高中化学新课程课堂教学改革思路

高中化学新课程课堂教学改革思路

——以“合作探究”为核心的“十六”字教学策略（初稿）

为落实新课程标准所确立的三维目标，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，在借鉴外地成功经验的同时，结合我市实际情况和高中化学教学特点，本轮课堂教学改革确立了以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心的十六字教学策略，即：自学讨论、

合作探究、展示交流、反馈提高。高中化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中要根据不同课型的特点灵活运用十六字教学策略并有所侧重。

课型一：新授课

化学新授课主要有概念理论新授课和元素化合物新授课两类。

1．概念理论新授课

基本模式：“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”。

高中化学知识中属于基本概念基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，如物质的分类、物质的量、氧化还原反应、化学反应原理（选修4）、物质结构与性质（选修3）等等；有的穿插在元素化合物知识中

，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时

应主要采用“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”的教学模式。

定向自学是指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识。在这个环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。为提高教学效率，教师在备课时，要根据教学内容，精心选择恰当的方式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在巡视中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。

“问题是思考的

起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程，

要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。

如《苯的同系物》概念的学习可提供如下问题：

①苯的同系物的结构特点是什么？

②苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？

③苯的同系物的通式是什么？符合这一通式的是否都是苯的同系物？

④列举一些有机物的结构简式判断是否是苯的同系物。

定向自学和问题探究之后，教师不要急于进行讲解，要放手组织学生、为学生搭建一个展示交流的平台，通过同位商量、分组讨论等方式，让学生将自己的思路、观点和认识以及学习中遇到的疑问呈现在同学面前。需要特别指出的是展示交流的目的不仅仅在于知识与技能层次，更在于落实新课程所确立的过程与方法、情

感态度与价值观三维目标的达成，要通过展示交流，充分张扬学生的个性，展示自我，敢于并善于表达自己的观点和见解；学会欣赏，欣赏别人的优点和长处；培养团队精神，团结协作，在团体的互动中互相借鉴，取长补短，互帮互学，相互促进。教师在巡回指导中要注意捕捉带有普遍性的问题，提高后续讲解的针对性。

精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。

2．元素化合物新授课

基本模式：“定向自学—实验探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”

元素化合物部分描述性知识较多，适合学生自学，在此基础上还要精心设计针对性强和富有启发性的问题进行讨论以对所学内容进行巩固、深化、规纳总结、迁移应用。

在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，既要重视教师对实验的演示，更要创造条件，尽量让学生多做实验。实验探究的方式主要有：

（1）先实验后探究

如铜与硫酸反应的探究可进行如下设计

①把铜片分别加入盛有浓、稀硫酸的试管中，让学生观察现象、得出结论。

②对两试管同时加热再观察现象、再得出结论。

③对铜和浓硫酸的反应通过溶液颜色的变化和把气体通入品红溶液的实验，让学生进一步探究该反应的产物。

（2）先探究后实验

如溴乙烷中溴元素的检验可进行以下探究然后实验验证。

①溴乙烷是否是电解质？将其加入水能否电离出？

②如何将溴元素转化成？

③请设计实验方案检验溴元素的存在。

（3）边实验边探究

如氯气与水的反应及氯水成分的探究性实验

操作现象结论：证明氯水中含有

有色布条插入氯水中

有色布条插入干燥氯气中

有色布条插入盐酸中

观察氯水的颜色

用蓝色石蕊试纸检测

滴加3溶液

（4）验证性实验

验证性实验是元素化合物部分最常见的。如：()3的两性，氯气与金属的反应等。

课型二：复习课

在进行单元复习或阶段综合复习时，常常需要进行知识梳理。在这种课型中应主要采用“自我梳理—展示交流—精讲归纳反馈提高”的教学模式。

自我梳理：是指学生对所学知识进行自我归纳总结。

方式：可采用设计知识梳理专用纸，主要体现如下栏目：

知识归纳：（主要包括基本知识点、知识点间内在联系、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）

知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）

经典摘要：（交流时认为精华的东西、或深受启发的东西以及老师强调的东西）经典题目：（强化对知识的理解和应用）

展示交流：是知识梳理课的核心策略和主要环节，是在自我梳理的基础上让学生进行展示并交流。按照教师事先分配的任务，先进行组内交流，然后在教师的组织下进行全班整体交流，让学生展示自己的学习成果，阐释自己的观念和见解，进行生生、师生、组生、组组互动，主角是学生，教师是其中平等的一员。

进行个体与个体的交流，所需时间多，因而选定的课题量要适当，尤其不能太多。小组人数要适当，以4—6人较为适宜。

精讲归纳，反馈提高：重在构建知识网络，并进行强化训练、提高能力