二年级小学口语交际论文
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文
小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。
这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。
往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。
在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。
这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。
没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。
在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。
由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。
对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。
如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。
因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。
对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。
对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。
这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文小学口语交际教学论文随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。
下面小编整理的小学口语交际教学论文，欢迎来参考！《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。
在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。
新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。
尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的.基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。
这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
小学语文口语交际课论文
小学语文口语交际课论文概要：在口语交际训练中，我们有目的地巧设问题、把握机会、创设情境和读懂文本，运用师生、生生、群体互动等学习方式，从而引导学生学会倾听，能够主动地、积极地表达自己的看法和感受，提出自己的见解和想法，做到因启发而精彩，从而提高小学口语交际教学的实效。
在口语交际教学中，我们以兴趣为切入点，从巧设问题入手去激发学生学习的兴趣。
让学生在问题的创设中有强烈的学习需求，有体验倾听与表达的乐趣，让学生真正参与到口语交际的课堂。
对于问题的巧设，我们也要精心准备，要恰到好处。
只有这样，才能让学生乐于表达，才能有效地交流，有利于口语交际的有效开展。
例如教学《有趣的发现》一课时，笔者是这样设计的：学生通过猜一猜老师带来的盒子，里面装着什么礼物？在猜测的过程中，我不断地设置问题，让学生从用眼睛看一看、用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸等方式，感受这件礼物带来的惊喜，来激发学生口语交际的兴趣。
在学生发现这盒中的礼物时，笔者又抛出了问题：“其实，我们都是生活的有心人。
在教室里，在平日的生活中，你又有那些不一样的发现呢？”一石激起千层浪。
学生有的在左顾右盼寻找教室里不同的地方；有的在窃窃私语地与同桌交流着；有的把小手举得高高地向笔者示意……笔者顺势让学生大声地、清楚地跟大家分享自己的发现。
大家争先恐后地发言。
其中，有一个学生是这样说的：“我发现小明书包上的图案是跟《道德与法制》课本上的‘相亲相爱一家人’是一样的。
”整节口语交际课学生们兴趣盎然、学会了倾听，敢于表达、乐于表达，从而培养了学生的口语交际能力。
一、把握机会，启发说话张九龄说过：“机不可失，失不再来。
”狄斯累利也说：“人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。
”机会在每个人前面是平等的，人生成功的秘决是当好机会来临时，必须抓住它，口语交际课堂亦是如此。
因此，在教学中，我们可以抓住“生活是语文的大课堂”这一契机，从而把握机会引导学生观察周围的环境或情景，让学生敢说、会说、能说，有效提高学生的口头表达水平。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
小学口语交际教学论文
想说敢说乐说——口语交际之我见城关小学二年级语文马清香口语交际能力是现代公民的一种必备能力。
现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。
新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
随着新课程的深入实施，教育新理念不断地充裕语文教学的课堂。
结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、建立宽松和谐的听说氛围小学低年级学生在说话方面都存在着紧张、恐惧的心里，有时他们虽然有表达的意愿,也想在老师和同学面前发表自己的见解,希望得到别人的好的评价,但他们却总是畏手畏脚,不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口,只是默默的看着其他人回答和讨论问题,生怕一旦说错被同学嗤笑,被教师批评。
这些问题已成为低年级学生口语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养,严重影响了课堂互动氛围的形成。
这种现状的形成的原因很多,有学生生理和心理的作用,也与家庭，社会和教师,同学的不恰当的方式方法有关．因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。
在学生的听说能力培养构成的因素中，教师的因素是重要的，自然责任也是重大的，有着不可替代和推卸的责任，这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，变课堂的统领者，问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，为课堂的配角，给学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误。
人教版小学语文二年级全册口语交际范文
人教版小学语文二年级全册口语交际范文1、找春天老师带我们去春游，我看到了春天。
春风送暖，冰雪融化，小草偷偷地从地里钻出来了。
大地披上了绿色的新装。
柳树发芽了，果树开花了。
小鸟在枝头歌唱，蝴蝶在花间飞舞。
啊，它们在美好的春光里多么快乐呀!2、伸出我们的双手星期天，我在市区乘坐公共吃车回家。
在公共汽车上，我遇到了一位老爷爷，他年纪很大，走路比较慢，还拄着拐杖。
我想：我应该给他让一个位置。
我就对老爷爷说：老爷爷，您坐这儿。
我就把自己的座位让给了老爷爷。
老爷爷笑眯眯地对我说：好。
你真是个懂事的孩子。
事情虽小，但是我觉得帮助别人做好事，我感到很高兴。
......3、夸家乡我的家乡在新郑，这里的四季很美。
春天，小草含春、鸟语花香、春色迷人，田野里的花全开了，风景非常美丽。
夏天，人们可以游泳了，说到游泳。
我想起来小朋友们最爱吃的雪糕，雪糕冰爽可口、香甜好吃。
秋天，落叶纷纷、秋高气爽，我们可以吃到丰收的果实，有苹果、桃子……冬天，漫天大雪，小朋友们可以堆雪人，打雪仗。
4、小制作它的材料有：一个塑料瓶，几张彩色卡纸，一支铅笔和一条丝带。
要用的工具是剪刀和胶水。
我先用剪刀把塑料瓶的顶部剪去，再用铅笔画出一朵朵漂亮的小花。
之后用剪刀把小花给剪下来，然后用胶水把小花粘在塑料瓶上。
接着把丝带绑在塑料瓶上，最后用剪刀把塑料瓶的上面剪成波浪形，一个漂亮的笔筒就大功告成啦。
5、我喜欢的小动物我喜欢的小动物是一只小狗，它全身长满白色的毛，像一团棉花糖；眼睛是圆溜溜的，像两颗宝石；耳朵是半圆形，鼻子是黑色，尾巴短短的，很可爱。
我给它爱吃的骨头，它会一块一块，一小段一小段地啃。
它啃完骨头后，就会汪汪地叫几声，好像在说：“小主人，谢谢你。
”6、大家都来帮帮他假如我是小华，我会记下小龙的名字。
我还要教育小龙今后不要再迟到，更重要的是让他明白个人与集体的关系。
如某同学们责怪我，我会向他们解释清楚，相信他们会理解的，相信大家都愿做诚实、守信、尽责的人。
小学生口语交际能力论文
小学生口语交际能力论文概要：在现代的小学语文教学中，要特别注重对学生交际能力的培养，因为在现代的社会发展中，人的交际能力对人的本身起着非常大的作用。
老师在进行教学的时候要采用各种方法来提高小学生的口语交际能力，让他们勇敢地表达出自己的意见和想法，而且可以采用最正确的方法来表达出来，在这样的教学方法下促进小学生在现代社会中顺利地健康成长。
在现代的社会中，小学生在进行口语交际的时候，经常会出现羞涩或者胆怯等各种情况，所以他们最为主要的特点并不是成绩不好，而是表达能力上有些欠缺。
所以作为小学的老师，一定要对这个时候小学生的心理做到很好的理解，从而对他们在表达上可能存在的障碍做出很好的理解，然后进行有效的指导。
在这其中老师最为主要的任务就帮助学生克服他们心中的交流障碍，帮助他们树立其“说出来”的自信心。
所以老师在进行教学的时候，要对现实的生活做出仔细观察，同时对学生的爱好和特点做到仔细的了解，然后可以从学生的爱好的话题方面来对学生进行引导。
因为当老师提出一些学生感兴趣或者和他们的生活非常贴近的话题的时候，学生们其实还是非常有热情来进行表达的，只要这时候老师做出相应的引导，他们则可能会滔滔不绝，最后整个课堂的气氛都会变得非常的活跃。
比如，老师在进行实际教学的时候，可以让学生描述一下和父母逛商场的情景，或者是在夏天的时候，吃着冰激凌的时候是怎样的一种感觉。
这些可以引起他们的兴趣，同时也更让他们容易进行表达，在这其中对他们在表达中出现的错误，做一些及时的纠正，这对于提高他们的口语交际能力来说有着非常重要的作用，而且在这样的交流中他们会在不知不觉中发现自己其实说了很多内容，这对于提高学生交流的自信来说有着非常大的帮助。
一、注重为学生营造一个好的交流环境一堂优秀的语文课，老师应该学习如何营造出一种良好的学习气氛，让整个课堂洋溢出一种想要交流的热情，从而让学生在一种更加轻松的气氛中来进行交流和表现自己。
（一）加强师生之间的互动在进行小学语文教学的时候，老师和学生之间的交流是不可或缺的。
小学语文教学口语交际运用论文
小学语文教学口语交际运用论文概要：近年来，口语交际的重要性越来越突出，已经成为小学语文教学中的重要内容，不管是对提高教学质量，还是对促进学生成长发展，都有着积极的推进意义。
教师应当充分理解口语交际的重要意义，并在实际教学中结合教材内容，合理设计情境，结合写作教学，优化评价机制，从各个层面促进口语交际的合理运用。
只有这样，口语交际才能真正发挥其作用，为小学语文教学效果的全面改善起到有效帮助。
在小学语文教学中，培养学生优秀的倾听、表达及交流习惯及能力是重要教学目标，但是学生口语表达及交流能力提高不明显是当前普遍存在的问题。
导致这一问题的原因主要是受各地方言的影响，学生在学习普通话时很容易出现发音不标准或者错误的情况，这对语文教学活动的顺利展开造成了极大阻碍。
而在教学过程中运用口语交际，则能为学生提供一个良好的普通话交流平台，让学生能够在教师引导下纠正自身发音错误，从而提高自身普通话水平及口头表达能力。
长期以来，学生自信不足，容易胆怯，不愿交流等都是较为常见的问题。
学生存在这种问题时，往往不敢在公开场合说话，甚至上课回答问题也是如此。
这不但会在一定程度上影响语文课堂教学活动的顺利展开，更是对学生自身成长与发展极为不利。
而在语文教学中运用口语交际，则能够为学生提供一个和谐、有趣的平台，引导学生在良好的环境氛围下打开心扉，真诚地与身边人进行交流。
久而久之，学生能够逐渐适应与人交流、公开说话的口语交际模式，逐渐消除心中的胆怯、恐惧等负面情绪，树立强大的自信心。
一直以来，构建和谐的课堂关系与良好的师生关系，都是小学语文课堂教学的重要及目标。
不过在传统的教学模式下，教师往往是采取“一堂灌”的方式展开教学，只是单方面地把教学内容灌输给学生，而没有深入地与交流。
如此一来，学生很容易对教学活动感到厌烦，从而不愿意配合教学活动的高效展开，难以形成和谐的师生关系。
而在合理运用口语交际的情况下，教师会对学生实际情况进行全面而深入地了解，同时在课堂教学时改善自身说话的口吻与方式，鼓励学生与自己进行交流和探讨，从而强化师生之间的有效交流。
浅谈小学语文口语交际论文
浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。
本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。
二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。
在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。
2. 教学方法单一。
传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。
3. 学生参与度不高。
由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。
4. 评价体系不完善。
当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。
加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。
2. 创新教学方法。
引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 增加学生发言机会。
合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。
4. 完善评价体系。
将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。
四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。
教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。
五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。
- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。
- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。
2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。
- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
二年级口语交际范文
二年级口语交际范文咱来说说二年级小朋友的口语交际，那可真是充满了童真和趣味！就说我前段时间遇到的一件小事儿吧。
那天阳光正好，我去朋友家做客。
朋友的小侄子正好上二年级，小家伙虎头虎脑的，特别可爱。
当时我们正在客厅聊天，这小家伙跑过来，一脸神秘地对我们说：“叔叔阿姨，我跟你们说个事儿。
” 我们好奇地看着他，等着他继续往下说。
他清了清嗓子，开始讲起来：“今天在学校里呀，老师让我们分组讨论自己最喜欢的动物。
我可兴奋啦，因为我最喜欢大熊猫！我就迫不及待地跟小组的同学们说：‘你们知道吗？大熊猫那圆滚滚的身子，黑白相间的皮毛，看起来就像一个大大的糯米团子，超级可爱！’ 可是，小组里有个同学说他喜欢小猴子，说猴子聪明又灵活，能在树上跳来跳去。
我就不服气啦，我说大熊猫才是最棒的，它们虽然看起来笨笨的，但其实可聪明啦，能自己找到好吃的竹子。
”小家伙一边说，一边手舞足蹈的，眼睛都亮闪闪的。
“然后呢，另一个同学说喜欢小兔子，因为小兔子蹦蹦跳跳的很可爱。
我就着急啦，我说大熊猫多珍贵呀，是咱们国家的宝贝！这时候，小组里的同学都不说话了，都看着我。
我心里还有点小紧张，以为自己说得不好。
没想到，过了一会儿，他们都说觉得大熊猫也很可爱，还夸我讲得好呢！”说到这儿，小家伙脸上洋溢着自豪的笑容。
“老师后来还让我站起来，给全班同学讲讲我为什么喜欢大熊猫。
我当时心里可紧张了，心砰砰直跳。
但是我一想到大熊猫那么可爱，我就鼓起勇气说：‘同学们，大熊猫是我们的国宝，它们每天除了吃竹子就是睡觉，懒懒的样子太萌啦。
而且它们走路的姿势一摇一摆的，就像个小胖子，特别好玩儿。
’说完之后，全班同学都鼓掌啦，老师也夸我讲得清楚又有趣。
”看着他那兴奋的样子，我和朋友都忍不住笑了起来。
这小小的口语交际活动，在他心里可是一件大大的事情。
二年级的小朋友们呀，在口语交际的时候，总是充满了热情和真诚。
他们不会去想太多复杂的词汇和句式，就是凭着自己内心最真实的感受，用最简单、最直接的语言去表达。
二年级语文老师教学论文 浅谈二年级口语交际的教学
二年级语文老师教学论文浅谈二年级口语交际的教学“我最喜欢的动植物”是部编版小学语文二年级上册的第一个口语交际主题。
二年级的口语交际针对课标和一年级的口语交际相比，对孩子们在各个方面都提出了新的要求。
例如由原来的有表达的意愿变成了表达要更加的清晰具体，在倾听方面由以前的学会倾听，学会尊重变为了倾听时要学会慢慢的捕捉到别人的优点和长处。
这些对我这个从未接触过小学语文二年级的老师来说，如何将这些宽泛的目标转化为具象的方法让孩子们能够尽快达成目标呢？结合一年级教授口语交际的经验，往往是目标清晰，但课堂缺乏掌控，导致课堂效率较低，并未很好的完成教学目标，提升孩子们说的能力，而且也让他们对口语交际课并没有难忘的印象以至于丧失兴趣。
这种现象也让我对我的口语交际课堂丧失了一定的信心，因为我始终坚信使我的课堂具有吸引力对孩子们来说是最为重要的。
毕竟兴趣是最好的老师。
于是在进入二年级后的第一次的口语交际课“我最喜欢的动植物”时，在课前我对我的课堂进行精心设计，以求在符合学情的基础上设计各个教学环节尽力将教学目标完成最大化。
第一，我依然选用情境教学，引用孩子们最喜欢的“动物王国”的情境，带他们一起领略大自然的奥秘，一下子就吸引了孩子们对整堂课的兴趣，以至于在他们最喜欢的动物主题上更进一步的吸引住他们。
第二，用巩固旧知的形式进一步进行引导，例如，在刚学过的第一课《小蝌蚪找妈妈》时，是如何描述小蝌蚪和青蛙的，帮助他们用最熟悉的知识进行过渡，这时候孩子们便明白了，描述动物时可以从他们的动物特征来进行描述。
第三，在课堂环节中使用他们最喜欢的猜谜游戏的形式继续进行，游戏规则就是当一个同学来描述他最喜欢的动物，其他的同学来猜。
我印象最为深刻的是当时我们班一位本身语言表达就很好的孩子站起来说：“我喜欢的动物是有雪白的毛发，长长的耳朵，有着像红宝石一般的眼睛。
”当孩子发言完毕后，我兴奋不已，我觉得这个孩子在给全班同学做了一个很好的示范，一是抓住了主要特征，二是语言优美。
小学二年级口语交际教学论文
小学二年级口语交际教学论文概要：对于学生的口语交际培养需要贯彻始终，而小学低年级，尤其是二年级就是最基础的阶段，对于情境创设的练习也要从学生的实际年龄出发，抓住学生的兴趣和心理特征，利用教材和多媒体技术，为学生创造出活泼的氛围，激发学生想象力。
这种创新的教学方式不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生全身心地投入到口语交际的练习中，实现提高学生口语交际能力的目的。
在教学中，除了在进行情境创设的过程中出现不集中性之外，还曾出现过在教师进行情境创设教学时缺少集体参与性。
这一点也是不能忽视的。
这类情况首先就表现在教师在设置相关教学的过程中，仅仅涉及了班级里个别同学，在进行口语交际情境创设的时候，只采用了具有代表性的同学来进行口语交际的演示练习，忽略了集体性的练习。
其次，虽然教师在教学过程中努力做到渲染好的情境氛围带动课堂气氛，但最后却还是演变成了个别学生为大家表演的效果，而课堂上大多数学生并没有参与到活动中来，只是作为旁观者而已，这样一来也是浪费资源的一种表现。
教师需在进行口语交际情境创设的过程中为学生起到一个引导的作用，让每一位学生都参加到活动中来，以此来达到互相交流互相沟通的目标。
教师在进行情境创设的练习过程中，所创造出来的情境氛围并不能做到感染每一位学生，在活动的同时无法调动学生的积极性，学生在现实生活中找不到相关素材，对于情境创设的效果产生了一定的影响，从而没有达到练习学生口语交际的目的，导致这一现象的原因就是在练习口语交际的情境与学生的现实生活脱节。
比如，教师在进行口语交际教学过程中，不能从每位学生的兴趣出发，做不到因地制宜，而进行情境创设的内容也无法调动学生的积极性，课堂缺乏活力。
第一，情景创设与表演相结合。
对于小学二年级的学生来说，他们的心智还没有完全发育成熟，而且他们往往喜欢利用表演或者颜色来进行独立的思考，并且这个年龄段的学生对模仿表演兴趣强烈。
教师在进行口语交际情境练习中，充分激发学生的模仿兴趣，自觉进入到角色扮演，有助在练习进行的同时，提高学生的口语交际能力。
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浅谈如何上好口语交际课新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。
笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。
提口语交际，体现了时代的要求。
人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。
“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。
口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。
提口语交际，体现了素质教育的要求。
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。
人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。
所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。
提口语交际，有助于把握学科特性。
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
提口语交际，有助于提高教学效率。
过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。
更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。
现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。
另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。
这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。
探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。
既然口语交际有别于听话、说话。
那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。
当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。
笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
所以常常有人讲，这个人很有修养。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。
科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。
比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。
除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
（二）渗透在课堂教学过程中。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
（三）随机训练。
（1）紧扣生活随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。
（2）利用活动随机训练。
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。
三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。
实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。
小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。
等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。
下面的做法怎样，请学生评一评。
①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。
”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。
以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。
这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
（二）保护好学生的自信心和自尊心。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。