物理变化和化学变化的教学反思
《物质发生了什么变化》教学反思
《物质发生了什么变化》教学反思《物质发生了什么变化》是六年级下册第二单元的第二课，是在前一节课《我们身边的物质》的基础上进行的。
本课的重点是：物质的变化有两种，一种是物理变化，一种是化学变化。
教材编排了两个实验，一个是混合沙和豆子，还有一个是观察加热白糖的变化。
两个实验又可以详细分解为以下几个探究活动：1、观察沙和豆子的特点；2、混合沙和豆子；3、分离沙和豆子；4、比较沙和豆子混合前后是否发生了变化；5、观察白糖的特点；6、加热白糖，观察其变化；7、比较白糖加热前后是否发生了变化。
白糖加热活动是本课的重点和难点所在。
要求学生对比物质在变化前后的颜色、气味、状态等的变化，来判断物质在变化过程中有没有产生新的物质。
让学生回顾实验中产生的现象，教师在这个过程中准确引导学生分析实验中的现象，尝试引领学生分析实验中的现象发生了哪些变化，从而让学生在自己的探索发现中不断建构物理变化和化学变化的科学概念。
根据教材及学情分析，在本课的教学设计上，我把重点落在了第二个实验，即加热白糖的实验上。
观察加热白糖的变化的实验操作，貌似简单，实际上既有物理变化又有化学变化。
导入新课结束后，没按课本呈现的顺序，直接做这个实验。
主要原因是考虑到时间的限制。
在学生做实验观察实验的时候，教师要注重培养学生的观察能力，语言表达能力，我们经常怪学生语言表达能力弱，字面描述能力差，就是因为在课堂上我们没有给学生足够的时间练习和引导。
如果不能给与学生充足的实验时间，很难落实本课的教学目标。
混合沙和豆子的实验，安排在这节课的后面，用视频演示。
重点是让学生知道观察有“明显变化”和“没有明显变化”的现象是同等重要的。
课末，安排了五道选择题，及时巩固。
课后的反思主要是：一、时间上前松后紧。
观察白糖这一部分费时较多，可缩短学生发言的时间。
这部分时间能节约下来，后面的实验就可以更加深入一些。
混合沙和豆子的实验，虽然是用视频演示的，但是仍可以让学生多深入思考一点，但时间不够了。
物理化学课堂教学反思——以熵变的计算一小节课为例
物理化学课堂教学反思——以熵变的计算一小节课为例物理化学是理科生涯中的重要课程之一，通过学习这门课程，我们能够更好地理解物质变化的基本原理和规律。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会面临一些问题，例如学生对复杂概念的理解困难、学习兴趣的缺乏等。
因此，反思教学方法和教学内容的合理性，对于提高学生学习效果至关重要。
本文将围绕物理化学课堂教学中的熵变计算一小节课的反思展开讨论。
一、引言物理化学的熵变计算是一个相对抽象而繁琐的内容，很多学生在学习过程中容易感到困惑。
因此，为了帮助学生更好地理解和掌握这一知识点，我们在教学过程中采用了以下方法。
二、知识引入在本节课的开始，我们引入了熵的概念。
通过生动形象的比喻，如房间的整理和混乱程度的比较，我们帮助学生理解了熵的含义。
同时，我们还通过实际的案例分析，解释了熵变的概念及其与物质变化的相关性。
通过这样的引入，学生能够对熵变有一个初步的认识，为后续的学习打下了基础。
三、计算方法讲解在引入概念后，我们着重介绍了熵变的计算方法。
为了使学生更好地理解，我们采用了演示和讲解相结合的方式。
通过具体的示例，我们详细解释了计算熵变所需的步骤和方法，包括确定系统的初态和末态、计算系统和周围的熵变、计算总的熵变等。
我们还针对不同的情况，如气体反应、溶解反应等，进行了相应的计算示范。
通过这样的讲解，学生能够更加深入地理解熵变的计算过程和逻辑。
四、练习与讨论为了帮助学生巩固所学知识，我们设计了一系列练习题，并组织学生进行讨论和解答。
我们鼓励学生积极参与，提出自己的观点和思考。
在学生的互动中，我们及时指出问题和解答困惑，促进学生的思维能力和创造性思维的培养。
通过这样的反复练习和思考，学生对熵变的计算方法逐渐熟悉和掌握。
五、案例分析为了将所学知识与实际应用相结合，我们选取了一些典型的物理化学实验和反应进行了案例分析。
通过这些案例的分析，学生能够更好地理解熵变计算的意义和应用。
同时，我们鼓励学生运用所学知识，尝试解答一些实际问题，如酸碱中和反应的熵变计算等。
化学变化与物理变化的教案参考
化学变化与物理变化的教案参考一、教学目标1. 让学生了解化学变化和物理变化的本质区别。
2. 培养学生观察、分析实验现象的能力。
3. 引导学生运用对比的方法，深入理解化学变化和物理变化的概念。
二、教学内容1. 化学变化和物理变化的定义。
2. 化学变化和物理变化的主要区别。
3. 常见化学变化和物理变化的实例。
三、教学重点与难点1. 教学重点：化学变化和物理变化的本质区别，化学变化和物理变化的概念。
2. 教学难点：如何引导学生观察实验现象，分析实验结果，从而理解化学变化和物理变化的关系。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。
2. 利用实验、图片、视频等多种教学资源，帮助学生直观地理解化学变化和物理变化。
3. 采用小组讨论、分享交流的形式，促进学生之间的互动与合作。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的实验现象，引导学生发现化学变化和物理变化的存在。
2. 新课导入：介绍化学变化和物理变化的定义，解释它们之间的本质区别。
3. 实例分析：分析一些常见的化学变化和物理变化的实例，让学生通过观察、分析实验现象，深入理解化学变化和物理变化的关系。
6. 课后作业：布置一些有关化学变化和物理变化的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价内容：学生对化学变化和物理变化的定义、区别的理解程度。
2. 评价方法：课堂问答、小组讨论、课后作业、实验报告等。
3. 评价标准：能准确回答化学变化和物理变化的定义，能区分常见物质的化学变化和物理变化，能分析实验现象并得出正确结论。
七、教学拓展1. 邀请化学专业人士进行讲座，分享化学变化和物理变化在实际应用中的案例。
2. 组织学生参观实验室或工厂，观察化学变化和物理变化的发生过程。
3. 引导学生进行课外阅读，了解化学变化和物理变化在科学研究和生产生活中的应用。
八、教学资源1. 实验器材：烧杯、试管、试剂、显微镜等。
2. 教学图片：化学变化和物理变化的实验现象图片。
苏教版小学科学六年级上册一单元物质的变化教学反思
苏教版小学科学六年级上册一单元教学反思一、第一单元：物质的变化1.《蜡烛的变化》o成功之处：本课设计以学生为中心，通过蜡烛燃烧的实验，让学生直观感受到物质变化的两种类型——物理变化和化学变化。
学生参与度高，实验操作顺利，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲。
o不足之处：课堂语言不够精练，部分细节处理略显仓促，导致结课环节略显匆忙。
此外，评价语言较为单调，未能充分给予学生个性化的反馈。
o改进措施：课前应更加精心准备，优化课堂语言，确保每个教学环节都紧凑有序。
同时，增加多样化的评价语言，以更好地激励和引导学生。
2.《铁钉生锈》o成功之处：本课通过控制变量实验，让学生深刻理解了铁生锈是一种化学变化，并掌握了控制变量的基本方法。
课前小组自行设计实验并完成，有效提高了学生的动手能力和团队协作能力。
o不足之处：部分学生在实验设计上存在不足，对控制变量的理解不够深入。
此外，课堂时间分配上略显紧张，导致部分小组未能充分展示和交流实验成果。
o改进措施：加强对控制变量方法的讲解和训练，确保每位学生都能熟练掌握。
同时，优化课堂时间分配，为小组展示和交流预留更多时间。
3.《制作汽水》o成功之处：本课通过多媒体网络教学，实现了信息技术与学科的深度融合。
学生积极参与实验操作和小组讨论，课堂氛围活跃，有效培养了学生的创新能力和学习能力。
o不足之处：部分学生在实验过程中操作不够规范，导致实验结果不理想。
此外，课堂纪律有待加强，部分学生在讨论时偏离了主题。
o改进措施：加强实验操作的指导和监督，确保每位学生都能规范操作。
同时，加强课堂纪律管理，引导学生围绕主题进行讨论和交流。
2024年《物质的变化和性质》教学反思(通用5篇)
2024年《物质的变化和性质》教学反思（通用5篇）《物质的变化和性质》教学反思1研究物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他认识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态变化。
问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化，可以让它发生什么样的变化，这样认识物质的物理变化就有了功能，有了出发点和落脚点。
我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。
只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。
是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的事实。
那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。
这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎样的应用？这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。
这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和变化建立一级认识框架。
在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。
在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验现象进行解释。
再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。
《第一单元 课题1 物质的变化和性质》教学设计教学反思-2023-2024学年初中化学人教版九年级上
《课题1 物质的变化和性质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解物理变化和化学变化的定义，能够区分物质发生的变化；理解物质的性质，能够描述物质的物理性质和化学性质。
2. 过程与方法：通过观察实验现象，分析比较，培养学生的观察能力和分析能力。
3. 情感态度与价值观：树立物质变化和性质可逆的观念，认识化学变化的奇异，培养学生对化学的热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：物理变化和化学变化的区分，物质的性质的描述。
2. 教学难点：引导学生观察实验现象，分析变化原因，培养学生的思维能力。
三、教学准备1. 准备实验器械：试管、水、酚酞溶液、氢氧化钠溶液、二氧化碳气体等。
2. 准备教学素材：PPT课件、相关图片、视频等。
3. 安排学生预习相关内容，提前阅读教材，了解基本观点。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示一些物质变化的图片或视频，如铁生锈、火柴燃烧、水加热变成水蒸气等，让学生观察并描述他们的变化。
2. 引导学生思考物质变化有哪些类型，如物理变化和化学变化。
（二）讲授新课1. 物质的变化（1）观点：物质的变化包括物理变化和化学变化。
（2）物理变化：物质的状态、形状、大小等发生改变，但没有生成其他物质的变化。
（3）化学变化：有新物质生成的变化。
（4）举例：铁生锈、火柴燃烧、酸碱中和等。
2. 物质的性质（1）观点：物质的性质包括物理性质和化学性质。
（2）物理性质：不需要发生化学变化就能表现出来的性质，如颜色、状态、气味、密度、硬度、溶解性等。
（3）化学性质：需要通过发生化学变化才能表现出来的性质，如可燃性、氧化性、还原性等。
3. 物质变化的判断引导学生了解如何判断一个变化是物理变化还是化学变化，并通过一些实例进行练习。
（三）学生实验1. 实验名称：观察物质的变化实验目标：通过观察实验现象，加深对物理变化和化学变化的理解。
实验材料：一些常见的物质变化现象，如水、食盐、小苏打、白醋等。
实验步骤：让学生观察这些物质的变化现象，并描述他们的变化。
《蜡烛的变化》的教学反思(二篇)
《蜡烛的变化》的教学反思《蜡烛的变化》是六年级上册第三单元第一课，本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认识物质的变化可以分成两种。
一种是物理变化，另一种是化学变化。
并能辨别身边看到的各种变化属于哪类变化。
我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体——蜡烛作为研究的主要对象。
为什么这样做？因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。
由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。
另一种是产生新物质的变化，例如：蜡烛在燃烧的时候产生的黑烟是颜色的变化，在燃烧时产生火苗又是发光发热的变化，这些都符合第二类性质。
学生通过这两个实验，一下子就明白了什么是有新物质产生，什么是没有新物质产生。
本课的重点难点也就突破了：能够变回来的就是形态的变化。
接着我又引导学生思考还可以借助哪些物体来验证上面的结论。
学生一下子就想出了水、白糖、盐等。
接着学生选择白糖来研究，把白糖放在金属勺里，用点燃的蜡烛燃烧白糖，观察白糖有什么现象发生。
学生发现刚开始白糖由固体变成液体，也是形态变化的过程；接下来又发现，白糖继续加热会改变颜色，由白色变成深褐色、黑色，这又是产生新的物质变化，颜色的变化。
应该说在实验的同时学生体会到了白糖既有形态变化，又有产生新的物质变化，即学到知识又学到了本领，对学生今后生活有很大的帮助。
当然，本课的实验很多，活动量大，不过大多数都很简单，易于操作，因此我把每一个实验的主动权都交给学生，让学生全身心地经历和体验，在动手操作、表达与交流中，思维能力、实践能力、创新能力得已充分的展示和培养，体现了科学探究式学习不仅仅是追求一个结论，更重要的是一种体验，一种感知，一种认识的过程。
总之，我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求——探究，这个要求来设计教学过程。
始终将自己放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来展开研究。
《蜡烛的变化》的教学反思（二）教学反思：《蜡烛的变化》教学内容：本节课的教学内容是《蜡烛的变化》，旨在让学生通过观察蜡烛的燃烧过程，了解蜡烛在燃烧时的物理变化和化学变化。
1.3物质的变化教学反思Microsoft Word 文档 (5)
1.3物质的变化教学反思
岚皋县大道九年制学校邱爱强
本节课的最终教学目标什么是化学变化，什么是物理变化。
在教学过程中，对于教学引入还比较满意，能较好激起学生探究的兴趣。
在整个课堂中，有以下几点值得总结：
1、教学中老师讲得不多，学生们很聪明，基本能够根据老师的示范试验初步归纳出物理变化和化学变化的概念，并能分辨物理变化和化学变化，但在关注学生学习的细节方面用的时间还不够多，强化了对于有无新物质生成的总结和提炼，这堂课也真实的体现了教师以学生为主体的教学思想，我也更加注重解决了课堂学生临时生成的问题。
2、课尾对于“是否有新物质产生”这一物理和化学变化的根本区别强调的非常到位，就显得主题突出，起到了画龙眼睛的作用。
但对于课堂细节的把握和设置还不够细，还值得深入钻研和仔细思考。
3、学生的广泛参与不是很够，在实验器材的准备上还应多加考虑，让所有学生都动起来，都参与进来，可能效果会更好。
对于教学语言的诙谐幽默和深入浅出则不是很好，有待今后进一步加强。
4.实验1-8按照教材上的做法加稀盐酸结果溶液变成了绿色，为什么会变成绿色现在还没有搞清原因，做了两次都这样，后来我就改用稀硫酸效果就出来了。
六年级科学下册 物质发生了什么变化1教学反思 教科版
教科版六年级科学下册教学反思物质发生了什么变化本节课是教科版小学六年级二单元“物质的变化”的第二小节内容。
原教材是让学生通过混合实验和加热白糖的实验，观察实验中物质发生的变化，总结归纳物理变化和化学变化的特点，从而建立物理变化和化学变化的概念。
对于这类构建科学概念的内容，教师稍有不慎，学生就变成填压器，课堂成了说教课。
为此在几次试教中，我努力让学生拥有课堂主动权，让学生成为真正的主人，努力为学生创设自主探究的情境，其中体会很深。
一、经验是个宝。
用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如何设计探究活动，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题。
而学生原有的经验却是一笔巨大的财富，我们应该合理巧妙地挖掘学生已有的知识经验，从而辅助教学。
原教材安排的第一个实验是观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，再将其混合，混合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分离物质，做更细一步的观察比较，最后总结归纳出这个实验中物质变化的特点，从而构建形成物理变化的概念。
第一次教学设计以教材的编排为基点，可试教之后，发现宝贵的四十分钟打折了，时间远远不够，听课老师也指出这一实验早在三年级下册学生已经操作过，学生已有一定的经验，是否该借学生的经验来直接进入主题，由老师来演示帮助学生回忆分析。
同样第二个实验——白糖加热，对于六年级的学生而言，是非常熟悉白糖，有关白糖的特点也是一清二楚，但对于白糖加热后会有怎样的变化，是个未知数，为此，让学生的已知经验与课堂知识产生冲突，产生探究区域，从而引领学生主动学习，提高学生的科学素养。
二、提问是座桥问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。
课堂提问是一座连接学生与教材的桥梁，更是一座连接学生与科学宝殿的桥梁，为此教师提问时应该做到：问点准确、难度适宜、时机得当、问法灵活。
课题1 物质的变化和性质 初中九年级化学教案教学设计教学反思 人教版
课题1 物质的变化和性质一、教材分析：物理变化和化学变化本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过4个典型实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理变化和化学变化的概念。
教材结合图片说明化学变化还常常伴随着一些现象，如发光、放热、吸热、变色、放出气体和生成沉淀等，这些现象有助于判断化学反应的发生，但是要提醒学生注意的是这些现象并非判断化学变化的依据，化学变化是以产生新物质为依据。
本节课的重点是物理变化、化学变化的概念和区分分。
本节课的难点也是物理变化、化学变化的概念和区分。
二、重难点分析物理变化、化学变化的概念和区分1．突破建议学生在学习化学之前，对物质变化的具体事例已经有了初步认识。
例如，学生知道水能结冰，能变为水蒸气等等。
这些是学生的基础知识。
但由于学生刚刚开始学习化学，还没有原子、分子的概念，此时的教学还不能强求学生从微粒角度认识物质，更科学的认识有待后续学习来完成。
新课程改革主要依科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
为此，在本节课上课时要用“实验一讨论”的探究模式层层引导，让学生自己归纳得出物质变化的特点，并让学生自己通过对某些实验的结论进行比较总结规律。
在整个探究过程中，可以先通过小实验引入，激起学生兴趣，然后让学生带着兴趣去探讨，当学生探讨的兴趣浓厚时，让学生继续自主探讨下一个实验，然后在实验的基础上组织好讨论，对比归纳小结。
2．突破样例[实验感知]（1）将纸揉成一团（2）将纸撕碎（3）将纸点燃[提问]：上述变化有什么不同？可以分成哪几类？通过实验创设情境，由学生的生活经验引入，激发学生的学习兴趣，暗示化学与生活紧密联系。
[演示]实验1-1适时指导学生观察实验现象、记录实验结果[提问]：实验（1）、（2）有什么共同特征？教师帮助学生分析、归纳、总结：前两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。
物理变化和化学变化教学反思
物理变化和化学变化教学反思教学反思在物理变化和化学变化的教学中，教师需要注重学生的实际操作和观察能力的培养。
在进行化学变化的实验时，教师应该充分考虑化学实验操作的安全性，让学生在安全的条件下参与实验操作。
教师还应该在实验中注重学生的实际观察能力，引导学生仔细观察实验现象，感受化学反应的过程，并通过实际操作和观察来加深对物理变化和化学变化的理解。
为了提高学生的实际操作能力和对化学反应的理解，教师应该注重实验的细节设计。
在化学变化实验中，教师应该设计简单，易于理解的实验步骤，让学生在实际操作中感受到化学反应的现象和变化，促进学生对物理变化和化学变化的理解。
在实验过程中，教师应该适时给予学生一些提示和引导，让学生在实验的过程中更好地理解化学反应的本质。
展开详细描述物理变化是指物质的形态、构成、性质等发生改变，而物质的组成和性质并没有改变的变化过程。
冰变成水，水变成水蒸气都是物理变化。
而化学变化指物质的分子结构、原子组成、性质等发生改变，新物质的形成过程。
烧纸、生铁生锈等都是化学变化。
在进行化学变化实验时，教师需要注重安全。
化学反应可能会产生有毒的气体和剧烈的化学反应，因此在进行化学实验时，必须要保证操作安全。
教师需要对学生进行实验安全操作的讲解，并提供必要的实验安全设备，比如:实验室抽风装置、手套、护目镜、实验台面等。
为了防止学生的误操作，教师应当提醒学生实验过程中要严格遵守实验规范，不得随意改动实验步骤。
只有在操作规范的情况下，学生才能更好地学习和理解化学反应的本质。
化学实验中，教师需要引导学生根据实验现象加深对物理变化和化学变化的理解。
对于物理变化实验，例如蒸发水中的盐、熔化加热的蜡等，学生可以通过实际操作和观察来体验物理变化的本质。
而在进行化学变化实验时，教师需要引导学生观察实验后产生的新物质，例如酸和碱中和所产生的盐等。
通过观察实验现象，加深物理变化和化学变化的理解。
在进行化学变化实验时，教师还应该适时给予学生提示和引导。
蜡烛的变化教学反思
蜡烛的变化教学反思在本节课的核心过程推进中探究蜡烛的物理变化和化学变化，我是采用了任务驱动的方式，让学生自己去完成实验观察现象。
效果相当不错，学生在有向任务的驱动下不会乱做，而且观察地有针对性，因此也就能发现物理变化和化学变化的区别，能够准确地辨析物理变化和化学变化。
2、能对教材中有些实验效果不明显的加以改进。
课前我做大量的准备工作，比如仪器准备、课件制作等。
也把本节课学生实验亲自操作一遍，发现教材中燃烧蜡烛的第二活动：用涂有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，来检验燃烧蜡烛产生的二氧化碳，我觉得实验效果不明显。
通过改进后，用点燃的蜡烛伸入盛有少许澄清石灰水的广口瓶中，用盖玻片盖灭后，摇晃广口瓶，实验现象很明显。
学生发现了广口瓶中澄清的石灰水变浑浊。
体验成功的快乐。
3、创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生学习热情很高，全班学生都能投入到探究活动中去，都能动手实验，能积极思考，积极发言，表现出发现新问题的兴奋和成功的喜悦。
让学生在自主探究中理解科学概念，掌握科学技能；科学素养得到进一步的提高。
本课教学不足之处：1、对实验前的要求讲解不到位，学生实验数据分析不到位。
记得有一小组汇报：用干燥烧杯罩在蜡烛火焰上方，发现烧杯内壁有雾状物出现，他说烧杯内壁雾状物是由于受热的空气遇冷凝结成了小水滴。
当时我只是否定，并没有向那位学生解释清楚（烧杯内壁雾状物是蜡烛燃烧产生的水蒸气遇冷凝结成的小水滴）。
另外，烧杯内壁出现雾状物现象是瞬间产生，我巡视时发现，有个别小组没有按要求进行实验，烧杯罩的时间过长，不能发现烧杯内壁有水雾。
显然是我实验前的要求讲解不到位。
2、评价语言稍嫌单调，我开课班级是信大附小比较好的班级，学生思维比较活跃，实验中发现比较多，学生的回答非常精彩，但点评不到位，没有用多种形式的语言激励学生。
显然是我教学基本功不扎实的缘故。
本节课给了我很大思考：在科学活动中，如何更加有效地引导学生进行探究活动？如何处理课堂中的一些细节？这都是我要努力解决的问题。
化学物质的变化和性质教学反思
化学物质的变化和性质教学反思
同学们，现在飞机场上停着一架飞机，我说”这架飞机能飞，这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这样一种能力，但飞机实际并没有起飞;同学们，看天上一架飞机在飞，还有一架飞机飞走了，这就是一种物理变化，表示”正在发生着或”已经发生了。
然后教师给学生归结：”性质指的是物质具有的一种能力，能发生但是未发生，常用”能、会、易、可以、容易等字眼表示;”变化指的是”正在或已经发生的一个过程，两者是有根本区别的。
经过这样讲解以后，学生比较容易区分”变化和”性质了，然后教师再精选相应的习题进行练习巩固。
比如，教师可以出关于木炭的习题训练学生：①木炭是灰黑色的多孔性固体;②木炭能燃烧;③木炭被粉碎;④取一小块木炭点燃，放入氧气瓶中燃烧，发出白光。
上述描述，属于物理性质的是 ;属于化学性质的是 ;属于物理变化的是 ;属于化学变化的是。
从答题情况看，学生掌握还是很不错的。
化学物质的变化和性质教学反思
今天，在课堂上我听写了前10号元素。
我是打乱顺序听写的，他们的听写效果较差。
每个班的作业是先背会前十号元素，然后在作业本上默写，家长签字。
交上来的作业都很好，有的是默写后的家长签字，有的明显是家长听写的。
但是听写的效果则很不好。
每个班全对的同学都明显少于作业本上全队的。
我分析了一下原因，应该有这么几个：
1、作业本上的默写有的同学造假。
肯定有不少同学没有背，或是背得模棱两可就抄了一遍，要求家长签字的，这一部分同学在听写时错的。
教科版六年级上册科学教案全册含教学反思
教科版六年级上册科学教案全册含教学反思年级：六年级课时：2课时（90分钟）教学目标：1. 知识与技能：能够明确观察物质变化的现象。
了解物质变化的基本类型：物理变化、化学变化。
初步掌握研究物质变化的方法。
2. 过程与方法：学会使用观察、实验、记录信息等科学研究方法。
培养分析、归纳、推理等思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发对物质变化的好奇心和探究欲望。
树立保护环境、节约资源的意识。
教学重点：1. 物质变化的现象和基本类型。
2. 研究物质变化的方法。
教学难点：1. 物质变化的原因和条件。
2. 如何区分物理变化和化学变化。
教学准备：1. 实验材料：烧碱、食醋、试管、烧杯、酚酞溶液、稀盐酸、锌粒等。
2. 多媒体教学设备：投影仪、电脑、物质变化视频资料。
3. 实物模型或图片：分子模型、化学反应示意图。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 激发兴趣：展示一些物质变化的实例，如食物变质、铁生锈等。
2. 提出问题：这些变化是什么引起的？有哪些特点？3. 简要介绍本节课的学习目标和内容。
二、新课讲解（60分钟）1. 物质变化的现象展示物质变化的现象，如烧碱溶于水、食醋挥发、锌粒与稀盐酸反应等。
分析物质变化时的物理变化和化学变化。
2. 研究物质变化的方法讲解观察、实验、记录信息等科学研究方法。
引导学生讨论并总结物质变化的研究步骤。
3. 探究物质变化的原因和条件结合实例分析物质变化的原因，如温度、浓度等因素的影响。
小组讨论：如何控制物质变化的条件，使变化顺利进行？三、巩固练习（15分钟）1. 分组完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教师点评，纠正错误。
四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，总结物质变化的基本类型和研究方法。
2. 鼓励学生在日常生活中关注物质变化现象，并尝试用所学知识解释。
五、布置作业（5分钟）1. 家庭作业：让学生在家中观察一种物质的变化现象，并记录下来，下节课分享。
2. 小组项目：小组合作完成一份关于物质变化的报告，包括实验过程、观察结果和分析。
《物质发生了什么变化》教学反思（精选5篇）
《物质发生了什么变化》教学反思（精选5篇）《物质发生了什么变化》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《物质发生了什么变化》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
《物质发生了什么变化》教学反思1一、导入简洁，直奔主题“同学们，通过《我们身边的物质》这一节课的学习，知道我们的世界都是由物质组成的。
并且知道物质在不断的发生着变化，那么到底我们身边的物质发生了什么样的变化呢？这节课我们就一起来研究《物质发生了什么变化》。
”我认为这样的导入直奔主题，让同学们一开始就明白这节课的学习目的，也为后面的实验节约了时间。
二、部分实验设计不够严谨（1）在“混合沙和豆子”的实验中，我先让学生们观察混合前沙和豆的特点，然后进行汇报。
这里我没有提醒学生怎样去观察。
即运用多种感官（看、摸、闻等）进行观察。
这样的疏忽导致了学生们观察沙和豆子的特点时抓不住主要特征，回答时南辕北辙。
虽然我提醒了学生们从颜色、状态、气味几方面进行汇报，但还是有的学生回答沙里面没有杂物；有的回答没有磨损；更有的说没有变化等。
这样也导致了我的课堂语言有些凌乱。
甚至有那么一会儿被学生误导了。
当有的学生回答说沙没有变化时我不能理解他的意思，只能牵强的帮他补充“放在那里没有任何变化”，但我现在也不知道他是不是这个意思。
其实，这样的提醒在科学课尤其是象我教学的很少做科学实验的班级中，是非常有必要的。
它不仅能培养学生科学实验的能力，还能减少教师一些不必要的啰嗦和尴尬，更能对下一环节“白糖加热”实验的教学奠定基础，在下一环节的观察活动中就可以不用提醒学生观察方法了。
可谓是一箭三雕！（2）“混合沙和豆子”的实验对六年级的学生而言是一个很简单的实验，完全可以放手让学生自己去设计。
教师可以先提醒这个实验的目的，然后引导学生设计实验步骤。
教师只根据他们的设计提出疑问或者作一些必要的补充就可以了。
《物质发生了什么变化》教学反思
《物质发生了什么变化》教学反思教材分析:《物质发生了什么变化》是继前一课观察了一些物质的变化之后,继续深入观察物质的变化,并且通过观察豆子和沙的分离、加热白糖和蜡烛燃烧的变化,认识物理变化和化学变化以及它们之间的区别。
本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程,找出它们之间的本质区别:是否产生新的物质,因此白糖加热的活动是重点。
白糖在加热的过程中,引导学生观察白糖在形态、形状、气味和颜色等方面的变化,从而形成化学变化的概念。
这个实验属于有一定危险性的活动,正确操作的方法及注意事项显得尤为重要。
判断蜡烛燃烧是什么变化,引导学生明白物质在发生化学变化时,往往伴随着物理变化,为本单元后面知识作好铺垫。
教材的处理设计本节课的活动有2项:1,黄豆与沙子的混合。
2,加热白糖。
在教学过程中,黄豆和沙子的变化,构建起变化过程中没有产生新物质的变化为物理变化这一科学概念。
这部分要求学生从多方面进行观察比较混合前、混合后黄豆与沙子的样子变化,并能准确分析细微变化的原因,为下一步的“白糖加热”做铺垫。
处理:1.此实验考虑到课堂容量,另在三年级科学课中已经做过,而且学生也有一定的生活经验,所以改为分组实验,不过在教学时做了简化处理。
引导学生从经验入手,猜测混合后是否会变化,激发探究的欲望。
但在实际教学中本部分的作用还是没能充分发挥出来,某些环节处理的有点粗略,没能让学生自己发现在对比实验中应该进行取样的方法,让学生对比观察的时间也显得短了些。
白糖加热活动是本课的重点和难点所在。
要求学生理性的描述、对比物质在变化前后的物理特性,来判断物质在变化过程中有没有产生新的物质。
个人感觉这节课的教学成功的突破了重难点,较好的完成了教学预期目标。
在学生科学概念初步形成后,还需要不断地进行验证和实践,因此设计判断、举例,加以帮助学生理解巩固。
接着让学生回顾实验中产生的现象,利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化,教师在这个过程中准确引导学生分析实验中的现象,用概念来判断和解释,抓住了主要的变化特点进行鉴别,使学生的概念知识层层清晰明了起来,避免了蜻蜓点水的空洞。
人教版九年级化学第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质 教案教学设计(含教学反思)
课题1物质的变化和性质教学设计第1课时物质的变化【教学目标】三维目标要求知识与技能1．了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化。
2．认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系。
过程与方法在实验过程中，引导学生观察化学实验，并进行简单的实验现象的描述，逐步养成良好的学习习惯和方法。
情感、态度与价值观激发学生的兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性；培养学生严谨务实的科学作风。
【教学重点和难点】教学重点物理变化、化学变化的概念，它们的区别、联系及运用。
教学难点对实验现象的正确描述。
【教学过程】情境导入神奇的“化学”【演示实验】课前准备，取两张同样大小的白纸，在白纸1上用无色的酚酞试液写上两个大字“化学”，晾干；课上，用喷壶向白纸2上喷氢氧化钠溶液，无变化，接着再向白纸1上喷氢氧化钠溶液，这时白纸1上出现两个红色的大字“化学”，学生很惊讶。
同学们，为什么会发生这样的变化呢？这就是我们今天讲的内容：物质的变化。
合作探究探究点物理变化和化学变化提出问题水在一定条件下可以变成水蒸气或冰，钢铁制品在潮湿的地方会生锈，煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光、发热等等。
从化学的角度看，物质的这些变化有什么本质区别呢？探究实验实验及装置变化前的物质变化过程中发生的现象变化后的物质变化后有无新物质生成(1)水的沸腾液态的水液态水沸腾时生成水蒸气，水蒸气遇到冷的玻璃片又凝结为液态的水液态的水无(2)胆矾研碎块状的胆矾蓝色块状固体被研碎成粉末粉末状的胆矾无(3)胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应蓝色的硫酸铜溶液等立即生成蓝色沉淀，溶液颜色变浅，最后变为无色蓝色的氢氧化铜沉淀等有(4)石灰石和盐酸反应颗粒状石灰石等石灰石表面有气泡产生，且石灰石逐渐变小，烧杯中澄清石灰水变浑浊二氧化碳气体等有课堂讨论变化前观察变化时观察变化后观察(1)有几种物质参加反应(2)反应物的颜色、状态、气味等(1)反应条件(如加热、点燃等)(2)反应现象(发光、放热、变色、生成气体或沉淀等)(1)有几种物质生成(2)生成物的颜色、状态、气味等归纳总结物理变化化学变化定义没有生成其他物质的变化[如实验(1)、(2)]有其他物质生成的变化，又叫化学反应[如实验(3)、(4)]知识拓展1．物理变化常见的三种形式：状态(固、液、气)的改变，形状的改变(矿石粉碎等)，某些能量形式的改变(白炽灯通电发光、放热，电能转化为光能、热能)。
初中化学化学变化与物理变化教案
初中化学化学变化与物理变化教案一、教学目标1. 了解化学变化和物理变化的基本概念。
2. 掌握化学变化和物理变化的区别和特点。
3. 能够通过实验、观察和分析判断物质的变化类型。
4. 培养学生的观察力、实验操作能力和科学思维。
二、教学内容1. 化学变化的概念和特点。
2. 物理变化的概念和特点。
3. 化学变化与物理变化的区别和联系。
4. 实际生活中的化学变化和物理变化示例。
三、教学重点1. 巩固化学变化和物理变化的基本概念。
2. 分辨化学变化与物理变化的特点和区别。
四、教学方法1. 案例教学法：通过实际生活中的案例引发学生对化学变化和物理变化的思考。
2. 实验教学法：通过实验观察和操作，让学生亲自体验化学变化和物理变化的过程和结果。
3. 讨论教学法：引导学生相互讨论，探究化学变化和物理变化的特点和区别。
五、教学过程引入：教师可以通过展示一些实际生活中的变化现象图片或者视频，并提问学生这些变化是属于化学变化还是物理变化，让学生思考变化的原因和特点。
主体：1. 化学变化的概念和特点- 化学变化是指物质在组成和性质上发生了新的改变，产生了新的物质。
- 化学变化往往伴随着能量的吸收或释放，产生的物质不可逆转。
- 化学变化有明显的颜色、气味、温度、气泡、沉淀等变化。
2. 物理变化的概念和特点- 物理变化是指物质的形态、状态或位置发生改变，但其组成和性质并未发生变化。
- 物理变化是可逆转的，物质的质量保持不变。
- 物理变化常常伴随着物质的性质变化，如物体的形状、大小、溶解度等。
3. 化学变化与物理变化的区别和联系- 化学变化是物质发生变化，产生新的物质；物理变化是物质形态、状态发生变化。
- 化学变化往往伴随着能量变化，如放热或吸热；物理变化不涉及能量变化。
- 化学变化不可逆转，物质的性质发生了根本改变；物理变化可逆转，物质的性质保持不变。
- 化学变化可以通过化学方程式来表示；物理变化不需要方程式来表示。
4. 实际生活中的化学变化和物理变化示例- 化学变化示例：铁生锈、木材燃烧、酸碱反应等。
物理变化和化学变化的教学反思
教学文档
物理变化和化学变化的教学反思
教后记本节课的重点是物理变化和化学变化两个概念的理解,难点是这两个概念的区别、联系、推断方法。
本节课由两张纸引入，一张纸撕碎，另一张纸用火点燃，让学生观察这两个变化有什么不同，再联系生活中的一些例子，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水苹果切开后变色等，引出物理变化和化学变化，将学生的注意力都吸引到学习任务中来。
通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的思考、商量、归纳出物理变化和化学变化的概念。
然后通过水的沸腾、胆矾的研碎、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的混合、石灰石与稀盐酸的混合四个实验，来加深学生对物理变化和化学变化的理解。
教学中通过实验去观察、分析、研究，从而发觉问题，用实验去探究，从而使问题获得解决。
透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理变化和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。
课堂上提问发觉还有不少的学生认为电灯通电发光、发热是化学变化，大米制成米醋是物理变化，还需要进行辅导、复习，还要对学生的思维能力进行肯定的训练,使学生懂得如何学会透过现象看本质。
物质变化过程中是否产生了新的物质，这才是推断物理变化和化学变化的依据。
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物理变化和化学变化的教学反思
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教后记本节课的重点是物理变化和化学变化两个概念的理解,难点是这两个概念的区别、联系、判断方法。
本节课由两张纸引入，一张纸撕碎，另一张纸用火点燃，让学生观察这两个变化有什么不同，再联系生活中的一些例子，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水苹果切开后变色等，引出物理变化和化学变化，将学生的注意力都吸引到学习任务中来。
通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的思考、讨论、归纳出物理变化和化学变化的概念。
然后通过水的沸腾、胆矾的研碎、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的混合、石灰石与稀盐酸的混合四个实验，来加深学生对物理变化和化学变化的理解。
教学中通过实验去观察、分析、研究，从而发现问题，用实验去探究，从而使问题获得解决。
透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理变化和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。
课堂上提问发现还有不少的学生认为电灯通电发光、发热是化学变化，大米制成米醋是物理变化，还需要进行辅导、复习，还要对学生的思维能力进行一定的训练,使学生懂得如何学会透过现象看本质。
物质变化过程中是否产生了新的物质，这才是判断物理变化和化学变化的依据。
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