书法课评价方式探究
小学书法课程评价方案
小学书法课程评价方案小学书法课程评价方案为了确保我们的努力取得实效，常常需要预先制定方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。
方案应该怎么制定呢？以下是小编为大家整理的小学书法课程评价方案，欢迎阅读与收藏。
小学书法课程评价方案1一、指导思想1、中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。
在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。
2、提高写字教学质量，完善学生的艺术个性。
随着新课程标准改革实验的不断深入，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。
写字教学有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能；有利于促进其他学科质量的提高。
对低年级的学生来说教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。
二、活动目标1、了解书法的基本知识，进一步提高学生的书写水平。
2、坐姿、立姿、执笔姿势正确，养成良好的写字习惯。
3、使学生能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。
4、培养学生爱好书法的兴趣，初步感受书法的艺术美。
5、指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
6、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
7、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化三、活动实践1.上好每周一节的写字课，从指导笔画笔顺入手、字的间架结构细处入手，做好写字指导。
2.鼓励学有余力在自愿的基础上购买一本随堂钢笔字贴，利用写字课以及课余时间进行描写练习。
3.利用《写字》书本，强化仿写练习。
书法课课程评价方案
22中书法课课程评价方案学科思想书法课程是我校传统校本课程之一，也是人文主义的课程，因此，人文性质是书法课程的基本性质。
“人的理想、愿望、情感、意志、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的艺术作品中。
”通过书法教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。
在书法教育中，渗入人文意识，应注意几点：首先，书法教师要通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。
其次，不要将书法教育视为单纯的技术训练，不要将书法从丰富的人文背景中剥离出来。
再次，要高度重视对书法作品的鉴赏，并将作品放在一种人文背景中加以理解，从作品中发掘人文内涵。
将人文性定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义，它将使我们改变一种根深蒂固的一种观念------书法教育只是技能技巧的学习和训练。
课程元素1、课程目标1、课前预习：提前了解、感知整个单元或每课的目的内容，课堂学习做到有的放矢。
2、欣赏、评述课堂：用心听取别人见解，能用简单的专业术语表达自己对书法作品的感受和理解。
3、造型、表现课堂：掌握每课造型艺术语言的要素和原理；体验学习过程。
4、创作课堂：进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。
2、课程实施１、多给学生欣赏优秀作品，开阔视野，在平时教学中针对不同性质的学生进行的“玩”中各种技法训练，以提高学生作品的表现力，对自己书写能力充满信心。
２、学习时，要求学生在书法创作时直接表现，不先构思，以培养学生大胆书写的能力和敢写、敢做的决心。
３、结合不同班级情况与学生各自不同表现，多让学生采取自己喜欢的方式表达艺术带给他们的感觉，经过通过看看、做做等方法表现所感所想的书写内容，激发丰富的想象力与创造愿望。
（一）教学方式：演示欣赏教学。
教师创设情境，激发学生兴趣、演示技法、教师引领技法的交流，方法的练习进行教学。
（二）学习方式：1、合作学习。
以小组合作和同伴互助合作方式完成探究等活动。
书法教学效果评估与调整方法
书法教学效果评估与调整方法如何评估书法教学效果，并作出相应的调整和改进？一、观察学生表现评估书法教学效果的关键之一是观察学生的表现。
这包括注意学生在课堂上的参与度、作业完成情况、以及他们的创意表达能力。
可以通过以下方式进行观察：1.课堂观察：在上课期间，注意观察学生的行为和态度，以及他们对于教师讲解和示范的反应。
2.作业分析：仔细检查学生的书法作业，注意他们的笔画、结构、章法等方面的表现，以及作业完成度和整洁度。
3.创意表达：鼓励学生发挥创造力，创作出自己的书法作品。
对于学生的创意作品，教师应给予积极的评价和指导。
二、对比教学目标评估教学效果时，需要将学生的表现与教学目标进行对比。
教学目标应明确、具体、可衡量，例如：提高学生的书法技巧、培养学生的审美能力、传承传统文化等。
通过比对教学目标，可以评估学生是否达到了预期的教学效果。
三、教学方法评估评估书法教学效果时，还需要对教师采用的教学方法进行评估。
这包括对课堂互动、教学演示、作业布置等方面的考量。
以下为一些评估要点：1.课堂互动：评估教师在课堂上是否能够积极引导学生参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2.教学演示：观察教师是否能够清晰明了地展示书法技巧和知识，使学生容易理解。
3.作业布置：评估教师布置的作业是否合理，是否能够有效地帮助学生巩固所学知识。
四、学生反馈收集为了更好地了解教学效果，教师可以定期收集学生的反馈意见。
可以采取以下方式：1.个别谈话：与个别学生进行深入交流，了解他们对书法课程的感受和建议。
2.小组讨论：组织小组讨论，鼓励学生分享学习心得和创意想法，从中获取反馈信息。
3.调查问卷：定期发放调查问卷，了解学生对课程设置、教学内容、教学方法等方面的意见。
五、问题与挑战识别根据观察和收集的反馈信息，教师可以识别出课程中存在的问题和挑战。
例如：1.知识点讲解不够深入：可能学生对某些书法知识点的理解不够透彻，需要教师调整教学方法，对知识点进行深入讲解。
书法课期末点评总结
书法课期末点评总结书法是中国传统文化中的瑰宝之一，它不仅仅是一种艺术形式，更是一种修身养性的方式。
在本学期的书法课中，同学们认真学习，勤于练习，取得了显著的进步。
以下是对本学期书法课学习情况的点评总结。
一、学习态度端正良好同学们对书法课程表现出认真的学习态度和良好的上课纪律，课堂积极参与，踊跃发言。
在每节课前，同学们都会预习相关知识，并提出问题。
在课堂上，同学们积极回答问题，并热心与其他同学分享自己的理解和观点。
同学们保持了良好的学习状态，对课程内容有了全面的理解。
二、学习内容全面丰富本学期的书法课程内容安排合理，涵盖了篆、隶、楷、行、草等书体的基本知识和技法。
同学们通过观摩、模仿、创作等方式，逐渐掌握了这些书体的构造、笔画的运用以及字的形态美。
同时，还进行了对名家名作的学习和研究，从中学习到了丰富的审美经验和艺术鉴赏能力。
三、练习笔法用心独到同学们在书法练习中，认真揣摩老师的示范和指导，用心感受每一个笔画的变化和细微之处。
同学们对笔法的掌握非常扎实，通过对字帖的模仿，每个字的结构、比例和平衡感都有了一定程度的掌握。
同学们从最基础的独体字练起，逐渐进入多字句的练习，提高了书法的整体表现力。
四、表现风格各具特色同学们在书法习作中，各自形成了不同的书法风格。
有的同学的字形端庄秀丽，行笔稳健，能够展现出书法的工整和规矩之美；有的同学的字体流畅自然，笔势丰富多变，能够展现出书法的活泼和变化之美；还有的同学字体豪放大气，草书舒展自如，能够展现出书法的豪放和奔放之美。
五、审美修养日益提高通过学习书法，同学们的审美修养有了显著的提高。
同学们能够欣赏和理解古代名家的作品，掌握了常见的书法欣赏技巧。
在课堂上，同学们会对老师展示的作品进行客观的分析和评价，并提出自己的看法和建议。
同学们在欣赏中不断提升审美能力和表达能力，形成了独立思考和审美评判的能力。
综上所述，本学期的书法课堂上，同学们学习态度端正，学习内容全面丰富，练习笔法用心独到，表现风格各具特色，审美修养日益提高。
书法教案课程评价建议
书法教案课程评价建议教案标题：书法教案课程评价建议一、教学目标：1. 培养学生对于书法艺术的兴趣和欣赏能力。
2. 提高学生的书法基本功，包括字形结构、笔画顺序、用笔技巧等。
3. 培养学生的审美能力和创造力，使其能够创作出具有个性和艺术价值的作品。
4. 培养学生的耐心、细心和专注力，提高他们的学习和生活品质。
二、教学内容：1. 字形训练：通过练习基本字形，如横、竖、撇、捺、点等，让学生掌握书法的基本笔画结构。
2. 用笔技巧：教授学生正确使用毛笔的方法和技巧，使其能够灵活运用不同的笔画厚薄、浓淡、干湿等变化。
3. 书法作品欣赏：介绍中国传统书法名家的作品，让学生了解不同风格的书法作品，并培养他们的审美能力。
4. 创作与实践：引导学生进行书法创作，通过模仿和创新，培养他们的创造力和个性表达能力。
三、教学方法：1. 示范教学法：教师通过亲自示范正确的用笔姿势和书写方法，让学生观摩并模仿。
2. 个别指导法：根据学生的不同水平和特点，进行个别指导和辅导，帮助他们克服困难，提高书法水平。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，互相交流和分享书法作品，促进彼此的学习和进步。
四、教学评价：1. 书法作品评价：根据学生的书法作品，评价其字形结构、笔画顺序、用笔技巧等方面的表现，给予具体的指导和建议。
2. 创作评价：评价学生的创作作品，包括创意、表现力、个性等方面，鼓励学生进行创新和表达。
3. 学习态度评价：评价学生在课堂上的参与度、专注力、合作精神等方面的表现，培养他们的良好学习态度和品质。
五、教学建议：1. 制定明确的教学目标和评价标准，使学生清楚知道自己的学习目标和评价标准，有助于他们更好地进行学习和自我评价。
2. 注重学生的实际操作和实践能力培养，通过大量的练习和创作，提高学生的书法水平和创作能力。
3. 激发学生的兴趣和热情，通过引导学生欣赏和研究优秀的书法作品，培养他们的审美能力和艺术修养。
4. 鼓励学生进行自主学习和探究，提供适当的学习资源和指导，让学生在实践中不断发现和解决问题，提高他们的学习能力和创新能力。
书法课堂巧用多元评价,有效促进学生发展-2019年文档
书法课堂“巧”用多元评价，有效促进学生发展书法是中国传统文化的重要组成部分，在中小学中普及书法教育，对于提高学生对传统文化的热爱，促进学生综合素质的提高具有重大意义。
本文探讨了如何在书法课堂上运用多元评价等手段，激发学生对书法的兴趣，提高课堂教学效果，从而有效促进学生发展。
书法多元评价学生发展小学书法课堂的评价方式多种多样，但宗旨只有一个，那就是：“激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
”以往几年，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，最后教学效果不是很理想！经过自己不断的反思和实践，我对评价方式进行了改革，以生为本，多管齐下，尝试采用多元评价来激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和自信心，效果显著。
一、学生自评一一“回头瞧一瞧”在书法教学的起始阶段，就教给学生“一看、二写、三对照” 的方法：“看”是指看范字和教师的范写，抓住每个字的每个笔画在田字格中的位置；“写”是指对照范字摹，临摹、临写三步顺序练习法，或按照教师范写的字进行书空等；“对照”是指将自己写的字与范字或与教师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。
在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。
在完成了书写训练后，要求学生回头瞧一瞧：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一个红色的小圆圈，看看谁的圆圈多。
”这种让学生自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的书写成果，提高了学生观察能力，培养了他们对汉字的审美能力，培养了自信心，使学生的学习由被动变成了主动，能不断享受到成功的喜悦，还能正确地看待自己。
二、学生互评一一“好不好大家说一说”在实践书法教学过程中深深地体会到，运用“同桌互评、小组互评、集体品评”更容易激起学生书写的欲望。
同学间的相互评价可以弥补自评的不足，为学生提供相互学习的机会。
小学书法课程评价方案
小学书法课程评价方案
评价方案：小学书法课程
书法是中华民族优秀传统文化的瑰宝。
通过研究书法，可以树立学生的书法意识，引导学生主动参与研究，学会生活和做人、学会审美和创造，学会拼搏和展示。
这对于促进其它学科的健康和谐的发展，最终实现全面发展学生能力的教育目标非常重要。
为了实现这一目标，我们制定了如下评价方案：
评价年级具体目标等级
一年级能用铅笔在田字格里把字写规范、端正、整洁、美观，姿势正确 A+
二年级能用铅笔在田字格里把字写得比较规范、端正，但不够整洁美观。
姿势正确，书写惯较好。
A
三年级能用铅笔写字，但未能按田字格位置书写生字，书写不规范、不整洁，姿势不够正确。
B
四年级能用铅笔写字，但不能按田字格位置书写生字，错别字多，涂改现象严重，姿势不正确。
B+
五年级能使用钢笔（或水笔）较熟练地书写正楷字，能
把字写得比较规范端正，但不够整洁、美观，姿势正确，书写惯较好。
A
六年级基本能使用钢笔（或水笔）书写汉字，但写得不
够规范、美观，有个别错别字，姿势不够正确。
B+
七年级能使用钢笔（或水笔）熟练地书写正楷字，书写
端正、整洁、美观。
姿势正确，书写惯好。
A+
八年级能使用硬笔书写汉字，但字迹潦草，错字多，姿
势不正确。
B
通过这个评价方案，我们可以更准确地了解学生们书法水平的发展情况，并为他们提供更有针对性的指导和帮助。
同时，也可以激励学生们更加努力地研究书法，不断提高自己的书写水平。
中小学书法课的课堂评价刍论
中小学书法课的课堂评价刍论作者：靳瑞林来源：《成才之路》 2020年第6期靳瑞林（甘肃省武威市民勤县苏武镇新河完全小学，甘肃民勤733399）摘要：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，也是基础教育的重要内容，对学生核心素养的培养起着不可替代的作用。
在中小学书法教学中，有效的课堂评价能够确保课程质量的提升，指导教师提高教学效果，促进学生主动练习书法，提高文化素养。
文章针对书法课堂教学过程，对如何开展课堂教学评价进行论述。
关键词：书法教学；课堂评价；教学效果；价值判断中图分类号：G633.98；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）06-0098-02课堂评价全称为课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于优化课堂教学。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
一堂好的课，良好的课堂评价是不可缺少的，课堂评价对教师和学生的帮助是非常大的。
书法教育作为中小学教育的有机组成部分，对学生整体素质的培养起着不可替代的作用，是开展素质教育的必然要求和重要手段。
但当前对书法课堂教学评价的研究十分匮乏，需要教师的深入研究和有效实施。
本文以一堂书法课的教学过程为例，探讨如何开展课堂教学评价。
一、课堂教学过程课前导入时，教师紧贴学生专业，用课件创设游览碑林景区的情境，让学生以游览者的角色进入课堂，引发学生兴趣，从而引导学生联系本课主题——书法。
随后教师用课件中的图片展示，示例讲解篆书的点画、字形特征及风格，然后将学生分为隶书、草书、行书、楷书四个小组，让学生小组合作，利用网络资源，探求各小组对应的字体风格和作品，完成后由小组代表宣读结果。
教师根据结果填写设计表格，利用对比学习方法，加深学生对不同字体的认识与理解。
随后，教师在课堂上播放书法表演视频，此时音乐和书法融合在一起，书法成了纸上的音乐。
书法课评课
书法课评课书法课是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学生培养优秀品德和良好习惯的重要途径之一。
近日，我对一堂书法课进行了评课，以下是我的评价。
首先，本堂书法课的教学目标明确，旨在培养学生的书法兴趣和审美能力，提高他们的书法技能。
教师在课堂上明确强调了书法的重要性，以及如何通过书法来提高学生的审美水平和文化修养。
教师在课堂上还明确了学生的学习目标，帮助他们明确了学习的方向和目标。
其次，本堂书法课的教学内容丰富多样。
教师通过讲解书法的基本知识和技巧，引导学生掌握正确的书写姿势和笔画结构。
此外，教师还通过展示优秀的书法作品，让学生了解不同的书法风格和流派，并激发学生的创作灵感。
在课堂上，教师还组织了学生进行实践操作，让他们亲自动手体验书法的魅力。
再次，本堂书法课的教学方法灵活多样，注重学生的参与和互动。
教师采用了讲解、示范、练习和评价等多种教学方法，使学生在课堂上既能听懂知识，又能亲自动手实践。
在课堂上，教师还鼓励学生发表自己的观点和见解，促进了学生之间的交流和合作。
最后，本堂书法课的评价方式科学合理，能够全面客观地评价学生的学习情况。
教师在课堂上提供了详细的评价标准，让学生知道自己在哪些方面需要改进和提高。
此外，教师还针对每个学生的不同情况进行了个别评价，给予了具体的指导和建议。
综上所述，本堂书法课在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面都做得非常出色。
通过这堂课，学生不仅掌握了书法的基本知识和技巧，还培养了对书法的兴趣和热爱。
同时，学生在这堂课中也提高了审美能力和文化修养。
希望教师能够继续努力，为学生提供更好的书法教育。
中小学书法课的课堂评价刍论
中小学书法课的课堂评价刍论书法学是中国传统文化的重要组成部分，对于中小学生来说，书法课是学习和传承中国优秀传统文化的重要途径之一。
在书法课的教学过程中，老师对学生的评价是至关重要的，它既是对学生书法水平的客观评价，也是对学生学习态度和对传统文化的理解程度的综合评价。
本文将从书法课的评价方法、评价标准和评价意义等方面进行探讨和论述。
一、书法课的评价方法1. 观察评价法观察评价法是通过观察学生在课堂上的书写动作、字迹规范程度、用笔轻重和书写速度等方面来评价学生的书法水平。
通过观察，老师可以全面了解学生的书写和用笔情况，发现学生的问题所在，并进行及时的指导和纠正。
2. 作品评价法作品评价法是通过学生书写的作品来评价学生的书法水平。
学生在课后完成作业后，老师可以根据学生的作品，评价学生的字体工整程度、笔画的端正和连续性、气息的协调和谐等方面，进而对学生进行综合评价。
3. 自评互评法自评互评法是指学生在书写作品后，首先对自己的作品进行评价，发现自己的不足之处，并进行自我调整；同时也可以借助同学的互相评价，相互学习、交流书写技巧，提高自己的书法水平。
4. 综合评价法综合评价法是将观察评价法、作品评价法和自评互评法等多种评价方法结合起来，对学生的书法水平进行综合评价。
综合评价法可以更全面、客观地了解学生的书法水平，有利于发现学生的问题、及时指导和帮助学生提高书法水平。
1. 字体工整程度字体工整程度是评价学生书法水平的重要标准之一。
学生的字体是否规范工整、结构是否稳健、笔法是否流畅，直接反映了学生的书法基本功和书写能力。
2. 笔画的端正和连续性笔画的端正和连续性是评价学生书法水平的另一个重要标准。
学生的笔画是否端正、每一笔是否连贯，是否有气息的协调和谐，也是评价学生书法水平的重要指标。
3. 用笔轻重和书写速度用笔轻重和书写速度也是评价学生书法水平的重要标准之一。
学生用笔的轻重是否得当，书写速度是否适中，可以反映学生对书法艺术情感的把握和对书法规律的理解，也是评价学生书法水平的重要指标。
六年级上册书法课的优秀评议教案
六年级上册书法课的优秀评议教案从广义讲，书法是指文字符号的书写法则。
换言之，书法是指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使之成为富有美感的艺术作品。
今天小编在这给大家整理了一些六年级上册书法课的优秀评议教案，我们一起来看看吧!六年级上册书法课的优秀评议教案1教学目标：1在观察与比较的基础上，认识虚实得宜的特点;2能分析病例，通过上下对照查出病因;3会写这种类型的的字。
教学时间：1课时教学过程：一导入1板书课题2你觉得怎样才能写好的字呢?今天我们就来探讨这个问题。
二新授1讲解虚实得宜的写法2讲解虚实得宜(1)什么叫虚实得宜?让学生回答。
(2)出示示意图，教师讲解。
(3)出示例字(4)学生观察分析虚实得宜型字的写法。
(5)教师讲解：(6)让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。
(7)出示范字，让学生分析，师生点评。
(8)学生临摹，教师巡视指导。
三练习1写一写;2想一想。
四小结：本节课的主要内容。
六年级上册书法课的优秀评议教案2教学目标:1.掌握四点底的写法以及在结字中的运用。
2.培养学生观察、分析、比较、评改以及鉴赏能力,初步能把本课例字写得结构匀称、整洁美观。
3、进行补字练习,培养正确的书写习惯和能力,培养情操。
教学重点:四点底的写法以及结字时的变化和搭配要领。
教学准备:班班通多媒体教学过程:一、情景导入。
二、示标三、合作探究1.阅读课本例字“兼”底下的文字,思考:四点底的书写要领是什么?(1)小组讨论、总结→班内交流→教师点拨。
(2)多媒体展示“兼”字的书写,(3)学生临写,老师巡视指导。
(4)拓展例字书写。
“兼、烈”2.研究不同书法家书写四点底,小组内交流它们的结构特点。
老师点拨,并进行个别例字的书写与分析。
3.学生自主研究四点底的源流,体会不同书体的特点4.自主研究古代书法家,增加知识储备,老师通过媒体介绍书法成就及主要的书法代表作。
5.拓展:学生用铅笔或钢笔给“然、热”等字补上四点底,进一步巩固四点底在合体字中的书写。
浅谈小学书法教学中的多元评价
浅谈小学书法教学中的多元评价作者：任文艳来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第03期摘要：书法教育不仅要培养学生正确的书写姿势和书写技能，还包含了更丰富的教育资源。
那么，作为书法教育工作者必须要更全面地审视这个过程，多角度地去评价书法教学，在引导学生养成良好的书写习惯的同时，也注重学生的修养和文化素质的提高。
从教师、学生和家长这三个角度，对书法教学过程中的评价进行阐述。
关键词：写字教学评价多元化在新课标的指导下，本人对书法教学的评价作了尝试。
运用多元评价体系科学地评价学生的书写行为，通过发展性评价，来提高学生的写字兴趣和自信心。
一、教师多样评价，激发学生书写热情1.具体评价激兴趣。
书法作业的批改，是书法教学的一个重要环节，只打等级的批改比较笼统，不能指导学生进行深入的分析和思考。
因此，我尝试了具体评价法：一是画圈法，将好字逐一圈出来，并以圈数兑换其他奖励形式。
学生自然期待每一次书法作业的评改情况，并会自我欣赏和与人比较。
二是修改法，教师用红笔对普遍存在的错误书写进行修改，运用一些简单明了的修改符号。
学生看了以后能更清楚地明白自己的不足之处。
三是评语法，若是遇上书写后进生，没有好字可圈，就用评语的方式保护其自信。
如“加油！”“你一定能写好的！”等激励性的评语，那书写后进生的心态必然是另一番天地了。
四是分数法，这种方法一般是用在阶段性书写测试的时候，我一般采用传统的“100分制”，它不仅精确而且更具有可比性，学生可以通过这个分数进行横向和纵向的比较，从而激发其书写热情。
2.因人评价促发展。
书法教学也与其他学科的教学一样，学生的接受能力存在着个体差异。
那么，在评价的时候也不能采用“一刀切”的方法，教师应该根据学生的具体情况来调整这根衡量的标尺。
在面对形象思维较弱、模仿能力不佳的学生时，教师在批改作业的时候可以适当地降低标准。
如在作业中找不到一个漂亮的字时，那可以找写得好的偏旁部首或者笔画，将这些细节一一圈起来。
初中书法校本课程的实效
初中书法校本课程实效书法作为中华文化的瑰宝，近年来在初中教育中逐渐受到重视。
为了更深入地了解初中书法校本课程的实际效果，本文将从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行分析，并提出相应的改进建议。
一、课程目标分析当前，初中书法校本课程的目标主要集中在培养学生的书写技能、审美能力和文化素养上。
但在实际教学过程中，由于课时限制和学生基础差异，课程目标往往难以全面实现。
改进建议：1.细化课程目标，根据学生的实际情况制定分层教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。
2.增加实践环节，让学生在实际操作中感受书法的魅力，提高学习兴趣。
二、课程内容分析书法校本课程的内容主要包括基本笔画、字体结构和章法布局等。
但在实际教学中，往往过于注重技能训练，忽视了书法艺术的内涵和文化背景。
改进建议：1.在课程内容中增加书法艺术史和书法欣赏等内容，帮助学生了解书法的历史渊源和艺术价值。
2.结合中国传统文化，讲解书法作品中的文化内涵，提高学生的文化素养。
三、课程实施分析在课程实施方面，初中书法校本课程面临着师资力量薄弱、教学设施不完善等问题。
这些因素制约了课程的有效实施。
改进建议：1.加强书法教师的专业培训，提高教师的书法水平和教学能力。
2.完善教学设施，如提供专门的书法教室、购置书法教学用具等，为课程的顺利实施提供保障。
四、课程评价分析目前，初中书法校本课程的评价方式较为单一，主要以作业和考试为主。
这种评价方式难以全面反映学生的书法水平和综合素养。
改进建议：1.引入多元评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，更全面地评价学生的书法学习成果。
2.注重过程评价，关注学生在学习过程中的进步和表现，激励学生持续努力。
综上所述，初中书法校本课程的实效受到多方面因素的影响。
为了提高课程的实际效果，我们需要从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面入手，进行有针对性的改进。
只有这样，我们才能让初中书法校本课程真正发挥其在培养学生书写技能、审美能力和文化素养方面的独特作用。
软笔书法课点评
软笔书法课点评
软笔书法是一门非常传统和古老的艺术形式，学习软笔书法可以提高个人的书写和艺术修养。
以下是对软笔书法课的点评：
1. 教学内容：软笔书法课程应包括基础知识和技能的教授，如书法基本笔法、书写技巧、字体风格的介绍等。
同时，还应该加入一定的创作和表现的元素，让学生能够表达自己的个性和风格。
2. 教学方法：软笔书法是一门实践性很强的艺术形式，因此教学方法应注重实践操作。
老师可以通过示范和指导，让学生逐步掌握正确的书写姿势和笔法。
同时，也可以结合分析和批评，帮助学生提高字体的美感和表现力。
3. 学习氛围：软笔书法需要一定的专注和细致度，因此学习环境应该安静、舒适、能够让学生集中注意力。
同时，培养良好的学习氛围，鼓励学生相互交流和分享，以促进艺术创作的成长。
4. 学习评价：软笔书法是一门技艺性很强的艺术形式，因此学习评价应注重实践能力的发展。
可以通过定期的作品展示和评比，让学生展示自己的成果和进步。
同时，老师还可以针对每个学生的不同情况，制定个性化的学习计划和指导意见。
总的来说，软笔书法课应该注重基础知识和实践技能的培养，营造良好的学习氛围，以及合理的评价机制，帮助学生在软笔书法领域发展和进步。
中小学书法课的课堂评价刍论
中小学书法课的课堂评价刍论中小学书法课在教学过程中的课堂评价是评价学生学习成果和课堂表现的重要依据。
在评价中，要综合考虑学生的文字书写技巧、审美水平、观察能力、心理素质等多个方面。
下面就中小学书法课的课堂评价问题进行认真探讨。
一、评价要求1.书写技巧：学生的字写得好坏是衡量书法课堂效果的重要标志。
教师应从笔画结构、字体规范、字形优美等方面来判断学生的书写技巧，给予相应的评价。
2.审美水平：书法艺术是一种审美领域，学生的审美水平是评价课堂成果的重要因素。
通过考察学生对字体的领悟，注重形式塑造、笔墨结构的反映、文字品位的体现等方面，来评价学生的审美水平。
3.观察能力：观察力是书法创作的重要基础，学生的观察能力的高低直接关系到其书法水平。
教师可以通过对学生在课堂上对书法作品，如字帖、篆刻、板书等的理解和感受来评价其观察能力是否发挥。
4.心理素质：书法书写的过程是需要正确认识，大胆的挥毫和准确的把握，因此，学生的心理素质也是评价课堂成果的重要价值。
教师可以综合考虑学生的沉着、自信、耐心和毅力，来评价学生的心理素质。
二、评价方式1.综合评价：在书法课程中，学生的书写技能、审美水平、观察力、心理素质是相互联系的。
因此，应该将其综合起来进行评价，以达到综合、客观的评价目的。
2.自评与互评：学生应该具备自我评价和互相评价的能力，帮助他们更好地了解自己和他人，并提高对自己和他人的尊重。
在书法课上，可以通过自评和互评的方式来评价学生的学习成果。
3.激励性评价：激励性评价可以激发学生的学习动力，帮助他们更好地认识自己的不足，并进一步提高自己的书法水平。
在给予评价时，教师可以采用鼓励、赞美、奖励等方式来提升学生的学习热情。
三、评价标准1. 条理清晰：评价标准应该具有明确的目的和可操作性，能够被学生所接受和理解。
2. 稳定性：评价标准应该是稳定的，当评价标准改变时，应该通知学生和家长，确保评价具有公平性和可靠性。
3. 灵活性：评价标准应该具有一定的灵活性，在考虑到实际情况的基础上，对学生的不同因素进行综合，给予合理和公正的评价。
书法课程评价总结
书法艺术课程教学评价总结尤爱英为了让学生能写一手标准、漂亮的汉字，让书法这一国粹能继续焕发应有的光彩，我校一直重视书法课教学，着眼于全面提高小学生的书法水平开展教学。
一、课程内容评价通过本学期的学习，学生要掌握汉字书法的结构特点及书写技法，了解书法章法的相关知识。
会写结构正确的汉字，能完成一幅完整的硬笔书法作品，了解中国历代书法家及其在书法艺术上的贡献。
激发写字兴趣，培养书写习惯，提高欣赏水平，陶冶学生性情，提高认识品位。
二、学生学习评价评价分为形成性评价和综合性评价两大部分。
（一）形成性评价形成性评价主要考察学生平时的学习情况。
包括课前准备、课堂表现、课堂作业、清洁卫生四个方面。
1、课前准备（既学生的学习）：标准：能按老师的要求准备好所有学习用品并摆放有序为优+；能准备好学习用品者为优；准备学习用品不齐全者为良；不带学习用品的为中。
每节课进行检查，随时让学生作好记载。
2、课堂表现：上课善于观察、乐于倾听、勤于思考、勇于发言、会交流与合作者为优；基本能观察、会倾听、会思考、会交流与合作者为良好；依次酌情降低等次。
3、课堂作业：作业态度认真、美观为优；作业态度认真、美观为优；依次酌情降低等次。
4、清洁卫生：完成作业后能保持干净整洁为优秀；基本能保持干净为良；依次酌情降低等次。
（二）终结性评价让学生根据指定内容自主选择进行表现完成作品，并相互进行评价。
具体标准为：1.执笔书写姿势正确，笔法：起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等，准确无误。
2.单字结构合理，重心平稳，舒展，主笔突出，点画呼应，大小一致，用笔流畅。
3.章法布局合理，行列整齐，风格统一，题款位置、大小与正文协调。
书法课教研活动评课记录
一、活动背景为了提升我校书法教育质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于XX年XX月XX日开展了书法课教研活动。
本次活动邀请了校内外的书法专家和优秀教师进行授课、评课，旨在通过观摩、交流、研讨，提升教师书法教学水平。
二、活动内容1. 书法专家授课本次活动邀请了XX书法学院的教授XXX为教师们进行书法授课。
授课内容主要包括书法的基本理论、书法作品的鉴赏、书法创作的技巧等。
教授以生动的案例、深入浅出的讲解，使教师们对书法艺术有了更深入的了解。
2. 优秀教师展示我校书法教师XXX以《兰亭序》为例，向教师们展示了书法教学的过程和方法。
XXX老师从基本笔画入手，逐步引导学生掌握书法的基本技巧，并注重培养学生的审美情趣。
在展示过程中，教师们积极参与，认真学习。
3. 评课环节（1）自我评价首先，授课教师对自己本次授课进行了自我评价。
XXX老师表示，在本次授课中，自己注重了学生的个体差异，关注了学生的兴趣和需求，但在课堂氛围的营造和学生的参与度上还有待提高。
（2）同行评价随后，教师们对授课进行了同行评价。
大家一致认为，XXX老师的授课内容丰富，教学方法灵活，注重学生的实际操作，激发了学生的学习兴趣。
同时，教师们也提出了一些建设性的意见，如加强课堂互动、关注学生个体差异等。
（3）专家点评最后，书法专家对本次教研活动进行了点评。
专家认为，本次活动组织有序，内容丰富，达到了预期的效果。
在书法教学方面，教师们要注重以下几个方面：1. 突出书法教学的特点，将书法艺术融入课堂教学；2. 注重培养学生的审美情趣，提高学生的书法素养；3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高书法教学水平；4. 注重书法教学评价，关注学生的个体差异。
三、活动总结本次书法课教研活动取得了圆满成功。
通过本次活动，教师们对书法教学有了更深入的认识，提高了书法教学水平。
以下是本次教研活动的几点体会：1. 书法教学要注重培养学生的审美情趣，提高学生的书法素养；2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教；3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高书法教学水平；4. 注重书法教学评价，关注学生的个体差异。
中国书法 这堂课的评价
中国书法这堂课的评价我校校本课设置毛笔写字课，一方面继承传统的书法艺术，另一方面陶冶情操，提高自身的艺术修养。
作为大部分学生初次接触毛笔，从兴趣讲学生不会高，准备工具较多，要求较严，效果较慢，学生出的成效不大，这将给教学带来一定的阻力，因此，对本堂书法课，我有如下看法。
1、教学从练习时段上讲要有层次性，不能一刀切，关注学生的不同进步。
有些学生有基础，接触练习过毛笔一、二年，书写，字形有一定的规范，这种学生的教学指导应加强学生对某书法范帖的笔形、字形研究，分析特征，达到“形基本像”为准，学会易于把握的结构练习，触类旁通，收获必将较大。
还有类学生刚刚拿起笔，像这类学生的学习规范要严，扎实基础，围绕基础为重点，执笔方法，书写姿势，基本运笔，文房四宝准备收理等诸多方面，以养成习惯为主，训练时要突出这些，才为今后学习打好基础。
2、教学设计上体现出学得活，用得活，多学科交叉，增强学科趣味性。
只讲不练，只练不讲，讲讲练练，要让学生兴奋有兴趣是有困难的，这就要挖掘写字课的艺术魅力来感染学生，课堂上提供大量的原帖欣赏，提高学生的鉴赏水平，把字的练习与语言文字的训练有机的结合，这是我的教学的`一大突破，比如找成语，组词，说一段话，或一个故事，使学生对字形、字义的运用有个统一的认识。
因而，这样的教学不显得单一，学生的兴趣将逐步增聚。
3、练有一手好字，就要有展露的机会，用得着才是最好的收获。
学校、教师要为学生创设机会，比如书画大赛，校园打扮，或出几期学生的书法周刊，创成学习的氛围，这些都是好的平台。
利用暑期搞书法沙龙，去参观书法展览，都有利学生的视野和书写能力的提高，与课堂教学的结合才是一些好方法。
总之，毛笔写字需要持之以恒的毅力，学生只要坚持就可以培养出一定的耐心力，有兴趣才会主动的练，因此，重点在课堂的教学上是否有新的创意，是否较扎实的教学，学生的喜欢才是教师的最大的收获，自己将不断的探究教法和学法，吸收好的东西，学生才有更多的养料。
高校公共书法课程成绩评价方式探究
现 的主要手 段 。完 善 的 考核 规 范 ， 得 教师 教 学 使
目标 、 教学 内容 明确 ， 能提高 教学 管理工 作 的有 效
审美 情趣 、 人文 素质 和科 学 素质 ； 培养学 生 的创 是 新精 神 ， 造学生 的 品格 ， 高学生 的修养 和综合 塑 提 能力 ， 传承 中华 文 化 的教 学 活 动 。教 学 内容应 包
然在 进行 名 词解释 、 空 、 择填 空和 论述题 的答 填 选
题过 程 中需要 用 文 字进 行 表 述 ， 由 于学 生 练 习 但
行 定性 量化 评定 ， 生 书 写技 能 成 绩 的考 核 缺 乏 学 有 效管 理 ， 书法教 学 中成 绩考 核 评 定 普遍 处 于 不
使学 生增 加 中 国的哲 学思 想 、 学艺 术 、 史 、 文 历 宗 教等诸 多方 面 的综 合知识 。
［ 收稿 日期］ ２ ０ ０ ０ ０９— ９— ３ ［ 基金项 目］ 本文系新疆 维吾尔 自治区教育科学 “ 十一 ・ 规划一般 课题《 五” 新疆 高校公共书法教学 现状与对 策研究》
学 习中 国书 法 史 、 书法 技 能 理论 有 助 于学 习
二 、 核 规 范 的 制定 考
评 定是 基 于书 法 作 品 “ 像 ” “ 图 。 图像 ” 息 很 难 信 用 言语 和文 字表 述 清 楚 ， 而很 难 对 其进 行 定 性 从 和量化 评 定 。“ 图像 ” 绩 考 核 评 定 规 范 的制 定 成
习与书 写技 能 学 习 的 基 础 上 “ 门 ” 书 法 学 习 专 对 者评 价 能力 （ 括 自我评 价 改 善 能力 ） 包 的培 养 ， 使 学 生能 够发现 自己作 品或他人 作 品 中的问题 并进
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书法课评价方式探究
书法课评价方式探究蒋立辉学生的书写能力如何
评价，是我们书法教学中一直在探索的一个问题。
倘若没有一个比较科学而又可行的评价体系，不仅会影响到对学生成绩的检测，有损学生的学习兴趣和学习积极性，而且也难免有对学生书写能力评价的随意性。
为此，我们依据《小学语文新课程标准》，联系学生的书写实际，以有利于培养学生持久的兴趣、良好的习惯为指导思想，借鉴围棋及乐器等竞赛的评定机制，进行了书法考级制评定实验，并拟定了“书法考级评定”的评价体系，并在实践中加以完善。
（一）书法考级评定的目标１、培养学生良好的书写习惯，使学生按照笔顺规则书写，能写出笔画正确，字体端正，大小适中，结构匀称，整洁美观的楷体字或行楷字等。
2、培养学生意志品质、责任心和审美能力等，使学生做到认真作业、书写工整、行款规范、纸面洁净，并逐步提高书写速度。
（二）书法考级评定的原则根据书法教学实验的总体目标，要对学生的书写能力进行比较科学的、客观的评价，并发挥其对书法教学的导向、激励及管理作用，评价遵循以下原则：１、阶段性原则。
小学生在小学阶段硬笔字要经历由用铅笔到用钢笔书写的训练过程，软笔字要经历由低年级的描红到中年级的双钩单钩，再到高级的临写，呈现出训练的由易到难的渐进性、
阶段性。
因此，评价学生的书写能力应体现阶段性，根据不同阶段用不同的标准来评估。
２、综合性原则。
小学生写字还处在技能训练和形成阶段，而评价学生的书写能力，除了主要看学生写出来的字怎样外，还应对学生的执笔方法，写字姿势及作业书写作出相应的评价；除了看学生一段时间内的书写水平外，还应把各个小阶段的成绩进行综合评价；只有坚持横向与纵向的综合评价，才能有助于学生的全面发展和不断进步。
３、练以致用原则。
小学生练字目的之一是为了应用，为了提高学生的作业书写质量，因此评价既要反映学生的练字成绩，又要反映学生的作业书写成绩，促进学生将练字中学到的技能用到作业书写中去，以达到练以致用的目的，并逐步培养成提笔即练字的好习惯。
４、发展性原则。
在客观上学生个性和潜在能力都存在着差异。
因此，我们对不同的学生采用不同的评价方法，再对不同段位的学生提出不同的训练任务和要求，以便各类学生都能得到最大限度的发展。
（三）书法考级评定的标准为了便于教学目标的实施、书法实验的管理和对学生书写水平的检测评估，我们遵循以上原则，把学生书写的技能、技巧量化，制订出了《书法考级评定标准》，也就是学生练字水平的考级评定标准。
《书法考级评定标准》把《新课程标准》对小学生写字的要求分为九级。
这体现从易到难，由浅入深，循序渐进的层次性阶段性原则。
《书法考级评定标准》的具体内容如表一。
由于这
个评定标准是从易到难，由浅入深，逐步提高的，而铅笔字、钢笔字、毛笔字训练的起点不同，这就使三种字的练写水平在各年段中出现了不同的阶段性。
因此，考级评定时，要根据各年级的特点，分档次评估。
及格标准，一、二年级均为一级。
达标标准，一年级铅笔字二级达标；二年级铅笔字三级达标；三～五年级及格标准均为三级。
三年级钢笔字、毛笔字四级达标；四年级钢笔字、毛笔字五级达标；五年级钢笔字、毛笔字六级达标。
各年级中超过达标段的学生为写字能手，颁发给相应的级位证书。
对写字尖子进行严格考核，期末予以特别表彰奖励。
这样分档评估不但符合学生练字水平的逐步提高，而且易于激发学生的书写积极性，在他们的眼前始终有个可望可及的奋斗目标。
（四）书法考级评定制的实施和管理ｌ、成立书法考级评定小组为了加强对"书法考级评定实验"的宏观管理和微观指导，我们成立考级评定小组，由学校主要领导和有书法特长的老师组成，具体负责组织安排学生的书法考级评定工作２、建立书法考级评定制度我们把《书法考级评定标准》分发到每个师生手里，以求得到全校师生和家长的了解、关心和支持，使学校和家庭都形成“努力练好字，争取高级位”的良好教学氛围，考级评定每学期二次，由学校统一内容，统一用纸，学校考级评定小组统一评定；“执笔方法和写字坐姿目测评估”和“作业书写及习惯的评估”一学期一次，而“双姿的目测评估”在低年级
要多搞，以促使学生早日养成良好的书写习惯，期末根据每次的小评进行综合评定。
学校评出各班的写字教学总成绩，班级评出学生的综合水平，并对超达标的学生颁发相应的“书写能手”级位证书，学校对九级“书写能手”予以特别表彰奖励。
３、健全激励机制为了激发学生练字的兴趣，学校印制书写能手级位证书，各年级中凡超过达标级位的学生，学校发给相应的级位证书，并授予“书写能手”的称号。
颁发级位
证书是一次激发学生练字兴趣和增强师生荣誉感的极好机会。
每学期末，举行隆重的仪式，对“书写能手”颁发级位证书，其中获九级的学生还给予特别的表彰奖励。
每学期颁发的级位证书供下一学期使用，到下一学期再根据本学期学生的书写水平颁发新的级位证书。
每学期学生的考级成绩要记载到他们成绩汇报单上。
获得级位证书的同学要像爱护红领巾一样爱护级位证书。
4、建立书法考级评定档案考级
评定档案由专人管理，主要负责考级评定情况统计表的填写，以及书法教学获奖情况记载，学生参评试卷的装订保存等工作。
考级评定情况统计表，从一年级起跟踪记载到小学毕业。
每次评定后由指导老师分项逐个如实填写、签名，再盖上评定日戳。
一学期评定工作结束后，再进行班级评定情况统计，最后分项存档。
（五）书法考级评定的作用我们觉得书法考
级评定是一种行之有效的科学的评估方法。
1、它针对学生
个性差异，做到因材施教。
我们运用考级评定，对不同段位
的学生提出不同的训练任务和要求，采用不同的辅导方法和不同的评价方法，使好中差的学生都能得到充分发展。
2、书法考级评定能够较系统较科学地评估学校书法教学情况，而且便于操作实施和管理，对我校的书法教学起到了很好的导向和极大的推动作用。
书法考级评定是一种激励机制在书法教学中的运用，它能充分利用反馈信息，对学生学习兴趣将具有较大的促进作用。
苏联的哈尔拉莫夫研究评价问题指出：“来自学习结果的种种反馈信息，不仅能对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有激励作用。
”因此，每次考级评定，就是学生向高一级位奋进的“加油站”，而每一次评定，还对各个班级的评定结果进行统计、对比，这样，班级之间、学生之间、教师之间都将潜在着较强的竞争意识，这不仅有效地提高了师生书法教学的热情，而且有利于学生各科成绩的进步。
书法考级评定的意义是深广的。
然而，它是一项新生事物，其中必然存在一些有待改进的地方，我们将在实践中对之加以完善，使它更为科学，更为合理，更有实际价值。