关于衔接高校古代汉语课程与中小学语文课堂的思考

关于衔接高校古代汉语课程与中小学语文课堂的思考

本文认为师范专业的古代汉语课程存在着三组矛盾：古代汉语课程教学目标与学生学习现状的矛盾；教育部师范司对教师业务性指标的规定与中小学语文教师实际业务水平的矛盾；传统古代汉语教学模式、方法与新时代要求，当代学生需求的矛盾。为此，提出了从教学目标、教学内容、教学模式和方法以及学习效果评价方面全方位改革古代汉语课程。

古代汉语是汉语言文学（师范）专业的一门专业核心课，以培养中小学阶段语文教师为目标，更明确的指向是要使学生能胜任中小学语文教学中的古诗文教学工作。这个定位非常明确地指出古代汉语课堂要为中小学语文教师的生产服务，但在高校课堂上的古代汉语教学却与这个目标有一定距离。具体来说，有三组矛盾横亘在古代汉语课程之中。一是教育部师范司对教师业务性指标的规定与中小学语文教师实际业务水平的矛盾。教育部师范司制定的《中（小）学教师专业标准》明确规定开展中小学教师教育的院校要将《专业标准》作为中小学教师培养培训的主要依据。但实际上很多高校老师对中学语文课堂的真实情况不甚了解，也不清楚《专业标准》中对中小学教师业务能力的相关要求，更谈不上按照《专业标准》上的相关指标对学生进行有针对性的培养，造成现在的学生、将来的老师的业务水平达不到《专业标准》的要求；二是师范类专业古代汉语课程教学目标与学生学习现状的矛盾。古代汉语课程的教学目标非常明确，就是要培养学生古诗文教学的能力，大多数师范生也都明白古代汉语对于师范生知识体系构建的重要作用，但却难以提起对古代汉语课程的学习热情，学习效果自然难以保障；三是传统古代汉语教学模式、方法与新时代要求，当代学生需求的矛盾。社会的变化日新月异，学生所接受的信息量达到了有史以来的最大化，前言的新技术也不断冲击着高校的课堂，而古代汉语却仍在使用着传统的方式教学，远远落后于时代，无法满足学生的需求。古代汉语课程面临着重重的挑战和危机，古代汉语授课教师也面临着前所未有的压迫感，古代汉语课程亟需一场全方位的变革。本文拟从以下几个方面探讨古代汉语课程的改革问题。

一、改革教学目标。从强调单一的知识与技能目标到注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的统一发展

古代汉语课程的教学要求学生通过该门课程的学习，能胜任中小学语文文言文、古典诗歌、词、赋的教学工作，该目标重在强调学生应该学习到的知识和技能，却未考虑到在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的还是消极的，这种情感和态度总会直接影响到学生的学习效果；落实到古代汉语课堂，任课教师就是要想办法让学生对古代汉语感兴趣，从情感上接受她，愿意学习她，乐意学习她，为今后能胜任工作岗位而学习她。

学生学习一门课程总会产生一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。具体到古代汉语上，我们就要认识到古代汉语课程不仅仅是一门语言课，或者是工具课。我国语言学家罗常培说过：“语言学的研究不能抱残守缺地局限在语言本身的资料以内，必须扩大研究范围，让语言现象跟其他社会现象和意识联系起

来，才能格外发挥语言的功能，阐述语言学的原理。”讲授古代汉语，也不能仅仅局限在讲授汉字、词汇、语法等知识本身，而要发掘语言背后积淀的历史文化、哲学审美意蕴，品味语言背后的文化世界，通过优秀文化的熏陶、感染，促进学生的和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，帮助学生树立正确的价值观和健全人格，提升学生的教师素养、人文素养。

过程与方法目标方面，在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带著知识走向学生”为“带着学生走向知识”，授之以“渔”。重点不在教会学生各种古代汉语知识，知识是教不完的，被动输血不如主动造血，“教”是条件，“学”是关键，通过教师的积极引导和学生的积极思维，学生拥有自主学习的能力，而非一定要老师“教”过才会。教师应采用各种行之有效的手段，在新知的探索过程中，要强调学生自主探索，创造高效课堂，任务教学法是一个积极的尝试；在课堂上为学生营造应答性学习环境和交往、体验式学习过程，鼓励学生合作学习，使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生能力的重要环节。这个过程与方法目标，学生亦可运用在今后的教师工作岗位上。这可以解决三组矛盾：师范类专业古代汉语课程教学目标与学生学习现状的矛盾；教育部师范司对教师业务性指标的规定与中小学语文教师实际业务水平的矛盾；传统古代汉语教学模式、方法与新时代要求，当代学生需求的矛盾。

二、改革教学内容，沟通中小学语文教材

师范专业古代汉语教学应突出中小学教材中的古文知识。汉语言文学（师范）专业培养的是中小学语文教师，而当前教学所通用的古代汉语教材，无论是王力的、郭锡良的、还是朱振家的，或者别的古代汉语教材都没有专门针对中小学教材中所涉及的古文知识进行讲解。这也是造成师范类学生对古代汉语兴趣不大的一个重要原因，因为古代汉语课程没有对他们形成即时性应用效果，对中小学文言文教学针对性、指导性不强。故而古代汉语课程教师应该对中小学教材中出现的文言文、诗词歌赋类课文进行整理，梳理其中出现的古代汉语专题知识，在古代汉语课程中有针对性的对学生进行重点讲解，以使学生胜任中小学的古文教学工作。紧密结合今日所“学”和明日之“工”。

另一方面，中小学教材中更多的是现代汉语知识，现代汉语和古代汉语是一脉相承的，现代汉语是由古代汉语发展而来，在现代汉语的实际应用中我们仍然可以看到古代汉语的影子。在讲授古代汉语的语法知识时，我们可以由现代汉语切入，这样既贴近了现实生活，也更便于学生理解古代汉语知识。比如在讲到古代汉语的语序时，就可以把古代汉语、现代汉语语序的差别分析作为“任务”分配给学生，让学生回忆现代汉语课堂上学到的现代汉语句子成分和句序，列出古代汉语和现代汉语的句子进行比较，让学生自己总结出古代汉语语序的特点。这种以“任务”为基础的探究比较式自主学习，自然会让学生印象深刻、兴味盎然。

古代汉语是“源”，现代汉语是“流”，二者实质是同一种语言在古今的不同表现形式，必然会涉及到很多共同的部分，或者说是差别不大的部分，比如文字中的“六书”、词汇中的“副词”、“数词”、“量词”、“代词”等。对于这些内容，我们可以结合现代汉语进行讲解，甚至就放在现代汉语课程中讲解，重点在讲清古今