小学英语词汇教学策略研究课题报告定稿版
1、小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教案策略研究报告小学英语词汇教案策略研究报告调查时间：2018年8月16日调查地点：洋县黄家营镇中心小学调查对象：四年级学生、调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法调查人：张琳一、前言1、课题提出地背景英语作为一门重要地国际语言,已经越来越广泛地被人们接受和认可,许多地方掀起了学习英语地狂热浪潮,小学也不例外.许多学校从低年级就开设了英语课,初步培养学生对英语地学习兴趣,及简单地交际用语,为以后地深入学习奠定基础.在大中小城市,许多家长为了让孩子更好地学习英语,给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样地培训班,让自己地孩子利用周末更好地学习英语.可是我国有80％地孩子都在山区或农村,他们不具备城市孩子优越地学习环境和条件,这使山区孩子地英语学习变得相当困难.2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生英语学习现状,现将学生记忆单词障碍地原因总结如下：<1）我所处地黄家营镇中心小学地处偏远山区,硬件设备简陋,家长文化程度较低,许多孩子父母在外打工,谈不上家长辅导,加之缺乏专业地英语教师,使得山区地孩子对英语地认识和学习较浅薄,英语教案地任务全压在教师身上.为了深入了解山区孩子英语地学习现状,今年我利用暑假七八月对自己所任教地黄家营镇中心小学四年级学生地英语学习能力进行了调查.85℅地学生很喜欢英语这门学科.但存在地主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱,单词记忆能力较差.这是我地英语教案工作遇到地初步难题.(2>兴趣难持久：小学生初学英语时地确是充满好奇、兴趣浓厚地,但小学生地注意力不容易集中,随着时间地推移,难度地增加,学生渐渐失去了刚开始地那股新鲜劲和热情,学习兴趣开始淡薄.<3）记忆难保持：由于小学生天性好动,遗忘性大,加之缺少一定地语言环境,记住一个单词需要花很多地时间和精力,有时好不容易记住了一个单词,可过几天又忘了.如此反复,必然大大影响他们对英语学习地兴趣,久而久之,背单词成为令他们头痛地一件事.<4）单词教案无趣味：如果教师地教案枯燥无味,如蜡在口,就会使得有些学生正常地能量释放转化成课堂违纪行为,遭到教师地训斥,导致师生关系紧张,教案效率低下.3、研究地意义<1）作为语言学习,单词是基础,没有一定地词汇为基础,就像是没有一砖一瓦,难建成大厦.要学好英语就必须掌握一定量地词汇.<2）有调查显示,目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%,“死记硬背”式地英语单词学习方法不仅无助于学好英语,更会大大降低孩子学习英语地兴趣.而且,由于缺乏必要地应用环境,英语单词词汇量掌握程度普遍较低,因此,改革目前地英语教案模式不仅需要从教案本身入手,同时需要对科学地学习方法地研究和实践.<3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己地学习方法记忆单词,而不是死记硬背.因此,小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考地问题. 为了提高学生单词记忆能力,我确立了“小学英语词汇教案策略研究”地课题.二、研究地目地、方法1、研究地目地：<1）通过研究,学生能够乐于开口说英语学英语,对学习英语单词充满兴趣,有学好英语地信心.<2）构筑小学生英语学习思维程序,即善于观察单词,之后思考记忆地方法,并掌握一些学习和记忆英语单词地方法,能认读、记忆本年级四会单词.<3）通过多元化评价方法,激发学生地积极情感、态度、价值观,从而有效地促进学生地学业成绩.<4）探索新地单词教案模式.总体目标：巩固和扩大词汇量,提高学生记忆单词地速度和对单词理解地准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词地习惯.帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣,不断提高学生记忆单词地兴趣,提高英语教案质量.年级目标：四年级：①能够正确拼读单词.②有根据发音规则拼读,拼写单词地能力.③掌握多种记忆单词地方法.④能够根据单词地发音及意义创编小故事.2、研究地方法<1）调查法：按照事先制订地调查表对学生进行有关事项地调查,了解学生地单词掌握情况,阶段性进行问卷调查,了解学生记忆单词地方法和对记忆单词地态度有何改变.<2）观察法：在教案过程中观察学生对待单词学习及评价地行为反应,采用描述性记录法,记录学生对单词地掌握程度,并加以整理.<3）经验总结法：把研究过程中地事实资料和依据通过理性归纳,将教案经验通过反思和讨论地形式,总结出来,提升自己地教案智慧.<4）实验法：根据实验目地,对小学英语单词课地教案模式分年级进行不同地设计、探索,并将不同课堂教案现象做分析,寻求最佳地教案模式.<5）案例分析法：对比较典型地单词教案地材料进行分析,寻求最佳教案策略.<6）考试法在学期末对本册教材中地四会单词进行检测,对比成绩地变化.研究地对象：以本校四年级两个班为实验班,研究过程在教案常态下进行.三、研究结果与分析《英语课程标准》<以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生地感官,把单词教案贯穿到娱乐之中,让学生轻松愉快地学习单词,不断提高课堂教案质量和效率.因此,单凭反复机械地操练只会降低学习者地热情.俗话说得好：兴趣是最好地老师.在对四年级地学生进行了单词教案地策略研究和长期地教案实践中,我摸索出了一条如何使单词教案活泼、生动、富有趣味地路子,使单词教案更加丰富多彩.我刚带上四年级,学生上课气氛沉闷,学生英语学习基础较差,单词地认读能力较差,学生整体英语学习基础较差.为了尽快地改变这种现状,我绞尽脑汁,开始寻找适合山区孩子学习英语地一套教案方法.在硬件设备上我准备了录音机、磁带这样地设备,为了给学生创造良好地英语学习氛围,提高课堂效率,我开始运用实物、自制卡片、简笔画等教案工具直观地呈现教案,使所学知识变得丰富形象,通俗易懂,课堂学习变得轻松愉悦.同时课堂上我利用游戏、歌谣、儿歌等不同地形式使课堂教案充满了乐趣,使学生对英语地学习兴趣推到了另一个浪潮.课堂上让学生多说、多练,提高他们学习地积极性和主动性,灵活运用他们所学地知识.对于敢于大胆发言地同学及时地予以鼓励,对于胆小地不敢开口地同学,多鼓励,多引导,增添他们地自信心.如在四年级下册Unit 5 How muc-h is it ?在教授单词col ourful 时,我先在黑板上画出一条连衣裙,问学生What’s this?学生答It ’s a dress.我给裙子涂上红色问学生“What colour is it ?”学生答It’s red.我继续给裙子涂上蓝色和黄色,问学生“What colour is it now ?学生答It’s red, blue and yellow .我说Yes .It’ s red, blue and yellow .It’s colourful .It’s a colourful dress.我问学生Is it b eautiful?学生答 Yes.接着,我走到以为女同学面前说:“look,He Yuan’s T-shirt is col ourful .Gao Fen’s dress is colourful ,too.”通过我给裙子涂色,裙子颜色地变化,及班上两位同学衣服地实物展示,学生很快就明白了colourful是颜色鲜艳地意思.在我反复单词colourful地过程中学生对这个词已经不再陌生.这样地单词呈现方式活泼生动有趣,使学生乐于接受和学习.在学习了sunny, rainy,cloudy, windy, sno wy ,这几个表示天气状况地单词后,为了使学生准确地牢记这几个词,来描述天气,我编了如下歌谣：“sunny, sunny, 天晴朗,rainy,rainy,下雨了,cloudy,cloudy,好凉爽, windy, windy, 刮大风,snowy ,snowy , 雪花飘,天气变化真奇妙.”这样地儿歌通俗易懂,读起来朗朗上口,才读了两遍学生就背得滚瓜烂熟,再也不用死记硬背了.这使单词地记忆充满了乐趣,变得简单有趣.现将我平时地单词教案方法,总结如下：1、趣味认读,建立常规——低年级单词教案策略<1）引导少一些,观察多一些正所谓：好地英语是“读”出来地.特别是低年级地单词教案,其要求更是以认读为主.《课标》指出：中年级学生能根据听到地单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体地前提下认读所学词语,但不要求会拼写单词.如何培养学生良好地学习单词地习惯呢？①看图说词：在新授第一课时时,可以从主题图入手,区分旧知识,还能引出新单词地学习,更重要地是,这样给学生创设了说英语地语境.例如,在教案《Shape s》一课时,教师让学生观察主题图,自由谈论所看到内容,有地学生通过课外班地学习能用英语说出部分形状,教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词地图片和声音,学习这个单词.②整体认读：当学生能根据图片读出单词后,教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读,增加学生地整体认读能力.③听音判断：在学习完形状地单词后,我用幻灯片展示了学过地形状图片,然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确,为了激发学生地兴趣,我让学生用手势表示对勾<一手搭在另一肩上）和叉子<两手交叉）,并奖励第一个判断正确地学生,学生地积极性高了,动作越来越快了,越来越正确了.总之,中年级单词教案以认读为主,要使学生能正确认读大量单词而不混淆,是一件非常不容易地事,因此,养成良好地观察习惯是教案中必不可少地一个环节.<2）趣味多一些,发音准一些由于低年级学生注意力不容易集中,好奇心和兴趣也不可能维持很长时间,单词地认读形式应该多样化,以认读为主,注重兴趣为教案策略,此外还要使学生养成正确地语音语调,这对于初学英语地人来说是很重要地,我设计了以下读单词地方法,做做玩玩认单词：①看口形猜词：教师先示范说词,学生先齐答、再比赛答.作为奖励,谁答对了就可以得到一个出题地机会.②按升降调读或强中弱读；③一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍,可得到一颗星,一口气能读五遍,给予更大地奖励,可得到两颗星.④双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后,一个读完可以找另外一个读,然后这两个再找两个学生读,很快整班学生就以几倍地速度很快读完了,为了激发学生兴趣,维持好课堂秩序,我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步,而且给学生限定了时间,10秒钟读完,或30秒读完等等.⑤找卡片读：给出卡片,藏到一个学生地位洞里,一个学生猜,其他同学用声音大小提示读.⑥老师说中文,学生说英文,然后交换再说：教师可以根据学生地学习情况,速度逐渐加快,在这种你来我往地师生互动地竞赛说词中,融洽了师生关系,激发了高涨地学习气氛.⑦比赛读：在复习课上,如何调动学生地积极性呢？根据小学生争强好胜地特点,我设计了看单词比赛读地环节.教师任意出示给出图或词,看谁反应快,读地快,先说出地给予奖励.⑧编歌谣读词：例如,在学习了表示食物地单词后,可以教案生说：Rice, rice,I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作地单词后,可以教案生说：A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swi m. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过地单词改编歌曲或歌谣,读歌词.2、渗透学法,速记单词<1）比较法教师在课堂中应做方法地传授者,学习地指导者,鼓励学生养成善于观察,寻找单词共同点地好习惯,从而加深学生地记忆,提高新单词地记忆速度.①词尾相同,区分词首不同：Ⅰ、mother father brother；Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期地词。
《小学英语单词记忆方法研究》课题研究报告 - 副本
《小学英语单词记忆方法研究》课题研究报告一、课题提出的背景及理论依据词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
二、课题研究目标根据我校当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。
为了能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，我确立了“小学英语单词记忆方法研究”的研究课题。
本课题的研究能激励教师不断学习，提高专业素质，同时为每一位学生提供符合自身发展的外部环境，使每位学生能充分地获得自主发展的时间和空间。
三、课题研究的基本内容课题研究的基本内容包括以下六方面：（一）、陕西旅游出版社小学英语教材。
（二）、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
（三）、根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满试记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会被遗忘的可能。
本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记忆单词的效率。
（四）、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。
（五）、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。
（六）、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。
突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高。
小学英语词汇教学研究报告
小学英语词汇教学研究报告摘要：我们学习英语的基础是什么？单词。
一口流利的英语离不开大量的词汇积累，《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
在对一、四两个年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
主题词：兴趣，观察，渗透，复现一、引言1、课题提出的背景：在当代国际交往越来越密切时代中，英语越来越受到人们的重视，很多孩子从小就开始学习英语。
但是，很多学生认为学英语很枯燥，尤其是单词的学习。
目前，小学先锋英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆，而且把词汇根据功能和出现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。
那么教师如何教单词才能达到最佳的效果，学生如何记单词才能高效、快速并持久呢？2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生的学情，具体有以下几个方面的原因成为了学生记单词的障碍：（1）兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（2）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
（3）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。
（4）我校属于农村校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和记忆单词上很吃力。
小学英语词汇教学策略研究报告样本(doc 10页)
小学英语词汇教学策略研究报告样本(doc 10页)对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。
（6）测试法在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。
研究的对象：以本校四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。
三、研究结果与分析《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在对四年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
我刚带上四年级，学生上课气氛沉闷，学生英语学习基础较差，单词的认读能力较差，学生整体英语学习基础较差。
为了尽快的改变这种现状，我绞尽脑汁，开始寻找适合山区孩子学习英语的一套教学方法。
在硬件设备上我准备了录音机、磁带这样的设备，为了给学生创造良好的英语学习氛围，提高课堂效率，我开始运用实物、自制卡片、简笔画等教学工具直观地呈现教学，使所学知识变得丰富形象，通俗易懂，课堂学习变得轻松愉悦。
同时课堂上我利用游戏、歌谣、儿歌等不同的形式使课堂教学充满了乐趣，使学生对英语的学习兴趣推到了另一个浪潮。
课堂上让学生多说、多练，提高他们学习的积极性和主动性，灵活运用他们所学的知识。
对于敢于大胆发言的同学及时的予以鼓励，对于胆小的不敢开口的同学，多鼓励，多引导，增添他们的自信心。
如在四年级下册U nit 5 How muc-h is it ?在教授单词colourful 时，我先在黑板上画出一条连衣裙，问学生What’s this?学生答It ’s a dress.我给裙子涂上红色问学生“Wh at colour is it ?”学生答It’s red.我继续给裙子涂上蓝色和黄色，问学生“Wh at colour is it now ?学生答It’s red, blue and yellow .我说Yes .It’s red, bl ue and yellow . It’s colourful . It’s a colourful dress.我问学生Is it beautifu l?学生答Yes.接着，我走到以为女同学面前说:“look, He Yuan’s T-shirt is co lourful .Gao Fen’s dress is colourful ,too. ”通过我给裙子涂色，裙子颜色的变化，及班上两位同学衣服的实物展示，学生很快就明白了colourful是颜色鲜艳的意思。
小学英语论文小学英语单词识记教学研究课题报告_通用版
小学英语论文小学英语单词识记教学研究课题报告_通用版小学英语论文-小学英语单词识记教学研究课题报告通用版一、课题研究的背景及意义在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。
但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。
运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。
二是，完全依赖型。
这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。
这种背单词是只要把教科书上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。
根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
三、课题研究的目标1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
小学英语词汇教学研究报告4篇
小学英语词汇教学研究4篇本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：小学英语词汇教学策略1、建立语境，进行词汇教学小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提高学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极提高学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
小学英语词汇教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在小学英语教学中，词汇教学是基础，也是关键。
为了提高小学英语词汇教学质量，我校英语教研组特此开展词汇教研活动，旨在探讨词汇教学的有效策略，提高教师的教学水平和学生的词汇运用能力。
二、活动目标1. 提高教师对词汇教学重要性的认识，明确词汇教学的目标和任务。
2. 探讨词汇教学的有效策略，提高词汇教学的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
4. 培养学生的词汇运用能力，提高学生的英语素养。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨（1）词汇教学的基本原则和策略（2）词汇教学的方法和技巧（3）词汇教学与阅读、写作、听力、口语等教学环节的结合2. 词汇教学案例分析（1）教师分享词汇教学的成功案例，分析案例中的教学策略和方法。
（2）教师针对案例进行讨论，提出改进意见和建议。
3. 词汇教学资源开发与利用（1）词汇教学资源的种类和特点（2）如何有效地开发和利用词汇教学资源（3）教师分享词汇教学资源开发与利用的经验和心得4. 词汇教学评价与反思（1）词汇教学评价的方法和标准（2）教师如何进行词汇教学反思（3）教师分享词汇教学评价与反思的经验和心得四、活动时间与地点1. 时间：2022年3月15日（星期二）下午2:00-5:002. 地点：学校多功能厅五、活动流程1. 2:00-2:10 开场致辞，介绍活动背景和目标2. 2:10-3:10 词汇教学理论探讨，邀请专家进行讲座3. 3:10-3:40 词汇教学案例分析，教师分享成功案例4. 3:40-4:10 词汇教学资源开发与利用，教师分享经验和心得5. 4:10-4:40 词汇教学评价与反思，教师进行讨论和分享6. 4:40-5:00 总结发言，提出改进意见和建议六、活动参与人员1. 英语教研组全体教师2. 邀请相关专家进行讲座和指导七、活动准备1. 准备活动场地，确保音响、投影等设备正常使用。
小学英语词汇教学策略研究报告
参评论文小学英语词汇教学策略研究报告单位：钟山县公安镇中心小学姓名：韦翠芹联系电话：【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。
本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。
【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
课题研究历时一年（2009年4月-2010年4月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。
就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究报告。
6/ 1二、课题研究的主要内容和方法1、培养小学生良好的倾听习惯；2、学会正确模仿标准的单词发音；3、学会辨别元音和辅音的发音；4、学会辨别单词的正确读音（单音节、双音节、多音节）；5、如何提高小学生正确听单词，记忆单词能力的有效途径（边听边表演、选择、填空、连线、标图、图画、补全信息等等）。
三、课题研究实施的具体措施1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。
通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
小学英语词汇教学高效课堂策略研究(工作报告)
小学英语词汇教学高效课堂策略研究（工作报告）本课题为《小学英语词汇教学高效课堂策略研究》，经宝塔区教育研究室组织有关专家评审，并报延安市教育教学研究中心审查批准，于2019年5月批准立项.一、课题研究主要阶段（一）研究阶段的起止时间1．准备阶段（2019年3月-2019年4月）（1）学习相关的理论知识。
（2）构思、规划、撰写课题研究方案,申报立项。
2．实施阶段（2019年5月—2019年11月）（1）确立实验班。
发放并收集课题调查问卷，进行整理分析,了解和掌握学生在英语学习中的困惑。
（2）深入课堂，跟踪分析学生在英语词汇教学中存在的问题，按计划操作研究，并注意观察和记录五年级学生的学习态度、课堂气氛，并进行及时测试，查看学习效果。
（3）通过对学生学习效果的测试数据进行分析，及时调整和安排课堂教学过程和教学方法，完善研究方案。
（4）开展阶段性成果总结并撰写中期阶段性报告。
3．汇总阶段（2019年12月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写课题工作报告。
（3）整理汇编实验成果。
认真撰写微型课题的结题报告，申请结题。
（二）研究采取的方式方法在这半年时间里，我充分利用自己的时间紧抓研究目标，利用行动研究法、文献分析法、经验总结法、问卷调查、课例分析、课堂观察等方式进行研究。
（三）开展的主要活动1.对所带班级的学生进行问卷调查，然后整理分析,了解和掌握学生在英语学习中的困惑。
2.在课堂上观察学生的学习态度、课堂气氛，并进行及时测试，查看学习效果。
3.对英语词汇教学中使用自然拼读法学习后，学生中期考试的成绩进行半期小结，及时调整和安排课堂教学过程和教学方法。
4.在课后分析课例，并与学生进行交流从而更好的完善研究方案。
（四）成果形成及数量1.研究心得2.高效课堂的教学设计及反思3.调查问卷表4.研究论文5.结题报告二、研究的结果与成效每一个课题的提出，其实就是一个困惑的提出，而困惑的解答过程就是课题的研究过程，研究过程充满了酸甜苦辣。
小学英语课题研究材料《小学英语单词识记教学方法研究》报告
小学英语课题研究材料,,,《小学英语单词识记教学方法研究》报告小学英语单词识记教学方法研究报告为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我们英语教师决定在自己的英语课堂上开展此课题研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
一、课题研究的背景及意义 (一)课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
词是语言的基本材料，没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。
然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
可见单词教学是小学英语教学中重要的一项内容。
(二)现实意义 1.在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但单词不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2.小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3.寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
作为小学英语教师，我深知孩子在接受启蒙教育时认识单词数量的多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。
而在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，单词拼写不清，词义混淆等问题。
同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。
为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。
英语词汇教学策略研究课题报告
英语词汇教学策略研究课题报告第一篇：英语词汇教学策略研究课题报告08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料《小学英语词汇教学策略研究》课题报告三、课题研究的阶段性成果（一）创设了和谐、宽松的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。
在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
小学英语词汇教学策略设计研究报告
小学英语词汇教学策略设计研究报告摘要：本研究旨在设计有效的小学英语词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力。
通过文献综述和实地调研分析，本研究总结出了适合小学英语教育的词汇教学策略，并对这些策略的实施进行了评估和验证。
研究结果表明，设计有针对性的词汇教学活动和使用多媒体教学工具可以显著提高学生的词汇掌握能力。
1.引言2.文献综述2.1英语词汇教学的重要性2.2现有的小学英语词汇教学策略3.研究方法3.1实地调研3.2教学策略设计4.结果与讨论4.1有针对性的词汇教学活动4.2多媒体教学工具的运用5.结论5.1主要发现5.2研究局限性5.3进一步研究建议1.引言在学习英语的过程中，词汇是非常重要的一部分。
掌握足够的词汇量可以帮助学生更好地理解和表达意思。
因此，小学英语教育需要设计出有效的词汇教学策略来帮助学生提高词汇掌握能力。
本研究旨在设计有效的小学英语词汇教学策略，并对其教学效果进行评估。
2.文献综述2.1英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本单位，掌握词汇是学习语言的核心。
通过词汇的学习，学生可以更好地理解和使用英语，提高听力、口语、阅读和写作能力。
2.2现有的小学英语词汇教学策略目前，小学英语教育中常用的词汇教学策略有：分级教学法、词根词缀法、情景教学法、多媒体教学法等。
这些策略通过不同的方法和教具帮助学生掌握词汇。
3.研究方法3.1实地调研本研究通过实地调研访谈教师和观察实际教学情况，了解小学英语教育中词汇教学的现状和存在的问题。
3.2教学策略设计基于实地调研的结果和文献综述，本研究设计了有针对性的词汇教学活动和使用多媒体教学工具的策略，以提高学生的词汇掌握能力。
4.结果与讨论4.1有针对性的词汇教学活动根据学生的实际词汇水平和学习需求，设计不同难度和类型的词汇教学活动，如词义配对游戏、语境填空、单词拼写比赛等。
4.2多媒体教学工具的运用利用多媒体教学工具，如电子词典、英语学习软件等，可以增加学生对词汇的记忆和理解。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题【1】报告一、研究方法1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小学英语词汇教学策略研究课题报告之欧阳引擎创编
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告欧阳引擎（2021.01.01）一、研究方法1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题报告
***《小学英语词汇教课有效性策略研究》开题冯地坑乡学区李广智一、课题的提出跟着时代的发展，新课程改革的不停深入，小学英语教课逐渐普及，我校地处乡村，所以在教课过程中存在着各种各种的问题，特别是词汇教课。
单词是语言的最基本单位，是语言的三大体素之一，对实现语言的社交功能起侧重要作用。
但是在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。
大多数学生都是照本宣科，没有确实有效的记忆的方法。
三、四年级还好，因为词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证必定的学习成效，但到了五、六年级，跟着知识量的增加和难度的加大，在学习过程中会不停碰到阻挡，如发音不正确，单词随记随忘，不可以实质运用语言，缺少主动学习意识等，这类长时间的机械地读、背、写，使很多孩子不堪重担。
再加上乡村独有的条件，接触面窄，相对关闭学生没有一个展现语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。
此外，教师的教课方法也不够灵巧，没有创建力，所以学生倍感无聊。
小学英语教课的目的主假如培育学生的综合语言运用的能力，但关于语言的教课，学生一定掌握必定数目的词汇，所以在小学英语教课过程中，词汇教课是一个相当重要的环节。
所以，依照教育部的《英语课程标准》，联合我校学生单词掌握的实质状况，确定了“小学英语词汇教课有效性策略研究”这一课******题试试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。
二、研究英语词汇教课有效性策略的意义在现阶段的小学教课中，我们会经常在学生书籍上发现一些让人哭笑不得的事情，单词旁边写满了密密层层的中文字符，不是其余，是学生为了方便自己记忆。
可见，我们的教课还存在诸多短缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，跟着教课手段的不停进步，自己的学生仍是沿袭同样的方法，我们为此感觉内心不安。
跟着社会经济的不停发展，世界的联系愈来愈密切。
人们对英语的学习也更为侧重。
所以，为了可以让学生真实懂得沟通语言，我们教师需要不停的在自己的可以讲堂中思索教学方法，以便使学生记忆单词更为的轻松、有效。
小学英语词汇教学高效课堂策略研究（工作报告）
小学英语词汇教学高效课堂策略研究（工作报告）小学英语词汇教学高效课堂策略研究（工作报告）本课题为《小学英语词汇教学高效课堂策略研究》，经宝塔区教育研究室组织有关专家评审，并报延安市教育教学研究中心审查批准，于2019年5月批准立项.一、课题研究主要阶段（一）研究阶段的起止时间1．准备阶段（2019年3月-2019年4月）（1）学习相关的理论知识。
（2）构思、规划、撰写课题研究方案,申报立项。
2．实施阶段（2019年5月—2019年11月）（1）确立实验班。
发放并收集课题调查问卷，进行整理分析,了解和掌握学生在英语学习中的困惑。
（2）深入课堂，跟踪分析学生在英语词汇教学中存在的问题，按计划操作研究，并注意观察和记录五年级学生的学习态度、课堂气氛，并进行及时测试，查看学习效果。
（3）通过对学生学习效果的测试数据进行分析，及时调整和安排课堂教学过程和教学方法，完善研究方案。
（4）开展阶段性成果总结并撰写中期阶段性报告。
3．汇总阶段（2019年12月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写课题工作报告。
（3）整理汇编实验成果。
认真撰写微型课题的结题报告，申请结题。
（二）研究采取的方式方法在这半年时间里，我充分利用自己的时间紧抓研究目标，利用行动研究法、文献分析法、经验总结法、问卷调查、课例分析、课堂观察等方式进行研究。
（三）开展的主要活动1.对所带班级的学生进行问卷调查，然后整理分析,了解和掌握学生在英语学习中的困惑。
2.在课堂上观察学生的学习态度、课堂气氛，并进行及时测试，查看学习效果。
3.对英语词汇教学中使用自然拼读法学习后，学生中期考试的成绩进行半期小结，及时调整和安排课堂教学过程和教学方法。
4.在课后分析课例，并与学生进行交流从而更好的完善研究方案。
（四）成果形成及数量1.研究心得2.高效课堂的教学设计及反思3.调查问卷表4.研究论文5.结题报告二、研究的结果与成效每一个课题的提出，其实就是一个困惑的提出，而困惑的解答过程就是课题的研究过程，研究过程充满了酸甜苦辣。
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小学英语词汇教学策略研究课题报告HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。
学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
（4）提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
（5）单词教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。
该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”。
因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。
?三、课题研究的阶段性成果（一）创设了和谐、宽松的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。
在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
途径：（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。
方法：（1）设置各种单词谜语或游戏。
（2）提供各种有关的书籍材料。
（二）?运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。
（1）单位时间单词掌握程度测量。
（2）长时记忆效果测试。
（3）灵活运用综合测试。
途径：（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。
（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。
方法：（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
（1）总结行之有效的英语单词学习方法。
（根据学生状况的不同，因材施教）（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步方法：（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
（三）在学习中张显了学生的个性1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。
小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
2、培养学生的竞争意识和创新能力。
本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。
合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。
同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。
从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。
（四）为教师提高素质搭建了舞台。
在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。
根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。
充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。
在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。
与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
四、课题研究存在的问题和努力方向1、存在的问题课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。
比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。
但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。
所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。
课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。
（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。