新时代下语文教师角色的定位
走近新课程 体验语文教师角色新定位
走近新课程体验语文教师的角色新定位“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”,这些都是大众对教师传统的比喻，但这些比喻大多有局限性。
教师要从传统的角色中走出来，不但需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。
一、教科书的被动执行者转换为新课程的建设者和开发者语文教材是语文知识的载体，是学生获取知识的主要源泉，而学生是语文学习和发展的主体。
倘若教师只是一味地机械地把教材归纳为知识结论，而后再宣讲给学生，那么，学生就会失去了应有的主体地位，失去应有的学习主动性、学习兴趣。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在互动过程中，教师应尊重学生人格，关注个体差异，重视学生心智的特点和认知能力，让学生从学会知识转向自主学习、合作学习、探究学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。
一位优秀语文教师的成功就在于善于激发学生的非智力因素，让学生用兴趣这把钥匙启动智能，通过自身的努力去获取知识、获取成功。
因此，作为教师，应在教材与学生之间巧妙地搭建起一座有魅力的桥梁，让学生在这座桥梁的引导下走进教材，和教材进行交流，成为学生主动获取知识的引导者。
二、课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者、学生学习的促进者在教学活动中，教师首先要善于创设良好的课堂实践活动，活动要兼顾学生、课本，要考虑时间与实效，在活动中，教师要发挥好“平等中的首席”作用，为学生创造良好的“沟通合作”的学习平台；其次要善于利用教材设计好诱饵，充分挖掘阅读篇目的思想美和艺术美，寻找其与当今社会和学生生活实际的链接点，以此作为导引，使学生感觉到阅读过程不仅是知识的积累过程，还是丰富人生阅历、提高思想水平和现实生活认知能力、感受艺术美的过程。
这样，学生就会萌发从教材中获取这些知识的欲望，在此基础上，教师将重点转移到如何引导学生学会分析课文上来，从而实现学生主动获取知识的目的。
初中语文教师的“角色定位”
浅论初中语文教师的“角色定位”【摘要】随着新课程的实施，教师的角色定位已成为一个非常关键的问题。
作为新时代的初中语文教师，必须给自己有一个明确的定位。
语文课堂不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。
同时，必须针对角色定位采取相应的行为策略。
【关键词】语文教师角色转换策略随着新课程的实施，教师的角色定位已成为一个非常关键的问题。
新的课程观告诉我们，语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，那么，我们究竟应该怎样扮演自己的角色呢？下面就让我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、新课程背景下初中语文教师角色转换的必要性“角色”本指一个人在一定的系统内的身份、地位、职务及其相应的行为模式，“教师角色”是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总称。
韩愈的一句“师者，所以传道、授业、解惑者也”，千百年来被一代又一代的教师所推崇，为教师的角色定位起到了典范作用。
但是，在传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从者。
从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。
这种几千年来的封建教育所形成的所谓的师道尊严，在今天仍随处可见。
学生说：“苹果是方的。
”老师说：“笑话，你见过方形的苹果吗？”学生说：“冰雪融化了，化成了春天。
”老师说：“不符合实际，冰雪融化了，化成了水。
”学生不太乐意记鲁迅的原名“周树人”，老师说：“这可不行，要考的。
”可好的（也是可悲的）是，初中学生多为虔诚的信徒，老师讲的错不了，一切得听老师的。
种高高在上、一切说了算的教学模式，极易培养出极富依赖性的、懒惰性的学生，学生的创造能力势必遭扼杀，久而久之，学生大脑中的怀疑之门、创新之门就会紧闭起来，最终结果是学生的大脑之门只能称为成装教师认为重要的知识（不管学生需要与否）的容器，这不能不说是初中语文教学上的最大失败、最大的悲哀。
如何做一名新时代的语文教师
如何做一名新时代的语文教师“十年树木，百年树人”，我们踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。
社会在发展、人类在进步、教育在变革,越来越发现眼界决定人生价值和追求。
我们老师的教育理念，只有能够跟上时代的发展，与时俱进，我们的眼界才会放宽，我们的思路才会开阔，才能适应时代的要求，适应教育新形势和需要。
一、读书破万卷——做有学识的教师知识就是力量。
21世纪就是一个知识竞技的时代，在这样的环境下生活，教书育人，我强烈地感受到自己需要学习：语文教师的文化底蕴应该是相当深厚的，所以读中外文学经典名著是必不可少的；语文教师又应该是与时俱进的，那么读当代文学著作也是十分必要的；教师的发展要专业化，要想胜任教学工作，提高自身专业素养的工具书籍要深入研读；教师应该是学生的朋友，走进童心，了解孩子，我们的教育才不会空洞和无效，所以读儿童文学作品，研究儿童心理学是丰满我们的教育，灵动我们的教育的必由之路；语文的学习不是孤立的，各学科之间的学习可以相互提升，课本可以互为资源，所以优秀的语文教师不仅仅是只了解本学科的教学内容，更要广泛涉猎其他学科的书籍，互为补充，相互借鉴，融会贯通，让学生成为全面发展的人；走进名师的课堂，揣摩教学大师的教学论著，研读大师们的教学风格和境界是我们成熟和完善自身教学工作的一条捷径，所以我们要取其精华，让自己少走弯路，尽快成长。
要做一个优秀的语文教师，就要广泛阅读，博采众长，坚持不懈，让读书成为一种习惯，让读书成为一种爱好，让读书成为一种品位，如蜜蜂一样广泛汲取，吸取精华，完善自己的语文教学，追求自己的教学境界，让自己首先成为一个真正意义上的学者，再做一个真正意义上的优秀语文教师，让知识的琼浆在语文的学习中尽情流淌。
二、吾将每日三省——做反思着的教师做为教师应该是勤于思考的，作为优秀教师更应该是善于思考，精于思考，始终思考着的。
在观察了、了解了、研究了以后，接踵而来的就是我们深入的思考。
结合自己的教育实践,深入理解教师职业角色的基本定位及素养结构 .doc
金秋十月，天高云淡。
在这个美好的季节里，我们相约国培。
在这个平台里，没有地域的局限，没有时空的阻隔，我们可以自由的畅想。
闪亮的荧屏上，有专家深邃的思想，有培训教师全新的视角，更有学员渴求的目光。
虚拟的世界，真诚的交流，思想碰撞着思想，智慧叠加着智慧，火花涤荡着火花，就让国培的微风会吹尽我们思想尘埃，让精辟的阐述更新我们的理念，交流互动会振奋我们的精神。
为实现我们共同的理想，描绘铁力教育更加美丽的风景，让我们携手朝前，向着共同的目标奋进吧！尊敬的各位老师：在认真完成学习任务后，希望各校老师组成小组，为班级制作新颖简报，谢谢各位了！第1期2014年 1月 17日本班学员10名，截止到2014年1月17日在线学习的有10人。
上线率：100%，作业数61篇，学员共发表文章541篇，评论总数395次，简报数1个。
专家的引领，让我深深的感受到：好的语文教师是一座桥。
这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。
教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。
我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。
好的语文教师是一把钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会经济的日益发展，学生光学会教材上的知识，已经不能满足日后自身发展的需要，这在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓学生的阅读视野；就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，进而实现学生的自主学习。
好的语文老师是开路先锋。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上教师要培养学生的人文精神。
一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，深厚的底蕴，饱满的激情，横溢的才华。
结合自己的教育实践，深入理解教师职业角色的基本定位及素养结构第一小学语文二班）本人从教20多年，积累了大量的教育经验，但随着教龄的增长，却越教越没信心，常常会反问自己，我的教育模式，我的教学方法是不是错了！我可以让学生成绩上升到某个高度，但我却感觉学生的能力并没有得到培养。
高中语文教学论文《浅谈高中语文教师角色的转变》
浅谈高中语文教师角色的转变摘要：新课程提出的全新理念给教师带来了诸多挑战，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色。
关键词：高中语文教师角色学生的引导者学生的激励者教学研究者在新一轮语文课程改革中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急一、教师成为学生的引导者传统的语文教学，教师总是先制定教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定，然后在教师的控制和监督下，让学生听，记，答。
造成了信息交流的单向传输.教师讲，学生听,这种彻底的“应试教育”，使教师成为唯一的知识拥有者，学生只是知识的接受者。
学生的个性得不到发展，因而需要语文教师角色的转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传统向重发展转变。
通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。
教师引导并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。
在讲授《记念刘和珍君》一文时，传统的教学方法：教师先给学生抄写生字、词语解释，接着给这篇课文分段，写出段意，然后逐字逐句逐段的讲述整篇课文，再归纳中心思想，最后讲解课后练习题。
整篇课文结束，就是教师以知识传授为重点，而忽略了学生的情感、态度、价值观。
新课程条件下的语文教师在教学过程中应与学生说理互动，共同发展。
同样以《记念刘和珍君》为例，应让学生先预习课文，解决以下的问题：读不准的字、词查字典，课文哪几节是记念刘和珍的，学生通过预习对课文内容加深了了解。
然后引导学生分析课文，作者为什么将写作动机放在前面，它们的顺序能否调换，让学生分组讨论、归纳总结。
这样，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
小学语文课本新课标内容
小学语文课本新课标内容随着时代的发展和教育改革的不断深入，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标作为指导教学的重要文件，对小学语文课本内容的设置提出了新的要求。
本文将从以下几个方面对小学语文课本新课标内容进行概述。
# 一、新课标对语文教学目标的重新定位新课标强调语文教学应以培养学生的语文素养为核心，注重学生的语言能力、思维品质和文化素养的全面发展。
具体目标包括：- 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
- 增强学生的语言表达能力和交际能力。
- 培养学生的文学鉴赏能力和创新思维。
- 培养学生的文化意识和民族精神。
# 二、新课标对语文课本内容的更新新课标对小学语文课本的内容进行了全面更新，以适应新时代的教育需求。
更新内容包括：- 增加经典文学作品的选读，如《论语》、《孟子》等。
- 引入现代文学作品，反映当代社会生活和科技发展。
- 加强古诗文的教学，培养学生的传统文化素养。
- 增设语言实践活动，如演讲、辩论等，提高学生的实践能力。
# 三、新课标对教学方法的创新新课标提倡采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体方法包括：- 采用情境教学法，将语文知识与学生的生活实际相结合。
- 运用探究式学习，鼓励学生自主发现问题、解决问题。
- 利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学形式。
- 开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流能力。
# 四、新课标对评价方式的改革新课标强调评价方式的多元化和过程化，以全面反映学生的学习效果。
改革措施包括：- 重视形成性评价，如课堂表现、作业完成情况等。
- 开展综合性评价，结合学生的听说读写能力进行评价。
- 引入自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力。
- 减少单一的考试成绩评价，注重评价的全面性和公正性。
# 五、新课标对教师角色的重新定义新课标要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师角色的转变包括：- 作为学习者，不断更新自己的专业知识和教学技能。
新时代的语文教师要有大视野
新时代的语文教师要有大视野所谓“大视野”是指前沿的学术思想和厚实的文化底蕴。
文化是创新的源泉。
事实，上，越高级的创造越不是突发奇想得来的。
作为人生奠基工程的小学教育乃儿童成长的大天地，其重大的意义早已不言而喻。
小学老师不能只姓“小”，时代的发展呼唤“小”学校出“大”教师，小学老师只要不断汲取人类文化的优秀成果，不断更新教育理念，优化教学方法，同样可以站在学术研究的大舞台上，成为“大教师”。
1.“大视野”指有足够的阅读量。
语文老师站在学生面前，就是一部生动、丰富、深刻的教科书，我就是语文小学课程改革的综合化发展方向，昭示着小学老师必须有综合的文化素养，大学的视野素养怎么来？教师得先种文化的大树。
培植文化的大树，首先要读书。
事实上，越高级的创造越不是突发奇想得来的，语文老师只有不断汲取人类文化的优秀成果，不断更新自己的教育理念，优化自己的教学方法，才能力争站在学术的前沿。
“我们必须踮起足尖，把我们最灵敏，最清醒的时刻献给阅读才对！”小学语文老师要阅读“诗史思”一类的书籍。
语文老师也要练好“听说读写”基本功。
2.“大视野”指深邃的哲学头脑，解决教育中的现实问题。
“大教师”不会把每天的教育生活当做无意义的日子度过，会利用空闲经常问自己“我是谁？”“我在哪里？”“我的教育将走向哪里？”“我的学生将被我带到哪里？”在不断的追问中认识自己，认识儿童，认识教育，解决作为人的存在的根本问题。
3.“大视野”指广泛的兴趣爱好。
小学是儿童道德、知识、能力、兴趣、情感、审美、身体诸方面发展的基础阶段，老师广泛的兴趣爱好会直接给儿童带来影响。
一个兴趣爱好广泛的老师会让自己的学生从小就有“八爪鱼”的本领，让儿童的兴趣爱好向四面八方伸展，获得比书本上所学到的更为丰富的知识，埋下理想的种子。
所以小学老师不仅要在所任学科，而且在文学、艺术、科学、美学、历史等多种领域均有一定的专长，品味并吸纳一切美好的东西。
综合能产生不同领域之间的磨合，迸发创造的火花。
新课程标准改革中语文教师的角色转变
因课 而异 ． 切 忌一 刀切 ２ ． 思想激进 ， 一味反旧 ， 把传统” 存盘” 一 些教 师认 为凡 是 传 统 的 教 学 方 式 、方 法都 是错 误 的 ． 一 味摒 弃 传 统 的 东 西 。 难 道 传 统 的教 学 就 真 的 什 么都 不 好 吗 ？ 其实 ， 新 课 程 改革 的 ， 它 应 该 足在
① 只图课堂气氛活跃 ， 由过去 教师的” 一言堂” 变成 了现
在学 生 的” 一言堂” ， 忽 略 了基 本 知 识 和 基 本 技 能 的 培 养 训 练 。 反思 ： 课 堂教 学应 当张 弛有 度 ， 而 非 为 了 活跃 而抛 弃 传 统 教 学 中 的 一切 有 效 手 段 。
【 摘要 】 课 程改革的先进理念 ， 以全新 的视 角审视新课程 ， 走进新课程。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来， 新课程体 系在课
程功 能 、 结构 、 内容 等方 面都 较原 来的 课 程 有 了 重 大创 新 和 突破 。这场 改革 给教 师 带 来 了严 峻 的挑 战 和 不 可 多得 的机 遇 无 疑 给 教 育 带来 新 的 活 力和 巨 大的 冲 击 力 ， 对教 师也 提 出更 高 的要 求 。 它不 仅要 求教 师要 有 高深 的 专业 知 识 、 丰 富的 教 学 经验 和 较 高的 教 学 水平 ， 还要 有 现 代 教 育 的 思想 和技 术 ， 每 一位 教 师 都 将 在 这 场 变革 面 前 实现 新 的” 蜕 变” ， 新 的跨 越 。
《 语文新课程标准》 的改 革 与 生 活 紧 密 相 连 ， 激 发 了 学 生 的需 要 强 度 ，培 养 学生 的创 新 意 识 和创 新 的思 维 是 新 课 程 教 育 的一 个 很 重 要 的 方 面 。教 育 者 在教 育过 程 中把 学 习的 主 动 权交 还 给 学 生 。 真 正 能 体 验 出学 生 是 学 习 的主 人 。 作 为语 文 的 动与教育科 研有机地 结合起来 ， 才能 由” 教 书匠” 成 为” 教 育 家” 。 三 、新 课程 要 求 语文 教 师成 为教 育教 学 的 建设 者 和 开 发 者 作 为 教 师 的 我 们 ， 每 天 都 有 可 能 面对 学 生 的 困 惑 和 无 助。 如 果 我 们 能 够给 学 生 以情 景 暗示 或 者 创设 具 体 的情 境 ， 让 学生 在 自悟 自觉 中走 出 困惑 和 无 助 的 状态 ，教 育 的效 果 肯 定 是 明显 而 持 久 的 。 那 么怎 样 才 能 丰厚 自己 的人 文情 怀 呢 ？ 朱 永 新 教 授说 ： ” 要 想 具 有人 文情 怀 ， 读 书 显 得 尤 为 重要 。” 尽 管 读 书 不是 获 得 人 文 情 怀 的全 部 条 件 ，但 读 书 可 以夯 实 我 们 做 人 的精 神 底 子 ， 为 人 文 情 怀 的 生根 发 芽 提供 肥 沃 的土 壤 条件 。 语 文 总 离不 开 生 活 ，社 会 的生 活 、广 阔 的 大 自然 也 是 我 们 的教 材， 作 为 语 文教 学 工 作 者 要 善 于 发现 与开 掘 ， 并 加 以不 断 完 善 与更新 ， 成 为教 育教 学 的 建设 者 与开 发 者 。 四、 新课 程 要求 语 文教 师 要更 新观 念 、 与 时俱 进 面 对 这些 新 的教 育 理 念 ，我 们 语 文 教 师 不 能再 保 守 ， 不 能 再 等 待 观望 ， 而应 努 力 做 到 ” 四新 ” ： １ ． 不断 学 习 教 育教 学 理 论 ， 保 持 教 育 教学 的 ” 新” 。 ２ ． 积 极 参 与 教 育科 研 ， 成 为教 育 科 研 型 的 “ 新” 教师。 ３ ． 深 入 钻 研 国家 课 程 、 地 方课 程 ， 结合学校实 际 、 学 生 实 际， 努 力 参 加 开 发校 本 课 程 ， 成为新课程的” 排头兵” 。 ４ ． 力争 成 为 社 区 型 与开 放 型 的 ” 新教 师 ” 。 总之 ， 新课程标 准改革下的语文教 师 ， 不 能 再 单 凭 依 靠 着学识与经验 ， 要重 视 自己教 学 观 念 的 更 新 ． 教 法 的 创 新 。创 新 就 是 要 求 教 师 对 学 生 培 养 的 目标 指 向和 重 心 从 ” 学” 到” 问” 和” 做” 。 当然 ， 我 们不 可 能 等 教 师 的综 合 素 质 都 提高 了再 实施 创新教学 ， 惟 一 可行 的 只能 是 转 变 教 师 的 观念 ， 让 他 们 自觉 地 走下” 神坛” ， 与学 生 一 起 成 长 ， 成为适应 ２ １世 纪 幼 教 事 业 发 展 的教 育 工 作 者 。 作 为 新 时代 下 ， 新 的课 程 改 革 下 的语 文 教 师 要 认 真 探 索 现 代教 育 技 术 应 用 于 语文 教 学 的基 本 特 点 、基 本 模 式 ，充 分 利 用现 有 教 学 环 境 和 教学 媒 体 进 行 各 种 形 式 的 教 学尝试 ， 为学 生 创 造 一个 和谐 、 轻松 、 愉快的学习环境 ． 把 学 习 真 正交 还 给 学 生 ， 发 展 学 生 的个 性 和 创 新 精 神 ， 培 育 出全 面 高 素 质 的 国家 主 人 ， 永远做” 新 的教 师 ” 。
教师在教育教学中角色转换
浅谈教师在教育教学中角色的转换当历史跨进21世纪，人类社会进入一个激烈竞争的新时代。
传统的语文课程越来越不能满足时代发展的需要，语文课程改革应运而生。
与此相对应，语文教师的角色也须适应新课程的要求，需要重新定位。
新课程对教师提出了较高的期待。
新课程的实施要求教师必须调整教学行为，转变单一的固定不变的支配角色，把教师的多元的角色功能充分展示出来，新课程呼唤着教师角色的重新定位。
一、教师是教育教学中的一名研究者“教师即研究者”是时代对教师提出的要求。
新课程的出现，使教育情境中的问题变得更加复杂和不可预测，教师找不到一条放之四海皆准的应变通则。
因此，教师应不断进行自身知识结构的新陈代谢，更新自己教育技术的意识，追求新知并有意识地运用于教育教学活动，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教师以研究者的精神不断地发现问题、解决问题，其教育教学质量必将随之提高，可见，教育教学研究是一件富有“乐趣”的“幸福”的事二、教师在教育教学中是学生成长的引导者目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重。
现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”。
过度受到父母及长辈的溺爱的中学生若缺乏引导，可能带来无法估量的灾难，这就需要多方面、长时期的严格管理。
语文教师作为优秀精神、文化的传道者，也是一个实践者，其所作所为就是一面镜子。
因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。
或许有一天会使学生的人生由于教师的激励和引导而闪现出创造的光辉和人性的魅力。
新课程下语文教师的角色定位
新课程下语文教师的角色定位摘要：语文新课程带来了全新的语文理念：学生是课堂的真正主人，是学习的主体；教师既是学生平等的对话者，又是学生学习的引导者，是学生自主、探究学习的伙伴。
语文教师要充分认识自身的地位与作用。
现下，转变语文教师角色，走出适合学生需要的语文教学特色之路，值得探索和研究。
关键词：语文教师；转换角色；角色定位语文新课程改革带来了全新的语文理念，作为语文教师，其传统的“传道、授业、解惑”的教书匠角色已不再适应当今新课程改革的现实需要。
面对新课程的推进，许多老师发出这样的感慨：“新课程，想说爱你不容易。
”的确，教育是一种特殊的培育人的职业和活动，作为人才的培养者，新世纪的语文教师，面对充满活力、富于挑战的新时代青少年学生，如不适时科学地转换角色，绝难通过自己掌握的知识影响学生，通过自己的人格魅力和道德力量感染学生。
如何转变、怎样定位语文教师的角色？下面我谈一下自己粗浅的看法。
一、由课堂的主宰者转变为平等的交流者传统的教学，课堂完全由教师操控，整个教学过程就像“演电视剧”一样，按照老师这个“编导”的思路进行着，是学生钻进教师“精心”设计一个圈套，整个教学过程学生就像木偶一样，始终处于被动接受状态。
由让学生“掌握知识”向学生“掌握学会知识方法”转移，由“注重结果”向“注重过程”转移，并关注学生在学习过程中，是否学会与同伴交往、合作探究问题，形成正确的情感、态度与价值观，促进学生人格的健康发展。
俗话说：“教学需要谋略。
”抛砖引玉、顺手牵羊、欲擒故纵……这都是教学过程中经常运用的计谋。
关键在于计谋的选择和实施是否恰当。
因此，书写教案时应多一些弹性，对可能出现的情境采取相应的谋略。
对教案中提出的一些问题和设想，不要一相情愿地让学生接受，必须让学生真正回归主体地位，获得质疑空间。
二、由行为习惯的监视者转为言传身教的示范者人文精神不能强行说教传给学生，这样做反而适得其反，人文精神的传输重在熏陶感染。
浅谈新时代语文教师的素养
、
作为一名语文教师 ， 除了要 向学生传授一定 的语文知
识， 更重要 的是 引导 学生在发现与探究 中学 习知识 ， 建构 知识 ； 努力培养学生 积极 主动的学 习态度 ， 注重学 生获得
因 理念 是行 动 的 向导 ， 以一 切 改 革 首 先 是 理 念 的 更 所
新 。同样在 大力推进素质教育和语 文课程改革 下 ， 我们语
文教师首先 必须从转变教育理念 ， 树立符合时代发展的教
育理念人手。 只有深刻领会和把握 当今语文课程改革 中所 倡导的现代 教学理念 的内涵 ， 并运用这些现代教学理念指 导 自己的教 学实践 ，才能使语文课 程改革取得理想 的效
果。
知识 的过程 ， 注重学生建立健康 的情感与正确 的价值观 的
教学 中情感交融 ， 气氛和谐 ， 才能达到情感上的共鸣 ， 才能
建立新型 的、 平等和谐的师生关 系。
３从 单 向 的传 授 者转 换 为 多元 的合 作 者 ．
为本” 的理念可 以从 以下几个方面人手 ：
１激 发 兴趣 。 学 生 热 爱语 文 ． 让
语文教师要学会合作 ， 要善 于合作 ， 要在合作中互动 ，
・
Ⅵ ・ 靳 校 园 下旬秘
２ １ ‘． ２期 ０ｆ ｝ ）＿
总筇 １ 州 ７ ０
定教学 目标和教学 的重点 、 点 ， 难 创造性地设计教学 。
２语 文 教 师 应 提 升 课 堂 教 学 的 组 织 能 力 ．
价。
教 师发展
４ 文教 师应 提 升 教 育研 究 的 能 力 ． 语
新枝 园理 论 版
Ｘｌ＿ Ｙｊ 】 ｕＩｎ ｉｘ ｏｌ ｎ １ｉ ＩＬ ｛ ａ ｉ
教师发 展
语文教学中存在的问题及原因
语文教学中存在的问题及原因一、语文教学中存在的问题语文是人类最重要的交流工具之一，也是人们认识世界、思考问题和表达情感的重要工具。
然而，在当前的语文教学中存在着一些问题，这亟待我们关注和解决。
1.1 学习方法陈旧传统的语文教学注重以背诵为主，忽略了培养学生自主阅读、独立思考和创新能力。
学生被灌输大量知识点和规则，但缺乏理解与运用能力，导致他们在实际运用中遇到困难。
1.2 重视程度不够在综合评价体系中，语文科目并未得到足够的重视。
许多学校将数理化等理科放在突出位置，相对轻视了语文素养的培养。
这使得学生对于语文学习产生消极情绪，并影响其对语言文字的发展兴趣。
1.3 教材内容单一传统教材往往内容单一、缺乏多样性。
只重视古代经典文本和传统辞章，在满足当代学生需求方面显得力不从心。
此外，缺少与学生生活息息相关的现代文本，无法引发学生的阅读兴趣和思考。
1.4 缺乏实践性教学语文教学主要以讲授为主，缺乏实践性环节。
学生缺乏真实语境下的语言运用机会，不能将所学知识灵活运用于实际情境中。
这种理论与实践脱节造成了知识的孤立性和应用能力的不足。
1.5 考试导向过重当前教育制度以考试成绩为唯一任务目标，造成了对语文教育的功利化倾向。
学生为了追求高分，往往死记硬背、忽视阅读体验和批判思考，降低了自主学习力和创新精神。
二、存在问题的原因2.1 教师角色定位不准确部分教师过于强调自己在教育中的权威性，忽略了在培养学生独立思考、创造力和合作精神方面扮演的重要角色。
他们注重填鸭式传授知识而不是启发式引导，影响了学生对语文学科的兴趣与动力。
2.2 教师培训不足一些教师缺乏对现代语文教育理念的深入了解，导致其在课堂上往往无法合理运用多种教学方法和手段。
同时，由于缺乏先进的教育技术应用能力，他们未能有效利用现代技术手段提高语文教学效果。
2.3 学校评价体系不完善学校的评价体系过于重视分数考核，忽视了对学生整体素质和创新能力的实质性培养。
新时代下的语文教师之路
新时代下的语文教师之路随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新，语文教师这个职业也在不断地发生着变化。
在新时代下，语文教师的使命和责任更加重大，也面临着更多的挑战和机遇。
本文将从教学理念、教学方法、教学内容以及教师素质等方面探讨新时代下的语文教师之路。
一、教学理念在新时代下，语文教师的教学理念要与时俱进，不能固步自封。
传统的“以书为准”的教学思想已经不能满足当今学生的需求和教学的要求。
语文教师需要拥抱变化，积极借鉴、吸收各种先进的教学理念，使自己的教学更加贴近学生，更加符合时代的要求。
语文教师要注重培养学生的综合语文素养。
在传统的语文教学中，重视的往往是语文知识的传授和应试技巧的培养，忽略了学生的阅读能力、写作能力、批判性思维等。
而在新时代下，语文教师应该关注学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、信息获取能力、逻辑分析能力、创新能力等各个方面的综合素养，培养学生的表达能力、思维品质和情感态度，使学生全面发展。
二、教学方法在新时代下，语文教师的教学方法也需要不断地创新和改进。
传统的讲授式教学和填鸭式教学已经不能适应当今学生的需求，语文教师需要以学生为中心，倡导多元化的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
要注重启发式教学。
启发式教学是一种以学生自主探究为主导，教师为学生提供适当的启示和引导，调动学生自主学习的积极性和主动性的教学方法。
语文教师可以通过提出问题、讨论话题、开展小组活动等形式，激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
要注重合作式学习。
合作式学习是指学生在团队中相互协助、相互尊重、相互合作，共同完成学习任务的一种学习方式。
语文教师可以通过分组讨论、小组合作写作等形式，培养学生的合作精神、团队意识和领导能力，提高学生的语文学习效果。
要注重信息技术的应用。
信息技术已经成为推动教育变革的有力工具，语文教师可以通过多媒体教学、网络资源的利用、智能化教育设备的应用等方式，使语文教学更加生动、形象，激发学生的学习兴趣和参与度。
怎样做好新时代下的语文教师
怎样做好新时代下的语文教师王军林如果说讲台就是一个舞台，那么，老师就是舞台上的演员。
课堂教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、在学生与教材之间扮演桥的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
二、做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。
二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。
三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
三、做艺术感染的天使。
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。
首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。
”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
其次在言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
新课改下中学语文教师的角色定位
■睡豳
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｕｍ ｒ
课夕 ｛ Ｉ 语 丈
新课改下中学语实验 学校 ，江苏 无锡 ２ １ ４ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】基础 教 育课 程 改革 正在 全 国稳步 推进 ，我 们 亟 需对 自己 以往 的教 学 思 想 、 教 学 方 式 以及 教 学行 为进 行 深 刻 、 全 方 位 的 审视 和反 思 。 新课 标要 求教 学要 以学生 为主 体 ，所 以 ，教 师 的 角色需要 转换 以适应 形势 的发展 。本 文 试就 新课 改背 景 下语 教 师 的角 色定 位 问题 作一 些探 讨 ，权 作 引 玉之砖 ，希求 专 家斧 正 。
【 关 键词 】新课 改 ；语 文教 师 ；角色定位 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文 献标 识码 】Ａ
新一 轮课 改从 课程 标准 的制 定到教材 的编审 与制定 都提 出了 很 多令 人耳 目一 新 的课程 开 发理念 ，然 而经 过几 年 的实践 检验 ，这 些 新课 程开 发理 念 面临着 多元 性 与确定 性 、操作 性 与理想 性等 诸多 矛 盾 ， 以至 于现 实 的教育 与课 改 的初衷 之 间 出现一定 的反 差 。究其 原 因 ，是教 师 队伍 整体 尚存在 问题 ，教 师 队伍 整体 素质有 待于 进一 步 提高 。 为 了改变这 种现 状 ，新的课 程标 准从 教师 的思想 品德 、学 识 、 教学 方 式等 方面 都作 了 明确 的要求 ，给新 时 代 的教学 工作 指 明了方 向 ，让应 试教 育 向素质 教育 的转变 不再 成为 一纸 空文 。
一
养 ，成为 学 问的杂 家 ，不但 要 “ 渊 ” ，而 且要 “ 博 ” ，不 但要 有 扎 实 的专业 知识 ， 而 且要 了解相 关 的学 科知 识 ，如政 治 、历 史 、音乐 、 社 会甚 至于 美学 等 以及 理 科的一 般性 知识 ，要 晓天 文 、通 地理 ，这 样 才有 可能 在新课 标 、新 角色面 前站 稳脚 跟 ，才能 游刃有 余 。 同时 必 须消 化吸 收 ，将 “ 千 载 之思 ”融于 自我 ，具 有 自 己对 人生 、对 社 会 、对 生活 、对 未来 的独 到见解 与感 悟 ，对纷 纭的 世界有 自己敏 锐 的态度 与信念 ， 更有 属于 自己也 属于学 生 的全面 的审美 意识 和能力 。 只有这 样 ，才 能担 当得起 “ 首 席” 的重任 ，才能不 使 自己沦 落为 教 参 的奴 隶 ，才 可能 引导学 生成 为学 习的 主人 ，才 可能使 学 生真正 体 思想定位 ：做一个 “ 思想者” 中学 语文 教师应 该是 “ 思想 者”， 是 要强调 必须 有 自己的 自由、 味到教 材文 本 的魅 力所 在 。 独 立 的思想 。教 师不 是教 书 匠 ，区别就 在于 教师 是否 有 自己的独立 三 ．教学方式定位 ：做 “ 学习活动的组织者和引导者” 在 传统 的教育 教学观 念下 ， 教师 的角 色定位 为 “ 知识 的传播 者” ， 思 想 、信念 ，有 自己的教 育理 念 和追 求。 而对于 教书 匠 ，教 书就是 为了 “ 混饭 吃 ” ，因此 ，他无 须有 自 己的思 想 与追 求 ，只 是 充当教 韩 愈 《 师说 》 中所 说 的 “ 师者 ，所 以传 道 、授业 、解 惑也 ”就 是典 书机器 罢 了 。当然 ，所谓 “ 思 想 者” 并不 是 “ 思 想 家” ，不 能要 求 型 的观点 。但 是 ，处于 日新 月异 的变革 时代 ，如 果再 用 昨天 的理念 所 有 的 中学语 文教 师都 有理 论兴 趣 、理论 修养 和理论 创 造 。但要 用 去 教今 天的学 生 ，那么 明天 究竟 是怎样 的人才 也就 不得 而知 了 。在 自己的脑 子去 思考 ，对 一切 事情 都有 自己的独 立判 断 ，这 却 是 中学 新 课标 下 ，自主 、合作 、探究 将成 为学 生学 习方 式的三 个基本 特征 ， 语文教师必须必备的素质和品格。南京师范大学附属中学 的王栋生 学 生 的学习 ，可 能是独 立 自主地 学 习 ，也 可能 是与 同伴 的合 作进 行 老师 有一 句话 ： “ 不要 跪着 教 书。 ” “ 跪 着” 还是 “ 站 着 ” ，关 键 学 习 。在教学 活动 中，在具 体处 理教材 的操作 中，语 文 教师 不可 能 就在 于有 没有 自己的独 立 思想 ，是不 是一 个 “ 思想 者 ”。可 能有 人 再 去充 当知识 传声 筒的 角色 。 会认 为 ，提 出 “ 思 想者 ” 的要 求 ，是 一个 高要 求 。这其 实是 一个 起 《 语 文课程 标准 》 明确 指 出 ： “ 教 师是 学 习活动 的组 织者和 引 码 的基本 的要 求 ，而 且事 实上在 我们 的 中学语 文 教师 中就有 不少 这 导 者 。教师 应认 真研 究 《 基 础 教育 课程 改革纲 要 （ 试行 ）》和 《 普 样的 “ 思 想者 ” 。 通 高 中语文 课程 标 准 （ 实验 ）》 ，研 究 自己的教学 对象 ，从 本课 程 语 文教 育 ，本来就 是 最具有 个 ｌ 生的教 育 ，因为语 文教 育所借 助 的 目标 和学 生 的具体 情 况出发 ，灵 活运 用多 种教学 策 略 ，有 针对 性 的 载体— — 文章 ，是 创造 物 ，是作者 创 造精神 和 创造 力与 个性 张扬 地 组 织和 引导学 生在 实 践 中学 会学 习 。”在 这里 ， “ 新 课 标” 明确 的 结 晶。任 何一 篇课 文 ，都是 一个 独一 无二 的精 神世 界 。作为 心灵 了教 师 的地 位和 角 色 ，教 师不 再是 书本 知识 的灌 输者 ，而 应是 课堂 导 航 的语 文教师 ，对 课文 内容 的感 受 、领悟 、理 解也 应该 深深地 打 教学 的 组织 者 ，学 生学 习 的 引导 者 、合 作者 ，正 如 国 际 ２ １ 世 纪教 上 其精 神 世界独 一无 二 的烙 印 。因此 ，有个 性 的语文 教育 应该 是理 育委 员会 向联合 国教科 文组 织提交 的报 告 中所指 出 的那样 ： “ 教师 独奏 者 ’的角 色过 渡到 ‘ 伴 所 当然 的 ，而 没有个 性 的语文 教育 倒 是不 可思议 的 。语文 教师 只有 和学 生之 间要 建立 一种 新的 关系 ，从 ‘ 发 展 自己的个性 空 间 ，才能 发展学 生 的个性 空 间 ，素 质教 育 呼唤有 奏者 ’的角色 ，从 此不再 主要 是传 授知 识 ，而是 帮助 学生 去 发现 、 思 想 、有个 性 的语 文教师 。优 秀 的语 文教师 必须 对学 科教 学做 本质 组织 和管理 知识 ，引导他们 而 非塑造他 们 。” 的思考 与探 索 ，形成 独特 的教 育理 念 ，具备 个性 化 的知识 结构 ，拥 毋庸 置 疑 ，组 织好 课堂教 学是 教师 的基本 职责 ，也 是最 主要 的 有 与众 不 同的教学 艺 术 。 职责 。新 课程 改革 的 目标须 要通 过课 堂教学 逐 一落 实和 实现 ，新 课 二 知识定位 ：做一个 “ 杂家” 程 改革 的成果 最 终也须 要 由课堂 教学 来检验 和 反映 出来 。 因此 ，教 新 的知识 观强 调知 识的变 革性 ，要 求教育 所要 传授 和学 习 的知 师 的责任 是要 通过 课堂 教学 的具 体途径 来 实践 和实 现课程 改 革 的 目 识，应该是关于知识的知识 ，也就是如何获得知识、运用知识、应 标 。教 师要 履行培 养学 生对 本学 科产 生浓厚 的兴趣 的义 务 ，这样 才 用知识和创新知识的知识，求解性知识取代了以往求知性知识的主 能 充分地 展示 出学 生的真 正水 平 ， 学 生才 会 自觉 地 ， 主 动地 去学 习 。 导地 位 。也就 是说 ， 今 天的 知识要 从 “ 是什 么”向 “ 做什 么”、 “ 怎 四 结语 么做 ” 、 “ 为 什么 ”转 变 。在 日常教 学工 作 中 ，教 师更 关注 地应 该 总之 ，在新 课改 实施过 程 中 ，作为 新型 的语 文教 师 ，应不 断地 是学 生如 何 获取 知识 ，而 不是 简单 的答 案 。如 果抱 着 自己就 像是 教 对 自我 的知 识和 素养 进行 充实积 累 ，不 断地对 自我 的教 学 活动 进行 育 推销 员一样 ，按 照 国家 有关 部 门及命题 者 的硬性 规 定设 置课程 并 反 省 ，积极 地参 与教 学实 践 ，调 整 教学 过程 中的错 误 的或 失 当的 角 将 其传 授给 学生 这种 思想 ，那 就永 远只 能是教 材 的传 声筒 ，也永 远 色定位 ，应 与学 生建 立和 谐 、融洽 的师 生关 系 ，成 为学 生 主体 发展 成 不 了教育 大师 。要 知道 ，在 教学 过程 中 ，结 果 固然让 人 神往 ，可 的促进 者 ， 成为 学生 自主学 习 的组织者 、 引导 做 “ 有 思想 的杂 家 ” 。 过 程更 能够 给人尝 试创 造 的喜悦 。 （ 编辑 ：龙 贤东 ） 作 为语 文 教 师应 当而 且必 须 具 有 广博 的知 识 与 丰厚 的 文化 素
如何做一名新时代的语文教师
如何做一名新时代的语文教师随着时代的前进，我们国家的教育事业也随之发生了巨大的变化，教育形势的发展日新月异；伴随着素质教育的大力推行，新课程改革的进一步深入，时代在要求我们教师必须转变角色，改变观点，同时也让我们教师在当前面临着各类机遇与困难并存的挑战。
在这蓬勃发展的信息时代，我们应怎样做一名合格的小学语文教师呢? 我以为必须做到以下几点：首先必须具有爱岗敬业的精神，这是一名合格教师的首要条件。
一名教师假如不热爱教育事业，就谈不上对学生的热爱，更谈不上能教好书，成为一名合格的小学语文教师。
教师只有热爱自己的教育事业，才会全身心地投入到教育事业中去，才会热爱自己的学生，注重他们的生命成长。
我们教师不但要传授知识给学生，更重要的是在传授知识的过程中向学生输送精神的食粮。
这主要靠我们教师人格的影响和人性的发挥。
教师的崇高的在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。
我们教师光凭一时的热情还是不够的，我们还必须有敬业的精神。
我从教30多年以来，一直以教语文为主，已经记不清自己研究过和倾听过多少节语文课了，从中看到过形形色色的语文教师和课堂教学，也见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜与顿悟。
我也说不清自己作为一名语文教师从不懂语文到懂一点语文，从不会教到会教一点的过程是什么滋味。
在各种教学比武中，我看到过教师失败时的辛酸和成功的喜悦。
我深深地感到：一个教师要真正在教育事业中成长起来。
其次是作为一名语文教师还必须有深厚的文化底蕴和内涵，不说通晓天下事理，至少也要初步理解文学、历史、科学、哲学等与语文相关学科的梗概。
而我们有些语文教师除了读教材，备课外，几乎不再去拓展自己的知识视野。
还堂而皇之的说出很多自己的理由——小学语文知识结构简单，根本用不着去认真钻研……其实小学语文看似简单，可它却包含着丰富的内容。
它是小学教学内容的核心组成局部，不但具有工具性，而且具有人文性，况且我们面对一个个鲜活的生命，教给他们的不但是知识与技能，还有方法和过程，更重要的是情感和态度。
新课程理念下的教师角色期待
二 、 选 择 利 用 教 学 资 源 一 一 筛 选 者 、 加 工 也是 深 谙学 习的策 略者 。根 据 教 学策 略 的特 点 ，教 学策 略又 可 分 为普 遍性 策 略和 具体 性 策略 。 者 、 应 用者
语 文 课 程 资 源 包 括课 堂教 学 资源 和 课 外 学 习资 源 。 在 网 络 资源 迅速 发展 的今天 ，语 文 教 师要 熟练 掌握 获 得信 息 的能 力 才 能为 学 习者提 供 便利 。但 是 面对 纷 繁 复杂 的信 息 ，作 为使 用 者 ，语 文教 师 必 须 从 三个 角度（ 育 哲 学 、学 习理 论 、教 学 理 教 论） 出发 提 高 批 评 、分 析 能 力 ， 同时 培 养 学 生这 种 能 力。 这 样 不 仅 自己能 快 速 查 找 和 定 位 不 同话 题 的材 料， 且 能 教 会 学 生 而 学会 正 确利 用 网络 资源 。在 理 解 、改 编 、设计 等过 程 中都离 不 开 多媒体 网络 等信 息传 媒 。语 文 因为 有 了这 些工 具 才可 以将 文 字所 蕴藏 的 意义 以 生动 多样 的 方式 展现 在 学 生面 前 。学 生在 语 文 学 习 中通 过 运 用现 代 技 术 更 好 地 养 成 收 集 、处 理 信 息 的 习 惯 ，提 高 了语 文能 力 ，也在 语 文学 习中体 会 到 了文字 的 无穷 魅 力 。除 了 网络 资源 ，语 文教 师 也可 以结合 当地 的 具体 自然 、社 会 、人 文 、社 区环 境 ，增强 学 生在 各 种场 合 学 习语文 、 应 用语 文 的意 识 ，多方 面提 高 学生 的 语文 能 力 。
普 遍 性 教 学 策 略 ：普 遍性 教 学 策 略是 指 适 用于 各 种 课 型 的 教学 策略 。 不管 什 么学 科 的课 ，都 离 不开 教 师的 组织 教学 ； 教 师都 要采 取 不 同 的方式 激励 学 生 ，对 学生 的学 习活动 进行 评 估 等 ；作 为 师 生交 互活 动 的主 要 组成 部分 ，课 堂 指 导如 提 问、 讨论 、合作 等 是任 何课 堂也 无法 回避 的教 学 行为 。 因此 ，教 学 的 普 遍 性 策 略 包 括 ：教 学 的 目标 设 计 策 略 、教 学 模 式 选 择 策 略 、教 学过 程 的组 织 策略 、学 习的激 励 策略 、教 学 的课 堂指 导 策 略和 教学 评 价策 略 。具 体性 教 学 策略 ：用于培 养 具体 能 力的 教学 行 为 ，称 为具 体性 教 学策 略 ，如 教学 内 容加 工 策略 等等 。
试论中学语文教师的角色定位
【 关键词 Ｊ 新课改； 语文教师；角色 定位
新一轮课 改从课程标准 的制定到教材的 编审与制定都提出了很多令人耳 目一新的课 程开发理念 ，然而经过几年 的实践检验 ，这 些新课程开发理念 面临着多元性与确定性、
操作性与理想性等诸多矛盾 ，以至于现实 的 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与课改 的初衷之 间出现一定的反差。究 其原 因，是教师队伍整体 尚存在问题，教师 队伍 整体素质有待于进一步提高。为了改变 的角 色 。 这种现状，新的课程标准从教师的思想品德 、 《 语文 课程标 准 》明 学识 、教学方式等方面都作了明确的要求 ， 确指 出 ： “ 教 师是学 习活 给新时代 的教学工作指明了方向，让应试教 动 的组 织者和 引导者。教 育 向素质教育的转变不再成为一纸空文。 师应认 真研究 《 基础教 育 思想定位 ：做一个 “ 思想者 ” 课 程 改革纲要 （ 试行 ）》 中学语文教师应该是 “ 思想者 ”，是要 和 《 普通高 中语文课程 标 强调必须有 自己的 自由、独立 的思想 。教师 准 （ 实验 ）》，研 究 自己 贵
于正确地借 助别人的学习成果。我的提问一下 子调动起了学生思维的积极性 ，很好地激活了 学生 的思维，大家踊跃发言 ，课堂气氛非常活 跃 ，达到了我事先未预料到的效果。因此 ， 我 深刻地体会到 ， 教师在教学过程 中要善于发现、 解决临时生成性问题 ， 课堂教学不能墨守成规 ， 要按照课堂教学 的现实节奏走 ， 灵活处理课堂
问题 。
【 摘
稳步推进 ， 我们亟需对 自己以往的教 学思想、 教 学 方 式 以及 教 学行 为进 行 深 刻 、 全 方位 的 审视 和反 思。新课标要求教学要 以学生为主 体 。所以，教 师的 角色需要转换以适应形 势 的发 展 。本 文试 就 新 课 改 背 景 下 语教 师 的 角 色定位 问题作 一些探讨 ，权作引玉之砖 ，希
新课改教师角色定位论文
新课改中的教师角色定位【摘要】新课改背景下的语文老师面临着前所未有的角色转换和定位，如何把握好自己的角色，适应新时代的要求，顺利转型，促进自身专业发展并逐渐形成个人风格，是广大在职语文教师需要认真解决和对待的问题。
【关键词】分析者;设计者;加工者;应用者;组织者新课改下的语文教师应该怎样为自己定位呢？一、教学内容的分析者、设计者语文教师需要关注的不仅是知识本身，也不仅只关注学生头脑中掌握多少信息，而是关注学生怎样获得信息和知识。
这就需要现代语文教师成为两者之间的中介和设计者。
如何成为一个合格的中介和设计者呢？我们需要对教学内容和教学对象进行详细的分析，语文教师不只是被动的帮助者，而应该具有清晰的视野，懂得怎样创造和应用知识，并将之以合适的方法呈现给学习者。
因此，语文教师需要提高自身各方面的能力，比如：质疑能力，搜索学习资源的能力，创造活动的能力，用信息技术提高学生的能力等等。
特别是在信息条件下，语文教师这些方面的能力更为重要。
如是，我们的课堂活动将是理性的选择，课堂效率也将大大提高。
二、教学资源的筛选者、加工者、应用者语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
在网络资源迅速发展的今天，语文教师要熟练掌握获得信息的能力才能为学习者提供便利。
但是面对纷繁复杂的信息，作为使用者，语文教师必须从三个角度(教育哲学、学习理论、教学理论)出发提高批评、分析能力。
这样不仅自己能快速查找和定位不同话题的材料,而且能教会学生学会正确利用网络资源。
在理解、改编、设计等过程中都离不开多媒体网络等信息传媒。
语文因为有了这些工具才可以将文字所蕴藏的意义以生动多样的方式展现在学生面前。
学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高了语文能力，也在语文学习中体会到了文字的无穷魅力。
除了网络资源，教师也可结合当地的自然、社会、人文、社区环境，增强学生在各种场合学习语文、应用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
新时代下语文教师角色的定位
作者：周以火
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第04期
语文教学是一台戏，教师如何定位好自己的角色、怎样发挥好角色的功用，这是决定这台戏质量的关键。
特别是提出要培养学生具有语文核心素养的今天，如果还在教学中越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，无法从传统的角色定位上解脱出来，向新的课堂角色转变，这不仅会影响语文课堂教学的效果，也会导致无法向新型教师转变。
下面我谈谈在新时代下，语文教师如何定位好自己的角色。
一、语文教师应定位好“桥”的角色——在语文教材的教学上
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要定位好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何在学生与教材之间扮演好桥的角色呢？
首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥了搭学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
最后，我们在教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
如课文《安塞腰鼓》，大多的学生不喜欢，因为他们无法感悟其中的美，为此，我们可以这样“搭桥”引导他们：安塞腰鼓击打的场面怎样？安塞腰鼓的声音响亮吗？击打腰鼓的后生是一群怎样的后生呢？他们击鼓的动作舞姿美吗？这样的“桥”很快引导学生理解课文的内容，初步感悟安塞腰鼓，从而因理解而喜欢这篇文章，反复阅读，发表自己阅读的体会和观点了。
二、语文教师应定位好“钥匙”的角色——在开拓学生的阅读视野上。