做好中小学语文衔接

培养学生良好学习习惯，做好中小学语文衔接有相当一部分小学生一进入到初中，都明显地感觉不适应，学习状态出现了起伏，并直接影响到了学习质量。

这种情况的出现，其中一个重要的原因是我们没有顺利地做好中小衔接。

在这次中小衔接研讨活动，我们与中学老师相互听课，作为一个小学语文教师，我从中受到了许多启发。

做好中小衔接，应以学生为着眼点，最基础的还是学生学习习惯的衔接，有衔接作用的良好的学习习惯有利于学生的平稳过渡。

因此，小学高年级学习习惯的培养不仅要适应当前小学语文教学的需要，在一定程度上也要面向中学语文教学的需要，让良好的语文学习习惯成为学生中小过渡的稳固的桥梁。

那么，小学六年级需要培养什么学习习惯才有利于中小过渡？如何培养？我认为，我们需要做好以下几方面的工作。

一、养成良好的倾听与表达的习惯课堂中，听和说是两个比较重要的学习行为，《语文课程学段目标》对小学高年级的听、说做了明确要求：与人交流能尊重理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气、语调要适当；能根据交流对象的场合，稍作准备，做简单的发言；听人说话能把握主要内容，并能简要转述②。

我认为，教师对学生倾听与表达习惯的培养不应只放在口语交际课进行，而应贯穿在所有的课堂教学之中。

听，本来就是一个被动的行为，教师很多时候会发现学生听时心不在焉，听后不知所言，听完马上就忘。

所以，教师不仅要教育学生仔细聆听，还应培养学生边听边想的习惯，在听的过程中吸收知识，理解内容，也在听的过程中发现问题，有所质疑，并酝酿下一步“发表”的内容。

只有这样，听才不是被动的，才是有效益的。

因此，在课堂中创造一些听与辩的机会，让学生锻炼听的能力，进而形成习惯。

如：在平时的课堂提问中，老师不要习惯性地重复学生的回答，让听的学生对老师有依赖心理：就算我没有认真听同学的发言，老师也会响亮地、正确地再说一遍的。

这样就用老师的听替代了学生的听，学生听的能力与习惯就无从提高和养成。

另外，在某个同学回答之后，老师不妨再问“还有什么补充？”或“你对他的回答有什么看法？”之类的问题，用问题去反馈学生听的质量，也用问题去暗示学生：要认真听，边听边想，不然，老师的下一个问题是回答不出来的。

课堂上发言、讨论、诵读等都是一种表达的机会，小学生天生就有极强的表现欲望，但是，到了六年级，教师往往会发现课堂沉默了，怕说错，不敢说，不愿说是课堂沉默的主要原因。

首先教师要让学生树立敢于表达的信心，激发学生乐于表达的愿望。

教师的一句鼓励的话语，一抹浅浅的微笑，一个充满期待和信任的眼神，有利于营造一个轻松的课堂氛围，学生在这样的氛围中，自然就能毫无拘束地爱说、乐说，积极参与到课堂活动中来。

其次，教师要指导学生说话的方式方法，对于一些表达能力差一点的学生要给思路，给范例。

指导学生说话要清晰、流畅、有条理，不要说话坑坑吧吧或天马行空，不着边际，并且在交流的过程中懂得尊重，树立自己发表意见与仔细聆听别人发言同等重要的思想。

倾听与表达是相辅相成，相伴相随的。

倾听与表达能力的提高亦有赖于倾听与表达习惯的养成，因此，教师要创造机会，营造氛围，给予方法，帮助学生养成倾听与表达的习惯，提高倾听与表达的能力，这样不仅能提高小学课堂效率，而且当学生升入中学后，面对教材内容加深，知识点增多，思维难度加大，课堂节奏变快的语文课堂时，他就能从容应对了。

二、养成良好的阅读习惯。

阅读是语文教学的主要内容之一，也是学生学习语言文字的主要途径。

初中的课文与小学的课文相比，篇幅要长，内容要多，含义要深，对主题的挖掘在深度和广度上要更进一步，而教师的帮扶却少了，讲课速度却快了。

要适应这些变化，就必须强调学生学习的主动性和独立性的增强，理解、感悟、积累、运用等阅读能力的增强，为此，我认为在阅读方面要着眼养成以下三个习惯：1、每天读书看报的习惯在今天的信息化时代，阅读将是人们搜集信息，处理信息最重要的方式之一，有没有阅读，会不会阅读奖决定一个人向社会获取智慧的能力。

语文教学不仅要让学生获取语文知识，更要提高学生的语文能力，厚积才能薄发，光读几册教材是远远不够的。

语文能力的获取，可说是三分课内，七分课外，课外阅读的质和量将决定学生语文能力的高低，因此，让学生变聪明，最好的办法是让他阅读，再阅读，养成每天读书看报的习惯。

要培养学生读书看报的习惯，教师首先应不断推荐各种适合学生阅读的书刊，特别是新课标有明确规定的学生必读的名著，帮助学生制定每学期的阅读任务和阅读计划，教会学生速读、略读、精读、朗读、默读的技巧及阅读不同文体的方法、策略，结合读书笔记、读书卡、读书分享会、故事会等形式让学生有展示阅读成果的平台，只有当读书成为一种乐趣，一种需要时，形成每天读书读报的习惯就容易多了。

其次就是减少笔头作业量，让学生每天有充足的时间，舒展的身心去阅读。

被困在永远写不完的作业里的学生欲要养成每天读书报的习惯，即使有心，也无力。

2、不动笔墨不读书的习惯列宁、鲁迅、毛泽东等凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。

读书笔记对学习语言不仅有整理、盘点和积累的作用，更能促使学生主动与文本对话，提高对语言的感受力和领悟力，增强语感。

写读书笔记的方式有很多，老师可以根据实际情况灵活处理：面对不同层次的学生，做读书笔记的方法可以有所不同。

阅读能力稍差一点的，可以摘录好词、好句，积累为主；阅读能力稍好的，可以以概括，谈感受、心得为主。

此外，也可以根据文章内容、体裁的不同而有所变化，如《匆匆》、《荷花》一类语言精美的文章，做读书笔记是可重在积累、品赏；《守株待兔》、《走遍天下书为侣》一类以讲道理，讲方法为主的文章，可重在结合生活实践去谈感受，谈启发，举一反三。

还可以根据不同时期的教学重点去写读书笔记，如概括主要内容，理解品味含义深刻的句子，提炼中心等。

由于小学生的年龄特点决定了他们自主意识相对弱，这就要求教师在培养的过程中，多检查，多督促，适时地表扬、鼓励、展示成果，激发学生写读书笔记的热情，甚至可以作为一个常规作业，使其逐步形成习惯。

不动笔墨不读书的习惯除了写读书笔记外，还应在平时的阅读课中，给学生自主学习的机会，让学生一边读书，一边圈点勾画，培养学生“划”、“批”、“注”、“摘”的习惯。

这样有助于促使学生勤于思考，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对文本的理解、记忆，提高阅读效率，更能消除学生对老师的依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，成为学习的主人。

3、养成独立思考，不断探究的习惯在平时的集体评卷时，经常会发现某些题目的答案惊人地相似，例如在用词造句，按要求写句子，结合生活实际谈启示或对句子的理解等题目，不难发现老师曾为学生统一过答案。

给学生正确的答案无可厚非，但是如果这种做法操作得过于简单和粗糙，那么，就会抹杀学生独立思考和自主探究的机会和能力，特别是中下学生会产生依赖老师或优生，等待答案的心理，这些学生到了中学后，自然难以习惯中学课堂，自然“下滑”。

因此，在小学高年级，务必要培养起学生独立思考，不断探究的习惯。

要养成该习惯，教师应创造条件并能激发学生思考，让学生“生活在思考的世界里”。

其中，老师的提问要精当，有思维的含量和空间，让学生在问题的引导下，在对语言材料进行品读、比较、分析、感悟，概括、推理的过程中，掌握思考方法。

思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。

思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。

在此基础上，再让学生经历“探究——发现——再探究——再发现”的过程，让学生体验探究后收获的喜悦。

形成习惯只有学生不断地体尝到思考和探究的乐趣，才能逐渐养成习惯。

例如：在多音字的教学中，可以让学生比较多音字在不同语言环境里的读音，思考为什么在这句话里读这个音？再通过理解句子意思或词语意思寻求正确答案。

为什么表示这个意思的时读这个音呢？通过查阅字典，让学生去发现，表示不同意思或不同词性的时候，字的读音会有所改变。

最后指导学生拓展其他字的读音的变化规律。

这样探究式的学习比直接告诉学生字音更有利于学生日后的发展。

三、养成写日记的习惯记日记能够促使学生勤于练笔，提高学生写的能力，因为熟能生巧。

此外，我觉得记日记更重要的作用就是能让学生养成留心观察生活的习惯，做生活的有心人，对生活中的点点滴滴，如伤心、烦恼、快乐、有趣的人和事，以及春去秋来，鸟类迁徙、蚂蚁搬家等自然现象，多观察，多思考，遇事问个为什么。

善于观察可为写作积累素材，避免说空话、说假话、脱离生活实际等毛病。

再把观察的结果记录在日记里，在写日记的过程中思考、提升。

如学生观察蜘蛛织网，有的学生谈到了自然界中的弱肉强食，有的学生谈到了以逸待劳的妙处，有的学生谈到了学习做事欲要成功，就要坚持不懈。

我想，有写日记习惯的学生，书面语言的表达能力，对文本的感悟能力，对不同主题的挖掘和提炼的能力会比没有写日记的学生要强，这样的学生，自然能在中学的课堂里成为写作和阅读的能手。

如何培养学生写日记的习惯？首先教给学生写日记的方法和格式，引导学生多观察、勤思考，要求学生“我手写我心”，老师不要强势规定字数；其次教师的评语很重要，用评语把日记本营造成一个师生交流的平台，学生心灵的家园，激发学生倾诉的欲望。

再次，对一些有特色的日记，在征得学生同意的前提下，多范读，多展示，让学生体验成果，培养兴趣。

最后就是通过家校沟通等方法抓坚持，抓认真，使其成为习惯。

当然，为了学生中小学的顺利过渡，我们还要培养学生许多良好的学习习惯，如独立识字、书写规范的习惯，课前预习、课后复习的习惯，上课主动做笔记的习惯等等。

让良好的语文学习习惯成为小学语文学习和中学语文学习之间的一座稳固的桥梁，形成学生语文学习的长线发展力。