小学数学说课稿：人教版小学数学三年级下册《统计》优秀说课稿模板

小学数学说课稿：人教版小学数学三年级下册《统计》优秀说课稿模板

人教版小学数学三年级下册说课稿统计

今天,我为大家说课的题目是(《统计》）,我打算从以下几方面来说:

一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第(三)册第（七）单元的内容。教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。内容的选择注意联系学生的生活实际,如统计喜欢的动物卡片、统计学生喜欢看的比赛,喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学习了（一些简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习(统计的有关知识）打下基础,作好铺垫。

本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键,我认为是（选择联系学生的生活实际的内容,并且让学生经历数据的收集、整理、描述的过程)。

基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况,从课程标准的理念出发,我将本节课的教学目标确定为以下几点：

1.使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位)和统计

表,能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。

２、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,初步了解统计的意义。

3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。

为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的（多媒体课件，动物图片，练习纸等)。

二．说说教法学法。

“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的主人”本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的:

首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活密切相关的学习情境,调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性,大胆放手让学生根据自己喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程,从而感受统计的意义，形成统计的观念。

再来说说学法的设想:《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。课堂上引导学生通过小组合作,互相讨论、分析、研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间,体验统计的全过程,让学生在全情参与中不知不觉中学会新知，发展能力。

三、说说教学程序的设计。

《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化,关注学生学习的过程,因此在设计教学流程时努力做到“让学生在生动的情景中学习”、“引导学生独立思考与合作交流”、“培养良好的初步解决问题的能力”。我特地设计了一下的教学环节：

１、情景激趣，揭示课题。

课的开始，我创设了班级“迎新大联欢”的情景,让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜欢的动物头饰，在题卡上打“√”。教师提问,老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办法?从而引出本节课的主题：统计。这样设计,特别贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课的探究准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性!

２、合作探究，培养能力。

Ａ、探究整格的涂法。

（１）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录情况,教师提问,你们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展示学生各种统计的方法,可能会有正字法,“画△”等方法,这样有利于教师了解学

生原有的知识基础,并且将学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的个性化发展。

(２）让学生在条形统计图(每格表示1个单位,最多数量为1０）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师提供的统计图只有１0个格子，比如小兔有1６个时,学生们肯定会有不少意见,认为在这个条形统计图上无法再继续，这是老师抓住机会，问“小兔有16个,画16个格子不够了怎么办”,小组内进行第一次的讨论，交流,动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨论的基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种情

况:①往上加格子；②在旁边一栏中继续画等,教师根据学生的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把１格分成两小格,教师要抓住机会，适时的媒体展示,问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个,多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量1６能科学的表示。

对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思考，最喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流,然后统一看法：当数据较大时，用“一格表示2个单位”的方法更

合理。在以后的学习中还可以用“表示一格３个、５个。。。。。。甚至更大的单位。

(思维是从问题开始的,有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发,引导学生积极参与到统计活动中去,让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案,学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。）

(３)在新的每格表示２个单位的条形统计图上,学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提问：如１６个头饰为什么只涂８格?4个头饰在刚才的统计图上

涂了4格,现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。

接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上,采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。

B、探究半格的涂法。

(1)创设“开联欢会老师去买冷饮”的情景,出示所买的各

种冷饮的统计表,数据分别是：1０、６、11、17，以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位,每格表示2个单位的),让学生进行选择,统一意见，选第二种统计图比较合理。(２）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行