丰富角色游戏情节的五个来源
幼儿园游戏指导：角色游戏的产生和发展
（二）角色游戏的发展
（2）游戏内容的不断扩展与丰富
• 游戏主题：由所熟悉的家庭和幼儿园生活，逐渐扩大到 社会生活； 由简单的、自由的到比较复杂的、 有规定内容的。
• 游戏情节：由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。
（二）角色游戏的发展
（3）使用材料与玩具能力的发展
• 最初阶段：模仿性强，别人玩什么自己就玩什么。 • 第二阶段：能够根据自己的兴趣和游戏需要使用材料和玩具,但通常是实物或者高度仿真物品，
（二）角色游戏的发展
（1）角色扮演水平的提高
• 最初阶段: 不能意识到自己所扮演的角色，满足于重复动作。 • 第二阶段：开始意识到自己所扮演的角色，但不能始终按角色要求行动。 • 第三阶段：角色意识明确，能按角色要求行动，但不能与其他角色有效配合。 • 第四阶段：角色意识明确，能协调角色间关系，能共同游戏实现目的。
形象性较强。 • 第三阶段：能按照角色要求使用外形相似的替代物。 • 第四阶段：不拘泥于材料外形上的相似，有时能借助于想象力用语言来替代。
（二）角色游戏的发展
（4）语言与社会能力的发展
• 第一阶段：平行游戏各玩各的，很少语言沟通，主要是自言自语。 • 第二阶段：联合游戏，简单对话，如材料的借还、对游戏结果的评价等。 • 第三阶段：合作游戏，能依据游戏情节和角色身份进行有意义的沟通。
知识点：角色游戏的产生和发展
角色游戏的产生和发展
ห้องสมุดไป่ตู้
（一）角色游戏的产生
• 2岁前感觉运动游戏 • 2岁后延迟模仿角色游戏出现 • 3-5岁角色游戏最典型的形式 • 6、7岁后规则游戏 角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段。
（二）角色游戏的发展
• 角色扮演水平 • 游戏内容的扩展与丰富 • 材料与玩具的使用 • 语言和社会能力的发展
整理的角色游戏的材料
角色游戏组织参考材料（供参考）一、理念是否正确？《上海市学前教育课程指南》：游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。
游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。
在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。
教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
二、环境的创设、材料的投放是否恰当？1、材料的提供是否符合年龄特点？总体来说：形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。
但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步。
2、环境创设、材料投放形式是否恰当？中大班应鼓励孩子一些讨论需要准备哪些材料？这些材料哪里可以找到？这些材料可以用什么来替代？让孩子收集材料，有利于调动其游戏的积极性，不过需要得到教师和家长的帮助，所以收集材料的过程是合作的过程。
无论是“美容院”还是“服装店”或“玩沙区”等都可以让孩子们收集物品，妈妈用完的化妆品空瓶进入“美容院”，阿姨过时的沙巾成了表演区的“道具”……孩子们乐意收集这些材料。
在这过程中，教师应做的是：①引导幼儿自主创设游戏环境鼓励孩子自主创设游戏环境，使孩子成为环境的主人，通过孩子的思想和双手布置的环境孩子会更熟悉、更珍惜。
引导孩子自己制作玩具，根据游戏的需要，主动选择合适的材料制作物品，如游戏中孩子要用到小车子，可没有，怎么办？他们就用可乐瓶制作了一辆简易的小推车。
②提供和安排丰富的材料材料可以刺激和引发游戏的发生与发展，提供开放性的材料进行互相组合会使游戏情节更加丰富，教师应从多种途径挖掘材料的来源。
鼓励孩子收集可利用的废物，如石头、落叶、贝壳、药盒、布料、钮扣、泡沫、小棒、塑料、羽毛等等。
并在班级里或游戏室放置游戏材料箱，将其分类并标上标志，这样孩子可以经常自已补充有关材料，根据游戏的需要随意使用，收集的材料要放置方便孩子取放的地方。
幼儿园角色游戏指导方案
角色游戏一、角色游戏的结构：包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则1、角色游戏中的人：指幼儿在游戏中扮演的角色，如：爸爸妈妈、孩子、司机、服务员、客人等。
幼儿在游戏中扮演假象的角色，通过语言、表情、动作表现对角色的认识。
2、角色游戏的物：指游戏中的材料和物品，对物品的假象：借助一种简陋的材料代替生活中真实的物品，如：小椅子一会儿做汽车，一会儿当小床。
3、游戏中的情节：指对游戏动作和情境的假象，反映幼儿过去经验积累的再现，如：模仿孕妇，在衣服下面塞一个娃娃；带孩子去餐厅吃饭等。
4、角色游戏中的规则：如：妈妈如何照顾孩子，医生如何看病，服务员如何提供服务等。
二、游戏的内容：角色游戏主要包括：娃娃家、小医院、小餐馆、小银行、超市、理发店等。
幼儿对主题的选择受以下因素影响：①是否熟悉主题包含的情节、了解其中人物的活动；如：理发的流程②有无幼儿愿意扮演的角色；③有无吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。
三、游戏的作用：认识社会，学习社会规则广泛交往，建立良好人际关系体验自主，发展主动性和创造性四、角色游戏区布置：1、最好与其他同样“吵闹”的区域相邻，如：建构区，因为这两个声响都很大，积木也可做扮演的道具，最好不要紧邻益智区或图书区。
2、角色游戏区的布置应像“家”一样，有温馨、安逸的气氛。
可以挂上幼儿与家人的照片。
五、材料的选择：★娃娃家:每个幼儿最熟悉的地方莫过于家庭，最先了解的成人劳动便是父母所从事的家务事，无论是小班幼儿还是大班幼儿，娃娃家都具有强大的吸引力。
他们常常是围绕娃娃家的活动情节扩展其他的角色内容，把他们看到和经历过的人或事结合在一起表现出来。
因此，娃娃家可作为一个长设区布置在活动室中，所需材料主要有以下几方面：1 ．家具：娃娃床、小型桌椅、沙发、用品柜、梳妆台、屏风等。
2 ．娃娃用品：毛绒玩具、奶瓶、尿布、各式服装、衣架、化妆用品、头上饰物、梳子、婴儿手推车、浴盆、毛巾、被褥等。
3 ．家用电器：电视机、录音机、电熨斗、熨衣板、吹风机、电冰箱、洗衣机、吸尘器、钟表、电话等。
小班角色游戏活动方案(5篇)
小班角色游戏活动方案一、活动内容：角色游戏《超市、银行、幼儿园》二、活动目标：1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。
2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。
三、活动准备：1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。
2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。
四、活动过程观察及调整：1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。
师说“今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次游戏中改进。
师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗?3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。
4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。
刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。
5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。
6、结束游戏：(1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。
(2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。
小班角色游戏活动方案（二）【活动目标】1、了解商店购物的基本程序：选择商店→付款，能到商店。
2、初步使用礼貌用语。
3、懂得商店卖的东西不只是一种，会有很多。
【活动准备】投放洗发水、沐浴露、蔬菜等玩具，饮水机，收银台等。
【活动过程】一、教师出示新增的商店游戏材料，导入游戏。
1、教师：之前我们也玩了“买东西”的游戏，学会到商店购物。
懂得要怎么样去买，上星期我们在“娃娃家”游戏中开了一家商店，我们也看过商店里都有哪些东西，但是在看的过程中我发现到小朋友们对商店还不是很了解，他们总觉得很好奇但是不不知道怎么玩，他们也会混了以为商店里只有一种东西可以，不对的哦!商店里可以有很多东西是可以买的。
(教师出示新增的商店材料，如洗发水、沐浴露、蔬菜等。
)今天娃娃家的爸爸妈妈就可以到商店里买东西了。
影响角色游戏因素
影响幼儿角色游戏的因素一、角色游戏中要有主题角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。
所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。
因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。
观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。
主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。
这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。
二、角色游戏中的角色儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。
撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。
在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。
游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。
如果是自己，那就不是角色游戏了。
例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。
幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。
例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。
拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。
“病人”一走，看病就结束了。
而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。
在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。
这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。
三、角色游戏中的动作和语言动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。
无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。
角色游戏指导的主要内容
四、创设材料丰富、有挑战性的游戏场地
（二）提供丰富的材料
• 常备的游戏材料不需要经常更换，而有些 材料则要根据游戏主题发展需要及时更换。
• 游戏材料应存放在幼儿自由取放的地方。 • 引导和鼓励幼儿参与环境创设和游戏材料
的准备。
知识点：角色游戏指导的主要内容（游戏前）
• 另一个途径是发挥家庭、社区等资源，丰富幼儿见闻。
四、创设材料丰富、有挑战性的游戏场地
（一丰富、有挑战性的游戏场地
（二）提供丰富的材料
• 教师要根据幼儿的生活经验，游戏意愿以及想象水平为 幼儿角色游戏提供适宜的物质材料。
四、创设材料丰富、有挑战性的游戏场地
角色游戏指导的主要内容 （游戏前）
一、确定游戏主题
角色游戏的主题是游戏所反映的现实 生活的范围，主题的确定必须建立在对幼 儿的充分了解基础之上。
二、提供充足的游戏时间，促进游戏的深入开展
角色游戏所需要的时间每次不能少于30分钟
三、丰富幼儿的生活经验，拓展角色游戏的情节
两个途径
• 一是教师在日常教育教学活动、生活活动中利用一切 机会引导幼儿观察周围生活，拓展视野，加深幼儿 对周围生活的体验和理解。
浅谈提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识的策略
浅谈提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识的策略幼儿期是孩子个性和兴趣发展的重要阶段，而自主游戏是幼儿个性和兴趣发展的重要途径之一。
角色扮演是自主游戏中的一种常见形式，它有助于幼儿认识自我，理解他人，构建自己的社会认知和情感调节能力。
提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识，对于幼儿个性和兴趣发展至关重要。
下面，我们将探讨一些策略，帮助幼儿提升在自主游戏中的角色扮演意识。
一、营造丰富的角色扮演环境孩子们在进行自主游戏时，环境是至关重要的。
在幼儿园或家庭中，可以布置不同的角色扮演区域，比如厨房角色扮演区、医院角色扮演区、超市角色扮演区等，这些环境的搭建可以激发幼儿的角色扮演兴趣。
在这些角色扮演区域，可以提供相关的角色扮演道具，比如厨具、医护用品、货架、收银台等，这些道具的丰富性可以帮助幼儿更好地体验角色扮演的乐趣。
二、鼓励幼儿参与角色扮演活动在孩子开始参与角色扮演活动时，成人可以给予积极的鼓励和支持，比如表扬他们扮演的角色、赞扬他们的表现等，这样可以增强幼儿的自信心，鼓励他们更多地参与角色扮演活动。
三、提供丰富的角色扮演故事情节在角色扮演活动中，成人可以提供一些丰富多彩的故事情节，比如医生救死扶伤、厨师烹饪美食、超市收银员服务顾客等，这些情节可以帮助幼儿更好地理解并扮演不同的角色，促进幼儿的角色扮演意识。
四、为幼儿提供模仿机会孩子们的角色扮演行为往往是对成人的模仿，因此成人可以为幼儿提供一些模仿的机会，比如扮演医生或者患者，扮演厨师或者食客等，这样可以激发孩子们的模仿欲望，帮助他们更好地进行角色扮演。
五、促进幼儿角色扮演的情境引导在幼儿进行角色扮演时，成人可以适时地进行情境引导，比如在幼儿扮演厨师时，可以引导他们考虑食材的选择、烹饪的步骤等，促进他们在角色扮演中的思考和体验。
六、鼓励幼儿进行合作角色扮演在进行自主游戏时，幼儿可以与其他孩子合作进行角色扮演，比如扮演家庭成员、朋友，这样可以帮助他们学会与他人协作、沟通，促进他们在角色扮演中的社交技能和情感发展。
丰富角色游戏情节的五个来源
每 学年 初 ，我 园都要 忙 于创设 游 戏环 境 和制 作 游 戏材 料 ，并呈 现各 种游 戏 主题 。但是 没 过多 久 ， 些精 心 制作 的游 戏材料 逐 渐破 损 ， 儿 在游 那 幼 戏 中还 时 常会 出现 一些 攻击 性行 为 。是材 料制 作 不 够坚 固美观 ， 还是幼 儿 的常 规 出现 了 问题 ？究其
宠物装饰 品也热销 了起来 ， 到医院里给宠物看病
的人 也 多 了起 来 ，宠 物 美 容 院 的生 意 可 好 了 ， 游
戏情 节 丰 富 又有 趣 。
睹， 这些错误 的信息就会在幼儿之间扩散 ， 曲幼 歪
儿 的社会 认 知 。如 ， 医院 游戏 中 ， 在 宁宁跑 来 对 我
说 ： 老师 ， “ 多多 得 了 白血 病 了 ， 医生 正在 给她 开 刀 呢 ！”由于最近 幼儿 园有 一个 幼 儿患 了 白血病 ， 全 园小朋 友 还 给他 捐 了款 ，这 个信 息 很快 被 幼 儿 在 游 戏 中运用 到 了 ， 看来 ， 幼儿 的经 验 是游 戏 情 节生 发 的灵 感 啊 。可是 ，生 了 白血病 就 要 给病 人 开 刀
淡薄 ； 第二 ， 、 小班各年龄段的游戏内容大同 大 中、
挑 战性 ； 三 ， 是最 关 键 的 一点 ， 第 也 就是 游 戏 主题 的呈现无 一 定 的 目的性 和计划 性 ，教 师只 创设 了 环 境 的空壳 ，却 忽 略 了幼 儿 的主体 愿望 和 已有经 验 。新课 程理 念告诉 我们 ， 游戏是 幼儿 的主要活 动 形式 ， 是实 施课 程 目标 的重要 一 环 。为此 ， 也 我们
让 游 戏 紧 跟 着 课 程 走
原 因有 多种 ： 一 ， 第 游戏 只满 足 了幼儿 原始 情绪 的 快乐 ， 游戏 中 的幼儿 只是 机械 的操 作 材料 ， 当环 境 和 材料 已无 新鲜 感 时 ，幼儿对 游 戏 的兴趣 就逐 渐
巧用五个来源,深化角色游戏情节
三 是从 幼 儿 游戏 矛盾 中来 。 在 游 戏 中幼 儿 难 免会 出现 一 些 矛 盾 ，大 家
各 执 己见 ， 持 不 下 。 时 甚 至影 响 到 相 有 游 戏 的进 程 。
幼儿 年 龄 尚小 ， 会 经验 欠 缺 ， 角 色 社 在
游戏 过 程 中往 往 会 出现一 些 错 误 的做 法 。如果教 师视若 无 睹 ， 些错 误 的信 这 息就 会 在幼 儿 之 间 扩散 ，歪 曲幼 儿 的
时 ， 绕这 个 问 题 我请 幼 儿 进行 讨 论 ， 围 并 和幼 儿 一起 上 网查 阅 了资 料 ， 了解
白血 病 的 治疗 方 法 ，共 同认 识 到 给 白 血 病病 人开 刀是 不正 确 的做 法 。于是 ， 在 以后 的 “ 娃 医 院” ， 有 了给 “ 娃 里 就 病
跪 在 地上 用 四肢爬 着 走 路 ．嘴 巴里还
发 出了“ 汪 ” 汪 的声 音 ． 紧 紧 跟 着 娃 并
娃 家 的妈 妈 。我觉 得非 常好 奇 ， 问才 一 知 道 荣 荣 小 朋 友 做 了妈 妈 的 宠 物 狗 。 多 好 的一个 创 意啊 ，但 由 小朋 友 来 扮 演 小狗 并 在 地上 爬 着走 并 不合 适 。在
家 给娃 娃 过 生 日。 三 个人 过 ： 上 到 就 晚
饭 店里 去 过 ， 可 以邀 请朋 友 一 起 去 。 还 矛盾 解 决 了 ，娃 娃 家 顿 时 又 忙 碌 了起
来 。以后 每次娃 娃 家娃 娃过 生 日时 ， 家 里很 热 闹 。 饭店 里也 很热 闹。 四是 从 幼儿 游戏 冷 门 中来 。有 时 候 ， 的游戏 角 会非 常冷 清 。如我 班在 有 “ 羊 羊小 吃店 ” 喜 的生 意最 近不 是很 好 。 在 小 吃 店里 “ 上班 ” 的小朋 友 近 来 总 是 无所 事 事 。针 对 这样 的冷 门现 象 ， 游 在 戏讲 评 时我 引导 幼儿讨 论 ： 有什 么 办法
角色游戏的指导ppt课件
小班角色游戏的指导任务
使幼儿会玩主题形象玩具，并以玩具反映他们最 感兴趣、最熟悉的生活经验。
指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演 角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简 单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20-30分钟。
让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐 步发展他们与同伴交往的能力。
4
3. 角色游戏主题的发展特点
主题内容随着幼儿接触现实生活范围日益扩 大和生活经验的更新，而从日常生活主题向 社会生产、重大事件主题方向发展
同类主题的重复出现是朝着范围逐渐扩大， 情节逐渐多样化、复杂化的方向发展
主题由不稳定向稳定方向发展
根据原苏联教育家乌索娃的统计：3-4岁幼儿在同 一主题中延续时间不足10-15分钟，4-5岁则可坚持 40-50分钟，6岁孩子对一主题兴趣可有几小时，甚 至几周。
评议时再现重点应是幼儿对玩具的操作和游戏动作与 角色名称的关系；讲评的重点应是结合游戏内容评幼 儿对同伴、对玩具、对常规的态度。
12
中班角色游戏的特点
1. 游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能 反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
2. 幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理 解的角色职责去行动。
之间的关系。 4. 对游戏规则有足够的认识。要求与同伴进行有
目的、广泛、友好的交往，能独立解决游戏中 的问题，克服游戏中的困难，游戏的主题较稳 定。 5. 会自制玩具，充分运动玩具开展游戏。 6. 会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表 现积极。
16
大班角色游戏的指导任务
1. 使幼儿学会有目的、有计划地玩较稳定的 主题游戏，从而培养幼儿游戏的目的性。
3. 出现游戏前商讨计划、分配角色、制定游戏任 务的要求。游戏中幼儿的交往增多，交往能力 提高，能克服游戏中的小困难，能和同伴玩较 稳定的主题。
中班幼儿角色游戏特点
中班幼儿角色游戏特点在幼儿的成长过程中，游戏是他们最主要的活动方式之一，而角色游戏则是其中深受幼儿喜爱的一种。
中班幼儿正处于认知发展和社会性发展的关键阶段，他们在角色游戏中表现出了一系列独特的特点。
一、游戏主题范围扩大中班幼儿的角色游戏主题相较于小班更加丰富多样。
他们不再仅仅局限于家庭生活、常见的职业等简单主题，开始对周围更广泛的社会生活产生兴趣。
比如，他们可能会模仿超市购物、医院看病、餐厅用餐等场景。
这是因为中班幼儿的生活经验逐渐丰富，他们通过观察、交流和体验，对各种社会角色和场景有了更多的了解，从而能够在游戏中进行更复杂的模拟。
二、角色意识增强在角色游戏中，中班幼儿的角色意识明显增强。
他们能够更加明确自己所扮演的角色，并努力按照角色的特点和要求来行动。
例如，在“医院”的游戏中，扮演医生的幼儿会认真地为“病人”诊断病情、开处方；扮演护士的幼儿则会帮忙打针、量体温。
他们不仅知道自己的角色，还能理解不同角色之间的关系和职责，并且尝试与其他角色进行互动和合作。
三、情节逐渐丰富随着认知水平的提高，中班幼儿在角色游戏中的情节也变得更加丰富。
他们不再满足于简单的重复动作，而是会创造出一些较为连贯和复杂的情节。
比如，在“超市”游戏中，可能会出现顾客挑选商品、讨价还价、收银员算账找零等一系列情节。
这些情节的发展反映了幼儿思维能力的提升，他们能够更好地想象和构思游戏的过程。
四、语言交流增多中班幼儿在角色游戏中会有更多的语言交流。
他们会用语言来表达自己的想法、需求和感受，与同伴进行协商、合作和互动。
例如，在“餐厅”游戏中，顾客会告诉服务员自己想要的菜品，服务员会向厨师传达顾客的要求，厨师则会询问关于菜品的具体细节。
这种语言交流不仅有助于提高幼儿的语言表达能力，还促进了他们的社会交往能力的发展。
五、规则意识萌芽中班幼儿在角色游戏中开始出现规则意识的萌芽。
他们会意识到游戏需要一定的规则来保证顺利进行，并且会尝试制定和遵守一些简单的规则。
合理投放中班角色游戏材料促幼儿角色游戏情节的发展
合理投放中班角色游戏材料促幼儿角色游戏情节的发展1）幼儿们自己动手制作公文包和餐具，然后模拟家庭生活，爸爸妈妈一起做早餐；2）幼儿们用纸板和橡皮泥制作家具，然后开始打扫卫生、做家务，一起准备晚餐；3）幼儿们使用自制的餐具，一家人一起享用晚餐，分享家庭生活的点滴。
2、角色游戏的投放应该体现情境和场景的特点中班幼儿的游戏兴趣和游戏能力逐渐增强，他们开始喜欢模拟真实生活中的情境和场景，如超市、医院、邮局、银行等。
在为幼儿提供游戏材料时，我们应该根据情境和场景的特点提供相应的材料，如超市中可以提供各类食品、日用品、收银台、购物车等；医院中可以提供医疗器械、药品、病床等；邮局中可以提供信封、邮票、邮筒等。
这样可以更好地激发幼儿的游戏兴趣和游戏能力，促进中班幼儿角色游戏情节的发展。
二、游戏材料投放适应幼儿行为特点，促中班角色游戏情节的发展。
1、角色游戏的投放应该关注幼儿的行为特点和兴趣爱好中班幼儿的行为特点和兴趣爱好开始多样化，他们开始关注自己的性别、职业和社会角色等。
在为幼儿提供游戏材料时，我们应该关注幼儿的行为特点和兴趣爱好，提供各类角色扮演的材料，如警察、消防员、医生、教师、厨师等。
这样可以更好地满足幼儿的需求，激发幼儿的创造力和想象力，促进中班幼儿角色游戏情节的发展。
2、角色游戏的投放应该关注幼儿的行为表现和情感表达中班幼儿的行为表现和情感表达开始多样化，他们开始表现出自己的情感和思想，如喜怒哀乐、友情、家庭关系等。
在为幼儿提供游戏材料时，我们应该关注幼儿的行为表现和情感表达，提供各类角色扮演的材料，如家庭、朋友、动物等。
这样可以更好地促进幼儿的情感交流和社交能力，促进中班幼儿角色游戏情节的发展。
总之，合理投放中班角色游戏材料可以促进幼儿角色游戏情节的发展。
我们应该根据幼儿的年龄特点、行为特点和发展情况，有序地投放各类材料，创造丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣和游戏能力，促进幼儿角色游戏情节的发展。
促进幼儿角色游戏情节发展的有效策略
促进幼儿角色游戏情节发展的有效策略一、丰富游戏环境1.创设多样化场景：为幼儿提供丰富多样的游戏场景，如家庭、医院、超市、学校等，让幼儿在游戏中更好地代入角色，激发他们的想象力。
2.提供丰富道具：准备各种道具，如玩具电话、购物车、医生工具等，让幼儿在游戏中更加投入，丰富游戏情节。
3.营造轻松氛围：在游戏过程中，保持轻松、愉快的氛围，让幼儿感受到游戏的乐趣，愿意积极参与。
二、引导幼儿自主选择角色1.尊重幼儿意愿：在游戏开始前，询问幼儿愿意扮演哪个角色，尊重他们的选择，让他们感受到自主权。
2.引导幼儿分工合作：在游戏过程中，引导幼儿互相配合，共同完成游戏任务，培养他们的团队协作能力。
三、激发幼儿想象力1.鼓励幼儿创新：在游戏中，鼓励幼儿发挥自己的想象力，创新游戏情节，让游戏更加有趣。
2.引导幼儿代入角色：通过提问、引导等方式，让幼儿更好地代入角色，体验不同角色的生活。
四、设置游戏目标1.明确游戏任务：在游戏开始前，为幼儿设定一个明确的游戏任务，让他们有目的地进行游戏。
2.激励幼儿完成任务：在游戏过程中，鼓励幼儿克服困难，努力完成任务，培养他们的坚持和毅力。
五、适时介入与引导1.观察幼儿游戏：在游戏过程中，密切关注幼儿的表现，了解他们的需求，适时给予引导。
2.提供建议与支持：当幼儿遇到困难时，给予适当的建议与支持，帮助他们解决问题。
3.引导幼儿反思：游戏结束后，引导幼儿反思游戏过程中的亮点与不足，让他们从中汲取经验。
六、加强家园合作1.与家长沟通：及时与家长沟通幼儿在游戏中的表现，让家长了解幼儿的成长需求。
2.共同参与游戏：邀请家长参与幼儿的游戏，增进亲子关系，促进幼儿全面发展。
促进幼儿角色游戏情节发展的有效策略幼儿的世界是个五彩斑斓的童话世界，他们通过角色游戏来表达自己对这个世界的理解和想象。
要让幼儿的角色游戏更加丰富多彩，我们需要从多个角度出发，为他们创造一个充满无限可能的游戏空间。
一、丰富游戏环境记得有一次，我给孩子们准备了一个小超市的场景，货架上的商品都是他们熟悉的玩具和零食。
幼儿园角色游戏及指导—角色游戏的指导
大班角色游戏
最美主播
采访结束后，要进行新闻播报了，负责采访的小琪负责播报，但是播报并不顺利，因为小 琪的播报是根据君君做的采访记录，可是有很多的记录小琪看不懂，播报得磕磕绊绊。这时教 师过来了，问道：是播报出什么问题了么，在听到幼儿的回答后，教师说道：奥，原来是播报 环节和记录环节出现问题了，那你们能自己想个办法，保证主播播报的时候对记录单是很清楚 的吗？后来经过三位幼儿的商量，在播报之前增加了回放录像以及记录人汇报记录单的环节帮 助主播熟悉记录内容，游戏内容更加的丰富了。
• 小班：整理的意识 • 中班：整理的能力 • 大班：独立整理
讲评、总结游戏
• 就游戏情节进行讲评 • 就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评 • 就游戏中幼儿的行为进行讲评
讲评、总结游戏
• 讨论 • 现场评议 • 汇报发言
讲评、总结游戏
• 教师的提问要以开放性问题为主 • 每次游戏讲评都要有重点 • 在讲评过程中要以幼儿为主，教师适时引导 • 讲评活动要为幼儿进行下一次的游戏指明方向
大班角色游戏
最美主播
游戏结束后，教师针对游戏进行了讲评，请三位幼儿分享了游戏中出现的问题以及她们是 怎么解决的，同时就角色的分工以及播报时出现的问题让幼儿展开讨论，通过幼儿的相互讨论， 幼儿又提出了记录时主要的记录符号可以事先统一一下；记录时要清晰明确，播报时可以大家 轮流播报，进一步丰富了最美主播的游戏情节。
一、细致观察幼儿游戏，适时适度介入指导
把握指导介入的时机
2. 这时老师又走过来说：“潇予，你在给病人盖被 子？小护士真细心！”等老师第三次再来到医院 游戏时，正遇到医生与“病人”强强发生了争执， 医生要求强强出院，因为又有新的病人要进行手 术了，而强强认为自己刚进行手术还不能出院。 两方谁也不让谁，游戏僵持着。
大班幼儿角色游戏的问题及原因
大班幼儿角色游戏的问题及原因作者：王慧娟来源：《文学教育》 2018年第14期一.大班幼儿角色游戏存在的问题（一）游戏时间较短该幼儿园大班角色游戏的开展有固定的时间，集中在每周二、周四下午，但时间只有短短二十分钟，常常可以听到幼儿说，“我还没有玩够”，甚至看到一些幼儿刚开始游戏就被老师宣布游戏时间结束了，然后就一个个地垂头丧气地回到自己座位上。
（二）游戏主题比较单一角色游戏的游戏主题基本以“娃娃家”、“小医院”为主，多是照顾娃娃、过生日等情节，没有新意，角色游戏时多数幼儿情绪比较平淡，无目的的四处转悠，或者选择其他游戏。
（三）游戏场地、材料、玩具不充足1.游戏场地开展角色游戏时，游戏场地非常有限，使每个幼儿的游戏空间比较狭小，限制了幼儿的行动，在一次角色游戏中，观察到“娃娃家”被安置在教室的一个小角落，旁边紧挨着建构区，周围环境有些噪杂，两名幼儿在小角落挤来挤去，因此发生争执，还把一些玩具散落一地的现象，这些都会导致幼儿真正的游戏时间缩短。
2.游戏材料、玩具游戏材料的数量是比较充足的，但是大多与小班的游戏材料一样，种类较少，多是些可直接使用的、成型的、形象逼真的材料，高结构材料较多,并且材料大多时候都是由教师直接投放的,很少去询问幼儿的意见,更重要的一点，如果没有出现破损，可能半学期才会增加一些角色游戏的玩具。
（四）游戏时教师指导不当在游戏活动中，发现教师仍多以教育者身份干预游戏，过于包办代替，经常把自己的想法强加给幼儿，特别是看到幼儿做一些和游戏无关的事或一直重复某一动作时，就表情严肃地到幼儿那里，批判幼儿的行为，打断幼儿自己的想法与思路，严重打击幼儿自信心和继续参与游戏的积极情绪，造成不适当的干扰。
（五）游戏角色分配不合理在角色分配上，常常出现有的角色争着扮演，有的角色没有人扮演的情况，多是倾向于扮演正向的角色，为此发生争执甚至手脚相向，影响同伴交往与游戏的进程。
二.游戏中存在问题的原因探析（一）幼儿自身方面随着大班幼儿生活经验的丰富、生活范围的扩大，大班幼儿各方面已经得到一定发展，认知方面不断深刻，思维也逐渐摆脱对具体事物的依赖，能按自己的想法、理解进行游戏，知道相应的角色所从事的工作、应该遵守的规则等，而当前的游戏主题、形式已经渐渐吸引不了他们的注意，满足不了幼儿的心理需求；幼儿之间存在个性差异，每个幼儿的想法也不一样，常常与同伴发生口角争执，加之用语言去表达、交流自己想法时，常常表述不清，理解有偏差，影响同伴之间的沟通、交流与合作。
游戏故事的叙述技巧：打动玩家的秘诀
游戏故事的叙述技巧：打动玩家的秘诀游戏作为一种娱乐形式，除了引人入胜的游戏玩法外，一个好的游戏故事同样重要。
一个精彩的游戏故事能够吸引玩家的注意力，激发情感共鸣，并为游戏增添更多的乐趣。
那么，如何通过叙述技巧打动玩家呢？本文将介绍几个在游戏故事中常用的叙述技巧，帮助开发者创造出更具吸引力的游戏故事。
一、塑造有深度的角色一个精彩的游戏故事需要有生动且有深度的角色。
而要塑造出这样的角色，需要考虑他们的背景故事、性格特点以及目标与动机。
通过丰富的角色设定，玩家可以更好地了解并产生情感共鸣。
另外，角色之间的关系也是创造好故事的重要因素，通过角色之间的互动，可以展现出紧张、友善、热爱等不同的情感，增强玩家对游戏故事的投入感。
二、利用多样化的情节设置游戏故事的情节设置也是十分关键的，多样化的情节可以给玩家带来不同的游戏体验。
例如，将游戏故事设置在一个张扬正义的世界中，玩家可以扮演英雄击败邪恶势力；或者设置在一个充满谜团和挑战的世界中，玩家需要解开各种谜题并找到线索。
不论是扣人心弦的剧情转折，还是引人入胜的推理过程，都能增加游戏的乐趣和挑战性，吸引玩家的兴趣。
三、合理利用游戏机制与故事情节的融合一个好的游戏故事应该与游戏的机制相融合，使玩家在游戏过程中能够产生身临其境的感觉。
例如，在一个动作类游戏中，情节的推动可能与玩家的操作直接相关，玩家需要通过操作来推进故事的发展，增加玩家的参与感。
此外，游戏故事中的战斗、解谜等元素也可以通过合理的设计来增加游戏体验，提高玩家的投入感。
四、运用恰到好处的音效与配乐音效和配乐在游戏故事中扮演着重要的角色。
合适的音效可以增强游戏场景的真实感，例如在紧张的战斗中加入爆炸声和武器声效，让玩家沉浸在游戏的氛围中。
而配乐则可以帮助营造出不同的情绪，悲伤、快乐、紧张等不同的音乐元素能够让玩家更好地体验游戏的故事情节。
五、给予玩家自由的选择与影响一个好的游戏故事要能够给玩家自由的选择与影响，让玩家在游戏中决定自己的命运。
如何改善中班幼儿角色游戏的交流
如何改善中班幼儿角色游戏的交流角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象为主，借助真实或替代材料，通过角色扮演，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。
角色游戏可以由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制订游戏规则，具有一定的自主性和创造性。
中班幼儿在角色游戏中有较强的角色意识，游戏情节丰富，有了与他人交往的意愿，但游戏主题不稳定，不具备交往的技能，在游戏中会出现频繁“换场”的现象。
由此，围绕角色游戏中教师该发挥什么样的作用，该如何进行有效的指导，怎样才能充分挖掘角色游戏的应有价值等问题，我进行了以下思考与尝试。
一、丰富幼儿的知识和生活经验，拓展角色游戏的内容来源角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，可以开展的角色游戏主题就越广泛，游戏情节也会越丰富。
因此，丰富幼儿的相关知识和生活经验，有助于拓展幼儿角色游戏的内容来源。
幼儿的知识和生活经验来源于生活、周围环境等，同样也受年龄、社会、时代的制约。
因此，教师可以根据幼儿的实际情况，通过组织幼儿参观、有目的的谈话、信息交流、有趣的教学活动等，加深幼儿对周围生活、人与人之间关系的印象，使角色游戏主题广泛、新颖，情节发展逼真而富有童趣，使幼儿对角色的认知更为完整。
如为了丰富幼儿扮演理发师的经验，教师可以组织幼儿到理发店参观，通过教师和理发师的对话，以及理发师亲切的语言、熟练的动作、对顾客热情的态度，激发幼儿模仿的愿望，为“理发店”游戏的开展打下基础。
教师应建议并提倡家长有意识地多带幼儿外出、多接触事物、多与幼儿交流，丰富幼儿的生活经验。
如教师可以建议家长利用周末带幼儿到自己工作的地方看一看，也可以带他们一起去银行、菜市场、商店等，看一看叔叔阿姨是怎样工作的。
又如，为了丰富幼儿扮演医生的经验，除了利用谈话启发幼儿的原有经验外，教师还可以建议家长带幼儿去医院看病时，有意识地告诉幼儿医生、护士是怎样工作的，让幼儿了解医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后才选用恰当的方法进行治疗；护士则主要负责打针和护理病人等。
丰富角色游戏情节的五个来源
丰富角色游戏情节的五个来源如何丰富并深化角色游戏的情节？笔者经过实践探索，主要通过以下五个来源获取信息，以有效促进游戏情节的深入。
一、从幼儿游戏错误信息中来幼儿年龄小，缺乏社会经验，在角色游戏过程中经常会出现一些错误的做法,如果教师视若无睹，这些错误的信息就会在幼儿之间扩散，歪曲幼儿的社会认知。
如，在医院游戏中，宁宁跑来对我说：“老师，多多得了白血病了，医生正在给她开刀呢！”由于最近幼儿园有一个幼儿患了白血病,全园小朋友还给他捐了款，这个信息很快被幼儿在游戏中运用到了，看来，幼儿的经验是游戏情节生发的灵感啊。
可是,生了白血病就要给病人开刀吗?在游戏讲评时，我们围绕这个问题进行了讨论，并一起上网查阅了资料,共同认识到给白血病人开刀是不正确的做法.于是,在以后的“娃娃医院”里，就有了爱心小朋友给“白血病人"输血情节的产生，两个幼儿躺在一起，“输血管”连着两个“病人”的手,可把“医院”的“护士"忙坏了。
二、从幼儿游戏创意中来游戏时,有些富有想象力的幼儿自己也会想出一些有创意的游戏情节来，但是如果这个信息不被教师及时捕捉到,创意的火花很快就消失了。
如在一次游戏中，我看到荣荣小朋友跪在地上爬，嘴巴里还发出了“汪汪”的声音，并紧紧跟着娃娃家的“妈妈”，当时我非常好奇，一问，原来荣荣小朋友做了“妈妈”的宠物狗。
多好的一个创意,但是由小朋友来扮演小狗并在地上爬并不合适。
在游戏结束后，我引导幼儿讨论，这样做有什么不好,有什么办法可以使这个好玩的做法保留下来。
最后我们一致决定，由幼儿带来许多毛绒玩具代替小朋友做宠物.于是，毛绒玩具小猫、小狗被幼儿从家中带了过来,接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生，商店里的宠物装饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了起来，宠物美容院的生意可好了,游戏情节丰富又有趣.三、从幼儿游戏矛盾中来幼儿在游戏中难免会出现一些小矛盾,大家各持己见，相持不下，有时甚至还会影响游戏的进程。
大班角色游戏中游戏情节的创设策略——以“警察局”为例
大班角色游戏中游戏情节的创设策略浙江省杭州市富阳区春江街道中心幼儿园摘要：幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。
而游戏情节的层层递进能让幼儿唤起内心情感，诱发游戏主动性，丰富游戏形式，体验游戏乐趣。
本文教师通过可以利用“游戏介入”、“材料提供”、“语言指导”、“生活经验”等来参与游戏，时刻保持关注，抓住指导时机，因材施教，注重个体差异,促使幼儿促进幼儿的个人的主动性，帮助幼儿建立良好的自觉性，从而促进幼儿的全面发展。
关键词：自主游戏；游戏情节；个体差异；《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。
自主游戏活动中需要教师的的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。
一、当前幼儿自主游戏的现状分析及存在的问题每周的一到五的上午我们都会开展走廊自主游戏，孩子们会选择同伴分组来制定计划书，按照计划书的内容来决定游戏的内容。
制定好计划书就会到走廊上去拿材料。
但也有幼儿在参与制定计划书的环节中并没有讨论，而是急急的想去拿自己要的材料。
比如说垫子、大纸盒等等。
有些幼儿玩着玩着会更换角色，或者在游戏中与同伴没有交流等现象。
（一）材料单一皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，材料是游戏的灵魂，孩子依靠材料为载体，在与材料互动中发展各方面能力，因此材料的提供能力很重要。
而目前幼儿园老师所提供的材料虽然多为低结构材料，但材料功能单一，数量有限，无法对不同年龄幼儿起到一种暗示、启发的间接指导作用，无法促进不同幼儿在不同发展水平上的提高。
在“警察局”游戏初期，我们的材料只有雪花片、彩色笔、纸、桌子、椅子，以及一些PVC管及衔接口等，男孩子们都需要两两合作才能搭建，相对力气较小的女孩子，她们对搭建兴趣不高，因此孩子们开始寻找其他她们感兴趣的游戏内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
丰富角色游戏情节的五个来源
如何丰富并深化角色游戏的情节?笔者经过实践探索，主要通过以下五个来源获取信息，以有效促进游戏情节的深入。
一、从幼儿游戏错误信息中来
幼儿年龄小，缺乏社会经验，在角色游戏过程中经常会出现一些错误的做法，如果教师视若无睹，这些错误的信息就会在幼儿之间扩散，歪曲幼儿的社会认知。
如，在医院游戏中，宁宁跑来对我说：“老师，多多得了白血病了，医生正在给她开刀呢!”由于最近幼儿园有一个幼儿患了白血病，全园小朋友还给他捐了款，这个信息很快被幼儿在游戏中运用到了，看来，幼儿的经验是游戏情节生发的灵感啊。
可是，生了白血病就要给病人开刀吗?在游戏讲评时，我们围绕这个问题进行了讨论，并一起上网查阅了资料，共同认识到给白血病人开刀是不正确的做法。
于是，在以后的“娃娃医院”里，就有了爱心小朋友给“白血病人”输血情节的产生，两个幼儿躺在一起，“输血管”连着两个“病人”的手，可把“医院”的“护士”忙坏了。
二、从幼儿游戏创意中来
游戏时，有些富有想象力的幼儿自己也会想出一些有创意的游戏情节来，但是如果这个信息不被教师及时捕捉到，创
意的火花很快就消失了。
如在一次游戏中，我看到荣荣小朋友跪在地上爬，嘴巴里还发出了“汪汪”的声音，并紧紧跟着娃娃家的“妈妈”，当时我非常好奇，一问，原来荣荣小朋友做了“妈妈”的宠物狗。
多好的一个创意，但是由小朋友来扮演小狗并在地上爬并不合适。
在游戏结束后，我引导幼儿讨论，这样做有什么不好，有什么办法可以使这个好玩的做法保留下来。
最后我们一致决定，由幼儿带来许多毛绒玩具代替小朋友做宠物。
于是，毛绒玩具小猫、小狗被幼儿从家中带了过来，接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生，商店里的宠物装饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了起来，宠物美容院的生意可好了，游戏情节丰富又有趣。
三、从幼儿游戏矛盾中来
幼儿在游戏中难免会出现一些小矛盾，大家各持己见，相持不下，有时甚至还会影响游戏的进程。
如，有一次娃娃家在为娃娃过生日，爸爸妈妈为孩子在家过生日还是到饭店过生日而僵持着，结果一次生日也过不了了，我及时地走进娃娃家，送了一个蛋糕，建议爸爸妈妈中午在家里三个人过生日，晚上可以到饭店里去过，还可以邀请朋友一起去。
于是，娃娃家顿时热闹了起来……
四、从幼儿游戏冷门中来
有的游戏角会非常冷清，有时甚至没有顾客光临，在这个游戏角里上班的人就显得无所事事。
这样，幼儿除了整理、利用半成品加工外找不到其他的事情可做。
在游戏讲评时，针对这样的冷门现象，我引导幼儿进行讨论：有什么办法可以让生意好起来。
经过讨论，大家想出了许多的办法，如增加吸引顾客的东西、提供上门服务等。
于是，小吃店里多了自助烧烤、外卖，商店开展了“买一送一”和“送货上门”等活动，游戏氛围又热闹了起来。
五、从现实生活时尚元素中来
除了游戏情节来自幼儿外，教师的引导也是促进游戏情节深化的主要因素，现实生活是游戏丰富的灵感来源，特别是一些时尚的、健康的因素特别能促进游戏情趣的生成，如抽奖、赠消费券、演艺饭店、茶座、旅行社、小舞台。
特别是在利用抽奖箱时，哪个游戏比较冷门，就把抽奖箱放到哪个游戏角里，抽奖的内容多数是免费到那里去消费一次，如免费到“游乐场”玩一次，免费到“理发店”理发一次等，这样的方式既让一个游戏角的内容丰富了，同时也促进了各个游戏角的交往。
在游戏中，教师只要把观察幼儿游戏表现作为前提，及时提供幼儿需要的材料，并与幼儿共同探讨游戏的过程，就一定能丰富并深化游戏的情节，促进幼儿社会性的良好发展。