北师大网络教育2012行为矫正原理与技术作业

《行为矫正》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）

1、查理每天喝咖啡太多，这样的行为被认为是（ B ）

A.行为适当

B.行为过度

C.行为不足

D.行为不当

2、班都拉提出的行为治疗的方法是：（ C ）

A.厌恶法

B.系统脱敏法

C.示范－模仿疗法

D.理性情绪疗法

3、在观察学习中，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为（ B ）

A. 内部强化

B.外部强化

C.自我强化

D.替代强化

4、用猫打开迷箱的实验解释试误学习的心理学家是：（ B ）

A. 巴甫洛夫

B. 桑代克

C. 斯金纳

D. 班杜拉

5、赌博行为属于间歇强化的哪种？（ B ）

A.定比例强化

B.变比例强化

C.定时距强化

D.变时距强化

6、当儿童出现不良行为时，施予厌恶刺激或剥夺他正在享受的奖励刺激，这种行为矫正模式是（ B ）

A. 正强化

B.惩罚

C. 负强化

D.消退

7、当乐乐把自己弄脏的墙擦干净后，父亲又要求他将另一面墙上的污渍（这些污渍不是乐乐弄的）也擦洗干净。父亲采取的方法是：（ B ）

A.积极练习

B.体罚

C.体力劳动

D.过度补偿

8、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ D ）

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

9、武艺为了避免吃垃圾食品，每次去超市之前都先吃饱，他所采用的方法是（ B ）

A.降低良性行为的难度

B.降低不良行为的强化价值

C.提高不良行为的反应难度

D.消除不良行为的S D和S P

10、当老师在教某学生认读单词CAR时，首先举起写有CAR的生词卡片，当学生没有反应时，老师就说“[ka:]”，学生重复说“[ka:]”。经过几次重复后，当老师再次举起生词卡片时，而学生仍然没有反应时，老师只是提示[k]，而不发生整个单词的读音了。经过这样训练，最终学生只要看到写有CAR的生词卡片，就能主动读出[ka:]这一读音了。老师用的矫正方法是：（ A ）

A.促进内渐隐

B.促进间渐隐

C.连锁

D.塑造

11、对于儿童来说，以下哪种物品不能作为代币：（ D ）

A.塑料牌

B.扑克牌

C.积分卡

D.巧克力块

12、不属于概括性强化物的是（ B ）

A.食物

B.金钱

C.关注

D.行为矫正中的代币

13、成语“望梅止渴”描述的是何种条件反射：（ A ）

A．经典性条件反射 B．操作性条件反射

C．观察学习 D．认知学习

14、斯金纳认为，行为可以分为以下两类( A )。

A.应答性行为和操作性行为

B.回答性行为和操作性行为

C.习惯性行为和偶然性行为

D.习得性行为和非习得性行为

15、完成一个行为矫正程序首先要做的是( C )

A.选择惩罚及其标准

B.设立基点行为

C.对目标行为界定

D.选择强化物

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1、对倒返实验设计的评价。

答：通过倒返实验设计，研究者可以证明是实验处理（矫正方案）而不是别的原因导致了行为的改变，可以有效地评估实验处理的效果，有利于确立实验处理和行为改变之间的因果关系。

但是，如从帮助一个人的角度出发来考虑，我们就会发现这种设计的局限性，其局限性主要体现在倒返期上。如果有可能证明行为的倒返的话，那么这一倒返常常是人们不希望发

生的。即使问题行为并不具有危险性，我们通常也不希望在行为有所进步之后，再让行为变得更糟。行为矫正主要着眼于个体的社会行为，一旦有所进展的话，那就很难再进行倒转了。

执行倒转期的另一个问题就是伦理问题。一般而言，倒返期的设计是以某些方式让当事人的行为变得更糟。我们应该让行为变得更糟糕么？因此，就伦理或教育观点来看，行为矫正是不应该使用倒返实验的。

除实用和伦理的考虑外，倒返实验设计本身也存在不足。有些问题行为在经实验处理有所改善后，尽管倒返的基线阶段（A2）时已不再进行实验处理，但它也不会返回到原来引入实验处理前的基线水平了，即A2的行为发生不会再回到A1的水平。此时，我们就不清楚到底是实验处理还是其他的事件导致了最初的改变。因此，对于这些不可能返回基线水平的行为，我们不能运用倒返实验设计。

2、有效运用负强化的原则。

答：

（1）如果必须通过负强化来建立良好行为，那么在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应。

（2）在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立目标行为。如果逃避反应已经获得，则回避反应一般易于建立。

（3）在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚物的信号，必须使当事人获得“警告”。

（4）必须慎重使用逃避和回避反应。由于负强化过程需要运用厌恶刺激，会令人感到不适并发生副作用，并容易诱使当事人对其他刺激也形成逃避和回避反应。

（5）负强化最好和正强化结合使用。将对良性行为的正强化和对不良行为的逃避和回避相组合，不仅可以增强良性行为，也可以降低其副作用。

二、论述题（每题5分，共2题）

1、材料：王兵，男，11岁，某培智学校小学2年级学生。自幼好动，爱与小朋友交往，但交往过程中经常受到小朋友的欺负，如因经常喜爱扯小朋友的衣角，而被小朋友误会后遭打。尽管吐词不太清晰，但喜爱与人打招呼。这种习惯在入学校一年多来，经常受到教师的批评，但仍然没有明显好转。目前，因他上数学课好大声说话，大声讲话的频率较高，表现为与旁边的小朋友说：“红旗是红色的”、“我有长铅笔”，“什么时间下课”等，有时，自己有意冲着班上的小朋友，发出“翁嗡”怪叫声。因此被老师处罚在家，由家长进行3天行为训练，以纠正这一不良的行为习惯。家长希望得到求助。用低比例区别强化进行矫正，请具体说明