低年级学生口语交际训练论文

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谈低年级口语交际能力训练论文

谈低年级口语交际能力的训练在《语文课程标准》中，关于口语交际的理念非常明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”另外，《课标》在第一学段的分目标中提到，要培养学生“有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

”这就要求我们在教学中要善于创设情境，结合具体的学习环境，激发和鼓励学生说话。

根据课标的理念和小学生年龄的特点，以及接受知识的规律，我在提高低年级口语交际能力方面做了一些尝试。

一、利用“入学教育”进行训练刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导和培养。

学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。

如，作自我介绍，与大家交个朋友。

还可以利用课文上“人学教育”的图画进行训练。

教师要按一定顺序指导观察图画。

如这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。

还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师尽可能满足学生的好奇心。

二、利用识字教学进行训练教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识学习，叙述学习的方法和结果，训练学生的说话能力。

如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习。

如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。

还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习。

如，“一口咬掉牛尾巴”。

在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，通过口头组词，丰富学生的词汇，同时，在说的过程中，学生能积极参与表达，从而培养学生“有表达的愿望”。

比如，在识字教学中，让学生多说一说字的组成，是用什么方法记住的，在平时有没有看过这个字，它还可以组成什么词。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文范文5篇

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

低年级练习课中“口语交际”训练论文

浅谈低年级练习课中“口语交际”的训练《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。

”但目前小学生口语交际现状不容乐观，令人堪忧。

长此以往，必然会造成学习的效益和质量的下降。

一、低年级学生“口语交际”能力的现状调查及分析小学语文教材每一个单元后都有一个相应的“练习”，苏教版教材从一年级到六年级十二册书共安排了88次“练习”，其中一、二年级30次，三、四年级30次，五、六年级28次。

语文练习课包括四大板块：“学用字词句”（或处处留心、语文与生活）、“读读背背”（或诵读与欣赏、诵读与感悟）、“写好铅（钢）笔字”和“口语交际”。

口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养“能说会道”开放型的人才。

针对学生对教师提出的问题回答是含糊、琐碎、杂乱无序现象，笔者在2011年2月初，对本校低年级的1000名学生及家长进行了调查。

（一）“交际内容粗糙性”的现状调查及分析。

笔者所在城市是经济发达的地区，学校施教区内很多家长外出到全国各地打工，造成孩子寄养在爷爷、奶奶、外公、外婆处较多，而老人因年纪较大，文化偏低，加之溺爱有加，普遍存在教育不当，疏于指导，知识面窄，不善表达自己想法。

为此，笔者对低年级学生的家庭情况进行了问卷调查发现，本校低年级1000名学生家长赴外地打工占69.4%，他们从事流动性大的劳动密集型工作，没有时间和精力来管理自己孩子的生活和学习，更不能在学习上给予子女必要而科学的家庭指导。

（二）“交际行为被动性”的调查及分析。

我们每个个体都是生活在群体之中，正确处理人际交往中存在的问题是一个人寻求更好的生存空间的关键所在。

对于低年级的学生来说，良好的人际关系不仅有利于学习顺利完成，更有利于人格的完善和灵魂的升华。

但是笔者抽取了本校二年级前5个班的248名学生进行了调查，发现情况不容乐观，大多数的学生在人际交往中处于被动境地，长此以往，会使他们产生内心孤独、对事物冷漠，不懂得尊重、理解、欣赏同伴等现象，这难道不值得我们深思吗？二、低年级学生“口语交际”教学欠缺的表现形式及危害孔子曰：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。

如何进行低年级学生的口语交际训练论文

如何进行低年级学生的口语交际训练现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的手段，因此口语交际能力的培养是极其重要的，作为低年级教师，对学生口语交际的训练更是任重道远。

《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。

低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。

而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。

在低年级教学中，如何抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。

一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。

低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰地表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。

但小学生天性活泼好动，好奇、爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。

好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。

在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。

低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）

低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。

（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。

这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

（5）口语交际有助于提高教学效率。

课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。

是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。

主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。

3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

小学语文口语交际论文5篇

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

低年级口语交际训练之我见论文

低年级口语交际训练之我见【摘要】学生口语交际能力，是小学语文教学的一项重要能力。

作为语文教师，我们应在语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口语交际能力。

【关键词】生活情境，语文课堂，强化训练口语交际，顾名思义是口头语言的交往。

说到学生口语能力的培养，这对每个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。

对低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，而对于农村小学生来说，这似乎更是难上加难。

现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力在识字教学中训练口语交际，掌用的方法是扩词、造句。

此外，让学生自己说说如何记住这个字或某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。

这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

如《坐井观天》这篇课文最后一段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生展开想象。

比如：让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来，它会看到些什么？又会说些什么？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个个鲜活的画面，一个个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

2.创设情境，让孩子们乐于说教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、的交际气氛，让学生产生交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

2.1 关注日常生活，创设交际情境。

学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）

浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。

现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。

本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。

诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。

针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。

比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。

其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。

哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。

第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。

依靠教材,加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。

口语交际论文交际情景论文：如何培养低年级学生的口语交际能力

口语交际论文交际情景论文：如何培养低年级学生的口语交际能力口语交际能力是现代社会生活中必不可少的一项技能。

对于低年级学生来说，培养他们的口语交际能力不仅有助于提高他们的语言表达能力，还可以帮助他们更好地适应学校和社会生活。

本文将探讨如何培养低年级学生的口语交际能力。

一、创造良好的语言环境语言环境是影响口语交际能力的重要因素。

在学校里，教师应该营造一个宽松、自由的语言环境，让学生们敢于表达自己的想法和意见。

教师可以借助课堂讨论、角色扮演等教学方式，引导学生积极参与口语交际活动，提高他们的口头表达能力。

二、教授基本的口语词汇掌握基本的口语词汇是提高口语交际能力的基础。

教师可以根据学生的实际情况和需要，教授一些常用的口头表达方式和词汇，如成语、惯用语、常用短语等。

同时，教师还可以引导学生关注口头语言的规范性，如正确使用标点符号、不使用粗话等，以提高他们的口语表达能力。

三、鼓励主动与他人交流鼓励学生在日常生活中主动与他人交流是提高口语交际能力的有效途径。

教师可以引导学生在课堂上积极参与口语练习活动，组织课外口语交流活动等，让学生有更多的机会与他人进行交流，从而提高他们的口语交际能力。

四、借助技术手段辅助教学现代技术手段可以为口语交际教学提供很多帮助。

教师可以借助多媒体技术、网络技术等手段，创造真实的口语交际场景，让学生身临其境地感受口语交际的魅力。

同时，教师还可以利用一些语音识别软件、语音通话工具等，让学生进行口语练习和交流，提高他们的口语表达能力。

五、重视学生的个性差异每个学生都有自己的个性特点和学习方式。

在口语交际能力的培养过程中，教师需要关注学生的个性差异，根据不同的学生采取不同的教学策略和方法，以提高教学效果。

例如，对于一些性格内向、不善于表达的学生，教师可以采取鼓励和引导的方式，让他们逐渐敢于表达自己的想法；对于一些性格外向、喜欢表现自己的学生，教师可以给予他们更多的表现机会，让他们在口语交际中得到锻炼和提升。

农村小学低年级学生口语交际训练尝试论文

农村小学低年级学生口语交际训练的尝试口语交际是苏教版小学语文教材中说话练习的重点内容之一，从第一册开始，不仅在课文里要求训练说话，而且每个练习中都安排了一课时的口语训练。

苏教版教材选编了许多口语交际的文章，如《指路》《做客》等，与日常生活息息相关，有很强的适用性。

搞好口语交际的训练，不仅是苏教版教材的目的所在，也是促进读、写能力提高和思维发展的要求，更是日常生活的需要，是每一个人在社会生存必不可少的技能，是全面实施素质教育的一个方面。

因此，从小抓好口语交际训练对一个人的发展有着深远的意义。

由于城乡小学生接触的环境、父母的素质以及学龄前教育等差异，农村小学低年级学生见识窄、害羞、拘谨、胆小、交际能力差、土语脏话多、语言干瘪、没有良好的说话习惯、缺乏说话的自信心、语无伦次。

别看课后你追我赶大喊大叫，可在正式场合下口语表达能力较差。

通过教学实践，我对农村小学低年级口语交际训练也作了一些尝试。

一、正确评价，克服胆怯心理随着现在电视、电脑的普及，学生已经会说许多话，为什么还胆怯呢？主要是在正式场合下口语交际的训练太少，害怕自己说错，说到底，关键是缺乏必要的自信心。

学生自信心的树立主要是依靠教师和同学们的评价。

特别是低年级学生对好坏的判断还主要依赖于教师。

因此当学生出现紧张的情绪时，教师要用亲切热情的语调说“不要怕，胆子大一些，说错了也不要紧”；当学生声音低时要及时地赞扬“你说得挺好，真了不起，大家鼓掌”；当学生说话口齿不清、感到疑惑时，“刚才你说对了，请你再把这个问题说一遍给大家听”等等，让学生体会自豪、快乐、惊奇的情感，让学生感到教师是可亲、可爱、可敬的人。

小学生的自尊心和上进心是很强的，教师要多表扬少批评，要善于发现学生的微小进步，及时加以肯定。

对于存在的问题要有计划、有步骤、分层次要求，加强练习，逐步解决。

要为学生创造轻松愉快的气氛，留给学生一个宽松的空间。

二、抓好拼音教学，养成用普通话交际的习惯农村学生方言重、土语多，学生入学前说了五六年的土语，要想一下转为普通话有一定的难度，但好在低年级学生语言模式还未定型，有很强的可塑性。

低年级学生口语交际能力培养论文

浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际是语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

低年级儿童正是智力，思维，以及语言发展的黄金时期，加上现在孩子的生活也是丰富多彩，接收信息的渠道也多种多样，因此，如果从低年级加强对孩子口语交际能力的训练和培养，这对孩子的成长将大有裨益。

下面就低年级孩子的认知特点和年龄特点，谈谈我所做的一些尝试：一、亲近孩子，做一个有亲和力的老师1、多一个伙伴。

口语交际的课堂应该营造平等和谐的教学氛围，教师不仅仅是教学活动的组织者和引导者，而且更应该是口语交际活动的参与者，是学生交际的对象，合作的伙伴。

师生共同创造和谐的交际情境。

在交际过程中，应给学生充分的自由发挥的空间，鼓励学生独立思考，用一颗宽容的心去应对和纠正在交际过程中一些不合理的现象，抓住机会，加以引导。

善于抓住课堂上生成的资源，加以应用，让学生们在实践中锻炼了语言，培养了能力以及自身文明的素养。

2、多一份鼓励。

口语交际是个多向互动的过程，在这个过程中，孩子们的情感态度显得尤为重要。

《语文课程标准》非常重视对学生情感态度的培养。

作为教师的我们应该多给孩子一些赞赏和鼓励。

“你是第一个站起来回答问题的孩子，你真棒！”“你真爱动脑筋。

”“你的知识真丰富！”“你用的这个词真形象。

”老师带给孩子的是积极的，愉悦的情绪，久而久之学生便消除了心理障碍，愿意发言的孩子肯定越来越多。

孩子们在表达自己看法的时候能够充满自信，思维也越来越灵活，如果孩子在发言的过程中出现错误，老师也应和蔼地婉转地提出不同看法，带领学生一同思考，保护学生参与交际的积极性。

3、多一个视角。

《语文课程标准》指出：强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。

孩子眼中的世界是多彩的，是充满想象力的，孩子观察事物的角度，思考问题的方法也是迥异于我们成人的。

在我上过的《狐狸和乌鸦》一课中，我让学生谈谈对狐狸和乌鸦的看法。

浅谈低年级口语交际教学探究论文

浅谈低年级口语交际教学探究论文【论文摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。

因此，笔者结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。

一、在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。

作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。

我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。

”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。

这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。

.老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。

在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。

“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。

低年级学生口语交际能力培养论文

低年级学生口语交际能力培养论文低年级学生口语交际能力培养论文口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。

口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。

《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。

多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。

一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。

如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。

我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。

”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。

教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。

如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。

如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

低年级口语交际训练论文

浅谈低年级口语交际训练新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

多年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。

一、立足课堂，对学生进行全方位的口语交际训练（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力苏教版教材，在口语交际方面，训练内容丰富，训练形式灵活。

教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《狼和小羊》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小羊有没有被狼吃掉呢？如果没被吃掉，它是如何逃生的呢？在教师的点拨、引导下，学生各抒己见，说出了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。

低年级学生以想象见长，老师要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，这是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）根据年龄特点，加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说是教学的目的。

学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力较差，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿说起。

要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。

再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。