耀着普通的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.（二）我的形象“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.第一段末尾的那句“他太累了,走不动了”,以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了”,都是“我”的揣测而已.尽管如此,我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节,还是可以看出,“我”是对老人同情的,对战争厌恶的.三．叙述视角1、介绍叙述视角小说一开始,就要给自己找一个叙述的身份和位置,这就是叙述视角,或者叙述角度,这是小说的立足点,它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事.“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系,从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果.2、介绍叙述人称叙述视角可以分为全知视角和有限视角.全知视角基本上是叙述者等同于作者,他超越小说的所有人物和事件,了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运.全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式.有限视角是现代小说的一大贡献,这时叙述者只了解故事的部分情节,故事的叙述者往往是小说中的一个人物,采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式.第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中,小说主人公“我”就是故事的讲述人,叙述者和人物重叠.3、桥边的老人叙述视角分析小说一开始,是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边,似乎这是一个“全知”的叙述角度.只是随着第二段的进入,“我”的出现,才将叙述限定在一个有限的视角中.然而,虽然用了第一人称,有“我”的参与,“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.首先,这种角度给了我们一种“亲历”的感觉,仿佛这是一篇来自战场的报道,一个真实的特写,是一种“现在进行时”的叙述.作者是在讲述一件正在发生的事情,由“我”来作为故事里的人物,可以增加一些真实感和亲切感.其次,采用第一人称,可以避免作者的介入,更多的是显示故事而不是讲述故事,显得比较客观.最后,“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻,对其他人物的感受只能推测,这对读者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的内涵.四．主旨探讨明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写,它只能选取一个小角度、一个侧面,以小见大地折射出有意义的主题来.桥边的老人仿佛一个小小的窗口,显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望.小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的.墙上的斑点教学目的1、掌握意识流小说的基本特征.2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考.3、学习联想和想像的方法.教学设想1、课文内容的理解是首先的难重点,尤其是其中流露出的思想内容；课文基本结构的理解和把握是又一个难点2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的,可以让学生当堂练习教学时数：2课时第一课时一、导入简介伍尔夫生平和创作及意识流小说：1882－1941：其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家；自幼身体孱弱,未上学；具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格；精神分裂症多次发作；41年投河自尽.强调内心：“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用猁的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”；“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧.”意识流小说,“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的,指人的思想或感觉的持续流动.后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派.代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外,还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等.意识流小说是唯我论在文学上的体现,其哲学信条是除了自我存在之外,其他任何东西都是虚的.这一信条为我们提供了一个想像的途径,借助这一途径,我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的),以此摆脱以往那令人心虚的假设.鉴赏重点一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用二是比较意识流小说与传统小说的不同.小说内容女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟,透过烟雾,看到墙上的一个斑点.她反复猜想它是什么,于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”.它究竟是什么,这并不重要,重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动.作者认为,艺术的任务不是再现客观世界,而是表现客观世界在人的心理意识中的反映,表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性.这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现.作者看来,墙上的斑点究竟是什么毫无意义,它与一切具体事物的联系也不重要.真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应.这实际上是在证明,人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要.第二课时一、写法特点1、墙上的斑点通篇是内心独白.“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”,意识就随之飘逸开去,后来发现,这一污迹原是一只蜗牛.这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机,使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体.2、“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想.想到人生无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.二、结构特点不离线索,通过触发物斑点的引发,人的意识活动不断地向四面八方发散又收回,回到斑点,经过不断循环往复,形成一种枝蔓式的立体结构,严谨有序.（永远不离线索,内容从斑点开始,又回到斑点,像一个花瓣,严谨有序）比较阅读读了墙上的斑点后,想一想意识流小说和传统小说相比,有哪些不同.1、意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式,重在表现人物的各种意识流动的过程.它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界,特别是人物的意识流动.墙上的斑点描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想,采用内心独白的方式,用第一人称的写法剖析内心的奥秘,把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界.此外,意识流小说主张取消作品的故事情节,让人物自己直接展开自己的意识活动过程.在意识流小说里,即使是描绘环境、外貌、举止和性格,都不是作家从旁叙述,而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来.2、自由联想是意识流小说的又一艺术特征.自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织,来回流动.意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论,把它们作为自己创作的基本方法之一.一般正常的联想,是人脑对客观事物之间相互关系的反映.意识流小说家在运用自由联想时,却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点.墙上的斑点写主人公看到墙上的斑点,思绪就“一哄而上”,想到人生的无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性.3、打破时空界限,进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点.传统小说的回忆倒叙,虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的,但在具体“回忆”的那段时间,时序依然是正常有序的.意识流小说则不同,它们在表现人物的内心世界时,把过去、现在和未来互相倒置,甚至互相渗透,而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构,颇具立体感.意识流小说的“回忆”是大量的,而且常常是许多回忆互相冲击碰撞,用以显示人物意识活动的突兀变化.小说墙上的斑点中主人公的遐想,“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介,从而使描述符合心理轨迹,使作品浑然一体,具有内在的和谐.4、伍尔夫否定生活的客观性和现实性,强调“内心真实”.她认为“生活是一圈光晕,一个始终包围着我们意识的半透明层”,在一个普通的日子里,一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用锋利的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”,这就是真实的生活.因此,视接近生活的本来面目为己任的作家,就会深入到人物的意识深层,他们的作品也就会“没有情节,没有喜剧,没有悲剧,没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”.她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上(不管表面看来多么互无关系,全不连贯)的痕迹吧.”炮兽教案（3课时）教学目标一、知识目标1、掌握本篇小说中出现的重要字词；熟悉雨果的创作经历及其主要作品.2、切实把握小说的内容与题旨.3、学习场景描写的手法及场景描写的作用（对刻画人物而言）.二、能力和方法目标通过对本篇小说中场景描写的揣摩和体会：1、正确把握作者的创作意图,即通过三幕连续的特定场景的描写,烘托主人公郎德纳克侯爵的刚毅性格,为塑造一个铁腕叛军统帅的形象服务；2、分析主要人物的性格特征.结合单元话题的知识,了解场景描写在本篇小说中的地位和作用.三、情感目标了解雨果对革命和人道主义所做的思考.教学内容与过程一、雨果知多少1、英法联军火烧圆明园时,他是少有的凛然站出来谴责这一野蛮行为的西方作家.他死时,法国致哀,上百万人为他送葬.2、9岁开始写诗；中学毕业入法学院学习,兴趣在于写作,15岁时在法兰西学院的诗歌竞赛会上得奖,17岁在“百花诗赛”上得第一名,20岁出版诗集.3、一生经历坎坷,饱受屈辱,但不向强权屈服,为写作积累了丰富的阅历.4、是19世纪法国浪漫主义最杰出的代表,法国文学史上最伟大的诗人和小说家之一.5、贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制恶.6、代表作：巴黎圣母院悲惨世界海上劳工（“命运三部曲”）笑面人九三年（人道主义思想的巅峰之作）等长篇小说都是他的代表作.二、相关内容介绍.1793年是法国大革命极为关键的一年,也是人类历史的重大转折点.在革命和反革命斗争最白热化的关口,老谋深算的王党贵族朗德纳克侯爵渡海来到布列塔尼,发起叛乱,向共和国进行疯狂反扑.他的对手正好是他的侄孙,勇敢善战的共和国远征军司令郭文（另译为“戈万”）.而郭文背后,又有一个既富理想主义精神,又铁面无私的政治委员西穆尔登,是共和国派来监督“过于仁慈”的郭文的.在最后的决战中,凶狠残暴的叛军头子朗德纳克大败,从暗道逃跑,可是当三个小孩被困火海时,他却在刹那间良心闪现,返身回救,放弃了逃生的机会,当了俘虏,被判死刑.郭文被他的行为所感动,便私自放走了他.这样,郭文就触犯了革命的法律.当郭文被送上断头台而人头落地时,判他死刑的公安委员代表、他的老师西莫尔登也在痛苦中开枪自杀了.通过这一情节,雨果展开了对革命和人道主义的思考,提出“在绝对正确的革命之上,还有一个绝对正确的人道主义”思想,把人道主义看成是永恒的、最高的原则.炮兽的故事发生在小说的开头.描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区,企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱.叛军出师不利,还没到法国登陆就濒临险境,遇到了极大挫折.然而,他以赏罚分明,指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关.小说中那个被称为“乡下人”的老头,就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵.由于肩负重大使命,他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道,作者也埋下伏笔,设置悬念,保持他身份的神秘感.小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的.他将人物置身于一个混乱的危急时刻,考验他的意志和能力,表现他们的精神和性格.在炮兽一节里,作者通过对特定场景的描写,很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格,塑造了一个铁腕叛军统帅的形象.三、整体感悟,切分场景(一)场景：小说的最小构成因素1、场景的特点：通过绘画雕塑（瞬间、画面凝固）、小说（文字、画面连缀）、电影（视听、画面连缀）特点的比较了解：绘画、雕塑是典型画面的凝固；电影是由画面来直接讲述故事的；小说是用文字来讲述故事的.电影中故事的延续靠的是画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续.所以,场景是小说的最小构成因素.2、场景描写与环境描写的区别场景描写（场面、风景）由一个又一个场景连缀而成；是以人物为中心的环境描写,是某一段时间内社会生活的横截面,一般由人物、事件和环境三个因素组成.如,晚餐、宴会、战斗等.(二)阅读小说,炮兽大致可切分为几个场景（如果你是导演,这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄并给这几个场景拟一个分标题）讨论明确：炮兽可以分为三个连续的场景：场景一：惊心动魄的炮兽肆虐.(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”)场景二：紧张激烈的人兽大战.(从“突然间”到“把舵索的……青铜脖子上”) 场景三：跌宕起伏的赏功罚罪.(从“斗争结束了”到结尾)一、美丑对照,探究场景（场景创作的方法及场景的功能.）雨果创作主张“美丑对照原则”他认为：“丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共.”他的创作主张“美丑对照原则”对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的让我们一起来探究.场景一：1、炮兽和人的对比炮兽——这尊挣断了铁链的大炮,突然变成了一头形容不出的怪兽——（拟人）.有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的灵巧,斧子的坚硬,波浪的突然,闪电的迅速,坟墓的痴聋.它重一万磅,却像小孩儿的皮球似的跳弹起来. ——（比喻、排比）这尊可怕的大炮乱滚乱动,前进,后退,撞到右边,撞到左边,逃避,冲过,使人无法捉摸,粉碎障碍物,把人当作苍蝇似的压死.(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖)人——船身前后颠腾的时候,大炮被抛向前,一直朝人群冲过去,头一下子就压死了四个人,然后被船身向左右倾斜的力量拉回来,再推出去,又把第五个可怜的人碾成两半,再向左舷的船壁冲过去,撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了.结论——炮兽的庞大、凶猛、威力无穷与人的渺小、怯懦、无能（全景）.2、两个勇士与神秘老人的对比两个勇士——船长布瓦斯贝特洛和大副利·维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望.（有一个人用胳膊肘儿推开他们,走了下去.）布瓦斯贝特洛对利·维厄维勒说：“你相信上帝吗,骑士”利·维厄维勒回答：“信的.不信.有时信.”“在遇到风暴的时候呢”“信的.像现在这种时候也信.”“的确,现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说.神秘老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步.结论——“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静（聚焦）在这一场景里,炮兽越是凶猛,庞大,威力无穷越显得人的怯懦、渺小、无能,人越是怯懦、渺小、无能就越能显出炮队队长的勇敢,困苦越大,就越能显出人的力量的强大,这样的对照,为炮队队长的出场作了有力铺垫.面对“炮兽”巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连“勇士”都犹豫不决,只有老人沉着冷静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格,把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上.场景二：1、船员与炮队队长船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声.炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的“竞技场”里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子.他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里.可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.结论——船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏2、炮队队长与神秘老人炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱；他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着.炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的海上御炮术里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.结论——炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.场景三：1、赏功与罚罪“将军,根据这个人刚才所做的一切,你不认为他的上级应该有什么表示吗”“我认为应该有的.”老头儿说.……老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短“现在,把这个人拉出去枪毙.”“……没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚.”这些话,一句一句说出来,缓慢地、严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上.“执行.”2、还有是欢呼与惊惶的对比“乌拉”水手们欢呼起来.惊惶代替了欢呼.一种阴郁的静寂笼罩着全船.结论——朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上.总之,“对照法”的运用使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸现了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫.安东诺夫卡苹果教案。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说的背景和情节，把握人物形象和性格特点。
2. 分析小说的主题思想和象征意义。
3. 提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 小说《桥边的老人》的背景介绍。
2. 故事情节的概述。
3. 主要人物形象的分析和性格特点的描述。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 小说情节的梳理和人物形象的把握。
2. 主题思想和象征意义的深入分析。
2.2 教学难点1. 对小说中象征意义的理解和解读。
2. 分析小说中的人物心理和情感变化。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 阅读理解：引导学生仔细阅读小说，理解故事情节和人物形象。
2. 讨论分析：组织学生进行小组讨论，分享对人物和主题的理解和看法。
3.2 教学手段1. 多媒体演示：使用PPT等教学手段，展示小说的背景和情节。
2. 文学作品分享：提供相关的文学作品，让学生进行阅读和比较。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学导入1. 介绍小说的背景和作者。
2. 引发学生对小说的兴趣和阅读动力。
4.2 教学展开1. 引导学生阅读小说，理解故事情节和人物形象。
2. 分组讨论，让学生分享对人物和主题的理解和看法。
4.3 教学总结1. 对小说的人物形象和主题思想进行总结和归纳。
2. 引导学生思考小说对现实社会的启示和意义。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的评估。
2. 学生讨论参与度和思考能力的评估。
5.2 教学反馈1. 学生对小说的理解和感受的反馈收集。
2. 对学生反馈进行分析和总结，及时调整教学方法和手段。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动1. 让学生预习小说，了解故事背景。
2. 布置学生阅读相关的文学作品，作为拓展学习。
6.2 课中活动1. 引导学生阅读小说，理解故事情节和人物形象。
2. 分组讨论，让学生分享对人物和主题的理解和看法。
3. 组织学生进行写作练习，表达对小说的理解和感受。
桥边的老人教案三篇
桥边的老人教案三篇桥边的老人教案篇1一、背景介绍《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。
《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节结构情感和虚构。
《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。
本单元的要求是：1.领会作品的内容与题旨；2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小说的叙述腔调和速度控制。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
桥边的老人教案篇2教学目标：1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2．了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：1．玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2．了解__的叙述角度和叙述人称。
教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：1课时教学过程：一．导课：由旧学《老人与海》导入二．作者介绍：1．学生展示作者材料搜集成果。
2．教师补充。
3．明确（见相关资料）三．研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：1．老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。
高中语文外国小说欣赏教学设计·桥边的老人
《桥边的老人》教学设计初步阅读小说：（一）“我”是谁？讨论：由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
”推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
（二）这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。
请大家思考：由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？可能出现的答案：由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。
由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
教师总结：这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，最常用第一人称。
（三）小说还有一种视角就是全知视角。
请看莫泊桑《项链》中的一个片段：（PPT）她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。
因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
这两种视角的区别是什么？讨论后总结：全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。
有限视角的叙述者则只介绍故事的部分情节，把一部分内容隐藏起来了。
（四）作者海明威正是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。
而相比之下伍尔芙的《墙上的斑点》则繁复得多。
如果说伍尔芙偏爱叙述的“加法”的话，海明威则更爱“减法”。
让我们在细读小说的主体部分（对话部分），看看作者那些地方是叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么？（阅读、寻找、讨论）交流讨论。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案第一篇：《桥边的老人》教案1、《桥边的老人》教案教学目标1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学重点：通过情节的探讨把握小说的主旨。
教学难点：感知小说的叙述视角和叙述人称。
教学方法：讲读、讨论教学课时：2课时教学过程：一、新课导入，简单了解本模块内容（一）《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧”系列。
《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
（二）《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。
今天，我们来学习第一单元的第一篇课文《桥边的老人》。
首先让我们走近美国著名作家海明威。
二、介绍与作者相关的情况1、海明威传奇的一生他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。
他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。
作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
美国著名的文学评论家马尔科姆·考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面。
2、主要作品早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
(整理)高中语文《桥边的老人》教案
外国小说欣赏专题人教版高中语文《桥边的老人》教案教学目标：知识与能力目标：1、了解作者海明威的有关常识。
2、体会小说语言简练明快和寓意含蓄深远的艺术特色。
3、结合单元知识，体会小说叙述上的特点及作用。
情感目标：理解作品反对战争、渴望和平和呼唤人性与爱的回归的思想情感。
教学重点：体会小说语言简练明快和寓意含蓄深远的艺术特色。
教学难点：体会小说叙述上的特点及作用。
教学设想：以精读带略读，重点学习《桥边的老人》，将《墙上的斑点》作为拓展材料，进行比较赏析，从而在比较中掌握意识流小说的特点以及意识流小说在叙述上的特点。
教学过程：一、布置预习：要求学生细读《桥边的老人》、《墙上的斑点》和单元话题——叙述。
对于《桥边的老人》，要能找出时间、地点、人物、情节、环境、主题以作者为表达这个主题所采用的主要艺术方法。
对于《墙上的斑点》，要能找出作者围绕“斑点”想到了哪些内容，并进而总结意识流小说的艺术特点或主要手法。
对于单元话题，要能搞清楚各有哪些叙述的角度和人称，它们各自有什么特点，叙述的角度和人称有什么关系。
二、教学步骤（一）导入新课（二）合作交流，理解小说的内容1．学生自主介绍作者海明威的有关常识。
教师适时补充并小结。
2．学生按照传统小说的特点，从时间、地点、人物、故事情节、环境、主题等方面理解小说的基本内容。
（这个环节主要是通过合作、交流、分享的办法，让学生理解小说的基本内容，同时也是对学生预习效果的一种检测。
）（三）合作探究，欣赏小说的艺术1、以小见大的手法：小说写战争题材，表达反对战争、渴望和平和呼唤人性与爱的回归的大主题，主要是通过桥边的老人与“我”的对话来体现，是小切口、小片段、小视角、小人物表现大主题。
（学生不一定能答出这个要点，教师可能要适当的作些点拨。
）2、人物对话设计简约而含蓄：作者善于用简明的语句展示情景与形象，叙述客观真实，少用华丽或带有主观色彩的词语，却给人以强烈的视觉感受与直观的故事线索，激发读者丰富的想象。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案《桥边的老人》教案1教学目标：1、表达的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、表达的减法〔简洁〕在小说中的特殊运用。
设计理念：由表达的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考表达的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：表达的减法〔简洁〕在小说中的特殊运用。
课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被消灭，但不可以被打败。
〞这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象――“硬汉子〞圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被消灭，但不能被打败〞。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式〞，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！〞那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们表达的故事及人物形象。
二、初读课文，整体感知，概括小说内容。
1、这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。
自由朗读课文，试分析本文思路。
明确：首段：场面描写，介绍环境；主体：由对话构成情节；末段：交待结局。
小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。
主体局部由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。
高二语文精品教案：《桥边的老人》(人教选修之《外国小说欣赏》)
《桥边的老人》原创教学实录和感受教学过程师：请你用一个词来描述一下这座桥，就一个词。
生：这是一座希望之桥。
因为桥的这一头是危险，那一头连接着生命。
生：我用“和平”。
因为桥的这一头战火纷飞，而那一头是和平。
（教师纠正：是“短暂的安宁”。
）生：我用“留恋”。
老人一生都在桥的这头照看着动物，他舍不得过桥，对桥的这一头充满的留恋。
（教师订正：“留恋”这个词和桥有没有关系？）师（总结）：桥的这一边，战火纷飞，老人留下来就要付出生命的代价；而只要过了桥，至少可以获得短暂的安宁。
可以说，一座桥，分隔了生和死，是一座“生死桥”，是一座“奈何桥”。
可是老人他却没有过桥。
桥对老人究竟意味着什么呢？生：过了桥就可以得生。
师：过桥就可以得生，一位76岁的老人连这个简单的事实都不明白吗？可为什么在“我”从前线走了一个来回回来以后，老人还坐在原位呢？连“我”这个滞留在最后的人也走了，他还是久久地坐了下来，老人到底想干什么呢？ＰＰＴ：但那个老人却坐在那里，一动也不动。
可是那个老人还在原处。
可老人始终坐在那里。
终于又在路旁的尘土中坐了下来。
生：老人想要保护那些动物，让小动物们脱离危险。
师：他就那么坐着，就能保护、照顾小动物吗？生：老人是对未来感到迷茫，所以他在犹豫。
师：他迷茫……他坐着想干什么呢？生：他也不知道自己想干什么，所以才坐着。
生：老人他自己全部的人生意义就是照顾小动物，现在他要离开了，所以他在徘徊。
师：既然如此，老人当初就不用离开家，那不是挺好的吗？生：所以老人才会要挣扎啊！生：桥的这一边是老人的家园，他不想离开的，可是是上尉叫他走的。
老人在桥边守望。
生：文章很多处写到了老人养的动物。
桥的这便有那么多他养的动物，可以说是代表了他的家乡。
当“我”问他从那儿来，老人是笑着说“圣卡洛斯”的；而当我告诉老人卡车是开去巴塞罗那的，老人说“那边我没有熟人”。
因此老人坐在这里，他是舍不得他的家乡。
桥的那一边虽然可以活命，却不是老人要去的地方。
《桥边的老人》语文教案
《桥边的老人》语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《桥边的老人》，让学生理解并掌握课文中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论、写作等教学活动，培养学生独立思考和合作交流的能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《桥边的老人》，让学生感受人性的善良与道德的困境，培养学生的道德观念和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介《桥边的老人》是莫泊桑的一篇短篇小说，讲述了一位老人在桥边卖苹果，被一位年轻人欺骗的故事。
2.2 课文结构导入：介绍莫泊桑及其作品《桥边的老人》。
阅读：学生自读课文，理解故事情节和人物关系。
讲解：分析课文中的重点词汇、句型和表达方式。
讨论：引导学生探讨故事中的道德困境和人性问题。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点课文的理解和分析，重点词汇和句型的掌握。
3.2 教学难点对课文中的道德困境和人性问题的理解和讨论。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与课堂，提高阅读和思考能力。
4.2 教学手段利用多媒体课件、课文音频等教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度评价通过观察学生在课堂上的发言和讨论，评价学生的参与度和思考能力。
5.2 课后作业评价通过学生提交的课后作业，评价学生对课文的理解和词汇、句型的掌握情况。
5.3 单元测试评价通过单元测试，评价学生对本节课所学知识的掌握程度。
第六章：教学过程6.1 导入（5分钟）教师简要介绍莫泊桑及其作品《桥边的老人》，激发学生对故事的兴趣。
6.2 阅读理解（15分钟）学生自读课文，理解故事情节和人物关系。
教师提问，检查学生的阅读理解情况。
6.3 课文讲解（15分钟）教师分析课文中的重点词汇、句型和表达方式，帮助学生深入理解课文内容。
6.4 小组讨论（15分钟）学生分小组讨论故事中的道德困境和人性问题，分享自己的观点。
高中语文选修-外国小说欣赏课件-桥边的老人3-人教版
■讨论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何 还念念不忘他的那几只动物？
在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的， 老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。
与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战 争多么残酷！
二、局部阅读（二）：人物塑造
■讨论：老人是个什么样的人？ 答：__热__爱_故__乡__、__善_待__生__命__、_热__爱__和__平_的老人
■讨论：小说描写老人的主要方法。
主要是通过语言描写和细节描写，另外还有情 态描写、动作描写等。
讨论：小说塑造”老人“这一形象的意 义
老人只是战争中的小人物和弱者。 他是千千万万无辜受害者的代表。残 酷的战争来了，将他的家园、亲人都 无情地撕碎。所以通过对这样一个小 人物的刻画，更能展现出战争的罪恶， 对于表现小说的主题具有重要作用。
最后一段交代结局， 既是对背景的再次点明 ，又有一定的象征意义 。
一、整体阅读
■ 人物： 作者主要描写了两个人物，一个是主人公—
—桥边的老人；一个是线索人物——我。 老人是个怎么样的人？ “我”是谁？由“我”来说这个故事好处和
缺点各有哪些？
■情节： 老人与“我”的对话
■环境： 战争来临前
■主旨： 对战争的控诉，对生命的 怜悯。
■他的早期长篇小说《太阳照样升起》 《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的 一代”的主要代表作。
■ 30、40年代他转而塑造摆脱迷 惘、悲观，为人民利益而英勇战斗 和无畏牺牲的反法西斯战士形象。 《第五纵队》，长篇小说《丧钟为 谁而鸣》。
■ 50年代后，塑造了以桑提亚哥为代表的 “可以把他消灭，但就是打不败他”的 “硬汉性格”中篇小说《老人与海》。
新人教版选修《桥边的老人》教案
作者：高伟红文章来源：《语文建设》20XX年第1期一、背景介绍《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于'小说与戏剧'系列。
《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为'叙述''场景''主题''人物''情节' '结构''情感'和'虚构'。
《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。
本单元的要求是：1.领会作品的内容与题旨；2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小说的叙述腔调和速度控制。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
三、教学过程（一）准备与预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库•授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品(1)想象你就是文中的叙事主人公'我'，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
【人教版】高中语文选修“外国小说欣赏”第一单元《桥边的老人》完整 教学设计
【人教版】高中语文选修“外国小说欣赏”《桥边的老人》完整教学设计【教学目标】1．初步了解海明威及其创作风格。
2．通过对话把握作品主题。
3．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。
【教学重点】1．通过对话把握作品主题。
2．第一人称叙述对于这篇小说的意义。
【教学设想】海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。
然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。
【教学过程】一、图片导入战争好像离我们很远，可就在2017年4月5日叙利亚内战再次爆发难民潮再次涌现（图片一）为逃离无情战火，成千上万难民离开家乡，涌入欧洲寻求庇护，处境让人心疼（图片二）叙利亚难民撕破铁丝网逃难（图片三），这个孩子的父母在叙利亚内战中双亡，小孩每当想起父母就睡在自己父母的坟墓中间（图片四）。
战争摧毁家园、杀戮生命，是血腥的，是残酷的。
战争是人类永远的阴霾。
当战争来临，我们一起来看看海明威笔下《桥边的老人》何去何从。
（板书：《桥边的老人》海明威）二、整体感知师问：这是一篇小说，那小说的三要素是什么呢？生答：人物、情节、环境师问：我们从这篇小说的标题中可以看到哪些要素？生答：桥边是环境、老人是人物。
（展示小说格局PPT）三、阅读文本，了解人物，归纳主旨。
（一）小组内分角色朗读文章。
并用一个词来描述这座桥。
（1）学生自由回答，并说明理由。
（2）老师总结：桥的这一边，战火纷飞，是故乡；桥的另一头是为躲避战争的避难所，老人留下来就要付出生命的代价；而只要过了桥，至少可以获得短暂的安宁。
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《桥边的老人》教学设计
教学目标
《桥边的老人》是海明威非常典型的一部短篇小说，篇幅短小，笔法简练，内容朴实但不乏深意，非常符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。
我就依照这一理论，由浅入深地引导学生去探究老人的心理变化以及小说的主题。
把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.通过对话把握作品主题；
3.理解小说“由点及面，以小见大”的艺术特色
教学设想
《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说关注的是战争。
然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特。
它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是通过写战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。
根据这一特点，该课的教学通过对海明威“冰山理论”的把握，解读小说的主要内容与主旨，重在培养学生欣赏外国小说的能力。
教学过程
一、走近作者
对于海明威，同学们应该都不陌生，他那句脍炙人口的名言很“男人”：一个人并不是生来就要被打败的，人可以被毁灭，但不可以被打败。
所以文学评论家马尔科姆·马利用一个非常精确的标签形容他——老狮子。
这恰恰说明了他个性中的刚毅、勇敢和坚韧。
他几乎在用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。
二、接近“冰山理论”
人如其文，海明威的经历和个性决定了他的作品不可能是喋喋不休式的，不可能是歇斯底里的。
关于写作，他有一个著名的冰山理论：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上”。
他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。
三、亲近文本
今天我们就是要通过对冰山上的八分之一问题的探讨，来探究冰山下的八分之七。
一起来探究以下来自于冰山上的问题
冰山上的问题一：什么样的桥？什么样的老人？
浮桥：亦称战桥，因架设具有简便、快速的特点，常被用于军事。
军用浮桥的架设，作为一种临时性的交通工具，一般是为了通过军队、辎重。
所以，没有说战争，而战争已隐匿于浮桥之下
老人：76岁的戴钢丝边眼镜衣服上、脸上尽是尘土
这三个表层信息的下面是什么？
老人：风烛残年的文弱老人经历了长途跋涉
冰山上的问题二：老人在桥边干什么？
坐着休息
这桥边能坐着休息吗？是久留之地吗？
人们都涌过桥去，最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡；遭遇战即将爆发，炮火不饶人：坐着几乎等于等死
冰山上的问题三：老人为何止步于桥？
请两个男生分角色朗读“老人与我对话”部分内容，同学们体会老人明知桥边非久留之地，却依然坐着不走的原因
他太累了，走不动了（体力不支疲惫不堪），但这只是冰山上的表层原因
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
”
我只是在照看动物
（巴赛罗那）那边我没有熟人
老人提到故乡微笑，反复提到他照料的动物们，对去巴赛罗那没有兴趣，作者在这里不动声色地叙述，我们却看到了冰山以下的老人止步于桥的深层原因：对家园的留恋，对动物的不舍，对未来生活的茫然。
对于一个76岁的孤独老人来说，在生命的最后阶段，不得不背井离乡流离失所，失去生活的依靠和心灵最后的寄托，求生的欲望自然减退。
老人好像一位即将坐化的高僧，没有一丝对死亡的恐惧——他活不动了。
再问：这段对话除了让我们体会到了老人不惧战火止步于桥边的原因之外，这个对话本身是不是有点不合逻辑呢？
老人：答非所问，不问自答我：心不在焉
再再问：为什么两人的交流不在同一个频道上？
老人：关心的是他视为亲人的动物们的生命安危，表现了老人对生命的尊重
我（也许是侦察兵）：关注的是战争，关心的是政治
再再再问：坐在桥边的老人到底是什么结局，文章是如何交代的？
学生齐读最后一自然段
仅有的幸运是什么？
法西斯的飞机没能起飞猫会照顾自己
这真的是幸运吗？这是苍凉的安慰和祈祷，是极其脆弱的暂时安全
冰山上的问题四：如果过了桥，老人能安度晚年吗？
知识链接：1938年1月28日，九架意大利飞机轰炸巴塞罗那，仅一分钟空袭，就有150名平民丧生。
罗霍写道：“在敌军进城之前的四十八小时，巴塞罗那就像一座死城。
”
战争是可怕而疯狂的，它可以摧毁一切，甚至连一个76岁的无辜善良的老人也不难以幸免。
四、审视文本
这篇小说只是简洁地写了一根浮桥，一个老人，一段对话。
但引起我们对战争与人性的思考却非常深入。
作者是用了什么高招？
以点（桥边的老人）及面（战争对生命的残忍）
为了使同学们更好地理解这个点和面的关系，我对课文内容作了以下煽情：
他是一个年逾古稀的老人
他是一个朴实善良的年逾古稀的老人
他是一个朴实善良的热爱故乡的年逾古稀的老人
是什么让他背井离乡
是什么让他形单影只背井离乡
是什么让他形单影只背井离乡前路茫茫
是战争
是杀气如风的战争
是不知孰是孰非却杀气如风的战争
（请一名男生有感情地朗读这段话）
五、结语
战争是人类永远逃避不了的存在和话题。
但每个作家对战争的述说不尽相同。
我用一首关于战争的诗歌里面的几句诗来结束今天的这篇课文
在这里
死亡是种痛
活着是另一种痛
不幸是种痛
幸存是另一种痛
六、教学反思
我一直比较倾向于由浅入深、层层剖析的小说教学模式。
总是希望能用问题的环环相扣，引导学生轻松地走进文本。
但由于在备课时备学生这一块做得不够最后出现了三个问题：1、整节课的教学任务的完成不够顺畅，开头前两个问题探讨的时候节奏太快；2、太急于赶课，导致对文本的探究不深，给学生的沉浸式阅读不够；3、课堂生成东西比较少，预设的东西太多一些。
这些问题对我来说也是一种考验。
这就要求我在今后的备课中要有以下关注：1、深入细致地解读文本的同时，也要学会解读学生2、课堂注意对学生的适时引导，但也要允许学生“牵着我走”3、要有针对性的布置预习工作。