数学活动材料应该生活化
数学活动材料应该生活化
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。我园在数学教育活动中针对当前人们普遍存在的认识误区和具体操作中出现的问题，对数学材料的选择进行了专门研究和实践，我们根据陶行知的《生活教育理论》和罗杰斯的《意义学习理论》提出幼儿园数学活动选择材料应该生活化的观点。
一、利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。如：大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女
孩先洗的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着
教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。
二、寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程
幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。例如：排序材料，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料。正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。可见幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。
三、要求幼儿相互交换自带材料．帮助幼儿多角度理解教学关系
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸
一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等
活动。如量的排序：按大←→小，所用材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色笔、纸人等。数的排序：按l←→10，用牙签、蜡笔等；按三角形←→多边形，用几何图片、玩具等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软←→硬，用糖果；酸←→甜，用苹果；等等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
四、记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华
由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原
则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。例如，要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁分类的方法多？看谁的算式多？要求幼儿操作一次，记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方法。如有的幼儿在使用糖果时操作一次画一个糖果符号，并把排序方法也画出来；用牙签时排序一次画一根牙签，也把自己排序的方法画出来。但有的幼儿遇到用玩具恐龙、汽车、大象卡片等难画的材料排序时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1．2．3．4……的实际意义幼儿也明白了。这正是我们数学活动
促进思维发展的落脚点。
《数学活动材料应该生活化》
小班数学活动生活化、游戏化的初步实践
小班数学活动生活化、游戏化的初步实践 作者：巴桑拉姆 来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第22期 摘要：对于小班幼儿而言，参与数学活动是他们成长发展的需要。数学课活动生活化、游戏化是小班幼儿乐于接受和参与的活动方式，它既能提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使其在愉悦的情绪中，轻松自然、情趣盎然地获得知识，又能提高其思维、操作、观察等方面的能力，从而达到最佳的教育效果。本文就小班数学活动生活化、游戏化进行初步实践。 关键词：小班;数学活动;生活化;游戏化 中图分类号：G4;文献标识码：A;文章编号：（2020）-22-019 引言 前苏联著名教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏，就没有完美的智力发展。”玩游戏，就像打开了一扇明亮的窗户，源源不断地向孩子们灌输他们对周围世界的看法和看法，游戏就像是一道火花，可以点燃了探索与求知的火焰。玩是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活离不开玩，玩游戏又是一项最适合幼儿身心发展特点的活动，它能带给幼儿快乐，使他们受到教育。另外，在幼儿园教学中，将日常生活接触到的各种现象向幼儿渗透，能使幼儿体验到学习的自然、轻松、有趣，引导幼儿感受各种不同的数学信息，能消除幼儿对知识陌生感，有助于激发幼儿的学习兴趣，促进学生知识积累。因此，小班数学教学活动展开过程中，实效活动生活化、游戏化具有重要意义。 一、小班数学活动生活化、游戏化的意义 在幼儿教育改革中，《纲要》对数学教育活动提出了新的规定和要求：从生活和游戏中感知数量关系，体会数学的重要性和乐趣，引导幼儿对所处的数、量、形、时等现象产生兴趣，建构原始的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题。为此，幼儿园数学教育生活化、游戏化的探索和研究具有重要意义，能够有效地激发了幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿能力、思维、品质发展，提高其综合素养。 二、小班数学活动生活化初步实践策略 （一）挖掘生活中的数学教学素材 “还原孩子的真实生活，让孩子看到真实生活，让孩子学会生活。”陈鹤琴说，以孩子生活为起点，从孩子生活中挖掘素材，是课程生活化的有效途径。孩子们在生活中随时都能看到数
小学数学教学生活化实践
小学数学教学生活化实践 一、数学教学生活化的研究现状 传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。 二、数学教学生活化的重要意义 随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。 (一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力 在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，
挖掘学生的创造力。 (二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力 数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。 (三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣 生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。 三、小学数学教学生活化的措施研究 (一)生活化的教学内容。 在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。 (二)生活化的数学教学过程 1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力
创设生活化的数学课堂
创设生活化的数学课堂 发表时间：2012-09-10T10:54:23.107Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿作者：杨盛莲[导读] 数学必须根植于生活，如何挖掘教材内容中的生活素材，体验身边有数学，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。广西北流市白马镇金头小学杨盛莲 〔摘要〕数学必须根植于生活，如何挖掘教材内容中的生活素材，体验身边有数学，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。〔关键词〕创设生活化课堂 数学来源于生活，也必须根植于生活。在数学中教师要如何挖掘教材内容中的生活素材，活用教材，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣呢？这就要教师千方百计架起数学与生活的桥梁，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。 1 在生活化情景中经历学习过程。 知识镶嵌在情景中。真正意义上的情境，既能激发学生乐于参与的“情”，又能引导学生浸润于探索思维和发现之“境”，使学生想学、愿学，甚至会创造性地学。心理学研究表明：学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，创设生活化的学习情境对引导学生自觉学习就显得格外重要。如在教学《三角形的认识》时，首先从学生感兴趣的大塔吊入手，引导学生观察塔吊，学生不难发现塔吊上有许多三角形，为什么高大的塔吊上有那么多三角形呢？换成其他的形状行不行？进而引导学生猜想、验证。在这个过程中，关于塔吊的这一生活化信息是学生感兴趣的，学生在趣味的研究中将生活与数学联系起来。他们努力地探索知识，寻找解决问题的方法，也为后面的自主研究铺垫。小学生的思维以形象思维为主，因此教师要尽量为学生提供生活中感性材料，有效地将数学知识融入到生活实际中，完成数学生活化，引导学生在形象直观的生活素材中探索研究，继而实现生活数学化。在教学三角形的认识时，可以让学生回忆一下生活情景，找一找生活中哪些物体上有三角形，引导学生体会三角形稳定性这一特性在生活中的应用，对抽象的知识有一个感性的认识，便于理解与记忆。 2 加强生活实践，让学生在现实生活中应用数学 生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中，教师要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。在教学二年级下册“实践活动———有多重”这一内容时，我是通过两次活动让学生感受质量的大小的。活动一：让学生称体重。要想知道自己有多重，可以用体重秤来称，告诉学生体重秤是以“千克”为单位的。当秤上的指针指向0 时，表示一点质量也没有，指针指向多少就是多少千克。明明站在体重秤上，指针指向28，大家就知道明明的体重是28 千克等等。接着，让学生互相背一背不同体重的同学，亲自感受一下质量的大小。最后，让学生运用统计知识将相关数据进行整理。得出本班体重相同的同学各有多少人。活动二：通过自己掂一掂、称一称，比较两个物体的轻重。从动促思，充分地体现了“动中学、玩中学”的思想。在教学《平面图形的周长和面积》时，我设计了这样一道生活题：要拍卖一块3000 平方米的土地，底价每平方600 元，一位商家用200 万能买得到吗？并说说理由。在学生解答这道题的同时一定会想到在土地拍卖现场也会用到我们所学的数学知识。真正让学生在数学学习中体验生活，让学生感受到学好数学的价值所在。同时，选择这样的学习素材，学生的思维能力也得到了更大的拓展。 此外，有效的课外实践活动也可以丰富学生的学习生活历程。它可以激发学生学习数学的兴趣，开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，提高学生的分析问题和解决问题的能力。结合教学内容，教师要引导学生在已有的生活经验与知识水平基础上，运用所学的知识和方法解决生活中的实际问题。 总之，数学来源于现实生活，存在于现实生活，也运用于现实生活。我们的数学教学应该从生活中选用与学生生活背景有关的素材，激发学生学习兴趣，引导他们积极思考，合作探索，并且在多种活动中提高解决实际问题的能力，让学生真正体验到数学源于生活的意义。 参考文献 1 邱学华.广西教育.创造活的数学课堂.2010.4A 2 龚莉.最新小学数学典型数学案例赏析.白山出版社,2005
数学生活化,生活数学化.
数学生活化，生活数学化 ——《确定位置》教学设计 徐蓉 56~57页（例题和想想做做1~4题） 本节课是让学生在具体的情境中学习用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置。这部分内容学生在日常的学习和生活中经常接触，教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，让学生结合自己的生活经验，在指一指、说一说、找一找、摆一摆等丰富的学习活动中，理解和掌握确认位置的方法。 这部分知识在实际生活中有着极其广泛的应用，但数学中确定位置的方法与生活中的确定位置是有所不同的，怎样使数学与生活融为一体，突出体现生活问题数学化，这是一个难 1、已有基础：学生已经能够认识左右、前后位置，结合学生自己的生活经验，能迁移出“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置，为今天的学习奠定了很好的基础。 2、可能存在的问题：表达位置的方法不相同，显现出无序性。知识掌握的同时，不能灵活地应用于生活。 鉴于以上考虑，我把本节课的教学目标定位为： 1、认知目标：在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”等方式描述物体所 在的平面位置，或根据平面位置确定物体。 2、能力目标：在活动中进一步发展空间观念，体会数学与生活的密切联系，产生对数学的 亲切感。 3、情感目标：在动手实践、合作交流中培养独立思考能力，培养学生的语言表达能力及 探索精神和合作意识，使学生体验到成功的快乐。 教学过程： 一、创设情境，引出新课 师：（响起电话声）“咦，电话铃响了，我们来接一下。”“喂，你好，请问是觅渡桥小学吗？我是来听课的，可找不到听课的教室，请问听课的教室在哪？”谁来告诉这位老师？ 师：刚才同学们说的就是我们这个阶梯教室的位置。任何物体都有它所处的位置，我们怎样来确定物体的位置呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书揭题：确定位置）设计意图：小孩子特别愿意向老师展示自己的能干，所以用“帮助别人”导入，激起孩子的学习兴趣。开门见山引出课题，使学生感受到生活中处处有数学。 二、体验感悟，学习新知 1、初读信息，形成认知冲突 <1>师：早上，小动物们在做“健康操”。你瞧，它们的队伍排得多整齐呀！（出示主题图）老师最喜欢的小动物在第4排第2个，根据你们的生活经验，你能找到它吗？ <2>生：在纸上圈→汇报交流：（1）是蓝猫，我是从左到右数第4排，从前往后数第2个。（2）是小兔子，我是从前往后数第4排，从左到右数第2个。 <3>师：老师喜欢的小动物只有一个，为什么会找到2个呢？是什么原因呢？ 生讨论发现：看的方向不同，找动物的位置的方法不同。 <4>师：看来，大家都有自己找位置的方法，小动物也有确定位置的方法，你们想听听
生活化、游戏化的小班数学活动方法
生活化、游戏化的小班数学活动方法 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《幼儿园指导纲要》指出要能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，将数学知识融入日常生活和游戏运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，既可满足幼儿游戏和运动需要，又可很好地实现计算教学目标。 小班幼儿由于年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入日常生活和游戏运动中，让幼儿在玩中学、在动中学，则既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地实现计算教学目标。 《幼儿园指导纲要》指出：要能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在开展小班数学活动时，我着手进行数学知识与日常生活和游戏运动相结合，让孩子在轻松的氛围中快乐
地学习，远比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。 一、日常生活中随机地学习 让幼儿在生活中发现数学、学习数学、运用数学，感受数学的作用，从而激发幼儿学习数学的兴趣。因此，在日常生活中我们应加强数学的应用性，培养幼儿用数学的意识解决实际问题的能力。 在日常生活中，随机引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。在我们生活的环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的，等等，教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识。 1.饼干变变变。吃饼干的时候，启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样，在吃饼干这一生活环
幼儿园数学活动“生活化”的实践与思考-精品教育文档
xx数学活动“生活化”的实践与思考 2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。在内容上要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”对照新纲要的要求，纵观我们的课堂教学，会发现我们的数学教育单纯地以课堂教学为主，严重脱离幼儿的生活实际，无意识地拉开了数学与生活的距离。因此，如何拉近数学和生活的关系？如何使抽象的数学转化为生活中有趣、易于理解的事物呢？如何把生活经验数学化、数学问题生活化呢？如何使幼儿掌握基本的数学知识和技能，激发对数学活动的兴趣？这些都值得我们对数学教育作出不断的思考和探索。 一、问题的提出：为什么要提出幼儿数学活动“生活化”（一）适合幼儿学习的需要 1.有利于理解规律 数学是一门逻辑性很强的学科，它的许多知识都是在实践中归纳总结出来的。对于幼儿来说，过多的机械记忆会使幼儿厌倦，会使幼儿思维禁锢。将数学内容还原于生活，有助于幼儿探究和寻找规律，并且能将抽象的知识具体化、形象化，有利于幼儿理解和掌握。2.有利于发展思维 “数学是思维的体操。”幼儿的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心启发。因此，教师应在数学课堂上积极创设良好的生活情境，不断启发幼儿的思维，激发幼儿思维的热情。 3.有利于提高生活能力 让幼儿学习生活的目的是应用于生活实际。因此，我们要让幼儿学习生活中的数学，或者说是可以应用于生活的数学。尽量避免数学与生活的严重脱节，为学习而学习。这样才能提高幼儿的生活能力。 （二）适应教学改革的需要
小班听说游戏活动教案
小班听说游戏活动教案 由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，以下是聘才网小编整理游戏活动教案的文章，欢迎阅读! 小班听说游戏活动教案一、设计意图 1.文本内容分析 听说游戏就是一听一说，听说游戏是通过一听、一说，将语言学习的重点内容转化为游戏规则，扩展幼儿词汇的一种语言教育活动，教师通过语言引导孩子游戏的活动。《3-6岁儿童发展指南》中强调要培养儿童倾听与表达。大班幼儿有一定的生活经验，我作为教师选择此文本《说相反》，通过说出生活中一些常见反义词的方式培养幼儿逻辑和思维的发展，文本与幼儿语言发展挂钩，注重了材料多样化，并确保每一个孩子都能在活动中获得满足与成功。 2.幼儿分析 大班幼儿已进入词语饱和状态，如不通过兴趣激发他们去运用词语，枯燥的方式并不能够帮助他们更好地获得词语积累。我们班级的孩子也是同样如此，因此可以通过此次说相反的听说游戏活动使幼儿的词汇量与生活经验更好的对接。
二、活动目标 知识与技能目标：在生活情境中能正确感知、说出正反义词，并掌握其中含义。 过程与方法：在掌握正反游戏规则和玩法中，具有快速语言反应和表达能力。 情感态度与价值观目标：体验游戏快乐，发展幼儿语言表达能力。 三、活动重难点 活动重点：掌握正反游戏玩法，说出完整的正反义词。 活动难点：熟练掌握正反游戏游戏规则，快速反应与表达。 四、活动准备 物质准备： 课件;生活中表达正反义词图片卡若干;区角部分：小箱子、盛水的鱼缸(每位小朋友准备一个)、乒乓球、玻璃球;轻重、厚薄、长短的玩具若干。 知识经验准备： 我班幼儿之前在语言区角中学习玩过相反词语相关的游戏，已经有初步的操作感知。 五、活动过程 (一)、设置游戏情景，教师出示口袋，引起幼儿兴趣。 教师展示乒乓球和玻璃球实物，让孩子感知并说出正反
幼儿园科学活动的生活化和游戏化
幼儿园科学活动的生活化和游戏化 一、幼儿园科学活动的生活化 幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。 1、科学活动内容生活化 科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。 2、科学活动材料的生活化 材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。例如：《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。 3、科学活动过程的生活化 活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。例如：“磁铁找朋友”就
是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好 朋友是谁？他们都是什么做的？为什么是磁铁的好朋友？”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让 幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰 富幼儿的经验。 4、探索时间的生活化。 科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活 动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期 经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探 索或生成。例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动 物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物 的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不 是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同 的探索和研究。 5、探索手段的生活化 探索手段也不只限于教师提供的操作材料，教师要引导孩子在日常生活中运用多种手段、多种形式、多种途径进行科学探究活动。幼儿还可以通过书籍、电脑、询问周围的人、同伴学习等多种途径获得相关知识，教师、孩子和家长也可以共同收集相关的资料，共同制作主题墙、宣传板等在幼儿园内展示，孩子在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成功的喜悦。 二、幼儿园科学活动的游戏化
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶 段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。 、创设生活化情境引入新课 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。 例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内 容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊, 上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。 二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这 就要求教师在课堂教
学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。而要达到以上效果就必须从以下几点入手: （一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不 在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。 （二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学生活化 生活数学化
数学生活化生活数学化 使用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。所以，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。 当我打开一年级的数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。刚入学的一年级学生，绝大部分都受到学前教育，在生活中也学到一些与数学相关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元实际数学教学中，尝试如何将学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。 一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学 数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。教学《老鹰捉小鸡》这个课时，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的理解。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有
小班听说游戏活动教案
小班听说游戏活动教案 【篇一：听说游戏：山上有个木头人(小班)】 听说游戏：山上有个木头人（小班） 活动目标： 1、能正确发出“山（shan）、上（shang）、三（san）”等字音， 区别s和sh，an和ang等音。 2、帮助幼儿听懂并理解简单的游戏规则，提高对指令性语言的倾听 水平。 3、培养幼儿的自我控制的能力以及听说应变能力。 活动准备： 拉线木偶玩具一个 活动过程： 1、出示木偶人，创设游戏情境，引起幼儿的兴趣。 教师以小木偶的口吻向大家自我介绍：“我是木头人，今天我想和小 朋友一起玩一个游戏，名字叫做‘山上有个木头人’。”接着，教师边 操作木偶拉线，边念儿歌，帮助幼儿了解游戏的基本内容。 表演结束后，教师继续以木偶的口吻和幼儿交谈。“谁想和我玩游戏呢？”“那你必须先告诉我，刚才我说了些什么？”引导幼儿回忆游戏 儿歌内容，学会念游戏儿歌，正确发出每个字音，特别是“山、上、三”。 2、向幼儿介绍游戏的规则和玩法 （1）游戏时须念儿歌，并可以自由做动作。儿歌念完后，就不能动，也不能发出声音。
（2）如果谁动了或发出了声响，就必须把手伸给同伴，而同伴则拉住他的手说：“本来要打千千万万下，因为时间来不及，马马虎虎打 3下。”然后边拍同伴的手心边数：“1、2、3”游戏结束。 3、教师以游戏参和者的身份分别和全体或个别幼儿进行交往活动，给幼儿观察和练习的机会。 （1）教师带领全体幼儿边念儿歌，边坐在椅子上自由做动作，鼓励幼儿做出各种动作以增加游戏的趣味性。儿歌念完后，教师自己故 意先动，然后伸出一只手让全班幼儿边说边打3下，给幼儿练习游 戏语言的机会。 （2）教师和个别幼儿游戏，及时给予纠正个别发不准的音。 4、幼儿自主游戏 教师安排幼儿和同伴结队，自由组合，自主开展游戏。注意提醒幼 儿遵守游戏规则，和同伴友好合作游戏。 游戏儿歌：山上有个木头人 山、山、山 山上有个木头人、 三、三、三 3个好玩的木头人，不许说话不许动。 【篇二：小班语言游戏教案】 小班语言游戏教案：听指挥 一、活动目标 1、在游戏中体验按指令活动的愉快。 2、培养幼儿注意倾听的态度和习惯。
小学数学生活化课题研究报告数学
一研究的主要结论与观点 1、生活理念构建的小学数学课堂教学能提高学生学习数学的兴趣。 2、课堂教学生活化能大大提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。 3、学生的学习方式与水平得到较大的提高。 4、锤炼了一批科研型骨干教师队伍 二、研究方法的主要特色与创新 实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。 构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。 具体实验做法 （一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。 生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。如我校教师齐士兰在教学北师大版第六册教材《平方米的认识》时，设计了“铺地砖”这一贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深了对平方米的认识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。 （二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。 知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。 生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。如操勇同志教授人教版二年级数学《元、角、分的认识》时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，他给每个学生一张购物卡，让学生带着卡片到商贸大街了解商品的价格，并试着购买商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。如五年级数
生活数学化、数学生活化
生活数学化、数学生活化 “数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念，它强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这一过程数学教育工作者用“数学生活化”一词加以概括，并在实践中得到充分的应用。数学教学生活化，其目的是为了有利于学生理解数量的抽象及应用过程，并体验数学的价值，形成正确的数学观。因此数学教学的生活化要求教师要用一颗智慧的心，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，这样有利于学生更好的认识数学，学好数学，发展智力，培养实践能力。 一、教学内容生活化，体验学有所趣 应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在“教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”每一位教师都要深刻理解“理念”和“建议”的内涵，把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。 １、联系生活实际。 数学源于生活，生活中充满着数学，教学时要紧密联系生活，让
教育与生活“亲密接触”。例如，在“长方形和正方形的面积”计算时，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，爸爸妈妈准备花800元铺地砖。假如你和爸爸妈妈一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖： ①：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元 ②：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元 ③：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元 你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？ 买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合题中条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出客厅铺①、②、③三种地砖分别需要几块：用房间面积÷①（或②、③）地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需要的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，③种价值太贵，①、②规格相同，价格均在800元以内，但②的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择①地砖最合适。这样，不仅将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。这样教学，学生兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固。 ２、捕捉生活素材。教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，成为学生感兴趣的、有生活气息的学习内容。如：在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的：我把附近一幢大家
小班听说游戏活动教案：可爱的小动物教案(附教学反思)
小班听说游戏活动课程计划：可爱的小动物课程计划（反思教学） 小班听说了游戏活动.可爱的小动物教学计划（带教学反思）主要包括活动目标,活动准备,活动过程,活动反映等内容,正确讲述小动物名称,准确发出“咕,汪,喵,呷,叽” ,蹦'等声音,可以协调模仿小动物的动作,提高参加集体游戏的积极性,在小组面前大声说话,适合幼儿园老师玩小班游戏活动,快来看看可爱小动物教学计划.活动目标： 1.正确地说出小动物的名字,准确地发出'咕,汪,喵,呷,叽,蹦'等声音,可以协调小动物的模仿动作. 2.提高参加集体游戏的积极性,并在团队面前大声说出来. 3.学会倾听老师讲解游戏要求和规则,掌握游戏方法并遵守规则. 4.在活动中,让孩子们体验与同龄人一起玩耍的乐趣,并愿意与同伴一起玩耍. 5.通过活跃的孩子学习游戏,感受游戏的乐趣. 活动准备： 1.背景图片（涂草,蓝天,白天） 2.教具：鸡,小鸭,小猫,小黄狗,白兔,小鸽. 3.汽车的1个方向盘. 活动程序：
1.进口活动 老师说：“今天,有很多小动物来我们班看看谁来了？“ 教师一个接一个地展示小动物教具 1只小鸽：这是谁？小鸽子的技能可能很大.他们可以飞得很远,发送信件和飞回来.他们不会失去方向.小鸽怎么称呼？（咕咕咕）2小鸭：身上的头发是什么颜色的？它的嘴巴是什么样的？（平面）;它是什么？（游泳的）;怎么叫小鸭？（呷呷呷） 3只小鸡：鸡的嘴和小鸭的嘴是不一样的.小鸭的嘴巴长而扁平,鸡的嘴是什么？（尖）;它会叫什么？（叽叽叽） 4只小猫：它是什么？（抓老鼠）;怎么称呼？（喵喵喵） 5只小黄狗：吃什么好吃？（骨头骨）;它会叫什么？（王旺旺）6只小白兔：它的耳朵（长）;眼睛（红色）;他们怎么走？（弹跳）我们班上有很多小动物来做客,我们的孩子非常开心和快乐. 3.教孩子们学习儿童歌曲《可爱的小动物》,了解小动物的名字,声音和动作. 1老师演示孩子们的歌曲并配合动作让孩子们仔细聆听和观看. 2儿童在唱歌的同时学唱歌曲. 4.游戏儿童歌曲《可爱的小动物》
幼儿园小班数学《正方形》
教学资料参考范本幼儿园小班数学《正方形》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
设计意图：依据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，结合《××市课程标准》，我设计了认识正方形这一活动，正方形是低年龄幼儿比较感兴趣的，幼儿在生活活动中经常会碰到含有正方形的物品。幼儿在吃点心、玩玩具的时候老师都会有意识的引导幼儿观察它们的形状，认识形状的名称。幼儿在已有经验中已经知道了方形，在此基础上老师进一步提高要求，让幼儿通过观察、操作、游戏进一步感知正方形的特征，活动最后回归生活，让数学活动生活化，符合《指南》的要求。 活动目标： 1、认识正方形，感知其特征。 2、喜欢参加数学活动，能从生活中找出含有正方形的物品。 活动重点： 认知正方形，了解其主要特征。 活动难点： 能从众多图形中找出正方形 活动准备： 1、教具“正方形”“火车”; 2、正方形，非正方形卡纸若干，呼啦圈6个； 3、圆形，方形饼干若干。 活动过程： 一、初步感知正方形：游戏“神秘袋”。 教师出示“神秘袋”，让幼儿猜一猜，摸一摸里面有什么。
出示正方形卡纸，并提问： 1、正方形有几个角？ 2、正方形有几条边？ 教师指导幼儿在观察，触摸的过程中认识正方形。 二、认识正方形，了解其主要特征，操作学具“火车”。 教师出示学具：没有车厢的“火车”，让幼儿观察发现火车车厢 的形状是正方形的，车厢的大小不一样，请幼儿找出大小与车厢匹配 的正方形，在操作中发现：正方形，四个角，一样大，四条边，一样长，转一转，不变样。 三、游戏“小企鹅跳冰块”，能从众多图形中找到正方形。 场景布置：教师将呼啦圈平放在地上当作冰块，正方形与非正方 形（圆形、三角形）的卡纸图标各放入呼啦圈中心，没放呼啦圈的地 面假设是水。 听指令：全体幼儿扮演“小企鹅”，教师说指令，“小企鹅”先 在水里游泳，当听到“有风浪了”时，就必须找含有正方形标识的冰 块站上去。因为只有含有正方形标识的冰块是安全的，其它形状的冰 块站上去会破掉，就会掉到水里去，所以站在其他形状上的就是失败了。当听到“风停了”，“小企鹅”可到水里游泳。游戏可反复进行。 四、分享“饼干”，从生活场景中感知正方形的存在。 教师准备圆形与正方形的饼干若干。 小朋友们的表现非常棒，教师想请小朋友“吃饼干”，但吃饼干 是有要求的，今天我们要吃正方形的饼干，请幼儿来取饼干。 活动延伸：寻找生活中的正方形
《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研 究》课题研究方案 一、研究背景 二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。 但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。 前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。 基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化
的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。 二、概念的界定 生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。 游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。 三、研究目标和内容 (一)研究目标 1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。 2.通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。 (二)研究内容 本课题主要围绕以下四方面内容来研究： 1.生活中数学素材的开发和利用的研究。 挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材
小学数学教学内容生活化的实践毕业论文
小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情 境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与 学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要： 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生
的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 关键词：数学课生活化激趣探索 正文： 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 （一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。 例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引
数学生活化生活数学化
数学生活化生活数学化 摘要：在现实生活中，数学无时无刻不在我们的身边，也可以说生活就是由一串串数字所组成的。数学知识来源于现实生活，却又远远超过现实生活，它是现实生活中事物的聚合，重组，抽象化和规律性，因此，我们有时候会感觉数学知识很奇妙，很高深。因此，就“数学生活化，生活数学化”这一话题进行深入探讨，阐述生活和数学的关系，并就“如何用数学解决实际问题”提出一些看法。 关键词：数学；生活；实际问题 教育要从小抓起，在小学基础教育中显得尤为重要。处于小学高年级阶段的学生，教师要更加重视对他们的数学学科基础教育，让学生体会学习数学的重要性，明白数学与生活的紧密联系，学会用数学解决实际问题。那么，我们怎样才能让数学知识更好地融入现实生活中来呢？ 一、运用生活中的素材创设情境 引导学生积极思考数学与生活的关系，找到数学知识中的规律，进而发现现实生活中的规律，同时，通过实际生活中的情境或案例，让学生切身体会，亲自探索实践，在轻松愉快的状态下，达到学习的最佳效果。 二、在实践活动中感知数学的存在
让数学回到现实生活中，例如，在学习小学人教版六年级“圆柱、圆锥表面积、体积”时，教师可以给学生布置制作圆柱、圆锥模型的手工作业，并带他们在课外实践时，观察附近的建筑，联想这些建筑的构造，深刻理解教材内容，更好地掌握知识。 三、让数学知识为现实生活服务 学习知识的目的就是要运用到实际生活中，对此，教师要引导学生，当他们在生活中遇到一些难以解决的问题时，要多联想在数学课堂中的知识，可能一直想不通的问题就会迎刃而解，这样既能巩固知识，加深印象，又能解决实际问题，一举两得。 总体来说，教师应积极响应新课程改革的要求，在课程教授过程中，注重数学与实际生活的联系，尽量把抽象难懂的数学知识与常见的现实生活中的实际事例很好地融合起来，让课堂充满生活的感觉，让本来死板枯燥的课堂气氛变得活跃起来，并通过多样化的生活内容进行教学，实现“数学生活化，生活数学化”的目标，运用课堂上学到的数学知识解决实际生活中的问题，让生活变得更加奇妙、多彩，也让数学学科大放异彩！ 参考文献： [1]李丽华.数学中的问题解决[J].科技信息，2013（16）.