《尊严》的教学设计

《尊严》的教学设计

《尊严》的教学设计

【教材简析】

“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的

路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能

白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体

会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

【学生分析】

1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想

弄明白。

3、学生已具备初步的辩论能力。

【设计理念】

1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正

确定位：

如：“富翁=尊严”的正确定位。

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：

在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

【教学目标】

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自

尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

【教学流程】

一、设置悬念，激发学生的兴趣

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的

名字?(比尔·盖茨……)

他们是怎样成为世界首富的?

方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，

最后点出“尊严”一词。

二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案

设计)

方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故

事你就理解了“尊严”真正的内涵。

方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一

个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊

严的内涵。

生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，

让生活走进语文学习，走进学生的`认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

2、问题：如果是你，你会怎样做?

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

⑴支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：

教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

估计讨论结果是：

①不吃白不吃。

②死要面子活受罪。

③这个时候是选一张脸，还是选一条命。

④吃完有了力气再干活。

⑵支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：

老师设想：这组人少，原因：

①读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

②有个性。

③顺应老师的想法。

估计学生讨论结果是：

A、人活脸，树活皮，人的面子重要。

B、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

C、宁愿饿死不吃白食。

D、吃完不让干活呢?

⑶两组开始辩论：

学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种

说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织

讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充

分体会，劳动创造美好生活──一个信念。

这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的

流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种

成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”

的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点

拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

聚焦点二：一种品格──坚强的毅力

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，

学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设

置问题辩论)

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

2、问题：如果是你，你该怎么办?

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

⑴支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：

老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。

估计理由：吃完再干有力气……

⑵支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：

估计理由：

①吃完不让干呢?

②自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。

⑶两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?

表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。

聚焦点三：一种态度──做事认真

针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。

估计讨论结果是：

1、不认真干心里不踏实。

2、还不如不干白吃。

3、我妈教育我干活要认真干好。

4、干活时心态要好，既然干就干好。