新课改背景下教师如何使用新教材
谈新课改下新教材的应用
高中新课改更注重教学 的启发性 和学 生 的 自主 学 习 。 为 了 体 现 这 一 点 ， 师 不 必 每 教 节课都有 意把 教材 内容通过 多种方 式呈 现 出来 ， 不
要 因课 堂 过 于 “ 闹 ” 而 使 三 位 一 体 的 教 学 目标 荡 热 ， 然 无 存 。 这种 把 教 材 内 容 装 点 得 花 里 花 哨 的教 学 方 式 并 不是 在 “ ” 材 ， 是 在 用 形 而 上 学 的 方 式 “ 用 教 而 折
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来揭示创新 的意义 和内涵 。而教师若仅 懂 这 些 并 仅 以此 授 予 学 生 ， 不 是 真 正 并 读懂 了教材 。对于创新 我们 更需要明 白 如何树立创新意识 ， 培养创新思维 ， 在实 践中不断创 新 ， 推动 社会 发展 和 民族 进 步 。读懂不仅指理解某单元 某框题的课 文 内 容 ， 且 是 在 理 解 某 些 内容 的基 础 而
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新课程背景下如何创造性地使用教材_
新课程背景下如何创造性地使用教材_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
实际上，教材到课堂教学之间还存在着一段距离。
那么，怎样跨越这段距离，使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材，是创造性地“用”教材的前提1不能心中无数，目标是给教师完成教学任务指明的方向。
事实上，教材并不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。
教材只是教学理念的文本体现，是师生交流的“话题”、引子，是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。
它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索。
分析教材所渗透的数学思想方法。
只有这样，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。
例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课，只需要初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。
另外，除了一年级的简单回答问题之外，还增加了猜测活动。
如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时，把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现，甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。
这样的教学，缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位)，对教学目标把握不明确。
并且违背了学生的认知规律，也就谈不上创造性地使用教材了。
在新课程理念下教师怎样用好教材
在新课程理念下教师怎样用好教材新教材必须适应科学的发展和时代的要求，用先进的化学科学知识来充实化学教材、加强化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决实际的问题。
在新课程理念中，我个人认为应从以下方面用教材。
一、熟悉教材新课程理念里用的教材是范例，作为教师在拿到教材第一时间通读教材，了解教材是否有改动，哪些内容有调整，对教材内容要做到心中有数。
作为教师要熟悉教材中的每章在教材中的位置，每节在每章中的位置，更应该清楚每章每节中的重点、难点，要熟悉每节课的基本课型、构思每一节课型实施流程，找出每一节课型实施关键。
如：空气的教学的流程可以用设、探、合、巩、思。
二、研究教材在熟悉教材的基础上，要静下心来，潜心钻研教材，真正做到教材内容消化，在教学过程中做到以下几点：1、突出重点、突破难点。
如学习2CO 的性质时，把2CO 通入紫色石蕊试液的实验，学生存在不能从现象中得出正确结论，总认为是2CO 使石蕊试液变色，而不是生成的碳酸。
为了让学生很好理解并掌握，从习题中引入典型例题进行突破取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，分别按下图进行四个实验。
例题：你能说出各个实验的现象并能解释其原理吗？如学习催化剂时，学生很容易接受速度的改变，但对其“化学性质、质量在反应前后不变”这一问题的理解存在疑惑。
为了便于学生理解，设计如下几组实验：1、取两支试管，分别加入等质量浓度22O H 溶液，然后其中一个加入MnO 2；2、把1中的上层清液倒出后，然后继续加入22O H ；3、对比实验进行拓展，影响化学反应速度的因素。
①取等质量等浓度的22O H 溶液两份，一份加入2g MnO 2，另一份加入2g CuO 。
②取等质量等浓度的22O H 溶液两份，一份加入2g MnO 2，另一份加入1g MnO 2。
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材随着教育改革的不断深入，新教材的引入已经成为了必然趋势。
但是，新教材的引进并不意味着教学质量的提升，如何将新教材真正应用到教学实践中，是当前教育工作者所面临的重要问题。
下面介绍两种“活”法，帮助教师更好地运用新教材进行教学。
“活”用新教材第一种方法，是“活”用新教材。
在使用新教材的过程中，教师需要结合教学实际，通过“活”用新教材，使其更好地体现在教学中。
具体做法如下：1.多角度使用在教学中运用新教材时，只使用教材中的某些内容往往难以达到教学效果。
因此，教师需要从多个角度去使用新教材，包括但不限于：知识点讲解、案例分析、实践操作等。
只有从不同的角度去使用新教材，才能更好地实现教学目标。
2.个性化定制新教材往往都是大众化的，而并不是每个学生的知识背景和学习风格都一样。
因此，教师需要对新教材进行个性化的定制，使其更好地适应不同学生的需求。
例如，对于学习困难的学生，可以将新教材中的难点抽离出来，进行针对性讲解；对于学习能力强的学生，则可以在新教材的基础上扩展案例分析等知识。
3.与实践相结合新教材虽然理论严谨，但是存在与实践不符之处的可能。
因此，在教学中，教师需要将新教材与实践相结合，通过实际操作参与等方式，让学生更好地理解、掌握新教材。
“活”挖新教材第二种方法，是“活”挖新教材。
教学中，往往需要寻找适合的教材，而对于新教材来说，因为其新颖性，教师需要通过挖掘“活”挖新教材，在教学中寻找到最合适的教材内容。
具体做法如下：1.拓宽渠道除了教材，还可以通过其他渠道去寻找新教材，例如参观博物馆、实地考察、调研等。
通过多个渠道去寻找教材，可以为教学提供更多元化的内容。
2.积极发掘在日常生活中，教师需要不断积极发掘教学中的可能性。
例如，在旅行中看到的景点、电影中有关的关键词等，都可以作为新教材来使用。
因此，教师需要积极发掘，及时将这些内容引入教学中。
3.进行改编对于一些已有的教学资源，教师可以对其进行改编，形成新的教材。
如何有效地使用新教材
如何有效地使用新教材？高中新课改英语新教材在我县已实施两年多了，不少教师和学生感到不适应，教师感觉难教，学生感觉难学。
笔者就如何有效地使用新教材，谈一下自己的执教体会。
一、吃透教材，成竹在胸。
教师在执教之前，要熟悉高中一至三年级整个阶段教材的编排体系及其内容。
在执教每个年级之前，要做到熟悉该年级的教学内容。
在执教每课时之前，对于该单元的内容，教师要乱熟于胸，达到教材与人成为一体。
这样，教师在授课的过程中就能抛开教材，融汇贯通，随景而变，收到事半功倍的效果。
二、了解学生，融洽感情。
教师在执教一个班之前，要了解每个学生，熟知他们的优、缺点和爱好，和他们交朋友，建立和诣的师生关系。
平时要多关心学生，关心他们的学习和生活，主动帮助他们解决生活和学习上的困难，但不要考试后因成绩差而找学生谈话，因为学生考差了，学生本身自己就难过，你再找其说长道短，这是在其伤口上抹盐，效果肯定不好。
功夫要花在平时，问题要解决在考试前。
三、备好教案，掌控课堂。
在吃透教材、了解学生的基础上，备好课是上好课的关键。
在备课过程中，对于语言点的举例，要选生动有趣、富有学生生活情趣的事而展开，要精炼。
然后，根据学生实际写出一份详细而不繁杂的教案，尤其教学过程要清晰明了。
养足精神，上好每节课。
教师授课时要能抛开教材和教案，精神抖擞，激情飞扬，用眼神和学生交流情感和信息。
环节明了，任务明确，一环节一落实。
这样，课堂既生动又有好效果。
四、根据实际，适当增减。
新教材的取材很大程度上适合大中城市的青少年，不利于农村的学生。
因此，教师在施教的过程中，要根据学生实际适当地删去一些不适合我们农村中学生的内容，增加一些乡土教材。
如，游湄公河一课可以换成游清江。
又如，教材中的听力训练的作业是听后回答问题，学生难以回答。
教师可以将回答问题换成听力填空题或选择填空题。
这样，既降低了学生作业的难度，又收到了训练的效果。
中国学生学习英语，除了课堂学习教材外，没有其它材料。
新课程背景下如何使用现行小学数学教材
新课程背景下如何使用现行小学数学教材摘要：创造性地使用教材是一个永恒的课题，在新一轮课程改革实施的过程中，只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材，通过对教材符合科学性的“创造化”建构，才能使教学真正体现《数学课程标准》（实验稿）中“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
关键词：小学数学教材课程标准创造性使用教材编写具有特定的历史时代性，随着社会的进步，经过编者精心编拟的教材，其内容素材、呈现方式、编排体系、贯穿其中的教育理念等会相对滞后于形势的发展。
在新一轮课程改革实施的过程中，如何用新理念，用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材，让现有教材焕发新的活力，是作为教学课程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。
一、调用经验，让教材“近”起来。
我们目前使用的教材在原教材基础上正着手修改着，但作为过渡性教材，从中编排的部分例题、习题，仍有存在脱离学生生活经验现象，如第七册“归一应用题”编拟的例题：“一台抽水机3小时抽水420吨。
照这样计算，6小时抽水多少吨?”其素材远离现代大部分小学生的生活背景。
如果教师照本宣科，显然不能适应《数学课程标准》(实验稿)强调的“数学教学应紧密联系学生的生活经验和活动经验”新理念的教学需要。
在这种情况下，教师就要把教材当成仍需加工和重新创造的对象，要善于选择、提炼学生身边熟悉的数学背景材料组织教学，让学生在数学生活中，在实践活动中学习数学。
如归一应用题的教学，课前，我们先组织学生进行一分钟口算练习，然后让学生汇报各自计算情况。
在此基础上教师引导：根据刚才的活动你能提出哪些问题？学生纷纷提出：①我一分钟能做15道口算题，3分钟能做几道？5分钟能做几道？②我一分钟能做18道口算题，另一个同学一分钟做20道口算题，我们两人一共做几道？③3个同学一分钟共做45道口算题，平均每个同学每分钟做多少道题？照这样计算，6个同学平均每分钟做多少道题？……教师根据学生的回答，有选择地进行点拨，引出归一问题应用题：同学们做口算题，小刚同学5分钟做75道口算题，照这样的速度，小刚8分钟能做多少道口算题？从学生的活动经验引入，从学生的活动中收集、处理教学信息，使学生感受数学就在自己身边，既增加学习数学的兴趣，同时也促进对应用题数量关系的理解。
新课改背景下新教材的课堂教学设计
新课改背景下新教材的课堂教学设计作者：王文清来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期在新课改背景下，课堂教学采用新的教材。
在实施教学活动的课堂教学中，为了更好完成教育教学，在备课时一定要有教学设计，如何使教学设计做到行之有效，切实可行，我在实施新课改的过程中，在不断探索、研究、尝试。
一、教学设计要以新课程标准为基础语文新教材围绕着“立德树人”构建核心素养，培养创新型人才为宗旨，新教材总体分为必修，选择必修和非选择必修教材三个系列，新教材最突出的特点是增加了整本书阅读，所以根据不同教材系列，要求教学设计也要有相应的变化，例如：必修语文教材上，它有10个单元，每个单元都有自己的单元任务，为本单元的教学设计指明了方向，这是作为语文教育工作者必须遵循并要完成的教学任务。
二、目标设计要以大单元任务为中心高中语文教材设置了18个任务群，学习任务群为本大单元下语文学习提供了任务导向，单元学习任务具有目标性與任务性。
例如：必修语文上册第6单元学习任务的具体内容如下：（1）学习富有思辨色彩的古今中外文体，通过学习学生知道梳理探究和反思，把握学习的价值与原则和方法，形成正确的学习观，提高学生的学习能力。
（2）阅读课本，注意把握思辨类文本中的作者观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性的表达观点的方法。
（3）研究阅读课本，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。
（4）在深入阅读文本，学习文本论述方法的基础之上，学会选择合适的角度，以恰当的方式有针对性的阐述自己的观点。
我们在设计学习目标的时候，可以充分利用单元任务结合文本的具体内容，确定本节课的学习目标。
这样既可以符合大单元的大任务，又可以结合本节课的内容确立小的任务。
使确定的学习目标更符合学生的学情和教材的实际情况。
在教学中更加充分发挥学习目标的引领作用。
例如：在鲁迅的《拿来主义》学习目标的设定，依据大单元任务，可以这样设计学习目标。
新课程背景下如何创造性地使用新教材
新课程背景下如何创造性地使用新教材摘要:本文从新课程标准下化学教材的具体要求、特点、教材教法去认识和理解新教材,通过教学研究和教学实践理解创造性使用教材的重要性,并通过具体事例探讨创造性使用沪教版九年级化学新教材的一些具体做法和体会。
作为教师,只有在教学中不断地学习教育理论,更新教育观念,大胆探索,积极思考,不断积累,总结经验,才能在教学实践中结合学生实际,更有效地挖掘教材内涵,轻松自如地驾驭教材,提高学生的学习能力,实现新课程目标。
关键词:新课程;创造性;使用教材教材作为我国学校教育最基本的一种课程资源,是落实课程标准,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。
教师在进行课堂教学活动中不仅要用好教材,而且要对教材进行开发、创造。
在新教材面前,不少教师仍试图用旧的观念和方式驾驭,从而制约了新课程的实施。
那么,在实际教学中,我们如何正确地使用好新课程实验教材呢?现以沪教版九年级化学新教材为例,谈谈自己在实际教学中的一些做法和体会,供同仁们参考。
一、新课程下沪教版九年级化学的新教材的特点新教材打破了以学科知识为中心的体系框架,依据学生的生活经验和心理发展水平,在力求全面反映学科特点的基础上,加强与科学、技术和社会的密切联系,将科学探究作为改革的突破口,让学生通过探究的方式,从身边的化学物质入手学习有关物质构成和变化的知识,然后应用所学化学知识解决社会生活中的问题,即“从生活走进化学,从化学走向社会”。
新教材内容选择反映新课程理念,改变了旧教材一味注重“双基”学习的局限性,从多方面注重学生的发展。
新教材注重让学生在探究活动中体验科学方法的运用,例如观察、收集信息、处理数据等,使学生受到科学方法的训练,形成和发展探究能力。
新教材还注意联系学生的生活实际以及材料、能源、环境和生命科学等现代社会问题,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,对学生进行人文精神教育。
新教材改变旧教材单调的呈现方式,加大以图代文和利用图画资料等创设学习情景的力度,版式新颖,栏目设置多样,有效实用。
教师如何使用新教材
教师如何使用新教材集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）《教师如何使用新教材》心得体会面对全新的课程标准和教材教辅，我结合自己的理解和实践经验，谈谈自己的点滴见解。
一、要敢于重组新教材,以课标为准绳课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，它为教师发挥创造性留下了广阔的空间。
但也正因为如此，它给教师理解与把握新课标，使用新教材带来了无形的困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键，使用新教材仍是教学工作的重点。
其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论依据，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。
所以在教学中，作为第一线的教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工，进行重新组合，以完善新教材给予我们的历史使命。
在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。
例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。
又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。
二、以教材为材料,要灵活使用新教材。
在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。
因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。
新课程实施中如何使用新教材
新课程实施中如何使用新教材内容摘要：新的课程改革，使中学数学新教材走进了中学课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，如何创造性的使用新教材成了当务之急。
应从以下几个方面入手：教师要充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣；创造性地使用新教材，拓展学生的能力；利用多媒体与新教材整合，提高教学效果；提高老师的素质，驾驭新教材、新课堂。
新的课程改革，使中学数学新教材走进了中学课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的病况善于运用。
”新教材给广大教师带来了严峻的挑战和不可多的机遇。
而教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，因此我们的教师不仅要改变教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式，教学行为。
当务之急是教师加深对新课程的理解，用心钻研新教材。
一、教师要充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。
学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。
如，在初一数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”避开了教学的难点，使中小学知识的过度变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。
浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材
浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材东方市板桥中心校黎渊浩记得教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教。
”因此，教师使用教材时应结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新，科学地处理教材灵活地驾驮教材，创造性地开发教材资源。
那么在新课改形势下，教师如何创造性地使用教材呢？1、创设情景教学。
教学新理念指出学生是学习的主人，教学的一切活动都应该从学生实际需求出发，以学生为中心，既要考虑到教学内容能够被学生所接受，还要考虑到能否激发学生的学习兴趣，触及学生的兴奋点，让学生积极思考，所以教师应站在学生的角度来考虑，结合教学内容，创设生动有效的活动情景，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景中，激发学生求知欲望，才能使学生更轻松地学懂知识。
否则，过分生疏而复杂的内容会使学生望而生畏，过分简单机械或无意义的操作又无法激起思维的浪花。
如，有一位年青教师在教学观摩活动中上的人教版一年级下册《夏夜多美》一课时，她让学生自由朗读课文，了解课文内容，然后运用多媒体配音生动形象地播放了睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫是怎样帮助小蚂蚁回到家的片段，激发学生的学习兴趣，再让学生分角色朗读课文，并让学生自主、合作、探究学习课文内容。
在学生熟悉课文内容的基础上，请几名学生戴上自己设计的睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁的头饰表演，把课堂气氛推到了最高潮。
这位教师根据学生活泼好动的天性以及现象思维的特点，创设情景，让学生在轻松、愉快的气氛中学懂课文内容，很好地完成教学目标。
2、依据实际情况教学。
新课改指出教师在用教材作为培养学生的工具时，要结合实际情况而有所创新。
而实际情况一般涉及到学生情况、教学环境、教学资源等等。
下面我从三方面来谈谈教师如何因地制宜、因材施教，创造性地使用教材。
（1）依据学生实际情况施教。
新课标背景下如何创造性使用教材
课 改 前 沿143 都市家教有所收获。
二﹑突破传统教学，积极改革创新突破传统教学，创新教学模式，以灵活多样的形式提高学生兴趣，对提高数学课堂的效率也有着重要作用。
枯燥乏味、讲课过于形式化是传统的应试教育中语文课堂的弊病，这种课堂上的缺陷造成了学生学习效率低下、积极性不高的一系列问题，因此，传统的课堂教学模式越来越不适合新时期高中数学的教学，因此，进行教学改革，转变传统观念，创新教学模式是当代高中数学教师急需思考和解决的问题。
教师应积极改进自己的教学方法，对课堂进行积极的创新和改进，努力思考能够帮助学生提高学习效率的教学新方法，使学生摆脱被动枯燥的课堂，真正树立学习数学的兴趣。
例如，在讲解三角函数时，用几何画板演示振幅、平移、周期这三种变换过程，这种直观形象地展示形变的过程，使得知识由静到动，化抽象为具体，学生也能亲身参与其中，亲身去体验“形变”的整个过程，促使新知识教学达到理想的效果。
三、巧妙进行提问，提高学习积极性提问是课堂的必备环节，在课堂上，进行适当合理的提问，带动学生积极思考，是帮助学生紧跟老师思路的绝佳方法。
无论教师讲解得多么详细，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。
进行提问要讲究一定的技巧和方法，例如，结合生活实际、注意难易适度,提高提问的针对性等等，才能达到提高课堂有效教学的目的。
其次，提问要难易适度，充分考虑到学生的实际情况和理解能力，既能使学生得到一定的思考和锻炼，增强学习效果，又不能过于困难，打击学生的积极性。
四、提倡探究学习，增强学生主体性学生是课堂的主体，要想充分提高数学课堂的有效教学，首先应充分调动学生的学习积极性，发挥其主体性。
因此，在授课之前，教师应根据课堂内容精心设计问题，在讲课过程中引导学生自主思考，例如划分学习小组，组织学生对某一数学问题进行小组讨论，共同探究解题思路和方法。
使数学课程成为生动的不断思考、不断尝试、不断探究的过程。
新课程标准下如何使用教材
作为一名刚刚上岗的教师，在学校里我便对于新的课程标准有了一定的了解，不过那都是些皮毛。
等我真正地踏上这个三尺讲台，我体会到了作为一名教师，我肩上担着多么沉重的担子。
这些孩子都是祖国的未来，我们要精心保护他们，为他们的学习提供我们应该给予的支持。
而教材，则是连接教师与学生不可或缺的纽带。
一、新的教材给了我一双新的眼睛以前的我，没有接触新课标这个新的概念，对于教材的理解在现在看来是很狭隘的，教材就是一个知识点的集合。
我们教师把教材上的一个个知识点，一个个的概念、定律、方法步骤教授给学生就可以了。
学生们所要做的就是记忆，不停地往脑子里输入一些文字信息，也许他们并不懂，并不理解。
但是他们知道，记住这些文字他们就会考一个理想的分数。
有了理想的分数，他们就是好孩子。
不得不说，新课程以前的教材，学科知识的逻辑性比较强，知识点突出明确。
但是，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。
而新的课程标准之中的教材不再是教师与孩子们眼中的“圣经”，教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观。
这种教材观要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，要积极主动的选择和自主开发教材视野以外的教学资源。
新的教材给了我一双新的眼睛。
二、从我做起，积极利用好新教材真正接触新教材后不难发现，新的教材设计上更加适应学生们的年龄特点，插图比较多，一打开教材能够吸引孩子们的眼球，使孩子们有学习的欲望。
然后教师在教学过程中一定要做好情景导入这一关，好的情境导入不仅能瞬间提起孩子们的精气神，使他们活跃思维，集中精神在课堂上。
而且，新的课程标准中强调数学与生活的联系，我们学习的目的就是要将我们的所学应用到生活之中，解决生活当中我们遇到的各种各样的问题。
所以，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
教材事影响学生发展的重要再提，只有深入理解它，把握它，创造性的开发和使用新教材，才能更好的实现课程目标。
新课程教学中教师要创造性地使用新教材
新课程教学中教师要创造性地使用新教材□陈福光新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。
正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。
教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
教材是影响学生发展的重要载体，我们只有深入理解它，把握它，创造性地开发和应用它，才跟得上新课改的步伐，才能更好地实现课程目标。
首先，教师要认真分析和理解教材编写的意图。
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。
能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
教师对教材编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的重要作用。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分在整个教材中的地位和作用，用联系的、发展的观点分析和处理教材。
其次，教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。
因此，教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研读教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。
传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则强调形成积极主动的学习态变，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。
要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合作学习。
教师如何高效使用新教材
教师如何高效使用新教材随着新课程的全面实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。
课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。
然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况，谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。
一、教师对新教材感到难以适应的原因1、没有领会课程标准的精神课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。
2、新教材内容的组织和呈现方式不同传统的以学科知识为中心编制的教材，追求严密的学科知识的逻辑结构。
知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。
新教材一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发。
密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。
并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。
许多教师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很还适应，甚至很茫然，很苦恼。
3、对教材功能的认识不准确传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容，而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观，这种教材观要求教师“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。
浅谈新课标下教师如何使用教材
浅谈新课标下教师如何使用教材新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性.下面，我浅谈一下在教学中的具体做法：１．适时的阐述科学史.可以说，每个知识都有一个属于它自己的故事，每个“知识的故事”都非常精彩，把这些精彩的故事呈现在学生面前，一定会促使他们全身心地关注故事中知识的命运，一定会鼓舞他们为知识世界中的公正和美好不懈奋斗.在教学实践中，要让学生形成正确的科学观，就一定要加强学生对科学史的了解，向学生阐述知识的产生与发展过程，将这些内容与新课结合起来，激起学生攀登科学高峰，为国增光的壮志豪情，他们也必然以饱满的激情投入到学习活动中去，取得理想的学习效果.２．注重开发教材细节.在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视.有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”.其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨.有时可以“多读一遍例题，多举几个例子，多加上几个数据、再换几道题目”这样的技法，有时需要教师潜心设计“小动作”，如用图示、表格、关系网等把知识点梳理贯通一下，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些做法都源于教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握.教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力.３．注重填补教材“空白”.新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间，教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了，这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间.教师要善于在教材的“空白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的实用教材.４．开发、拓展习题.习题在数学教材中占很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面.数学习题蕴含着丰富的知识功能、教育功能和评价功能.在数学教学中，解答习题本身并不是目的.学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己.新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源.教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值.总之，新课程的实施向教师提出了多方面的挑战，要求教师不仅在知识上要博学，还要求教师对教材要有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够超越教材、活用教材，对教材作出有个性的演绎，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动.。
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二、在新课程实施中创造性地开发和使用新教材
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的病况善于运用。”
1、认真分析和理解教材编写的意图
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手。通读教材，了解教材的编排意图。
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一、教师对新教材感到难以适应的原因
1、没有领会课程标准的精神
课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。
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新课改背景下教师如何使用新教材
作者：郭伟 时间：2006-8-6
随着新课程的全面实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况，谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容用与教学实际的综合加工及再生和内化，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部。教材内容中不过是教学内容的重要组成部分。
4、依据学生的实际需要设计教学活动
教师在教学实践中，应根据学生实际情况，发挥自己的创造性，对教学内容和学习活动过程进行重新设计。要从学生的兴趣、爱好和经验出发，设计出最适合自己和本班学生的活动。
3、对教材功能的认识不准确
传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容，而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观，这种教材观要求教师“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。
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2、新教材内容的组织和呈现方式不同
传统的以学科知识为中心编制的教材，追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发。密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。许多教师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很还适应，甚至很茫然，很苦恼。
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