我和祖父的园子第一课时教学设计
教科版五年级语文《我和祖父的花园》第一课时教案

知识
与技能
1、自由读课文,读正确,读流畅。2、整体感知课文内容,课文主要写了一件什么事?
过程
与方法
在阅读中揣摩课文的顺序,领悟作者的表达方法。
情感态度与价值观
培养学生学习语文的兴趣。
教学重点
把握课文内容,理解Leabharlann 文内容。教学难点同上。
教学方法
自主、合作。
教 具
图片、课件等。
三、教学流程
课
阅读课文。
自学本课生词。
小组讨论。
提高学生的阅读能力。
培养学生的自主学习能力。
培养学生的合作意识和交流能力。
板
书
设
计
12、我和祖父的花园
生字:
设计意图及说明
教
学
反
思
前
准
备
教师活动
学生活动
设计意图及说明
布置预习。
预习。
帮助学生学习课文。
教
学
过
程
一、导入
同学们,你们都知道哪些著名的女作家?今天,老师再向大家介绍一位女作家,她叫萧红。通过预习,谁愿意向大家介绍一下呢?二、新课
1、请同学们自由读课文,要求看准字形,读准字音,尽量做到正确流利地读课文。2、指名读课文,其他同学边听边想,课文主要写了什么?“花园留给你怎样的印象?这是一个什么样的花园?”3、是呀,这一老一小与大自然和谐相处,其乐融融。如果老师要在“花园”的前面加上一个形容词,它是一座怎样的花园呢?你从哪感受到的?请同学们找出有关段落去找一找、读一读。【教学中我紧扣“花园”展开教学。初读课文时,以“花园留给你怎样的印象,这是一个什么样的花园”为引子,一下子把同学带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。使同学们能够自然而然的用书中的词语找到这是一个“自由自在”的花园,是一个“充满欢声笑语”的花园,是一个“美丽神奇”的花园,达到初步感受“花园”的目的】三、研读课文,品味“花园”。祖父的花园是一幅色彩明丽,富有童话色彩的画。它给萧红带来了无穷的乐趣。这是一座充满了“欢声笑语”的花园;一座“美丽神奇”的花园;一座“自由自在”的花园。(一)体会花园的“美丽神奇”。1、出示:第3自然段。大家一起读:我家有一个大园子……读了这段,你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?——美丽神奇。(花园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。动物、植物样样都有,花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机,充满了神奇的色彩)2、我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的花园,充满了美丽神奇的花园。3、再读读,把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读,一定要自己读进园子里去。【学习第三自然段,重在体会园子的特点:大、样样都有,同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。】(二)体会花园的“欢声笑语”。1、自由读读课文4—14自然段,看看我在花园里做了哪些充满了欢声笑语的事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。2、交流讨论。老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?重点抓住以下几件趣事
我和祖父的园子教学设计
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我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计第一课时教学目标:1、能正确、流利地朗读课文,理解“倭瓜”、“谎花”的意思,正确书写“帽”字。
2、整体感知课文内容,学会用关键词概括事件。
3、重点学习第二、十三段,感悟这是个丰富多彩、充满自由的园子。
4、认识作家萧红,激发阅读《呼兰河传》的兴趣。
教学准备:制作课件、阅读《呼兰河传》课前交流:和学生分享老师的童年趣事《吃药风波》教学过程:一、检查预习,出示词串1、认读词串,认识倭瓜,区分韭菜、麦穗和狗尾草2、寻找词串的规律,并按规律每行补充一个3、指导:溜平(读音)谎花(意思)草帽(书写)二、整体感知课文1、师生接读课文,指导朗读正确和通顺。
2、再次默读课文,思考:“我”院子里做了些什么?(指导:用文中的关键字词概括事件)(预设:栽花、拔草、溜窝、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇水、睡觉)3、写作指导:这么多的事件,作者平均来写的吗?(有详有略)三、重点感悟1“这是个( )的园子”1、指名朗读第二段文字2、思考:园子有什么特点?可以用什么词来形容?(师板书)3、师质疑:为什么写“这些蝴蝶极小,不太好看”?(对比与衬托)4、指导读出感情和理解。
四、重点感悟2“这还是个( )的园子”1、学生自由朗读后,师生对读第十三段文字填空。
2、思考:哪些词语、哪些句子你感觉很特别?(预设1、花鸟虫,三个句子结构相似,连在一起叫排比)(预设2、倭瓜黄瓜玉米,质疑:玉米为什么不写就长到天上去?)3、这样写给你什么感觉?(师板书)4、你也来写两句?我愿意( )就( )。
五、走近作家和作品,激发阅读兴趣板书设计:19、我和祖父的园子园子:生机勃勃、丰富多彩自由自在、无拘无束。
我和祖父的园子第一课时教案范文
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《祖父的园子》第一课时教学设计【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。
因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。
在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】毛笔字卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词?一、导入,走近萧红1、板书课题:我和祖父的园子(看老师板书课题,坐在底下的你们也不要闲着,可以用手比划比划,也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点,和字的禾左右结构字的部首时,第四笔捺要变成点,要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看,子字是三笔写成,第二笔竖钩,钩要出。
)指导读题好,请齐读课题,从课题中你获得了什么信息?生:我知道事情发生在园子里。
19我和祖父的园子第一课时教学设计模板
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19 我和祖父的园子一、教学目标:1. 认识“蝴、蝶、铲、锄、韭、尾、瓢、枕〞等 8 个生字,会写“蚱、韭、嘟、承、蚯、蚓〞等6 个生字,掌握“蝴蝶、成认、自由〞等词语。
2.初步理解课文内容,理清课文思路。
二、教学重点:体会“我〞在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
三、教学难点:学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。
四、课前准备:1.课件。
2.搜集有关作家萧红的资料。
五、教学过程:四步九环节第一步:课前预习〔含第一环节〕第一环节:布置预习1.课文默读两遍,朗读三遍,做到正确流利。
2.标出自然段,画出文中的生词,查字典理解读不懂的词语。
3.认读课后生字,给课后生字组词,不会的能够查字典理解并组词。
4.搜集有关作家萧红的资料。
第二步:精心上课〔含第二环节——第七环节〕〔32分钟〕第二环节:经典诵读〔2分钟〕第三环节:导入新课〔3分钟之内〕1.每个人都会有关于童年的美好记忆,你的童年有什么难忘的事呢?〔学生交流〕2.我们一起走近萧红的?我和祖父的园子?,感受她的童年生活。
课件出示经典诵读诗句。
课件出示课题。
课件出示萧红的资料。
3.板书课题:祖父的园子第四环节:初读课文,交流课文背景知识等〔3-5分钟〕1.自由朗读,把句子读通顺。
2.想一想课文讲了什么事,想好后同桌相互说一说。
3.提出疑难问题,交流讨论。
第五环节:学习生字〔8-12分钟〕1.检查生字,读准字音。
2.词语分类教学〔1〕出示词语一:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱〔2〕出示词语二:倭瓜黄瓜玉米谷穗〔3〕出示词语三:栽花拔草下种铲地浇菜第六环节:正确流利朗读课文〔6-8分钟〕1.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?2.全班交流:记忆中的园子〔1—5 自然段〕,跟着祖父在园子里干活、玩耍〔6—19 自然段〕园中的一切都是活的,都是自由的〔20—21 自然段〕在园中玩累了,可以快乐地入梦〔22—23 自然段〕。
3.交流课文主要内容第七环节:第三步:课堂检测〔含第八环节〕〔5分钟〕第八环节:课堂检测1.仿照例子,写词语。
《我和祖父的园子》第一课时教学设计
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《我和祖父的园子》第一课时学习目标:1、我能正确认读本课的生字并组词、说话,能用自己的方法去理解文中出现的新词的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文,初步了解课文写了什么内容并理清文章层次。
学习重难点:1、用自己的方法识记生字、理解词语。
2、用自己的话概括本文的主要内容并分段。
学习过程:一、导入新课有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。
读课题!二、小组交流学案,快乐合作,准备展示。
拿出你的学案,让我们一起交流学案内容,合作学习,准备展示你们的学习成果。
(每个组员都要积极参与哦,你们是最棒的!)三、快乐展示,提升自我。
展示的同学要努力做到站姿大方,声音洪亮,讲解清晰,文明礼貌;其它同学要注意倾听,准备补充和点评,补充和点评更了不起哦!展一:巧记生字。
要抓住容易错的字讲解展二:巧学新词。
要教给同学理解新词的方法展三:朗读课文。
可以通过各种形式来展示,要读正确、流利展四:内容感知。
展五:资料链接。
四、课堂测试,反馈提高。
1、读拼音写字词。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú( ) ( ) ( ) ( )mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài( ) ( ) ( ) ( )2、给带点字注音。
嗡嗡()溜平()倭瓜()玩腻了()水瓢()3、辨析形近字。
蜓()拔()锄 ( ) 割()蜒()拨 ( ) 铲 ( ) 豁()4、照样子写词语。
胖嘟嘟5、填空。
文中的“我”指的是(),课文《我和祖父的园子》出自她的回忆性长篇小说()。
著名作家茅盾称这本书是一篇________________一幅_________________,一串__________________。
五、我有问题要提问。
——————————————————————————————————————六、快乐评价,反思总结。
19、我和祖父的园子第一课时教学设计
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19 我和祖父的园子第一课时教学目标:1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解课文主要内容。
教学重点:正确、流利地朗读课文,学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字。
教具:多媒体教学过程:一、创设情境:1、有一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了,笑微微地看着那个淘气的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着,等她醒了,看她又闹出什么好玩的来……2、你知道刚才老师说的是哪本书吗?你怎么知道的?板书:《呼兰河传》3、这本书是谁写的?板书:萧红4、《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说,今天我们将要学习的课文就节选自这本书。
板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、打开课本,听老师读课文,给文中你拿不准的字注音,并且感受想象故事的画面。
教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字:(1)、先让学生自由读生字,再指名读,最后齐读。
(2)、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读,发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文,发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文,边读边想课文主要写了什么?交流:这篇课文围绕园子写了哪些内容?师概括:园中的景物童年时我在园中的生活板书:景物生活三、点拨重点,指导书写。
(1)、让学生仔细观察本课生字。
(2)、学生完成课后描红,并临写两个。
(3)、教师范写,边写边指导。
(4)、指生板演,师生共同评价。
四:布置作业:临写生字5遍。
《我和祖父的园子》第一课时
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《我和祖父的园子》(第一课时)教学设计教学目标:1.探究字源,掌握“帽”字形;据义定音,读准“溜”“杆”字音。
2.想象诵读,感受园子特点,体会作者心境。
3.品味比较,发现语言特点,学习短句写法。
教学过程:一、开启1.导入。
2.齐读课题,了解作者和课文出处。
二、探究1.猜谜识字。
雨露滋润禾苗长,感谢阳光赐恩惠。
果实高高聚顶端,报答农民哺育情。
(打一字)揭示谜底“穗”,认识谷穗、穗子。
2.字源识字。
观察“帽”字,知晓右上部分里面两横和左右不相连。
了解“帽”字演变过程。
指导书写“帽”字。
3.据义定音。
根据字义判定多音字“溜”“杆”在课文中的读音。
4.熟悉冷词。
熟悉不常见词语“倭瓜”和“谎花”。
5.明晰结构。
请同学们把生字、多音字和词语送到课文里读一读,边读边思考:哪几个自然段直接描写了园子的情景?6.感受园子,体会心境。
同学们,让萧红无法忘却的这个园子是一个怎样的园子?⑴遇见园子。
自由读第二自然段,画出感受深的词语或句子,在旁边写下体会。
交流感受,感情诵读。
⑵遇见作者。
读着读着,我们仿佛身临其境,你有没有在园子里遇见一个孩子?她是谁?她正在干什么?她脸上的表情怎样?⑶遇见自己。
同学们,听了你们的讨论,此刻在老师的眼前又出现一个人的身影,知道是谁吗?这个人就是我——老师自己,这段话让我想起了自己的童年和童年时的快乐!同学们,我们读书不仅仅是要遇见画面,还要遇见作者,遇见自己。
配乐朗读第二自然段。
三、习练1.比较体会。
老师把萧红写园子的这段话做了改动,意思没变。
你们读读。
我家有一个样样都有的大园子,这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
蝴蝶有极小的不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶和满身带着金粉的好看的大红蝴蝶,蜻蜓和蚂蚱分别是金色的和绿色的。
满身绒毛的胖圆圆的蜂子嗡嗡地飞着,落到一朵花上就跟一个小毛球似的不动了。
读完了?有什么发现?有什么感觉?和书上有什么不一样了?体会短句的活泼、欢快和节奏感。
2.练写短句。
我们也来练写几个短句吧!春天来了,小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
《我和祖父的园子》第一课时优秀教案设计
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《我和祖父的园子》第一课时优秀教案设计《我和祖父的园子》第一课时优秀教案设计教学目标:1、学会本课7个生字,读准“溜”“种”等多音字,理解由生字组成的词语,利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物,理解“谎花、溜平”等词语意思。
2、抓住我和祖父在园子中的活动,感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活,体会祖父的慈爱,领悟“我”对童年生活的怀念。
3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。
第一课时一、导入:1、同学们,在你的家人中,你最喜欢谁?为什么?2、有一位作家,她最喜欢祖父和他的园子,她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。
老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。
“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
——萧红《呼兰河传》”3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆,走进课文,走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)二、初读:1、请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写了些什么?2、出示三组词语:昆虫、庄稼、事情。
理解“倭瓜”3、齐读词语4、下面,我们把这些词语送进课文,看看你课文是不是也能读得这么好。
5、浏览课文,思考主要讲了什么?试着给课文分段。
三、精读:1、请同学们自由朗读第二自然段,思考:在作者眼里,这是一个怎样的.园子?(生机勃勃) ▲动物多:蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)▲颜色美:蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿▲形态美:蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了2、小结:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,美丽的、不太好看的,都聚集在这里,真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!3、总结:这座花园蜂飞蝶舞,大家一定对它很好奇吧,下节课,我们将再次走进这座园子,寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计四、作业:1、习字册2、整理作者在园子中生活的几组镜头。
《我和祖父的园子第1课时》优秀教案

板书设计:
19.我和祖父的园子
祖父的园子
我在园子里
园中的一切
课后反思:
2、教师小结:我想同学们一定把生字、词语都学好了,也一定读好了课文,愿意把自己的收获与大家分享吗?那么,现在就请同学们把自己喜欢的段落读给大家听吧。
3、指名读自己喜欢的段落。
4、还有喜欢其它段落的吗?读给大家听。
三读课文
1、现在让我们默读课文,思考:这篇课文的主要内容是什么?
4、师小结:同学们说的很好,这篇课文写了祖父园子里的景物,还写了我在祖父园子里的一些活动。
二、探究新科
一读课文
1、自由读课文
好,我看到你们,学的那么认真,那么投入,老师真为大家感到高兴。大家还有不懂或者不明白的字、词吗?
2、出示词语:蝴蝶 草帽 种白菜 菜种 瞎闹 铲地 锄杆 锄头 韭菜 谷穗 抛给 谎花
3、指名读词语
4、齐读
5、理解词语“谎花”
二读课文
1、同学们对生字和词语的掌握很好,老师真想为大家叫声好。那么我们把这些生字和词语放到课文里看能不能把它们读好。
四、写字指导
1、生字词语我们认识了、理解了我们能把生字写好吗?
五、课堂小结:
这节课我们解决了课文的生字词语,初步理解了课文内容。我们下节课继续学习。
标画出课文的生字,多读几遍,不认识的字,不理解的词,先标出来,读完之后,可以在小组之间交流解决,也可以利用工具书解决。听明白要求就可以开始了。
同学们再一次自由读课文,巩固生字词。
教学重点
理解课文内容,感受感受我和祖父之间的浓浓亲情。
教学难点
体会作者的平淡中见真情的写法。
教学准备
多媒体课件微课
《我和祖父的园子》第一课时教案两篇
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《我和祖父的园子》第一课时教案两篇《我和祖父的园子》第一课时优秀教案一【教学目标】1、学会本课生字,重点掌握“帽”,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文主要内容。
有感情地朗读课文的第2、13自然段。
3、凭借具体的语言文字,感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学重点】1、掌握“帽”字写法,理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文主要内容。
有感情地朗读课文的第2、13自然段。
【教学难点】凭借具体的语言文字,感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学准备】学生预习课文、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入,了解萧红课前谈话:播放《童年》,我们每个人都有一个难忘的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词呢?今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述她的童年。
1.板书课题:我和祖父的园子指导读题( “我”字写紧凑,和字捺变点。
父字撇捺要舒展,子字三笔写成功。
)2.这篇文章是谁写的呢?请学生交流预习所得:介绍萧红以及《呼兰河传》。
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
二、检查预习,整体感知1.生自由轻声读课文。
要求:把字音读准,把句子读通顺,能读出感情来更好。
2. 检查字词师:下面的几组词你会读吗?▲词组一:蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱(强调蜂子、蚂蚱的轻声)▲词组二:韭菜谷穗倭瓜黄瓜(介绍倭瓜的意思)▲词组三:拔草铲地下种栽花(强调下种的读音)师:你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事)师:这些规律也概括了这篇课文的主要内容,谁能说一说?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。
)师:这里还有一个词(单独出示“草帽”生读),放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里:师在黑板上范写“草帽”,强调“帽”右上的写法。
我和祖父的园子第一课时教案
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《我和祖父的园子》第一课时教学设计【教学目标】1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。
在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】毛笔字卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词?一、导入,走近萧红1、板书课题:我和祖父的园子(看老师板书课题,坐在底下的你们也不要闲着,可以用手比划比划,也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点,和字的禾左右结构字的部首时,第四笔捺要变成点,要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看,子字是三笔写成,第二笔竖钩,钩要出。
)指导读题好,请齐读课题,从课题中你获得了什么信息?生:我知道事情发生在园子里。
师:请同学们读出事情发生的地点,齐读——(手指课题)生:我知道了是“我和祖父”的故事。
师:请同学们读出事情中的人物,齐读——(手指课题)2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗?生:萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容)老师这里也搜集了一些关于萧红的资料,请同学们默读。
开始!《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
(请打开课文,自由读课文,在读之前,请看自读要求)二、检查预习,整体感知12’1.生自由轻声读课文。
要求:把字音读准,把句子读通顺。
开始——2. 查字词4’师:下面的几组词你会读吗?▲词组一:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱师:这组词,谁来读一读?(指名,指出蚂蚱的读音)▲词组二:韭菜谷穗倭瓜黄瓜师:知道倭瓜吗?(南瓜)▲词组三:拔草铲地下种栽花师:还有一组词,能读好吗?(指名)出示第三组词:师:当我们把课文里的词语分分类,记忆起来就方便多了,你发现了吗?瞧:我的祖父园子里的昆虫可真多,有(学生说);园子里还长着许多庄稼(生读第二组词);我和祖父还一起在园子里干农活(生读词组三)师:这里还有一个词(单独出示“草帽”生读),放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里:师在黑板上范写“草帽”,强调“帽”右上的写法。
我和祖父的园子 第一课时小学语文经典公开课教案参考
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小学语文经典公开课教案参考我和祖父的园子第一课时教案一、导入:今天我们一起学习第十九课。
伸出手和老师一起板书课题:19 我和祖父的园子谁来读?我和/祖父的园子听出来了,你在和后面停顿。
这样一读,这篇文章写得就是我和园子之间发生的事情。
还可以怎么读?我和祖父/的园子你在祖父的后面停顿,这样一读,这样一读这篇文章写得就是园子。
读法不同,意思就不同,这就是语言文字的魅力。
二、简介作者:通过预习,这篇课文的作者是——萧红。
这个名字我们要好好写一写。
板书:萧红。
关于萧红你了解多少?老师也带来萧红资料:萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。
黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。
1935年在上海出版成名作《生死场》时,开始用萧红作笔名,蜚声文坛。
l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
在萧红不到10年的创作生涯中,为祖国文学宝库留下了近百万字的作品,深受广大读者的喜爱,具有广泛而深远的影响。
看得出大家课前做了充分预习。
那听写词语肯定没问题了吧?三、检测生字:老师挑选几个难写的来考考你,谁愿意来?草帽瞎闹韭菜谷穗抛给看大屏,对照大屏自己批改,这就是很好的自主学习。
Tips:1、请大家批改时注意点红的字,那是课文的一类生字。
2、范写:抛怎样把这个字写漂亮呢?老师帮你编一个顺口溜:提手瘦高懂避让,九字穿插尾巴长,力字摆正坐稳当。
3、请打开书,把抛这个字描红一遍,再临写一遍。
四、精读第一部分:看来大家生字词都学得很不错,下面让我们走进祖父的园子,你看到了什么?请同学大声自由朗读课文,看谁看得准,记得多。
开始!Q:在祖父院子里你看到了什么?蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱Q:这些都是——(昆虫)Q:你还看到了什么?倭瓜、黄瓜、玉米Q:这些都是——(植物)Q:还有呢?你还看到了什么?Tip:(我和祖父在院子里干了什么?)(栽花、拔草、下种、铲地、浇菜)Q:这些都是干什么事——(干农活)同学们读书真细心,平时读书就应该这样认真的读。
我和祖父的园子(第1课时)公开课精品教案
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我和祖父的园子(第一课时)【教学目标】1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.抓住园中景物的自由,感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活,初步体会祖父的慈爱,领悟“我”对童年生活的怀念。
3.了解萧红和她的作品《呼兰河传》,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读名著的愿望。
【教学重、难点】1.随课文识字,书写生字,解读文本。
2.在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
3.理解“愿意……就”这一句式的独特的表达方式并学会运用,体会人物的情感。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、直接导入,巧妙设疑1.今天,老师带大家走进一座园子,这是上世纪二三十年代的一座园子,是我和祖父的园子。
齐读课题。
2.读了这个课题,你想知道些什么?指名答。
“我是谁?”这个大家都想知道。
“园子里有些什么?”令人好奇的问题。
“我和祖父在园子里干什么?”是的,这个问题值得探究。
“这是一个怎样的园子呢?”很有价值的一个问题。
“园子在哪里?”老师也很想知道。
紧扣课题进行质疑,这是一个很好的学习方法。
老师从同学们的问题中,梳理出这样四个问题——【课件出示问题】这节课我们就重点来解决这几个问题,下面就请同学们带着问题自由读课文,边读边在文中做出批注。
二、自读交流,逐步释疑(一)抓住问题“我是谁”,了解作者1.读完课文,你知道文中的“我”是谁吗?【课件:萧红图片】2.了解萧红吗?指名说。
还有同学补充介绍吗?她被誉为“30年代的文学洛神”,鲁迅评价她的文字“力透纸背”。
3.老师这里也搜集了一些关于萧红的资料,谁来读一读?【课件:萧红简介】《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说,今天我们要学习的课文就节选自这本书的第三章。
书中有这样一句话:【课件出示:书名与夜班文字】就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》(二)抓住问题“园子里有什么”,把握内容1.在我生命中如此重要的园子里有什么呢?指名答。
我和祖父的园子第一课时教学设计
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《我和祖父的园子》第一课时教学设计徐敏教材分析:《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式的突出特点。
文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
教学目标:1.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
3.读懂课文第2、13、14自然段,想象园子的美丽,体会作者对园子的喜爱。
有感情地朗读这些自然段,背诵自己喜爱的句子。
教学重点:感受园子的美丽,感受园子给作者带来的愉悦。
教学难点:从具体的语言文字中体会作者对自由生活的向往。
教学具准备:幻灯片教学流程:一、导入课题,介绍作者1.上世纪三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。
指名读读“作家卡片”,师作适当补充。
2.如果说,作家孙友田的启蒙老师是他的母亲,那么作家萧红的启蒙老师却是她的祖父。
今天,让我们一起走进她的那个魂牵梦系一生的与祖父共同拥有的园子。
3.揭示课题,生读题,提出问题。
二、初读课文,整体感知1.用自己喜欢的方式读读课文。
2.出示词语和句子,指名读,检测预习情况。
(1)出示词语蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱栽花拔草下种铲地瞎闹倭瓜黄瓜玉米谷穗(强调第一行是园中的昆虫,第二行是“我”和祖父在干什么,第三行是园中的景物。
另外注意提醒蚂蚱、下种等词的读音,蜂子、倭瓜等词的意思。
)(2)指名让学生接读课文,教师随时纠正、指导,强调个别字的不同读音。
A 当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。
(第一个“种”读三声,第二个读四声,“溜”读四声。
)B 因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
我和祖父的园子教学设计第一课时
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我和祖父的园子教学设计第一课时教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
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目标:1、知识目标:熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目标:培养学生自主阅读的能力。
培养学生语言积累及口语表达能力。
3、情感目标:培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。
教学重点、难点。
重点:学习朗读,感悟作者想象的奇妙,鲜活的写法。
难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
教学过程:一、导入:萧红是一个寂寞的人;一个天涯流落之人。
他的父亲冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。
她的童年是在可怜的阴影中长大的.,在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。
只有从她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
现在,我们就来看看她和祖父的园子。
二、初步感知课文:浏览全文,初进我和祖父的园子,这园子给你留下怎样的印象?读后交流三、深入了解,体会祖孙情1、学习课文第二自然段:师:让我们走进园子,看看园子是怎样的?出示:……蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
指名读,抓色彩来体会作者描写的精妙,通过画面和音乐来渗透美感,通过朗读来表达。
2、学习课文第三自然段:师:在“我”的童年生活中,不仅有大自然的滋润,还有爷爷亲情的关爱,看看我是如何与爷爷形影相随的?出示:第三自然段的前半部分。
祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
……祖父铲地,我也铲地。
……祖父浇菜,我也抢过来浇。
采用男女生轮读的形式体会作者这样写法的精彩。
读第三自然段下半部分。
师:孩子在劳动中嬉戏,在嬉戏中劳动。
我和祖父的园子教学设计
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我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计第一课时教学目标:1、能正确、流利地朗读课文,理解“倭瓜”、“谎花”的意思,正确书写“帽”字。
2、整体感知课文内容,学会用关键词概括事件。
3、重点学习第二、十三段,感悟这是个丰富多彩、充满自由的园子。
4、认识作家萧红,激发阅读《呼兰河传》的兴趣。
教学准备:制作课件、阅读《呼兰河传》课前交流:和学生分享老师的童年趣事《吃药风波》教学过程:一、检查预习,出示词串1、认读词串,认识倭瓜,区分韭菜、麦穗和狗尾草2、寻找词串的规律,并按规律每行补充一个3、指导:溜平(读音)谎花(意思)草帽(书写)二、整体感知课文1、师生接读课文,指导朗读正确和通顺。
2、再次默读课文,思考:“我”院子里做了些什么?(指导:用文中的关键字词概括事件)(预设:栽花、拔草、溜窝、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇水、睡觉)3、写作指导:这么多的事件,作者平均来写的吗?(有详有略)三、重点感悟1“这是个( )的园子”1、指名朗读第二段文字2、思考:园子有什么特点?可以用什么词来形容?(师板书)3、师质疑:为什么写“这些蝴蝶极小,不太好看”?(对比与衬托)4、指导读出感情和理解。
四、重点感悟2“这还是个( )的园子”1、学生自由朗读后,师生对读第十三段文字填空。
2、思考:哪些词语、哪些句子你感觉很特别?(预设1、花鸟虫,三个句子结构相似,连在一起叫排比)(预设2、倭瓜黄瓜玉米,质疑:玉米为什么不写就长到天上去?)3、这样写给你什么感觉?(师板书)4、你也来写两句?我愿意( )就( )。
五、走近作家和作品,激发阅读兴趣板书设计:19、我和祖父的园子园子:生机勃勃、丰富多彩自由自在、无拘无束。
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篇一:我和祖父的园子第一课时教案《祖父的园子》第一课时教学设计【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。
因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。
在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】毛笔字卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词?一、导入,走近萧红1、板书课题:我和祖父的园子(看老师板书课题,坐在底下的你们也不要闲着,可以用手比划比划,也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点,和字的禾左右结构字的部首时,第四笔捺要变成点,要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看,子字是三笔写成,第二笔竖钩,钩要出。
)指导读题好,请齐读课题,从课题中你获得了什么信息?生:我知道事情发生在园子里。
师:请同学们读出事情发生的地点,齐读——(手指课题)生:我知道了是“我和祖父”的故事。
师:请同学们读出事情中的人物,齐读——(手指课题)2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗?生:萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容)老师这里也搜集了一些关于萧红的资料,请同学们默读。
开始!《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
(请打开课文,自由读课文,在读之前,请看自读要求)二、检查预习,整体感知12’1.生自由轻声读课文。
要求:把字音读准,把句子读通顺。
开始——2.查字词4’师:下面的几组词你会读吗?▲词组一:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱师:这组词,谁来读一读?(指名,指出蚂蚱的读音)▲词组二:韭菜谷穗倭瓜黄瓜师:知道倭瓜吗?(南瓜)▲词组三:拔草铲地下种栽花师:还有一组词,能读好吗?(指名)出示第三组词:师:当我们把课文里的词语分分类,记忆起来就方便多了,你发现了吗?瞧:我的祖父园子里的昆虫可真多,有(学生说);园子里还长着许多庄稼(生读第二组词);我和祖父还一起在园子里干农活(生读词组三)师:这里还有一个词(单独出示“草帽”生读),放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里:师在黑板上范写“草帽”,强调“帽”右上的写法。
3.查长句的朗读。
3’▲句1:当祖父下种,种??指名读。
正音:种溜,理解种、溜的两种读音两种用法。
齐读。
▲句2:因为我太小,拿不动那锄头杆,??指名读,“杆”正音。
杆多音字用法指导:教师分组说词:(旗杆、电线杆、栏杆),(笔杆、锄头杆、枪杆)学生分别总结杆(gān)(gǎn)用法。
教师引说,齐读长句。
4、联系课文或经验理解:蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓韭菜谷穗倭瓜黄瓜拔草铲地下种栽花(大家看这些词,哪个词你不理解意思?请提出来)蜂子,好,让我们看课文插图,找到蜂子了吗?生找到了,说就是蜜蜂。
对,就是蜜蜂,因为作者是东北人,她的家乡话称蜜蜂为蜂子。
生:蚂蚱我没见过。
师:那让我带你们去看看蚂蚱,出示蚂蚱图片。
生:我不知道倭瓜是什么瓜?师:哪位同学通过预习指导吗?生:我查了资料,倭瓜就是我们说的南瓜。
师:对,倭瓜就是南瓜的意思。
)5、指导写字。
(穗抛瞎)6、生再读课文。
要求:正确、流利地读熟课文,想一想课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。
)浏览课文,分别找出相关段落,分别是第2、13节和第3至12节。
三、感受这是个什么样的园子,感悟表达。
1.好,咱们现在就走进祖父的园子,仔细瞧瞧,请大家自读第2自然段,自己常用的符号圈圈画画,思考:这是一座( )的园子?用简洁的词语写在书旁。
生交流预设1:第一句。
理解“样样都有”(1)中等生理解字面意思:不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
师:是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢?(2)好生说还有请他读师评价:我听出来了,这园中还有甲虫蜘蛛呢!生齐读师评价:哎呀,这园子中还有螳螂呢!师:是啊!这可真是一个样样都有的大园子啊!还有什么地方让你感受也很深?预设2:第234句。
感受园子的五彩缤纷。
生交流后师:一共有几种颜色?这些颜色各异的昆虫让你感觉(生说)你来读读。
这真是一个五彩缤纷(或美丽)的园子!师:在这段话中,作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的,但是蜂子却没有写它的颜色,而是写了它的(生说)。
你能说说这是为什么吗?生回答。
师小结:是啊!无论是色彩的描写还是样子的叙述,作者是要通过不同的表达形式告诉我们:这是一个美丽的园子。
师质疑:读完这一段,你有没有什么问题?生:既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子,那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢?师:学贵有疑,你可真会读书!这是一个非常有思考价值的问题。
大家想一想:萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶?生说师小结:是啊,写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。
这其实也是一种表达的方法。
师总结:萧红在这段对园子的描写中,不仅写到了好看的,还写了不好看的,不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子,让我们感受到了这是一个(生说:五彩缤纷、丰富多彩的园子)。
让我们齐读第二小节,共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡:文中还有一段对园子的描写,我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.生默读13小节,做批注。
4分钟后交流出示13小节。
12’预设1:“一切都活了”师:都活了吗?生:都活了。
师:花活了吗?生:活了。
师:就像(生读)师:鸟活了吗?生:活了。
师:就像(生读)师:虫子活了吗?生:活了。
师:就像(生读)师:一切都活了。
还有什么活了?生:(倭瓜黄瓜玉米)师:还有什么活了?生说不出来师引导:作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。
她写这么多景物活了,其实是写(生说:她自己活了。
)师:对!这就叫借景抒情。
(板书)师:你们看,作者活了吗?生:活了。
师:把这句话中的花鸟虫换成我试试。
生齐读。
师:是啊!不仅活了,还都是自由的。
花自由吗?生:自由。
师:它想睡就睡(生:想醒就醒)师:鸟自由吗?(生:自由)师:它想飞上天生:就飞上天。
师:想歇一会儿生:就歇一会儿。
师:虫子自由吗?(生:自由)师:它想说话生:就说话师:想不说话生:就不说话。
生齐读句子。
师:这段中还有哪些是自由的?生:倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶(出示相应句子读一读)师:还有谁是自由的?生:作者。
师追问:你怎么知道的?生:老师之前说的,这是借景抒情。
师:(大张旗鼓地表扬)你可真会学习!老师刚刚教你的你就会了,真是学以致用、举一反三啊!你真了篇二:19、我和祖父的园子第一课时教学设计19我和祖父的园子第一课时教学目标:1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解课文主要内容。
教学重点:正确、流利地朗读课文,学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字。
教具:多媒体教学过程:一、创设情境:1、有一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了,笑微微地看着那个淘气的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着,等她醒了,看她又闹出什么好玩的来……2、你知道刚才老师说的是哪本书吗?你怎么知道的?板书:《呼兰河传》3、这本书是谁写的?板书:萧红4、《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说,今天我们将要学习的课文就节选自这本书。
板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、打开课本,听老师读课文,给文中你拿不准的字注音,并且感受想象故事的画面。
教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字:(1)、先让学生自由读生字,再指名读,最后齐读。
(2)、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读,发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文,发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文,边读边想课文主要写了什么?交流:这篇课文围绕园子写了哪些内容?师概括:园中的景物童年时我在园中的生活板书:景物生活三、点拨重点,指导书写。
(1)、让学生仔细观察本课生字。
(2)、学生完成课后描红,并临写两个。
(3)、教师范写,边写边指导。
(4)、指生板演,师生共同评价。
四:布置作业:临写生字5遍篇三:我和祖父的园子第一课时教案《我和祖父的园子》第一课时教学设计张媛媛【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。
因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由.【教学重难点】指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。
在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词?二、解题1、板书课题:我和祖父的园子齐读课题2、从课题中你获得了什么信息?3、、介绍萧红以及《呼兰河传》。