中学英语词汇教学研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、引言词汇作为语言的基本元素，是构建语言表达的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学一直是教师和学生关注的焦点。
在实际教学中，词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一，学生记忆负担重，词汇掌握能力较差等。
对于初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策进行研究，对教学质量的提升具有一定的意义。
二、词汇教学问题的现状1. 教学方法单一在实际教学中，很多教师依然采用传统的词汇教学方法，如背诵单词、填空记忆等。
这种方法缺乏趣味性和实用性，容易使学生产生倦怠情绪，影响学习效果。
2. 学生记忆负担重学生需要记忆大量的词汇，尤其是在初中阶段。
很多学生缺乏科学的记忆方法，不仅记忆效果不佳，而且还会导致学习压力过大，影响学习积极性。
3. 词汇掌握能力较差由于词汇教学存在问题，导致学生的词汇掌握能力相对较弱。
在实际运用中，学生往往无法准确地理解和运用所学词汇，影响他们的听、说、读、写能力的发展。
以上问题的存在，表明目前初中英语教育中的词汇教学存在一定的问题，需要我们进一步研究并提出相应的对策。
三、对策研究传统的词汇教学方法存在单一性的问题，我们需要探索多元化的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多种形式进行词汇教学，增加学生的学习趣味性，提高教学效果。
学生需要掌握科学的记忆方法，尤其是在词汇教学中。
教师应该指导学生通过联想、记忆小故事等方式进行词汇记忆，提高记忆效果，减轻学习负担。
3. 词汇运用训练教师可以通过课堂练习和课外阅读等方式，帮助学生更好地掌握和运用所学词汇。
可以设计多种形式的课堂活动，如词汇游戏、词汇演练等，激发学生的学习兴趣，提高词汇的实际运用能力。
四、结语初中英语教育中关于词汇教学问题的存在，影响了学生的英语学习效果。
我们需要重视这些问题，提出切实可行的对策，促进词汇教学质量的提升。
通过多元化教学方法、科学记忆方法和词汇运用训练等举措，可以提高学生的词汇掌握能力，促进他们的英语能力的全面发展。
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
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多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
新课标下初中英语词汇教学研究
的表 达 方 法 ， 因此 初 中生 记 忆 词 汇 时应 该 多掌 握 这 种 “ 小词” ． 从 而在 “ 小词” 的基 础 上 辨别 多个 词 汇 。 第三 ， 扩充 词 汇量 。 通 常 情 况 下 扩 大 词 汇 量 的 方 法有 两种 ： 直 接法 和 间接 法 。 直 接 法 就 是 学 生 不 断 地 记 忆 单 词 或 与周 围 的 同学 进 行 单 词 游 戏 ，从 而 扩 充 词 汇 量 ；间 接 法 就 是学 生在 课 下 通 过 阅读 外 文 材 料来 扩 大 自己 的
英 语 学 习 。经 过 大 量 的 调 查 和 实 际 考 察发 现初 中生 词 汇 学 习 中 存 在 的 问题 主要 表 现 为 以下 几 个 方 面 。 首先 ， 读 音 方 面 的 问题 。 一 些 学 生 在英 语 词 汇学 习方 面感 到 读 音 的 困难 特 别 大 ． 往 往 由 于读 音 不 准 而 不 敢 开 口读英 语 ， 从 而
分 析 了 当前 初 中英 语 词 汇 教 学 中存 在 的 问题 并 提 出 了具 体 的 解 决 策 略 。 关键词 ： 初 中 英语 词 汇学习 策 略
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
１ 引 言
文献标识 码 ：Ｃ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ２ ３ 一 Ｏ １
初 中生 在 学 习词 汇 中应 该 讲 究策 略 和方 法 。 主要 做 好 以下 几 点。 第一 ， 充 分 利用 词 典 。 词 典 是 学 生 学 习英 语 的有 效 途 径 ， 学 生 通 过 自己动 手 查 词 典 可 以理解 一 个 单 词 的多 种 意 义 和 多 种 用 法， 为 以 后 的 阅 读 和 写作 打下 基 础 。 第二 ， 通过 “ 小 词” 学习词汇。
初中英语词汇教学方法研究
初中英语词汇教学方法研究摘要：在初中英语教学过程中，词汇教学成为英语教学中最让教师棘手的问题。
同时，英语词汇还是教学过程中最为基础性的部分教学，词汇的多样性和复杂性也向教师教学和学生学习提出了更高的要求。
因此，教师要充分运用各种词汇学习方法，切实调动中学生学习词汇的积极性。
关键词：初中英语词汇学习教学方法成功运用外语的前提之一是要学习外语词汇，词汇的多样性就要求我们注重学习方法。
在学习词汇的过程中，要通过不同的学习方法，借助所学习的词汇来表达自己的思维结构和能力。
一、重视与加强词汇教学语言的三要素是指语音、词汇和语法，而词汇就是其中之一。
词汇作为语言的基本构成元素，没有了词汇思想就难以得到表达。
词汇量不够就不可以很好的、的加强听、说、读、写的练习，也就不能在实践中有效地运用英语来交际。
著名的语言学家里弗（river）的观点也是这样。
要想成功在实践中运用外语，其关键在于掌握一定的词汇量，如果词汇量太小就不会有可以灵活运用所学的功能以及结构的那份意念。
而实际上，一个人具有多大的词汇量也可以在一定范围内代表这个人的英语水平的优劣。
因此我们不难看出词汇具有很重要的地位。
二、词汇教学的几种方法为达到能让学生在最大限度上参与到学习中的目的，就要以教师作为主导，学生作为主体，从而使学生可以渐渐培养出积极学习的观念。
积极学习外语的本质是：要确保教师的指导贯穿整个教学的过程，树立学生自己是主人翁的外语学习的观点。
全面的激发学生学习的主观能动性，踊跃参加各种需要耳听、动脑、眼看、动手的类似学习活动，同时，充分掌握到自辩、自理和自治以及自学几个方面的能力。
掌握以及运用知识技能的能力，使智力和情意得到发展，进而使得学生能够实现德、智、美、劳、体以及自由个性的全方位的发展状态。
别利雅也夫的观点表明：由心理学的角度出发，词语不仅仅是一种存在于感知以及理解写和说的过程之中的复合性的刺激，而且是人将自己思想的表达于书面或者口头的时候具有相同复杂的结构之反应。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
中学英语词汇教学研究方案
中学英语词汇教学研究方案自从我接触教育行业以来，十年的时光匆匆而过，我一直在思考如何更好地进行英语词汇教学。
今天，我就以“中学英语词汇教学研究方案”为主题，和大家分享一下我的心得和思考。
一、研究背景在我国的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点。
尤其是中学阶段，词汇量的大小直接影响到学生的英语听说读写能力。
然而，传统的词汇教学方法往往过于机械，导致学生对英语词汇的记忆效果不佳，甚至产生厌恶情绪。
因此，研究一种更有效的中学英语词汇教学方法显得尤为重要。
二、研究目标本研究旨在探讨一种适合中学英语词汇教学的方法，以期提高学生的学习兴趣和词汇记忆效果。
具体目标如下：1.分析现有中学英语词汇教学方法的优缺点。
2.构建一种新的中学英语词汇教学模式。
3.通过实证研究验证新教学模式的有效性。
三、研究内容1.现有中学英语词汇教学方法分析（1）死记硬背法：这是最常见的词汇教学方法，学生需要反复记忆单词的拼写和意思。
优点是简单易行，缺点是容易遗忘，且缺乏实际语境。
（2）情境教学法：通过设置具体场景，让学生在语境中学习单词。
优点是生动有趣，缺点是场景有限，无法涵盖所有单词。
（3）联想记忆法：通过单词之间的关联，帮助学生记忆。
优点是提高记忆效果，缺点是需要大量时间和精力去寻找关联。
2.构建新的中学英语词汇教学模式（1）以学生为中心：关注学生的需求，充分调动学生的主观能动性。
（2）多元化教学方法：结合传统教学方法和现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段。
（3）实际语境：将单词融入实际语境，让学生在实际应用中学习词汇。
（4）持续反馈：教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
3.实证研究（1）研究对象：选取某中学初中一年级两个班级，共100名学生。
（2）研究方法：采用实验法，将两个班级分为实验班和控制班。
实验班采用新的教学模式，控制班采用传统教学方法。
（3）研究工具：自制词汇测试卷，用于测试学生的词汇记忆效果。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
初中英语词汇教学策略的研究
了学 生 学 习词 汇 的积 极 性 ， 学 生 对 老 师 、 英 语 学 习 产 生 厌 使 对 恶情绪。 二 、 中英 语 词 汇教 学 原 则 初 根 据语 言 的本 质 及 英 语 教 学 的特 点 ．初 中英 语 词 汇 教 学 必 须 遵循 以下 五 个 原 则 。
１系 统 原 则 。 ．
３认 知 原 则 。 ．
③不能正确引导学生识记词汇的难点和重点 ．如特别的 发 音 、 写 、 以 记忆 的词 义 等 。 拼 难 ④ 只教学生 口头拼读 ， 忽略了笔头动手能力 的培养。
３词 汇 教 学 主 次 不 分 。 ． 有 的老 师 将 每 课 单 词 一 一 罗 列 出 来 ， 均 分 配 教 学 力 量 ， 平 没 有 重 点 ， 学 生 觉 得 每 个 词 似 乎 都 重 要 ， 个 词 似 乎 也 都 不 使 每 重 要 。 生抓 不 住 重 点 ， 面俱 到 又 筋 疲 力尽 。 个 回合 下 来 ， 学 面 几 不堪重负 。 生厌恶心理。 产 ４不 能 有 效 地 帮助 学 生 复 习 、 固 已 学的 词 在 音 、 、 上 都 与 其 他 词 有 着 千 丝 万 缕 的 形 义 联 系 ， 整 个 英语 词 汇 系统 中 的 一分 子 。 因此 。 语 词 汇 教 学 是 英 的 第 一 诀 窍 就 是 向学 生 展 示 英 语 词 汇 的 系 统 性 和联 系 性 。 使 学 生 掌握 英 语 词 汇 在 各 方 面 变 化 和 转 化 的 规 律 ：鼓 励 学 生 学 会 观 察 、 考 新词 与 旧词 在 音 、 、 上 的联 系 。 出 在 感 官 上 思 形 义 找 得 到 最强 烈 刺 激 的 “ 忆 兴 奋 点 ”化 机 械 记 忆 为 理 解记 忆 。 记 ，
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、现状分析1. 词汇教学存在浅尝辄止的现象在初中英语教育中，词汇教学往往存在浅尝辄止的现象，即只是简单地教学一些常用词汇，而忽略了词汇的深入学习和应用。
这样就导致学生在语言表达和理解能力上存在一定的欠缺，甚至会影响到他们的阅读和写作能力。
2. 词汇教学缺乏趣味性目前初中英语词汇教学往往缺乏趣味性，词汇教学内容单一，学生对词汇的学习兴趣不高，导致学习积极性不足。
而学习积极性不足会导致学生学习效果差，甚至出现对英语学习的排斥情绪。
3. 词汇教学缺乏系统性词汇教学需要有一个系统的学习规划和教学方法，但目前初中英语词汇教学缺乏系统性。
教师在词汇教学上缺乏一套科学有效的教学方法，而且缺乏对学生词汇掌握情况的全面了解，导致教学效果不佳。
二、对策研究1. 提倡全面的词汇教学对初中英语词汇教学要进行全面的规划，包括常用词汇和扩展词汇的教学。
常用词汇是学生日常会使用的词汇，扩展词汇是学生需要逐步掌握的词汇。
通过全面的词汇教学，可以提高学生的语言表达和理解能力。
2. 注重词汇教学的趣味性在词汇教学中要注重趣味性，通过多种形式的词汇教学，如游戏、唱歌、绘画等，吸引学生的兴趣，激发他们学习英语的热情。
教师在课堂上要多鼓励学生，给予他们积极的反馈，使他们对英语学习充满信心。
3. 建立有效的词汇教学方法教师需要建立一套系统的词汇教学方法，比如通过词根词缀法、语境法等，帮助学生掌握词汇，增加词汇的积累。
教师还要了解学生词汇掌握情况，及时调整教学方法，保证教学效果。
4. 加强词汇教学的评估与反馈对学生的词汇掌握情况要进行及时、全面的评估，通过测试、作业等形式，检测学生的词汇掌握情况。
并给予学生积极的反馈，指导他们改进学习方法，保证学生能够有效掌握词汇。
5. 拓展词汇教学的途径在词汇教学中，可以适当拓展词汇教学的途径，比如通过听力、口语、阅读、写作等多种途径，使学生在不同的语言环境中积累词汇，从而能够更好地理解和运用英语。
英语词汇习得研究对中学英语教学的启发
个习惯用语或固定搭配 。 由此可以看 出 ， 课 标 对 高 中生词 汇 广 度 、 度 新 深 和词汇知识及其运用 能力提出 了较 高的要求。 中学英语教师在词汇教 但
学上 缺乏理 论指 导 和科 学 、 系统 的教 学方法 ， 师教 学 的方法 主 要是 对 比 教 和翻译 ， 常要求 学 生一 个 个地 记住 通 词形 、 词义 、 拼读 以及 几种 用 法 ， 记 死
入； 词义 猜 测 的策略 和知 识 源对 词 汇 习得 的效 果 ； 猜 测词 义 策 略 的必 教授 要性 等 。在蒋 楠 的研 究 中 ， 词汇 发展
词。第二 阶段 ， 想象出一个动态的容 易记忆的画面。 这个 画面中要包含第
一 阶段 想 象 出来 母 语 词 和 英 语 词 的 指示 物 。 究表 明关 键词 学 习法在 记 研 忆 英语 词 汇方 面非 常有 效 。 深度 加 在 工假 设 的基 础 上 ，哈 斯 汀 和 拉 法 尔
是交际能力培养 中至关重要的一环 ， 和方式 ，研究的范围主要有两大块 ， 种 ： 社会策略 ， 记忆策略 ， 认知策略和 部分之一。 ０ ３ 普通高中英语课 ２０ 年《 习策略研究 。 克 雷 克 和 洛 克 哈 特 ｆｒｉ Ｃａ ｋ＆
程标 准（ 实验）中语 言认知 目标 （ 》 八 对于什么是“ 词汇附带习得 ” 目 Ｉｃｈｒ ， ￣ ｋａｔ ）在词汇学习策略方 面提 出 级 ）对学 生 词 汇知识 要 求 如 下 ：． 前 尚无 统一 的定 义 ， １ 运 人们 较 多地 认 同 了 深 度 加 工 假 设 ｆｅｔ ｏ Ｄ ｐｈ—ｆ一
用 词汇理 解 和表达 不 同 的功 能 、 图 意 和 态度 等 ；． 用词 汇 描述 比较 复杂 ２运 拉 法 尔 （ａｆｒ 定 义 ， 认 为 “ 汇 Ｌｕｅ） 的 她 词 Ｐｏｅｓ ｇＨ ｐｔｅｉ ｒｃｓｉ ｙｏ ｓ ｏ深 度 加工 假 ｎ ｈ ｓ
《英语词汇教学的实践研究》结题报告
262学习版一、课题研究的背景：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，让学生掌握一定的语言基本知和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
词汇作为英语语言学习的基本要素，在英语学习中具有举足轻重的作用。
词汇的掌握、记忆相对又比较枯燥乏味，且目前大多数英语教师的词汇教授方式过于单一化、词汇教授严重与语境脱离、且词汇教学仅限于课本词汇的传授，没有进行适当的拓展延伸。
许多英语教师词汇教学基本还处于填鸭式的教学模式，忽视了学生们学习的主观能动性，学生们基本还是以死背硬记的方式学习、记忆英语词汇。
随着学习的深入，英语词汇量不断增加，导致学生们逐渐发现记忆英语单词慢慢的成了他们学习英语的障碍，进而严重影响到了他们学习英语的兴趣。
部分学生慢慢开始厌倦学习英语，甚至是放弃学习英语。
针对这种现实情况，词汇教学的探索研究就显得尤为重要了。
为此，我们在新的英语教学理念的基础上，结合学生的实际情况，分析目前初中英语词汇教学所存在的实际问题，探讨克服教学设备不足及学生心理上普遍所存在的单词记忆的困扰，确立了以“英语词汇教学的实践研究”为研究目标的微课。
二、课题的界定：词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
现代语言学有很多分支，语言学中研究英语词汇的分支叫做英语词汇学。
《初中英语课程标准》明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力重要基础”并指出，“初中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的内容”高考英语知识应用重点测试学生对词汇和语法掌握的情况。
研究本课题的目的就是探索英语词汇教学的有效方法和学习策略，找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。
词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。
提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。
词汇和语法是语言的基本要素。
学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。
没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。
词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。
本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。
一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。
词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。
英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。
它直接影响着听说读写。
学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。
学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。
马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。
词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。
尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。
而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。
然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。
本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1、过度强调单词量在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。
尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。
因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。
但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。
一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。
2、缺乏词汇教学布置在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。
然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。
这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。
但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。
3、局限于词汇记忆许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。
这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。
因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。
二、解决策略1、以语言应用为导向在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。
教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。
2、提高词汇教学效率为了加强词汇教学，可以采用多种课堂教学方法，比如，利用图片和视频教学法，情境化教学法、联想记忆法等等。
而对于学生的自主学习能力的提升，教师应当将一些单词和短语进行配对，让学生在家庭学习时进行练习和巩固。
中小学英语词汇教学研究开题报告 论文 研究报告
研究内容:
1、课堂词汇教学
（1）、强化语音教学，注重构词规律教学
（2）、注重词汇意义的教学
（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学
（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
长期以来,我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施,词汇教学常处于从属地位。近些年来,新课程倡导任务型教学的语言学习途径,注重意义交流,主张用语言做事。然而,词汇教学依然没有得到应有的重视。词汇量的不足或者说词汇掌握得不到位是影响听说读写诸能力(特别是阅读能力)提高的主要障碍。因此,帮助学生掌握大纲对中小学生所要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,并正确理解其在语段或语篇中的意思,这在中小学英语教学中显得尤为重要。
2、学生词汇学习策略的培养
（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇
（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇
（3）、用上下文判断和掌握词义
（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇
本课题研究的主要观点及创新之处：
本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处， 一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。四、中小学英语词汇教学研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
初中英语有效词汇教学课例研究报告
----初中英语有效词汇教学课例研究报告义乌后宅中学洪庆东何春霞自主合作生生互动以人为本有效合作相互促进共同发展----初中英语有效词汇教学策略课例研究报告【摘要】词汇是学生学习语言的基础。
离开了词汇，语言就没有了意义。
要学好英语就必须掌握大量的英语词汇，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。
所以在英语教学过程中，为了让学生掌握大量的词汇，我结合实际教学中出现的问题不停的调整词汇教学的方法，帮助同学们突破对词汇的心理障碍，让他们更快、更好的掌握初中阶段的英语词汇。
选择了三节不同教师执教的同课异构课作为研究对象，从教师教和学生学的全过程观察词汇教学的不同策略，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的不同策略。
【关健词】合作互动词汇教学有效策略一、选题的意义与价值一）选题的缘由：《英语新课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，确保学生之间的有效合作，相互尊重，相互促进，共同发展。
根据新标准英语词汇量大等特点，教师应强化语音教学，积极引导学生掌握词汇学习方法；课前实施小组合作导学策略；课堂中运用用语境教学法抓核心词汇的教学，并根据模块或单元的特点，灵活地采用不同的方法呈现词汇。
课后强化词汇记忆，引导学生经常复习，提高词汇的复现率。
二）达成的目标：1.诊断影响师生有效互动教学达成的原因。
2.寻找学生自主、合作词汇学习的有效性。
3.试图探索有效英语词汇教学有效性的不同策略。
二、研究的过程与发现：我选择了新标准英语八年级（下）Module 1 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person 作为词汇教学策略课例研究的课例。
一）第一次研究课的设计与实践这一课虽说内容不多，但生词也是比较多的。
让学生掌握词汇之后，老师才能让他们够辨别多种爱好,能询问他人爱好，介绍自己的爱好。
学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对老师来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课是否高效的关键。
初中英语词汇教学研究课题
初中英语词汇教学研究课题初中英语词汇教学研究一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。
牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。
因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语研究没过关的学生来说，词汇研究成了英语研究的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生研究的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。
预备年级时，抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：为了进一步进步学生的素质和能力，激发和培养学生的研究兴趣，使学生更加重视英语辞汇研究，从而取得较强的英语交际能力，适应现代社会的需求。
（一）检查学生研究英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语研究，使他们感受到研究成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的研究和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文明交际的工具是它的重要功能之一。
加强辞汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
XXX于2001年公布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包孕听、说、读、写四个方面和这四种技能的综合运用能力。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。
但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征（1）词汇数量激增。
在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。
但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。
一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。
新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题高中词汇教学存在很多问题。
首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。
其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。
第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略（1）把握好词汇教学的尺度。
在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。
英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。
基于语境的高中英语词汇教学研究
基于语境的高中英语词汇教学研究词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而，在中学英语教学中，词汇教学并没有受到教师和学生应有的重视，导致教学效果不佳。
笔者研究分析发现，语境对词汇的学习有着十分重要的作用，也就是说词汇教学离不开语境。
基于此，本文就基于语境的高中英语词汇教学展开研究。
标签：高中英语词汇教学语境，就是使用语言的环境。
早在20世纪20年代，马林诺夫斯基就指出：语言环境对于理解语言来说是必不可少的。
语境可分为语言语境和非语言语境。
语言语境指语言单位及相关语言内容间的关系，即语言本身具有的特征，表现为不仅可使单词搭配句子、短语组成特定语境，也能基于语言习惯、语言规则或其他语法规则来构成语境。
语言环境又可细分成动态语境和静态语境。
语言语境可决定词汇的意义，一般情况下存在固定搭配，而搭配的方式不同意思也会发生变化。
而非语言语境独立存在于言语语境之外，有着灵活的方式和广泛的内容，包括情景语境、文化语境等。
需注意的是，由于非语言语境的范畴十分广泛，因此无法运用具体内容对其进行特定限制。
换言之，非语言语境所表现出的意义并不是说话者所讲出的话，而是一种无形的力量，可影响说话者的语言活动，同时允许其进行词汇选择。
一、语言语境在高中英语词汇教学中的应用在语言语境中，构建语境的方式很多，包括词语搭配、特定短语、特定句子、语言习惯等，可借助语言语境中的语法语境、搭配语境、上下文语境等推动词汇教学。
如教学牛津译林版高中英语必修二Unit 3“Festivals and customs”时，对“observe”一词就可以应用上下文语境来进行教学。
“observe”一词有四种解释，分别是“遵守”“注意到”“观察”“庆祝”，那么，在课文中它的解释到底是什么呢？这就需要教师引导学生去探究。
首先，让学生找到其所在的原句：“According to tradition，we should celebrate the festival by going mountain climbing，but how many people today still observe this tradition？”再让学生去猜测。
英语词汇的教学的研究
浅谈英语词汇的教学的研究【摘要]】本文就新课程背景下初中英语词汇教学的理解，针对中学英语词汇教学中存在的问题，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，提出了应从多角度、多渠道进行词汇教学，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。
【关键词】词汇教学有效性教学策略一、引言英国语言学家d.a.wilkins认为：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabulary nothingcanbeconveyed.”词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。
在英语学习中，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。
学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。
词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底的深厚与否。
目前的初中英语新教材，如人教版，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的，也出现在了课本上。
初中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
中考《考试说明》对词汇量的要求也在增加，2010年2600个左右，2011年2700个左右，2012年2800个左右。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，词汇学习对多数学生来说是一个难点，一个拦路虎。
学生常感到英语学习难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。
不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章，考试中因没有掌握一定量的词汇，不能正确理解文章，从而造成失分，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。
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中学英语词汇教学研究【摘要】如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇学习方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
【关键词】词汇问题教学方法学习方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。
然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。
如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
一、学生在词汇学习方面存在的问题首先，由于拼读不过关且受母语影响，很多学生发音不准，完全不懂拼读规则，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且学生记得吃力、忘得快。
其次，学生在学习过程中养成了单词记忆和句子、语篇分开的习惯，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，更不敢尝试通过大量阅读、快速阅读来巩固和扩展词汇。
由于初中英语教材中部分单词重现率低，导致学生学了新词忘旧词，或者越学越混乱，词与词辨不清，认不准，用不对。
再次，由于部分学生刚学英语时就饱尝单词记忆的痛苦，进入中学时学习英语的自信心已不强，对词汇记忆心存畏惧。
随着词汇量的增加，情况逐步恶化，导致学生词汇极度缺乏，最终完全丧失学英语的兴趣。
二、解决词汇学习的策略及方法从以上分析中，我们不难看出词汇教学存在的问题，以及词汇在英语教学中的地位与作用。
为了促进学生对词汇的理解，加快学习词汇的速度，作为教师，应改进自己的教学方法，正确指导学生对词汇的学习和积累。
笔者认为，教师可以从以下几个方面来突破。
1、把好语音关学习语言说到底就是为了能与他人进行正确交流，因此，要学好一门外语，必须先过好语音关。
对于一个英语初学者来讲，如果发音准确流利，学习自信心就会倍增。
因此，在学生刚跨进初中时，不管他们以前的底子如何，教师都要从最基本的教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自会在大脑中建立起牢固的条件联系，做到既能见形而知音，又能因音而记形。
这样，学生学习英语单词的语音和书写形式时就不会感到杂乱，而感到有条理、有规律。
2、灵活采用多种教学方法单词教学本身是桔燥乏味的，要勾起学生学习的兴趣，使乏味的内容变得有趣，教师就得灵活采用多种教学方法。
（1）直观教学法与游戏法。
由于词汇教学比较单调枯燥，教师可借助实物、图片、简笔画、动作、表情、多媒体辅助手段等介绍新词汇，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，激发学生的兴趣，加深对词汇的感性认识。
而在巩固词汇时则可以游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如词汇接龙、词汇竞猜等。
词汇竞猜的具体操作方法如下：先将所学词汇写在卡片上，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定胜负。
在游戏中，学生对单词解释时动用了各种方法：有同义词解释的、有反义词解释的、有下定义解释的、有用肢体语言解释的等等。
猜单词的同学更是情绪高涨。
通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生掌握新词汇的欲望，培养了学生运用英语的能力及用英语进行思维的能力。
（2）情景和语境教学法。
在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。
教师在教学中根据不同的词义应进行不同的方法设计。
学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。
如练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时，学生自编例句进行连锁操练。
学生很自然地说出下面的句子：A : At night when we go into a room, we first turn on a light.B: But after we go to bed, we turn off the light.C: Could you please turn down the radio? I can’t hear what she is saying.D: Miss Li asked us to turn in our exercise－books. But I don’t know how to do this exercise.E: You can turn to Lin Tao for help.（3）联系法。
英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的，词与词之间存在千丝万缕的联系。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，学生感到许多词汇混作一团，无法区分清楚。
教师若在教学中采用联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，打开学生心理上、思维上的“结”，学生的词汇量和运用词汇的能力就会迅速增长。
但是，若单纯地就词汇论词汇，词汇教学问题就不可能得到根本解决。
词汇教学的功夫要放在词汇教学之外：以文化为背景，以大量阅读为前提。
所谓以文化为背景就是在词汇教学中引导学生了解西方文化，转变思维方式。
只有学生了解了西方文化，改变了思维方式，才能掌握部分词义的演变规律，彻底解决纠缠不清的词汇问题，并产生词汇学习的兴趣。
而大量阅读适合学生年龄层的原著或译作，有助于学生大量接触、吞食、消化、吸收词汇，开拓眼界，从整体上把握语言，达到学词和用词相统一的目的。
（4）集中分散法。
所谓集中就是每学期利用两周左右的时间，集中一定数量的单词（300—500个），实行速成记忆。
具体做法如下：每学期开始时，将本学期词汇表上的词及附加的一些常用词做成单词卡（学生也做），每词一卡，向学生介绍记忆方法和同遗忘作斗争的方法。
首先示范60词，然后正式开始集中识词。
每天一节课教60词，每四天复习一次，两周共400—500个词。
集中学习一是有利于为课内教学扫清障碍，为课外阅读创造条件，二是有利于学生了解词汇的系统性，发挥智力因素作用，短时的强度训练还可以迅速提高学生的非智力因素修养。
所谓分散是指将集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。
集中分散交替互补，既培养了学生的记忆能力，使学生学会科学记忆的方法，又训练了学生听、说、读、写的技能，有利于学生全面发展。
3、加强学习方法指导外因虽很重要，内因才是关键。
虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的仍然是学生记忆单词的方法。
有了好的方法，可以收到“一本万利”的效果。
在教学实践中，笔者总结出下面几种易被学生掌握的方法。
（1）感官记忆法。
许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。
这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。
例如：congratulation这个词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
（2）比较、联想记忆法。
当学习某一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词、同音词、同族词、常用词组、常用搭配，以举一反三。
如学surprise,可联想到surprised, surprising以及to one’s surprise, be surprised at。
（3）分类记忆法。
记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。
经验证明，把单词进行科学的分类不仅可以帮助学生整理词汇，还可以引起联想，激发学习兴趣。
在这里，关键是要找好分类的原理，合理分类。
比如：可以将已学和正在学的单词按照内容分类，同时可以将正在学的和已学的单词按语言学条目分类。
再比如教师列一组不规则动词（如break, broke,broken）,由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化规则的动词，如speak, steal以及choose, wear,然后教师在黑板上写出grow, blow, throw, know, snow,要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将snow的过去式和过去分词写成snew,snown。
因此，教师应适时、适度地指导学生利用这种分类记忆法，促使知识融会贯通。
（4）构词记忆法。
英语词汇的形成与分布是有规律、成系统的。
教师可指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。
如可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解力等。
如果学生能掌握一些词根、词缀、合成、转化规律，则可以以一带十，成串记词，同时又便于辨别词性，在使用时不易产生错误。
（5）图表记忆法。
在教学中，对结构变化有规则的词，其变化规律均可制成图表。
这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词的记忆。
（6）运用记忆法。
记词的目的在于用词，因此，在教学中应指导学生把单词与词组放在句子里记，句子结合篇章，不为了记词而单纯记词。
在教材中，有些词多次作为生词出现，每次词义及句法功能都不一样。
此时教师应引导学生回忆已学过的句子，与现在的句子相比较，弄清词义及用法差别，这样，那些难记易忘的单词就变成活的语言材料，学生所记的单词的词义、用法也不再抽象枯燥。
实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练学生的基本技能。
而及时地启发、引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇教学质量大大提高。
参考文献：1、崔晓会，《学好外贸英语，掌握词汇是关键》，《中国现代教育论坛》，世界科学教育出版社，2004年。
2、胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。
3、日新，《英语学习法》，新世界出版社，2001年。