(宋小虎)初中数学教学中德育渗透的研究开题报告
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、问题的提出德育是一个学科交叉和知识融合性较强的学科，在阐述德育自身所特有的基本要领和基本思想的时候，几乎涉及到众多学科的相关内容，且需要诸多知识点的支撑。
为什么有时候会出现德育工作干巴枯燥、苍白乏力的问题，其中一个重要的原因就是德育工作的知识含量低，不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵，增强德育的感染力。
德育工作不是德育学科“包打天下”的领域，其他教学科目和学科也含有丰富的德育因素。
寓德育于教学之中。
只有在遵循教育教学规律，保证教学大纲和教育目的得以实施的基础上，德育才切实可行且行之有效。
因此，要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。
坚持把德育放在学校工作的首位，努力探索学校德育的思路、途径、方法，是教育工作者所必须认真对待的工作重心，也是教育工作者崇高而义不容辞的职责。
积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，开展课堂教学的德育渗透探索，是当前素质教育的重要课题。
二、理论综述在实施素质教育的过程中，渗透德育是对学生进行品德教育，使其全面发展的一个重要途径。
因为知识与道德有着特殊关系。
先有正确的世界观，然后才有正确的人生观，有了正确的人生观，才有真正的道德，而知识又是建立正确世界观的重要材料。
没有德育因素的知识，就不是真知识，道德以一定的认识为基础，没有知识，就不可能有深刻的认识，道德水平也受到限制。
所以，道德绝对不能建立在愚昧无知的基础上。
虽然知识不等于道德，但有道德一定要有知识，知识中又蕴含着深厚丰富的德育因素，在传授知识、全面提高的教学过程中有可能做到智力和道德的同步发展。
在实施素质教育过程中进行道德渗透不仅是可能的，而且是非常必要的。
本课题试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点；构建启发渗透式课堂德育模式；构建具有良好师德，创新意识较浓的新型教师群体；改革教学评价，实施以促进学生能力提高和素质整体提高为目的的评价策略等。
初中数学教学中的德育渗透策略研究
初中数学教学中的德育渗透策略研究近年来，随着教育教学的改革与发展，德育在教育中的重要性也日益凸显。
作为学校教育的重要一环，数学教学应该通过恰当的方式将德育渗透其中，培养学生积极向上的价值观和道德品质。
本文旨在探讨初中数学教学中如何有效地进行德育渗透，以提高学生道德素养和综合素质的发展。
1.创设德育氛围德育渗透首先要从创设德育氛围开始，教师要在教学中注重渗透道德教育的内容，课堂气氛要和谐、民主、有秩序，建立公平公正的评价机制，使学生逐渐形成体验和感受德育的意识。
2.选择德育内容数学教学中，教师要有意识地选择与学生的德育教育相适应的内容，尤其是选择那些能激发学生积极参与和思考的题目。
例如，在讲解数学中的公平问题时，可以与学生分享一些具体的社会现象，如奥运会对选手的公平竞争等，引导学生理解公平的价值。
3.培养学生的优良习惯在数学教学中培养学生良好的学习习惯是德育渗透的重要一环。
教师可以通过讲解数学题目时强调规范解题步骤的重要性，培养学生认真、细致的态度。
同时，养成良好的课堂行为习惯，如不迟到、不早退、不随意交头接耳等，让学生从小事做起，懂得学习与生活中的规则和纪律。
4.多元评价，关注学生成长德育渗透是为了让学生更好地发展综合素质，因此，评价方式也应该注重学生的整体发展。
在数学教学中，教师应该采用多种评价方式，包括书面测试、口头表达、小组合作和个人陈述等，更全面地了解学生的学习情况和道德发展。
同时，评价中要关注学生的进步和努力，鼓励学生克服困难，激发他们的自信和创新力。
5.培养合作精神和团队意识数学教学中也可以通过合作学习的形式培养学生的团队精神和合作意识。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生共同解决问题，从而培养学生交流、配合、协作的能力。
在这个过程中，教师要引导学生形成相互尊重、合理沟通、互帮互助的良好的互动关系，从而提高学生的道德水平。
6.引导学生关注社会问题数学教学中德育渗透的另一方面是引导学生关注社会问题，关注他人的利益和需求。
教学中德育渗透方式的研究开题报告
教学中德育渗透方式的研究开题报告教学中德育渗透方式的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
学科教学中渗透德育研究(开题报告)
学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题的研究旨在探究学科教学中德育渗透的理念和方法，以促进教师的德育水平和学生的终身发展，提高全民族的素质。
当前，学科教学中的德育渗透已经受到广大教育工作者的重视和认可，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师在德育方面的观念和实践都还存在不足。
因此，本研究的价值和意义在于提供指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，为解决具体问题提供思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。
二、研究内容和方法本研究将以XXX为例，通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，探究学科教学中德育渗透的理念和方法，以及在实际教学中的应用效果。
具体内容包括：学科教学中德育渗透的理论基础、德育渗透的具体方法、德育渗透在实际教学中的应用效果等。
三、预期研究成果通过本研究，预期可以得到以下成果：1.总结学科教学中德育渗透的理论和方法，为教师提供指导；2.评估德育渗透在实际教学中的应用效果，为教育改革提供参考；3.拓宽教师的德育观，促进教师的德育水平和学生的终身发展。
四、研究的可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析：1.研究机构：XXX是一所实力雄厚、教学经验丰富的学校，具备开展本研究的条件和基础；2.研究方法：本研究采用多种研究方法，能够全面深入地探究学科教学中德育渗透的理念和方法；3.研究资源：本研究将充分利用学校和社会资源，开展问卷调查、访谈等实证研究，保证研究的可靠性和有效性；4.研究人员：本研究将由具有丰富教育教学经验的专业人员组成研究小组，能够保证研究的科学性和可操作性。
五、研究进度安排本研究的进度安排如下：1.前期准备（1个月）：确定研究课题、制定研究方案、组建研究小组等；2.文献资料法（2个月）：收集相关文献资料，分析学科教学中德育渗透的理论基础；3.访谈法（2个月）：对教师进行访谈，了解他们在学科教学中德育渗透的具体方法；4.问卷调查法（2个月）：开展问卷调查，评估德育渗透在实际教学中的应用效果；5.总结分析（1个月）：总结分析研究结果，撰写研究报告。
《学科教学中的德育渗透研究》开题报告
《学科教学中的德育渗透研究》开题报告《学科教学中的德育渗透研究》开题报告一、课题名称此次课题研究的名称为《学科教学中的德育渗透研究》二、课题研究的目的、意义道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。
学生生活环境包括学校社会和家庭。
学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。
因此，德育教育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。
但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。
对中小学生而言，那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。
我校是一所九年一贯制的学校，如何更好地对各年段的学生有针对性的进行德育教育，是我校多年来一直探索的课题，针对此种德育教育的状况，我校提出，要利用各种学科教学，在学科教学中对学生进行德育渗透的课题研究。
三、课题研究的目标课题实验主要是找出在各学科教学中，如何有效的对学生进行德育渗透教育的有效途径；进一步探究教育教学中渗透德育教育的有效方法为重点，突出如何在学校教育中进行无处不在的德育教育，使学生立德修身。
通过三年的在教学中的有效德育渗透，使我校的中小学生在行为上更加自律、在言行上更加得体、在思想上更加上进、在心理上更加健康四、课题研究的基本内容在课题的研究中，我校要通过如下学科的教学进行德育渗透教育的研究，小学语文学科、小学数学学科、小学体育学科、中学历史学科、中学思想品德学科、中学语文学科等。
在这些学科的教学中，参加研究的教师要有针对性地对学生进行德育渗透的教育，在对学生进行德育时要针对所教学科和每个学生的个性来制定不同的教育方式，能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。
数学 德育渗透 开题报告
数学德育渗透开题报告开题报告：数学德育渗透摘要:本文旨在探讨如何在数学教育中渗透德育教育，以提高学生的道德素质和德育教育的质量。
数学教育作为素质教育的重要组成部分，应该在教学过程中注重德育渗透，通过数学知识的讲解和数学活动的实施，激发学生的爱国情感、集体主义情感和道德觉悟，使学生形成正确的价值观和人生观。
本文首先介绍了德育教育的重要性，然后分析了数学教育中渗透德育教育的必要性，最后提出了数学德育渗透的策略和方法。
关键词：数学;德育教育;渗透;道德素质正文:一、德育教育的重要性德育教育是素质教育的核心和灵魂，是青少年学生健康成长的重要保障。
德育教育旨在培养学生的道德观念和道德品质，使其形成正确的世界观、人生观和价值观，成为具有良好道德素质的公民。
在现代社会中，德育教育已经成为教育不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
数学教育作为素质教育的重要组成部分，应该在教学过程中注重德育渗透。
数学教育不仅能够培养学生的逻辑思维能力和计算能力，还能提高学生的科学素养和人文素养。
在数学教育中，教师应该注重引导学生理解数学知识背后的文化内涵和科学精神，激发学生的爱国情感、集体主义情感和道德觉悟，使其形成正确的价值观和人生观。
二、数学教育中渗透德育教育的必要性数学教育作为素质教育的重要组成部分，应该在教学过程中注重德育渗透，以促进学生全面发展。
当前，数学教育中存在一些问题，例如数学教学过于注重解题技巧，忽视数学知识背后的文化内涵和科学精神;数学教学过程中缺乏德育渗透，缺乏对学生的道德教育和品德培养等。
这些问题严重影响了数学教育的质量和学生的道德素质。
数学教育中渗透德育教育，可以帮助学生在学习数学知识的过程中，理解数学知识背后的文化内涵和科学精神，从而培养学生的爱国情感、集体主义情感和道德觉悟，提高学生的道德素质。
数学 德育渗透 开题报告
数学德育渗透开题报告标题：数学德育渗透一、引言数学作为一门综合性学科，在培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力方面具有独特的作用。
德育作为学生品德和思想道德素养的培养，是培养学生全面发展的重要组成部分。
因此，将数学和德育相结合，实现数学德育渗透，对于学生的全面发展具有重要意义。
二、数学德育渗透的意义1. 培养学生正确的价值观数学德育渗透可以帮助学生了解和掌握数学内涵中的道德要求，引导学生树立正确的价值观和人生观。
例如，在学习过程中，培养学生遵守规则、尊重他人、合作共赢的意识和行为，培养学生诚实守信的品质。
2. 培养学生合作与沟通能力数学德育渗透可以通过数学问题的讨论与解决，培养学生合作与沟通能力。
学生在数学课堂上进行小组合作、角色扮演、思维导图等活动，可以锻炼学生的团队合作精神，培养学生尊重他人意见、积极沟通与合作解决问题的能力。
3. 培养学生分析问题与解决问题的能力数学德育渗透可以提高学生的分析问题与解决问题的能力。
数学教学可以通过培养学生观察力、分析力和逻辑思维能力，让学生学会用数学方法解决实际问题，培养学生批判性思维和创新能力。
三、数学德育渗透的实施方法1. 制定符合德育目标的数学教学内容在数学教学中，教师应选择符合德育目标的数学知识和问题，引导学生通过学习数学的过程，培养正确的价值观和道德品质。
2. 利用数学教学过程进行德育教育在数学教学过程中，教师可以通过引导学生讨论、辩论、分析数学问题，引导学生思考和讨论道德问题，提高学生的道德意识和道德判断能力。
3. 通过校外实践培养学生的德育意识组织学生参与数学竞赛、数学建模等活动，培养学生的竞争意识和合作意识，促进学生德育素质的提高。
四、数学德育渗透的评价标准1. 学生的道德行为通过观察学生在数学课堂上的表现和日常生活中的行为，评价学生是否具有遵纪守法、诚实守信等道德品质。
2. 学生的数学成绩和解决问题能力评价学生是否掌握了数学知识和解决问题的能力，同时也评价学生在数学学习中是否具有合作精神和创新能力。
数学 德育渗透 开题报告
数学德育渗透开题报告一、选题背景当前，我国教育处于转型期，由传统的注重学术知识的教育模式向立德树人的教育理念转变。
在这一背景下，数学和德育成为学生全面素质教育的重要组成部分。
然而，很多学生只注重数学知识，而忽视了德育的渗透。
因此，我们需要深入研究如何将数学与德育相结合，实现其最大的教育价值。
二、研究目的和意义通过研究数学和德育的渗透，旨在探讨如何借助数学的教育方式和方法，加强德育教育内容，提高学生思维能力和综合素质，培养学生积极向上、乐观向善、有志有操的道德观念。
三、研究方法和步骤（一）研究方法本文采用文献研究法、访谈法、实验法等多种研究方法，旨在全面了解数学和德育渗透的现状、难点和发展趋势，并提出针对性的解决方案，以期实现一定的研究价值。
（二）研究步骤第一步：文献综述。
通过阅读大量文献，了解数学和德育渗透的研究现状、难点和问题，为后续研究做好铺垫。
第二步：访谈调研。
选取多个学校和教育机构，进行问卷调查和面对面访谈，了解教师和学生对数学和德育渗透的理解和实施情况。
第三步：实验研究。
根据前期的调研结果，设计一些针对性的实验，验证渗透的效果和改进措施，例如设计一些数学题目，既考查学生的数学水平，又考查学生的道德素质。
第四步：数据分析。
对问卷和实验数据进行统计分析，得出结论，并进一步探讨科学的渗透方式和方法。
四、论文结构和内容本文主要分为以下几个部分：（一）绪论：介绍研究的背景、意义和目的，阐述研究方法和步骤。
（二）数学和德育渗透的现状：通过文献综述和调研，概述数学和德育渗透的研究现状和面临的问题。
（三）数学和德育渗透的原理和方法：通过理论分析和实验验证，阐释渗透的原理和实际操作的方法，提出渗透的效果和改进措施。
（四）数学和德育渗透的案例分析：通过实例分析，介绍国内外数学和德育渗透的成功案例，总结成功的经验和启示。
（五）结论和展望：总结本文研究的结论，展望数学和德育渗透的未来发展和研究方向。
五、预期结果和成果经过本次研究，我们预计能够掌握数学和德育渗透的原理和方法，并根据调研数据得出一些科学的渗透方式和方法。
完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)
完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题旨在研究学科教学中德育渗透的理念和实践，以提高教师的德育水平和学生的终生发展。
在国际上，美国、法国等西方国家的学校德育内容主要围绕公民教育展开，而在中国，中小学德育大纲已经明确要求将德育融入各科教学中。
然而，由于教育评价方面的偏颇和升学压力的影响，学校和教师在德育渗透方面仍有不足之处，特别是新课程标准中的德育目标没有得到真正的落实。
本课题的研究价值在于通过探索理论和提供可操作的方法，帮助教师在学科教学中更好地开展德育活动和行为，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。
同时，这也有助于促进学生的终生发展，提高全民族的素质。
因此，在科技发展的今天，发展学科教学中德育渗透工作势在必行。
通过对学科教学中德育渗透的历史和现状进行分析，我们可以用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。
在我国《中小学德育大纲》中，明确指出将德育融入各科教学内容和教学过程中是每个教师的职责。
2000年颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中，也明确指出学校德育工作应该摆在素质教育的首要位置，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。
德育应该贯穿于教育教学的各个环节，各学科也应该根据自身特点结合教学内容对学生进行德育教育。
2001年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。
即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会研究、学会合作、学会生存、学会做人、形成正确价值观的过程。
这打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
XXX颁发的《纲要》和《意见》为我们在学科教学中实施德育指明了方向和任务。
因此，我们必须思考如何在学科教学过程中实施德育。
当前开展学科教学中德育渗透的研究是实施素质教育，推进新课程改革的需要。
中学德育课题开题报告 德育课题研究开题报告
中学德育课题开题报告德育课题研究开题报告中学德育课题开题报告精选德育课题研究开题报告德育课题研究开题报告篇一一、本课题研究的目的意义教育专心于未来。
教育是若干年后什么都去掉，留下的积淀——真善美。
因而行为规范养成教育是关乎孩子一辈子的教育。
叶圣陶先生曾强调：“启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要之习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。
”培养少年儿童良好的行为习惯，是保证其健康发展、可持续发展和终身发展的基础，是在为未来奠基。
时代迅猛发展，建议我们必须用代莱视角去对待、研究学生日常生活与行为规范养成教育问题。
德育教育已提高至学校教育的核心地位，而做为德育教育最基础的内容——学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。
《中国教育改革和发展纲要》特别强调学校“必须注重对学生展开中国杰出文化传统教育，对少先队员还要特别注意展开文明犯罪行为的养成教育”。
狠抓日常生活与行为规范养成教育，就是全面落实素质教育精神的时代建议，就是重中之重。
二、课题的界定1、“习惯”，就是指人对于某种提振的“固定性反应”，久而久之构成的类似条件反射的某种规律性活动。
习惯不是与生俱来的，它就是在生活中构成并逐渐巩固下来的。
犯罪行为科学研究说明：一个人的犯罪行为大约只有5%就是属非习惯性的，而剩的95%都就是习惯性的。
因而习惯对人们的生活有著绝对的影响。
知名教育家叶圣陶先生说道：“什么就是教育，直观一句话，就是必须培育较好的习惯”。
中国青少年研究中心的专家孙云晓表示：“习惯同意孩子的命运”。
2、养成教育，一般物指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。
从广义上说，养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。
狭义的养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。
而且特别是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成。
淮北市人民路小学就是淮北市首家寄宿制、小班化学校。
中学德育课题开题报告模板
中学德育课题开题报告模板Template of opening report of moral education project in midd le school汇报人：JinTai College中学德育课题开题报告模板前言：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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课题名称：数学教学中渗透德育研究课题研究的背景和意义新课程标准指出：课程要结合自身特点渗透爱国主义、集体主义、世界观、人生观的教育。
这就指明了德育教育在学校教育中的重要性。
初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成，对学生进行这方面的思想教育，不仅仅是政治课和语文课上的事，数学教学中也同样不可忽视;首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反映;其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性思维的教学;第三，数学教学在转播数学知识的同时，承担培养学生进取心和创新精神的责任;第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。
因此，在数学教学中队学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。
在数学教学过程中，教师要善于挖掘教材中显现的和隐性的德育素材，施德育于数学教学之中。
课题名称的界定和解读《数学教学中渗透德育研究》中“德育”，限定在：爱国主义、集体主义、世界观、人生观的教育，其中：1.“.爱国主义”主要表现在：爱祖国爱科学———在初中数学中体现的中国数学发展对人类的贡献，提升学生的祖国自豪感，培养他们热爱数学、爱科学的人生观;2.“集体主义”主要表现在：从交流合作、合作探究学习中体现互帮互助，关爱他人，共同进步的集体主义精神;3.在数学学习中学会判别人性的真、善、美，体会感性思维和理性思维有机结合。
中学生德育的教学与实践课题研究开题报告专题
中学生德育的教学与实践课题研究开题报告专题第一篇：中学生德育的教学与实践课题研究开题报告专题中学生德育的教学与实践课题研究开题报告一、问题的提出。
初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想道德和价值观形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确的引导和有效的帮助。
思想政治教育是人最重要的素质，这已成为共识，德育工作在学校工作中也一直是首位工作，但实际效果并不理想。
重要原因之一是中学德育教学方法与手段陈旧，只注重“知”而不重视“行”，脱离学生实际，脱离“知行合一”的教学原则。
那么如何实现德育教育的实效性？如何实现学生“知行合一”？将学生的“行”即学生日常的道德行为作为思想政治教育“知”的检验，通过知与行的不断体验、实践、反思、比较帮助学生形成牢固的道德品质，是思想道德教育的最高境界。
二、研究价值。
第三次全教会指出：要“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，客服形式主义倾向”。
国务院办公厅《关于适应新形式进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出，要“切实提高中小学德育工作的针对性和实效性；要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的主要载体；校内外教育相结合，切实加强实践活动。
”新课程改革的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任心，最大程度的实现德育教育的实效性。
三、核心概念界定。
德育，一般来说，德育是指教育者和受教育者传习一定的社会意识、1、社会规范，形成受教育者一定品德的活动。
具体来说，德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，在教育者实施传导和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、思想品质的活动。
德育课题申报书：初中数学教学中的德育渗透研究
初中数学教学中的德育渗透研究学科分类：德育课题类别：重点课题关键词：数学德育渗透预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出：《中共中央国务院关于进一步加強和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。
随着数学新课程标准的实施，在初中数学教学中适时适度地进行德育的渗透，已成为初中数学教学的目标之一。
然而长期以来，深受应试教育某种程度的影响，存在着不少重教轻育的教师，他们认为育人是班主任和政治教师的事，只注重对学生知识和技能的培养，忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。
通过对我校学生的观察与座谈，发现在目前数学教学过程中，不明确初中数学教材中包含的德育因素和内容，使数学教师忽视了教学中德育的渗透。
教师在教学过程中如果能适时地进行德育渗透不仅能够给数学学科补充新鲜的血液，而且能极大的提高学生学习数学的兴趣，促进数学的有效教学。
因此，我们提出“初中数学教学中的德育渗透研究”这一课题。
（二）课题界定：我们认为在数学教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生进行思想品德教育，在数学教学中实现德育与智育的统一。
具体地讲，数学教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据数学教学自身的特点，充分挖掘数学教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在数学教学中落实德育目标，从而提高初中数学教学的质量。
（三）国内外研究现状述评：国外对教学过程中德育的研究开始较早，相对比较成熟。
到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。
而我国德育研究相对国外来说起步较晚。
但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌来。
目前，我国德育研究的焦点和兴奋点集中体现在五个方面，既德育工作的整体化创新、德育共组回归生活研究、德育观念现代化研究、德育工作者专业化研究及从'‘大德育”向'‘小德育”等的研究，并且从这些研究内容中也得到了许多令人振奋的结果。
数学 德育渗透 开题报告(一)
数学德育渗透开题报告(一)数学德育渗透开题报告研究背景•数学是一门重要的学科，在培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力方面起着关键作用。
•德育教育是培养学生道德品质、社会责任感和公民意识的重要途径。
•数学德育渗透是将数学的学习与道德教育相结合，提供学生全面的教育体验。
研究目的•探索数学德育渗透的有效方式，提高学生数学学习的效果和德育品质。
•探讨数学德育渗透在学生道德素养、团队合作和社会责任感方面的影响。
研究方法1.文献综述：回顾相关研究，梳理数学德育渗透的发展和应用。
2.实证研究：选择合适的学校和班级，开展数学德育渗透实验，并收集相关数据。
3.数据分析：对实验数据进行统计分析，探究数学德育渗透对学生的影响。
预期成果1.确定数学德育渗透的有效方式和策略。
2.验证数学德育渗透在学生道德素养、团队合作和社会责任感方面的积极影响。
3.提供实证研究结果和建议，为学校数学教育和德育教育的改进提供参考。
研究意义•促进学生数学学习兴趣：通过德育渗透，增强学生的学科兴趣和动机。
•培养学生良好的道德品质：通过数学德育渗透，引导学生正确看待数学问题，培养学生诚实守信和责任感。
•培养学生团队合作意识：数学德育渗透过程中，鼓励学生合作、协作，培养学生团队精神。
•增强学生社会责任感：数学德育渗透通过解决实际问题，培养学生关心社会问题和贡献社会的意识。
研究计划1.第一阶段：文献综述和理论探讨，总结数学德育渗透的发展和实践经验。
2.第二阶段：实验设计和数据收集，开展数学德育渗透的实证研究。
3.第三阶段：数据分析和结果讨论，总结实证研究结果。
4.第四阶段：撰写论文和报告，归纳研究成果。
预期时间表•第一阶段：2个月•第二阶段：4个月•第三阶段：2个月•第四阶段：2个月参考文献•张三, 李四. (2018). 数学德育渗透的实践与研究. 《教育研究与实践》, 20(3), 50-65.•王五, 赵六. (2020). 数学学科中德育的渗透策略研究. 《数学教育研究》，30(4), 80-95.•陈七, 钱八. (2021). 数学德育渗透对学生成绩和道德品质的影响. 《数学教育杂志》，40(2), 30-45.以上是本文开题报告的内容，将在后续研究中具体展开实施。
数学 德育渗透 开题报告
数学德育渗透开题报告标题：数学德育渗透的开题报告正文:尊敬的导师:我准备开展一项关于数学德育渗透的研究，旨在探讨如何在数学教育中渗透德育教育，提高学生的道德素质和数学素养。
在当前社会背景下，数学教育已经不再仅仅是传授数学知识，而是更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
因此，数学德育渗透成为了数学教育中的一种重要手段。
我认为，在数学教育中渗透德育教育，可以通过以下途径实现: 1. 数学教育中强调道德价值观的培养在数学教育中，可以通过教授数学道德和数学伦理，向学生传递正确的道德价值观。
例如，数学教育中涉及到的公平、公正、诚实、责任心等品质，都可以作为数学德育渗透的重点。
通过这样的教育，可以帮助学生树立正确的道德观念，提高道德素养。
2. 通过数学实例弘扬爱国主义数学是一门具有广泛应用价值的学科，其中涉及到的许多问题和实例都蕴含着深刻的爱国主义情感。
因此，在数学教育中，可以通过教授数学实例，引导学生学习数学中的爱国主义精神。
例如，通过教授数学史上的许多爱国故事和数学家的爱国事迹，可以激发学生的爱国情感和自豪感。
3. 通过数学教育培养学生的集体荣誉感数学教育中涉及到的团队合作、集体协作等问题，可以帮助学生培养集体荣誉感。
例如，在数学教育中，可以通过组队解题的方式，让学生感受到团队合作的重要性，提高学生的团队协作能力和集体荣誉感。
数学德育渗透是数学教育中的一种重要手段，可以提高学生的道德素质和数学素养。
在今后的研究中，我将认真总结经验，不断完善研究方法，以期得出可靠的研究成果，为社会做出积极贡献。
拓展:数学德育渗透的研究是近年来数学教育领域中的热门话题之一。
随着时代的变迁和社会的发展，数学德育渗透的内容和方式也在不断地更新和变化。
因此，进行数学德育渗透的研究，不仅可以为数学教育提供有益的参考和指导，还可以为德育教育的发展做出贡献。
数学德育渗透的研究可以从多个角度出发，例如数学道德的内涵和外延、数学德育渗透的教学策略、数学德育渗透与学生道德行为的关系等等。
阶段计划,材料,总结
微型课题《初中数学教学中德育渗透的研究》阶段计划、研究材料、阶段总结第一阶段一、阶段计划：第一阶段：2013年10月--12月，研讨开题报告内容，收集研究资料做前期准备工作，负责人召开研讨会，分配任务，查阅、分析、整理初中数学德育培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题。
二、研究材料：首先在２０１3年10月份，开始准备，召集数学教研组成员，分析了研究《初中数学教学中德育渗透的研究》的重要性以及如何改变在课堂教学中单纯的说教，并有效地，艺术性的把德育渗透到数学教学之中。
确定了研究内容是：如何处理好德育与数学教学内容的契合点、时机及程度，老师们在会上畅所欲言，进行了热烈的讨论。
其次，组织成员学习了《新课标》、《德育原理》等著作，提高了成员研究的能力，坚定了研究的信心。
确定了实验研究的方法及要重点观察的学生。
最后确定研究对象为勉县同沟寺镇初级中学七（4）班，八（5）班，九（2）班学生(共168人）及数学教师（8人）。
并召开了专题会议，撰写了开题报告《初中数学教学中德育渗透的研究》，上交了县教研室。
注意落实研究计划，搜集、整理课题实验有关原始资料。
三、阶段总结：《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。
”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是数学教学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。
在我们目前的学科教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素，以致被白白地浪费掉，错过了进行德育的大好时机；其次，各科教学虽具有德育功效，但都是各行其事，相互间没有协调配合，没有形成全员育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教师水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象还时刻存在。
关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究
关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究一、案例分析以一节九年级数学课为案例，通过对课堂的观察和分析，发现学生在数学学习中普遍存在个人主义、竞争心理重、合作意识不强等问题。
学生在与同学互动过程中也常常存在着不尊重他人、欺负弱小等现象。
这些问题严重影响了学生的综合素质的培养，亟待进行德育的渗透。
二、策略设计1. 提高学生的自我认知能力通过在课堂上引导学生思考自己的优点和不足，并要求学生记录下自己制定的目标和行动计划。
在数学课上提出一个开放性问题，要求学生在小组中协作解题，然后让每个小组分享他们制定的行动计划，并互相监督对方的执行情况。
通过这样的方式，增强学生对自我目标的认知和执行力。
2. 引导学生培养合作意识和团队精神设计一些具有团队性质的数学活动，例如数学运动会、数学竞赛等。
在这些活动中，学生可以分组进行合作解题，每个小组达到一定目标后才能继续下一轮活动。
通过这样的活动，学生不仅能感受到团队协作的重要性，还能培养合作意识和团队精神。
3. 培养学生的公平公正观念在数学课堂中，教师要注重引导学生理解和认同公平公正的重要性。
通过讲解数学世界的公理和原则，教师可以引导学生思考数学是一门严谨而公正的科学，要求学生在解题过程中始终遵循正确的逻辑思维和操作规范，并鼓励学生公平地评价和帮助他人。
4. 运用数学故事和数学伦理案例进行道德教育在数学课堂中，教师可以通过讲解数学故事和数学伦理案例来进行道德教育。
教师可以讲解数学家勾股定理的故事，引导学生了解数学家勾股的智慧和诚实精神。
教师还可以分享一些数学伦理案例，如数学家塞朗贝斯解救了他的学生免于惩罚的故事，引导学生明辨是非、树立正确的价值观。
三、实施效果及问题分析经过一段时间的实施，发现学生对数学课堂的主动性和合作性有了明显的提升。
学生的自我认知能力和目标管理能力也得到了提高。
由于课堂时间有限，无法对所有学生进行个别辅导，一些学生仍然存在道德修养方面的问题，需要进一步完善。
数学 德育渗透 开题报告
数学德育渗透开题报告随着社会的进步，教育也在不断地改革和发展。
在新一轮教育改革中，数学和德育逐渐成为课程改革的热点，同时也越来越受到人们的关注。
数学和德育虽然看似截然不同，但由于教育本身的综合性质，二者之间存在着密不可分的关系，因此数学与德育的渗透也逐渐成为了一种重要的教育模式。
数学作为一门重要的基础学科，具有普遍性和强调逻辑思维的特点。
它可以培养学生的逻辑思维、创新能力和实际问题解决能力等方面的素质，更有效地提高学生的学习成绩。
与此同时，德育教育是一种涉及学生精神、行为、人际关系等方方面面的教育，有助于培养学生的品德、才能、个性等等方面素质，以形成其全面发展的个性。
因此，将数学与德育相结合，便能在教育中起到互相促进的作用。
首先，在数学教育中，积极渗透德育元素可以帮助学生认识到数学的重要性和实用性。
在解决实际问题时，德育的思想让学生不仅看到了解决问题的重要性，同时也让学生树立了解决问题的责任感和使命感，使学生在解决实际问题中体现出了使命感和责任感。
其次，在德育教育中，数学也可以成为一种训练素质的手段。
例如，在加强道德素质方面，数学作为一个有规则的学科，在学习时要求规范、精确和严谨，不允许抄袭或作弊，从而培养了学生的诚实守信、创新等德育素质。
同时，让学生体验到数学智慧的魅力，可以激发学生的学习兴趣，引导学生快乐地学习。
在现实生活中，例如数学与德育等综合型学科，需要运用多种教学方法或教育模式。
在教学过程中，可以采用启发式教学、案例教学、研究性学习、探究性学习等多种面向学生的教学方法，让学生在学习中能够深刻的认识到数学的内涵与德育的精髓。
例如，在研究性学习中，可以组织学生到社区、文化古迹等场所，让学生进行实地调研，学习数学知识的同时分享对社会的感悟，从而达到数学与德育的融合。
总之，数学与德育在教育环境中的渗透，有助于培养学生综合素质，同时也有助于学生的完全发展。
在教学过程中，教师应重视数学与德育的整合，让学生在学习中不仅可以掌握数学知识和技能，还可以锻炼学生的德育素质，帮助他们成长为全面发展的人。
关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究
关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究随着教育的不断发展，人们意识到教育不仅仅是传授知识，还需要更多的德育渗透。
数学课堂作为学生学习数学知识的主要场所，也是进行德育教育的重要场所。
那么，在初中数学课堂上，如何进行德育渗透呢？一、建立正确的师生关系建立良好的师生关系是进行德育渗透的前提。
在课堂上，教师要求学生认真听讲、认真思考、认真完成任务，而不是单纯的传授知识和技能。
同时，教师也要多关注学生的思想和心理状态，尊重学生的个性和特点，让学生感受到教师的关怀和关注。
只有建立正确的师生关系，学生才会更容易接受德育渗透。
二、利用教材进行德育渗透教材是教学的基础。
初中数学教材中有不少的实例和问题，这些实例和问题可以用来进行德育渗透。
例如，在解决实例和问题的过程中，可以引导学生学会团队合作、学会尊重他人、学会坚持不懈等等。
同时，在教学中，对数学思想、数学方法、数学应用等方面进行阐述时，可以引导学生学会探索、学会思考、学会发现问题。
这些渗透都是来自于教材本身，所以教师要把这些方面结合起来，让学生在学数学的同时接受德育的熏陶。
评价是教学的一部分，同时也是德育渗透的重要手段之一。
教师可以通过课后的作业评价、考试成绩评价、课堂活动评价等，让学生了解到自己的所学所成，并且让学生明确自己的优点和不足之处。
同时，在评价过程中，教师也可以引导学生学会接受批评、学会反思以及学会珍惜自己的优点。
这些珍视和反思都是在学习过程中注重德育渗透的体现，而不是为了简单地刻意去培养。
课外活动是教育的重要组成部分。
在课外活动中，教师可以设计一些数学活动，并邀请学生一起参与，这样既可以锻炼学生的数学能力，也可以让学生在活动中结交朋友，进行团队合作，并且能够增强学生的自信心和自觉性。
同时，在活动过程中，教师也可以引导学生学会体谅他人、关心他人、友善待人等德育要求。
总之，在初中数学课堂上进行德育渗透，教师应该尊重学生的需要和个性，建立师生良好关系，利用教材、评价和课外活动进行渗透，让学生在接受数学知识的同时，也能够养成良好的德行习惯，培养学生全面发展的全面素质。
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2013年度勉县基础教育教学研究微型课题
《初中数学教学中德育渗透的研究》
开题报告
课题名称：初中数学教学中德育渗透的研究
课题编号：2013—3—206
负责人：宋小虎
所在单位：勉县同沟寺镇初级中学
《初中数学教学中德育渗透的研究》
开题报告
一、课题提出的背景
1、现代教育观——素质教育的本质特征，新一轮基础教育改革的要求。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。
要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设里极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。
随着数学新课程标准的实施，在初中数学教学中适时适度地进行德育的渗透，已成为初中数学教学的目标之一。
2、目前的初中数学的教学现状，忽视了德育。
长期以来，我国的基础教育深受应试教育的影响，在初中数学中往往只注重对学生知识和技能的培养，忽视了利用教学的内容对学生进行相应的德育。
在今天实施新数学课程标准，从事初中数学的教学时，不可避免地受到应试教育某种程度的影响，制约着初中数学教学中德育的渗透。
在初中教学中，或因不明确初中数学教材中包含的德育因素、内容，使一部分数学教师有心去渗透德育，却感到力不从心或无所事事。
3、数学学科的特点需要进行德育的渗透。
数学是一门逻辑严密、系统性很强的学科，其教材的本身，整个教学过程都是向学生进行德育的载体。
教师不要认为进行了德育教育就不能完成教学任务，适时地进行德育的渗透，不仅能够给数学学科补充新鲜的血液，而且可提高学生学习数学的兴趣，促进数学的教学。
二、课题所要解决的问题
1、分析目前在初中数学教学中德育渗透的现状和态势，确认初中数学教材中包含的德育因素、内容，措施。
对学生做到:
（1）结合教材内容培养青少年的爱国主义思想和公民道德意识，激发学生的爱国主义情感，培养学生自觉的情感态度和纪律性，以及良好的意志和性格，使学生从小就树立良好的人生观、价值观等；
（2）通过初中学内容的教学，发展学生的智慧，培养良好的道德品质，以促进全面发展的教育任务的实现。
（3）使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，锻炼克服困难的意志，形成实事求是的态度和独立思考的习惯，建立起自信心。
2、改变目前初中数学教学中只重视知识技能培养的现状，使初中数学教学能按新数学课程标准规定的要求实施，树立正确的数学教学观。
3、探索在初中教学渗透德育方法、原则、完善和加强学校德育的体系和机制,提高初中数学教学的质量。
三、课题研究的理论依据
一是教育学中的知、情、意、行协调发展性原理。
叶圣陶认为，现代社会所要求学校的，必须是以各种知识为基础，重于真实的人生观上的教育，更是怎样做人的教育。
教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民”。
二是义务教育数学课程标准所规定的培养目标及课程设置的有关说明中的各门课程均应结合各学科特点，有机地进行思想道德教育。
四、课题主要研究内容及方法
（一）研究内容：
1、根据新课改的要求，充分挖掘数学教材中的德育因素。
初中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。
因此我们将初中数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。
2、探索在数学教学中德育渗透的契机。
课堂是教学的主阵地，同时也是德育教育的主阵地，在课堂中教师应结合教学内容及生活实际对学生适机地进行德育的渗透，使这种渗透达到“润物细无声”的作用。
3、探索在数学教学时渗透德育的方法。
本课题研究立足于初中数学教学，主要从初中数学教学的角度，探讨和研究初中数学教学中德育教育的渗透，研究模索渗透的方法，明确渗透的德育教育内容。
力争使初中数学教师在从事初中教学时，恰到好处地、适时适度地渗透德育教育，不仅能使初中生受到数学知识、思想、技能的启迪和训练，而且受到深刻的德育熏陶和教育，真正使初中数学的教学符合数学课程标准，体现素质教育的要求，为初中数学教学的改革和发展探索出集知识技能的传授和思想品德教育为一体、和谐渗透的教育新机制。
（二）研究方法：
根据学生的心理，生理特点，和学生已有数学基础的差异，以及《课程标准》对各学段学生数学教学德育的不同要求。
把我校班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。
本研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理初中数学德育培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。
2、调查问卷法：结合本课题和教学实际，发放调查问卷，了解广大数学教师教学过程中德育教学情况。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
五、研究过程设计
本课题分三个阶段完成：
第一阶段：2013年10月--12月，研讨开题报告内容，收集研究资料做前期准备工作，负责人召开研讨会，分配任务，查阅、分析、整理初中数学德育培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题。
第二阶段：2014年1月—2014年4月，施德育于数学教学之中。
结合各自的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成各自的教学模式。
结合本课题和教学实际，给我校数学教师发放调查问卷，了解我校数学教师教学过程中德育教学情况，指定调查问卷及调查，教学案例的实践和评价，并进行本课题的论文材料收集。
第三阶段：2014年5月--6月，对前期研究活动进行反思、交流、讨论、经验总结，总结提升形成文字材料，准备结题，撰写“结题报告”。
六、完成课题的可行性分析
1、本课题组直接接受学校教务处的领导，同时课题组成员具有较高的理论水平和实践水平，并具有丰富的教育教学经验，而且在学生兴趣培养
上都做过不同的研究和经验积累。
2、在课题组长的带领下定期召开科研小组会议，探讨研究过程中存在的主要问题及原因，及时梳理。
七、预期研究成果
1、《初中数学教学中渗透德育的研究》课题研究报告。
2、有关初中数学学科的德育论文。
3、有关德育在初中数学教学中的渗透的教学案例分析。
八、完成本课题的主要措施（含课题组成员及任务分工）
1、课题组成员：
宋小虎：课题负责人，中学数学二级教师。
具有丰富的教学经验，专业素质较强，有较强的教科研能力，曾获得市县级优质课竞赛的一、二等奖，在课题研究方面有一定的经验。
主要负责课题方案制定，召开课题会议，收集及整理资料，撰写实验报告，汇编有关课题的论文集及教学设计、案例等工作。
于康：课题组成员，中学数学二级教师。
承担课题的实施，并负责收集整理资料，撰写论文等工作。
长期在教学一线从事数学教学工作，具有扎实的业务基本功和较强专业素养，能潜心研究教学工作，积极参与课改，系我校数学教学的骨干力量。
2、课题研究的有利条件
校内拥有深厚的教研氛围，教师们在校内积极稳妥地开展交流课以及各科教学观摩课活动，在一定程度上形成了一些教师深钻教材，改进教学，取长补短，互相学习的良好局面。
教师的听课行为也变成了一种自觉和渴望，因此校内的教研氛围深厚是课题研究的有利条件。
九、主要参考文献
1．《数学中的德育新领域》主编：雷斌人民教育出版社
2．《数学教学中的德育渗透》主编：张丽
3．《数学教学活动中如何进行德育教育》主编：陈晓琳
总之，我们的课题研究将着眼于学生发展，落脚在促进学生德智体美的提高；着眼于教师发展，落脚在促进教师育人能力的提高；着眼于数学教学，落脚在推动新课程背景下数学教学中德育渗透的有效实施；着眼于素质教育，为推动勉县基础教育的发展做出贡献。