个别化学习活动中教师观察
中班个别化学习区角观察记录
中班个别化学习区角观察记录在建构区活动中，幼儿能够通过拼搭积木和玩具汽车等，发挥自己的想象力和创造力，同时也能够尝试与他人合作，培养良好的交往能力。
教师在活动中不仅要提供材料，还要适时地给予孩子启发和引导，促进他们的自主性和积极性，同时也要注意维持活动的秩序和安全。
调整：在建构区活动中，教师应该注重孩子的自主性和创造性，给予他们适当的自由和空间，同时也要及时地给予他们启发和引导，帮助他们更好地完成任务。
在活动中，教师还应该注意维持活动的秩序和安全，避免孩子的不良行为和意外事故的发生。
通过这样的活动，可以促进孩子的全面发展，培养他们的创造力和合作精神。
After the mid-term。
children in the class can get along with their peers friendly and have a preliminary sense of n。
They can get what they want by negotiating for toys。
However。
"n" is not the same as "n"。
Xuexue and Cuicui can share a block by communicating with each other。
but they are still in the parallelgame stage。
building their own roads in their minds。
Therefore。
teachers need to consider how to guide children to collaborate。
to build a road together。
and to add appropriate scenery along the roadside.Adjustment: Strengthen children's sense of n。
中班个别化学习活动观察记录表：折纸
中班个别化学习活动观察记录表：折纸
折纸：涵涵在用手工纸折动物，她很熟练地折了一只长颈鹿，然后添上花纹，眼睛等，一只活灵活现的长颈鹿就完成了。
思思在一旁玩弄的自己的纸，看到涵涵的作品，也嚷着要折，涵涵便教起了思思，自己折一步，让思思也折一步。
有时候思思不会，涵涵便帮助她折，最后，思思的长颈鹿也折成了，她很开心，和涵涵一起玩着。
思考分析：
折动物对于中班的幼儿来说，还是有一定难度的。
虽然我们提供了一些步骤图，但一些能力较弱的幼儿常常会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常完成不了作品。
而能力强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有一定的挑战。
教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中可以看出涵涵和思思都是比较有耐心的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更强烈。
但是如果遇到没有耐心的孩子，就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中投放了一些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿可以根据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这样成功的几率可能会提高一些。
3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供的动物步骤图教师可以有所选择，有难有易，方便不同水平的幼儿参考。
小班个别化学习区角观察记录
于是，从孩子们带来的水果中我挑了一个红苹果和一个绿苹果，走了过去告诉她们，你们看苹果有的是绿色，也有的是红色的。婷婷突然说：老师，老师这个苹果还有点绿，有点黄。我转了转苹果发现，在那个大苹果的一个很小的地方确实有点绿，有点黄。
分析
与
调整
分析：
投放了一定材料的同时，也要注重适时的引导孩子们通过自己的观察来得出结。当孩子指出苹果还有点绿，有点黄时，我及时请孩子们围在一起观察苹果，讨论苹果，最后孩子都发现了：其实，苹果不是只有一个颜色制作火锅料的材料如：剪（撕）粉丝条、用橡皮泥做小年糕等，材料的可操作性和多样性会激发孩子们对游戏的兴趣。
观察记录
实录一：
今天我在美工区添置了一个新的游戏，孩子们都非常兴奋，都抢着去给水果宝宝穿衣服。突然，有几个孩子之间发生了争论。雷雷指着一张作品说：小熊，小熊你错了，你的苹果是绿色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起小熊的绿苹果。天天急忙抢着帮小熊说：苹果是绿色的呀。雷雷一听更急了：儿歌里都是这样念的：apple red,apple round.说着，雷雷念起了外教老师教的儿歌来指正其他小朋友。
与
调整
分析：
小班孩子们的年龄小，思维直观、具体，自主性还没有得到充分发展，大多数活动需要在教师的指导下才能进行。而指导行为主要是观察孩子们与材料、与同伴互动的情况，并适时地与孩子们互动，激发孩子们的思维，引导孩子们更充分地与材料进行有效互动，更好地与老师同伴交流。
调整：
我先仔细观察依依在活动中的行为以及遇到的困难，然后耐心等待看她是否能够自己解决。在她前两次向我眼神求助的时候我并没有理会，我希望她能够自己发现问题的所在，我想先尽量做一个旁观者不去介入。到最后可可实在无法解决了，我便适时的介入。
实录二：
大班个别化学习观察记录
大班个别化学习观察记录大（二）班个别化学习观察记录教师：朱某某日期： ~3材料名称：我家门前的路材料设计：步骤图、画纸、记号笔、固体胶观察与指导：观察幼儿是否了解自己家周围的路及路边环境，指导幼儿从纸的一端到另一端画一条弯弯曲曲的道路，并将各种图形涂上颜色，最后为自己的画命名。
照片：活动实录与分析：镜头一：区角游戏开始，李某某来到了美工区玩起了我家门前的路。
李某某照着步骤图玩了起来，一开始她不知道该怎么画，我走到她身边，问道，“李某某，怎么啦？”“朱老师，我不知道这个应该怎么画？”于是我像李某某解释了一下，“请你画一画你家门前的路，然后说一说可能发生在路上的事情，最后给自己的画取一个好听的名字！”听了我的解释，李某某认真的玩了起来，点评时某某还向大家介绍了自己的作品。
镜头二：嘉艺来到了美工区，玩起了我家门前的路，她画了一条直直的路，在两边都涂上了绿色，最后介绍时某某说这是我家门前的路，两边都是绿绿的田野。
可有孩子说，你画的路真难看，只有绿色。
嘉艺顿时伤心了，“我觉得嘉艺的画很不错，绿绿的田野看着让人觉得真舒服，而且有一个好听的名字叫绿绿的田野，你们同意吗？”“同意！”小朋友们欢呼道。
嘉艺的脸上顿时出现了笑容。
思考与调整：这是一份发挥幼儿想象力的材料，幼儿对布满颜色的画面，想象可能发生在路上的事情，并为自己的画命名。
李某某在刚拿到材料时，不知道如何玩，这时需要老师适当的介入，引导幼儿。
或者我可以在步骤图上加入一些简单的文字，让幼儿更容易懂得一些。
虽然嘉艺的画很简单，但是她表达清楚了自己的意图，并为自己的画取上了好听的名字。
这个时候，嘉艺最需要的是老师的肯定和小朋友们的鼓励，所以我马上对她给予了肯定。
大（二）班个别化学习观察记录教师：朱某某日期： ~3材料名称：造桥材料设计：不同材质的纸、硬币、积木（桥墩）、记录表观察与指导：1、观察幼儿在自制桥面、摆放承重物实验时是否小心、仔细，并坚持完成任务。
2、观察幼儿是否会用不同的方式清晰记录自己的实验结果。
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究针对大班幼儿的个别化学习，教育者选择适当的观察方法，采取适度的教育指导能在幼儿最需要的时候起到促进的作用。
幼儿教师要基于幼儿的思维特点、经验范畴、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化学习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。
一、教师观察与指导在个别化学习活动中的重要性个别化学习活动是幼儿园教育中的一种小范围学习活动，是由教师根据教学内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式的一项学习活动。
虽然个别化学习能让幼儿体验到自主和自由的乐趣，但由于幼儿年龄小，自主自控方面较弱，思维直观、具体等特点，大多数学习活动仍需要教师在旁边给予指导才能顺利进行。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
同样，幼儿教师的观察与指导行为对个别化学习活动开展具有重要的作用。
主要体现在以下两个方面。
（一）通过观察，第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现个别化学习活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作活动。
因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。
（二）通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展个别化学习活动具有自主学习、平等参与的特点。
个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。
有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高。
然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、顺利开展下去。
二、教师在个别化学习活动中多元观察与指导的方法大班幼儿个别化学习需要教师的观察与指导。
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
当教师带领孩子进行个别化学习活动时，观察和指导策略非常重要。
让孩子能够认识
新的概念、有效利用课程材料和自己的学习技能乃至创造性思维也特别重要。
下面是教师
进行个别化学习活动时所应注意的几个方面指导策略。
首先，教师应该做好对孩子的观察，准确了解其学习状况，发现孩子的学习需求，为
孩子提供更有针对性的学习活动。
在孩子参与个别化学习活动时，教师还需要时刻注意孩
子的学习进度，及时发现学习中出现的问题，提供学习上的指导以帮助孩子完成学习任务。
其次，教师要重视孩子对个别化学习活动的参与度，采取恰当的激励机制，鼓励孩子
积极参与，激发他们的学习兴趣。
如果孩子参与度较低，就要及时分析原因，努力提高他
们的学习热情，使孩子投入到个别化学习活动中来。
再次，教师还要发挥作用，把握孩子的发展状况，及时调整个别化学习活动，使有针
对性地面对孩子的兴趣和潜能，以满足他们所需。
使用多种方式来进行评估，以更有效地
确定孩子的学习成果，更好地促进其学习阶段的发展。
最后，教师在个别化学习活动中也要及时完成学习内容的检查和反馈，以充分发挥学
习活动的效益。
此外，教师还应定期开展教学诊断，从而发现孩子的优势和劣势，以及及
时纠正知识的错误，从而最大限度地提高学习效率，使孩子更有成效。
可以看出，教师在带领孩子参与个别化学习活动时，观察和指导的作用是关键。
只有
教师观察能力强，把握孩子的特点，准确利用各种指导策略，及时调整课程内容和活动形式，才能帮助孩子有效地学习，实现学习目标。
智力大冲浪——中班个别化学习活动观察记录
智力大冲浪——中班个别化学习活动观察记录活动实录：今天，涛涛和小玉来到了智力大冲浪的游戏区，涛涛拿出了小脚印找朋友的材料，他先找到一个粉色的脚印，然后在篮子里仔细的找了起来。
没一会儿，他找到了一个相匹配的脚印，放在了一起。
接着他又玩了一会儿，找到了另外两对小脚印，他就突然把小脚印都放进了篮子里，跑去玩别的材料了。
过了会儿，小玉也拿出了这份材料玩了起来，她在游戏过程中，虽然关注了脚印的图案匹配，但是左右脚的匹配存在一定的错误。
她找了四对脚印后，发现柜子上放不下了，就把脚印都放进篮子里，也走了……思考分析“小脚印找朋友”这份新材料的投放已有一周了，但是我发现孩子们在活动时一开始都是很感兴趣，但是往往像涛涛和小玉一样，找了几对小脚印完成配对后，就不继续游戏了。
孩子们对于材料的持久性较差，可能是由于幼儿在操作过程中，目的性较弱，虽然孩子们明确知道要找出匹配的小脚印必须图案、颜色和左右脚相匹配，但是在游戏过程中，往往会因为缺乏一定的验证或由于其他的因素而失去兴趣，放弃游戏。
而且，我关注到，像涛涛这样能力强的孩子，他能够很好地完成目标，但是由于缺乏层次性，他的游戏行为较为无目的性，对孩子来说，他不知道什么才算是完成了。
同样，对于能力弱的孩子，他们在游戏中出现的错误，在游戏中得不到验证。
调整策略教师增加了不同难度的底板，分为三颗星：一星级的底板上有一个脚印，并在空白的地方画上了另一只脚印的轮廓图，幼儿可以根据脚印的提示，判断脚印的左右脚是否正确。
二星级的底板上有大小不一的一个脚印，空白处是一个问号，需要幼儿找到对应的脚印，并观察是否左右脚是否正确。
三星级的底板上只有脚印的脚印轮廓，幼儿可以自由找到相应的一对小脚印进行配对。
教师：张蔼蕾。
幼儿园个别化学习活动观察记录 (13)
菊园部中五班第十四周个别化学习观察记录
日期 5.18 教师朱怿珺观察项目：幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
描述：该照片是这一阶段幼儿通过雪花片、子弹头积木、水管积木建构的动物园。
幼儿通过对已有的一部分动物作品进行分类，划分
几个不同的区域围合好栅栏，将孔雀、毛毛虫放在草地区域；青蛙、
鸭子放在小河区域；蝴蝶、小鸟悬挂在半空中。
接下来一段时间，幼
儿继续建构螃蟹、蝴蝶、乌龟等动物，并放在适合他们居住的区域内，
此外幼儿还用美术馆制作完的纸盒小房子当作小动物们的家。
分析
教师根据幼儿的兴趣，指导了集中基础图形的雪花片建构方法，如：莲花、方形高楼、圆形等，并让幼儿在此基础上适当想像添加动物的不同部位，搭建出不同的动物，通过一模一样搭两层的方式引导幼儿由平面建构转向立体建构，成果相当显著。
反思
我班幼儿对建构非常感兴趣，建构水平也在不断上升，教师根据幼儿的兴趣与能力，通过早上来园、个别化学习活动等环节的个别指导，不断激发幼儿的建构兴趣，提升建构水平，之后的指导可以慢慢指向合作建构等方面。
个别化学习活动中教师的有效观察与指导
个别化学习活动中教师的有效观察与指导关键字：观察“需求”，了解“水平”，适时“指导”通过教学科研活动和理论学习研究的实践探索，我们积累了一些经验，确立了区域指导的基本理念，即：，教师在创造环境-观察指导-调整环境-再观察指导-再调整环境的良性循环中发展。
其中，教师需要做三个方面的工作：活动前的材料传递和角落介绍；活动中的观察和指导；活动结束后的评估和反思。
区角活动观察指导的四项要点：▲敏锐的观察▲适时的指导▲有效的记录▲反思与调整一、学会观察是游戏指导的关键。
1观察情况①有一定的观察意识：充分观察耐心观察②观察的随意性大，缺乏目的性。
2.观察的要点只有寻找观测视点，设定观测目标，划定观测范围，才能有针对性地进行观测。
二、适时指导，激发幼儿创造力。
指导，又称干预，主要指导思想是体现“给鱼”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。
1.干预方法①平行干预平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
平行干预的最大特点是，在这个过程中，教师不直接干预儿童的活动过程，而是用自己的行为来以身作则，指导儿童的活动，避免了教师的指导可能成为儿童活动的干扰的倾向。
②交叉式干预教师作为活动伙伴或受儿童邀请进入活动情境，或扮演自己的角色，通过教师与儿童、角色与角色的互动，发挥引导儿童的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。
教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
③垂直干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导引导形式干预形式引导模式平行式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范交叉式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入讲解与示范2.抓住机遇，及时介入指导。
个别化学习活动幼儿学习品质观察要点
个别化学习活动幼儿学习品质观察要点个别化学习活动是针对幼儿个体差异而设计的学习活动，旨在满足每个幼儿的学习需求和提高他们的学习品质。
观察是评估幼儿学习发展的重要方法之一，通过观察幼儿的学习行为和表现，可以了解幼儿的学习品质。
以下是观察幼儿学习品质的要点：1.学习动机和兴趣：观察幼儿参与学习活动的积极性和主动性。
注意幼儿对学习活动的兴趣和投入程度，是否积极参与和探索学习内容。
2.学习方法和策略：观察幼儿在学习过程中采用的方法和策略。
注意幼儿在解决问题、完成任务时的思考和行为方式，是否有一定的计划和目标，是否能够灵活运用不同的学习策略。
3.自主学习和自我管理：观察幼儿在学习中的自主性和自我管理能力。
注意幼儿在选择学习任务、制定学习计划、管理时间和资源上的表现，是否能够独立完成学习任务和解决学习问题。
4.专注力和注意力：观察幼儿学习时的专注力和注意力。
注意幼儿在学习活动中能否保持持续的注意力和专注状态，是否可以忽略干扰，集中精力完成学习任务。
5.解决问题和创造性思维：观察幼儿在解决问题和创造性思维方面的表现。
注意幼儿对问题的理解和分析能力，解决问题时的创新思维和灵活性，以及对学习内容的创造性运用。
6.学习态度和情绪管理：观察幼儿学习态度和情绪管理能力。
注意幼儿对学习的态度，如积极乐观、认真负责的态度，以及对学习中面对困难和挑战时的情绪反应和情绪调控能力。
7.学习成果和反思：观察幼儿学习成果和反思能力。
注意幼儿学习过程中取得的成果和进步，以及对学习过程和学习结果的反思和评估能力。
8.合作学习和社交技能：观察幼儿在合作学习和社交技能方面的表现。
注意幼儿与他人的合作和沟通能力，是否能够与他人合作完成学习任务，以及解决学习中可能出现的冲突和问题的能力。
9.学习意愿和学习态度：观察幼儿的学习意愿和学习态度。
注意幼儿是否对学习有积极的期待和愿望，是否具备学习的好奇心和探索欲望，以及对学习的态度是否积极乐观。
10.学习自信和自我肯定：观察幼儿对学习的自信心和自我肯定。
幼儿园个别化学习观察记录
幼儿园个别化学习观察记录观察日期：2024年7月15日观察地点：幼儿园观察目的：观察幼儿园个别化学习的情况，了解幼儿园如何根据每个幼儿的兴趣和能力进行个别化的学习安排。
观察内容：观察到的幼儿：小明（化名），3岁，性别男。
观察记录：上午8点30分，幼儿园老师布置了一项绘画任务。
小明是一个对艺术很感兴趣的孩子，因此老师决定给他一个额外的挑战。
老师将一本关于著名画家的绘画书递给小明，并鼓励他尝试使用不同的色彩和形式进行创作。
小明接过书后，专注地翻阅了几页，然后开始动手绘画。
他选择了一幅关于自然的画作，用了丰富的颜色勾画出了一幅生动的山水画。
小明在绘画的过程中表现出了专注和沉浸的状态，他注重细节，绘画技巧也相当娴熟。
显然，幼儿园的个别化学习安排给了小明更大的挑战，并激发了他对艺术的热情。
上午10点，小明参加了一堂数学课。
在课堂上，老师观察到小明在数学方面的基础较为扎实。
在教授简单的加减法题目时，小明准确地计算出了答案，并且回答问题时也能以简单易懂的语言进行解释。
老师决定给小明一些更有挑战性的数学题目，以进一步发展他在数学方面的天赋。
小明很快完成了所给的题目，并且表现出了探索和思考的态度。
这表明幼儿园的个别化学习安排不仅仅是满足每个幼儿的能力水平，还能够挖掘他们的潜力，并激发他们的求知欲。
下午2点，幼儿园举办了一堂英语角课程。
小明在之前的英语学习中表现出了对语言的理解和记忆能力。
因此，老师鼓励他参与讨论和发表自己的观点。
在课堂上，小明积极参与了与老师和同学的互动，流利地使用英语表达自己的观点，同时也能够听懂他人的发言。
小明的语言表达能力和理解能力让他在课堂上成为一个出色的学习者，并与他人进行有效的交流。
通过这个例子，我们可以看到幼儿园为每个幼儿提供了一个积极的学习环境，并根据他们的个人优势和兴趣进行了个别化的学习安排。
观察总结：通过观察，可以看出幼儿园对于个别化学习的重视和实践。
幼儿园通过了解每个幼儿的兴趣、能力和潜力，为他们提供了适合的学习任务和挑战，激发了他们的学习兴趣和动力。
幼儿园经验总结：个别化学习中,教师观察与指导
授人以鱼，不如授之以渔——个别化学习中，教师观察与指导幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式。
个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。
可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的游戏气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。
每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。
因此,教师如何指导幼儿个别化学习就显得十分重要。
指导幼儿个别化学习，需要教师不断地观察幼儿的学习行为。
幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。
教师在幼儿个别化学习时随机观察，可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中自己对《指南》的理解和幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。
《指南》中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
一个好的称职的幼儿教师,不但要给幼儿以知识,还要教会幼儿自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
而个别化学习活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。
本学期我们大班教研组的教研主题是“个别化学习中教师的观察与指导”，那么在个别化学习活动中的教师如何成为一名合格的观察者，和引导者。
个别化学习活动观察指导记录小4班
个别化学习活动观察指导记录小4班观察日期：XX年XX月XX日观察地点：小四班教室1.观察目的:了解小四班学生在个别化学习活动中的表现和需求，为教学提供指导和支持。
2.观察对象:小四班的学生，共X位学生。
3.观察内容:（1）个别化学习活动的设计和组织情况；（2）学生在活动中的学习表现和沟通情况；（3）学生的学习需求和困难。
4.观察过程和记录：（1）活动设计和组织情况：本次个别化学习活动主题为“数学运算”，教师设计了三个学习任务：加法运算、减法运算和进位运算。
每个任务包含五个不同难度的练习题，根据学生的学习能力和程度进行分组。
教师采用小组合作学习的方式，每个小组配有一个小组长。
活动时间为40分钟。
（2）学生的学习表现和沟通情况：观察中，学生表现出积极的学习态度，他们主动参与到学习活动中，认真完成各项任务。
在小组合作中，学生之间积极合作，相互探讨解题思路，并互相帮助和支持。
部分学生能够主动发言，并就解题过程与小组成员进行交流。
学生们能够遵守学习规则，按时完成任务，保持良好的学习纪律。
（3）学生的学习需求和困难：部分学生在解题过程中表现出较大的困难，其中一些学生在进位运算中容易混淆个位数和十位数的概念。
另外，还有一部分学生在减法运算中容易出错，在借位运算时没有理解借位的原理。
这些学生需要更多的针对性帮助和辅导。
还有几位学生在学习任务刚开始时表现出较大的浮躁心态，容易分心和失去耐心，需要教师的及时引导和关注。
5.结论和建议：通过观察发现，小四班的学生在个别化学习活动中的学习表现较好，他们能够积极参与到学习中，并通过小组合作学习的方式相互帮助和支持。
然而，还有一部分学生在解题过程中仍存在困难，需要教师的针对性帮助和指导。
针对这些情况，建议以下几点：（1）教师在个别化学习活动中增加针对性的练习和辅导，特别是针对进位运算和借位运算进行详细解析和练习；（2）教师在课前或课后，与学生进行个别谈话，了解他们的学习情况和困难，并给予适当的支持和鼓励；（3）教师在教学过程中，创设适当的学习氛围，让学生有良好的心态和学习动力；（4）教师在个别化学习活动中，要注意进行定期的评估和反思，根据学生的需求进行相应的调整和改进。
个别化学习活动观察记录与分析
个别化学习活动观察记录与分析1.活动：化学实验观察观察记录：在一次实验课上，教师进行了一次有趣的化学实验。
他们在实验室桌上摆放了一些玻璃容器和化学试剂。
然后，他们请每个学生一个接一个地走到实验室桌前，观察容器中的试剂，并尝试预测会发生什么化学反应。
每个学生都得到了一个机会，可以观察其中一个试剂。
分析：这个活动有助于学生发展他们的观察和预测技能。
通过实际观察试剂和试图预测化学反应的结果，学生将能够更深入地了解化学反应的性质和规律。
此外，这个活动还培养了学生的好奇心和科学思维。
他们对试剂中的化学物质产生兴趣，并试图通过观察和推理来理解它们之间的相互作用。
2.活动：化学实验演示观察记录：在一次化学课上，教师进行了一个化学实验演示。
实验台上摆放了各种化学试剂瓶，并准备了一些实验器材。
教师首先向学生展示了一些化学实验的步骤和程序，然后逐步加入试剂，并观察产生的化学反应。
他们解释了每个步骤中发生的化学变化，并回答学生提出的问题。
分析：这个活动给学生提供了一种亲眼目睹化学反应的机会，而不仅仅是从教科书中学习。
通过观察教师进行实验演示，并听取他们的解释，学生能够更好地理解化学实验的原理和过程。
此外，这个活动还激发了学生对化学的兴趣和好奇心，促使他们主动提问，并进一步探索有关化学反应的知识。
3.活动：化学讨论小组观察记录：在一次课堂中，教师安排了学生进行小组讨论。
每个小组由四个学生组成，他们被要求一起讨论一些化学概念或问题。
教师给予学生一些指导和问题，以促使他们思考和讨论。
学生们在小组中积极地交流和分享他们的想法和见解，并试图为特定的问题提供答案。
分析：这个活动有助于发展学生的合作和交流能力。
通过在小组中讨论，学生们得到了彼此的支持和启发，并能够从不同的角度思考和解决问题。
此外，这个活动还提供了一个创造性的学习环境，鼓励学生们关注和思考化学问题，并提供他们的见解和解决方案。
总结：通过以上的个别化学习活动，学生能够更深入地了解化学的概念和原理，发展他们的观察、预测、解释和推理能力。
个别化游戏中教师的有效观察与指导
把握观察内容，促进个别化学习有效的实施个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。
个别化学习活动可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。
个别化学习是促进幼儿的全面发展的重要手段，而观察又是指导幼儿学习的前提，观察就如教师工作的探路器，能帮助教师更仔细更具体地了解幼儿学习，了解幼儿的发展水平。
没有观察而对个别化所谓的指导实际上是教师中心式干预，必然抑制和挫伤幼儿个别化学习的积极性和创造性。
因此本学期我们教研组着重研讨个别化学习活动各种教师的观察和指导，而我从如何把握观察内容，如何通过观察来分析解释幼儿的行为，并从而推进幼儿能力的发展这一方面进行小结。
以下是我的一些经验和体会：一、观察主题经验，符合幼儿需要教师仔细的观察可帮助其了解幼儿的经验水平，幼儿的兴趣、需要和能力，明确其工作的方向，正确选择个别化的内容，活动方式以及如何帮助幼儿提高能力等。
幼儿的年龄特点决定其身心发展水平。
因此，在个别化学习活动中，教师应根据不同年龄段幼儿的身心特点设计不同层次的材料，做到有的放矢，使材料符合幼儿当前的发展水平。
如在“占领阵地棋”这一份材料中，教师充分考虑到了幼儿的主题经验，对动物的特征和习性有一定了解，在骰子的设计上设置了三个层次，分别是直观呈现的动物、动物的局部和动物与实际生活中的联系，在游戏的过程中幼儿可以根据自己的能力选择合适的骰子。
在主题开展初期，幼儿更适合用直观呈现的动物骰子来玩，而随着主题的进一步开展，抽象的联系也是幼儿愿意尝试的，如“孔雀舞”的图片所代表的就是孔雀；“升起的太阳”代表的是公鸡等。
二、关注材料互动，及时采取措施从幼儿与材料的互动发展能直接体现出幼儿的个别化水平等，及时介入指导，调整材料也是教师指导个别化活动开展的重点，而我们需要通过观察了解幼儿操作中的问题？影响幼儿独自学习的障碍？材料使用情况如何？是否有新的需要？根据观察及时分析，采取相应措施。
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录在幼儿园的个别化学习活动观察中，我选择了进一步支持幼儿发展数学技能和概念的活动。
该活动针对年龄为4-5岁的幼儿进行了设计。
以下是我的观察记录，同时也包括了我的反思和建议。
活动名称：形状拼图活动目标：1.帮助幼儿认识和辨别不同的基本形状。
2.训练幼儿的空间想象力和手眼协调能力。
3.提高幼儿的问题解决能力和专注力。
活动准备：1.不同形状的拼图，包括圆形、方形、三角形和矩形。
2.拼图板或地板，用于将形状拼图放置在上面。
3.图片卡片，上面绘制了不同形状的物体，如房子、树等。
4.认识形状的绘本，用于引入活动和讨论形状。
观察记录：活动开始时，我展示了一本绘本，绘本中有不同形状的动物和物体。
我向幼儿们询问他们是否能辨认出这些形状并说出它们的名称。
大部分幼儿能够认出圆形、方形和三角形这些常见的形状，但对于矩形这个形状，他们并不太熟悉。
我与他们一起讨论了矩形的特征，并用几个例子加深他们的理解。
接下来，我引导幼儿们到活动区域，并介绍了形状拼图的玩法。
我给每个孩子分发了一块拼图板和一些形状拼图。
然后，我展示了如何将形状拼图放置在拼图板上，并鼓励幼儿们模仿我的动作。
在活动过程中，我注意到每个幼儿的进展情况，并给予适当的指导和帮助。
一些幼儿能够较快地将形状拼图正确地放置在拼图板上，而另一些幼儿则需要更多的时间和练习。
我鼓励他们通过观察和试错的方法找到正确的位置，并为他们的努力和进步给予肯定。
在完成基本的形状拼图后，我出示了一些图片卡片，上面绘制了不同形状的物体。
我鼓励幼儿们将相应形状的拼图放在正确的位置，并与物体的形状进行对比。
大部分幼儿在这个环节表现出了较强的形状辨别能力，并且能够将拼图正确地匹配到图片卡片上。
观察结束后的反思和建议：通过观察，我发现这个形状拼图活动在增强幼儿的数学概念和问题解决能力方面是相当有效的。
幼儿们通过观察不同形状的物体和拼图，逐渐认识和理解不同的形状，并通过手眼协调将拼图正确地放置在拼图板上。
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在观察中，有些教师会因为深入某区域进行重点观察，
而没有留意自己的站位、与被观察幼儿间的距离、自身移动
的频率等对该幼儿和周边幼儿的影响。这些行为细节会左右
教师观察与后续介入的有效性。
后续积累有差异
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在观察幼儿之后，常常会留下观察记录和反思笔记。还 是有部分教师将其当成“任务”，完成后丢弃一边； 而有部分老师能根据不同年龄、不同对象、不同方式的 比较，进一步辨析其中的异同。
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观察态度
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教师观察时要注意自己的角色身份，不能对幼儿干预太
多，要多倾听幼儿的想法，在尊重幼儿的基础上适当地提供
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帮助和支持
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观察内容
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根据班级学期发展目标、主题目标、幼儿在这一阶段的
前期准备欠充分
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当教师用KT板、纸箱、布、橱柜等材料做区域环境隔断时
忽视了站在教室主要位置对每个幼儿游戏状况的观察；
当教师运用色彩美化环境时
忽视了观察色彩对幼儿情绪状态的影响；
当教师为幼儿提供操作台或操作空间时
忽视了对那些背对着自己、侧身对着自己的幼儿的观察和 比例统计等。
观察站位不适宜
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站稳十分钟
徐泽民 LOGO “站稳十分钟”
10分钟，不是一个不变的时间概念，其实质在于强调教师 要养成定点观察的习惯； 10分钟，不说也不做，仅仅观察，不是让教师不作为，而 是倡导教师要以专业的眼光，去发现孩子在活动中呈现出 的各不相同的兴趣与水平，从而反思材料设计与投放中的 问题，做出真正有效的回应与调整。
工具”不利于幼儿统计。
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
10分钟，不说也不做，仅仅观察……，
那种感觉，也许……其实……很煎熬。
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
“如果只看1分钟，我的关注点一定是
材料以及材料的玩法，可当我看10分钟
时，我关注的对象发生了变化，孩子进
入了我的眼帘，我开始明白，什么是眼
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
在大班“我的小手本领大”活动现场，
一个男孩无法按照教师的步骤图折手工
，10分钟里换了3份同类材料，最后请
同伴帮忙折成了一个作品。或许这是教
师规定必须完成的任务。
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
在中班“春天的花园”活动现场，一个
男孩用彩泥做了小鸭和小鱼，又搓了很 多长条，做成池塘里的水纹。他一边搓
里有孩子了。”
站稳十分钟
徐泽民 LOGO “站稳十分钟”
“那个男孩在为妈妈编织围巾，前8分钟，我对材 料的设计与提供、对孩子兴趣与玩的过程都点赞。
可8分钟以后，男孩求饶了，他的一句‘老师，我可
不可以不编啦’让我意识到，我的坚守有了非同一
般的意义。我了解到了这个孩子对这份材料的坚持
度，进而让我反思材料提供要做到因人而异。”
站稳十分钟
徐泽民 LOGO “站稳十分钟”
一直以来，我们习惯于“纵观全面式”的观察和“蜻
蜓点水式”的指导，我们总是从孩子的身边匆匆走过，却
忽略了孩子成长的一个个美好瞬间。我们建议，可以从自
己开始，试试“站稳十分钟”，让观察赋予更多的价值。
谢谢
个别化学习活动中的教师观察再研讨
目录
CONTANTS
PART.1 • 教研之前
你现在到底有多了解“观察”
教研之前
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观察，不仅是教师的一项重要专业技能，更是教师读懂幼儿、 提升自我的有效途径。 教师与教师间最大的差别在于观察，好教师善于观察并发现问 题及难点，分析原因，寻找教育对策。 在个别化学习活动中，教师如何进行有意义的观察？
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续观察一段时间或了解清楚之后才能进行。我们建议，教师
持续观察的时间一般为5～10分钟，当然，教师也可以根据 观察对象和观察内容灵活调整。
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观察位置
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首先，尽可能选择能纵览全体幼儿游戏过程的位置。 其次，根据幼儿的个性心理和活动需求，调动感官，调整好 自己与重点观察对象的方位与距离，以便能细致了解。 再次，调整幼儿游戏时的朝向、角度、行进路线等，以便提 高观察的有效性。 TEXT HERE TEXT HERE
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突出问题和突发状况等，可以把观察内容分为常规观察和重 点观察，它们可预设、可生成、可相互转换，有时带有一
TEXT HERE 定的阶段性，有时则是即时、短暂的。 TEXT HERE
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教研小结
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当教师在观察时发现幼儿在游戏过程中表现出的各
TEXT HERE 种学习品质后，就要思考介入的方式、时机和内容，透 TEXT HERE
我们实施“30+10”的分段观察，30分
钟用来满足老师“捕捉现场所有信息”
的意愿，而10分钟则鼓励老师选择一个
点，站稳了，不说也不做，仅仅观察。
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
10分钟，并不长，但对习惯于一览纵
山小的老师来说，用10分钟时间，静下
心来仔细观察一个点，终究还是能看到 很多现象的……
过它们给予幼儿方向和希望，培养幼儿的习惯与能力。 教师透过观察获得专业积累，反过来也使自己的观察更
专业、更有效。
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目录
CONTANTS
PART.4 • 站稳十分钟
站稳十分钟， 一种可操作的观察方式，建议推荐。
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
在40分钟的个别化学习活动现场，
一边嘴里哼着小曲，偶尔还会管教周围
“磨洋工”的同伴：“你快点画呀！”
站稳十分钟
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徐泽民 “站稳十分钟”
小班后期，两个孩子在下“小兔吃萝卜
”棋，能遵守轮流的规则，能根据骰子
上的数字走相应的格子数，也能根据棋
盘提供的信息取相应数量的萝卜，对输
赢结果很淡定。但下棋结束后，统计萝
卜总数时有困难，而教师提供的“统计
前后两不同的处理方式，让教师获得的专业积累是不
同的，对教师专业成长的帮助是迥异的。
目录
CONTANTS
PART.3 • 再次反思
我们将所有的文字变成接地气的问题， 请认真反思“观察”这件事。
再次反思
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01
02
观察的时间
03
观察的态度
观察的位置
04
观察的内容
观察时间
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如果要对幼儿的言行进行有效的支持或评价，需要持
目录
CONTANTS
PART.2 • 存在的问题
我们在观察时，至今还需要解决的问题
◆前期准备欠充分
现存问题
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◆观察意识有偏差 ◆前期准备欠充分 ◆观察站位不适宜 ◆后续积累有差异
观察意识有偏差
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教师在观察中的意识偏差有两种表现 一是无目的观察——有的教师观察时往往随心所欲，想到什 么就去看什么，还没了解清楚就找一个自认为可以分享的点 进行教育或交流； 二是偏差性观察——有的教师观察的目的性太强，多表现在 偏重知识领域和游戏结果上，比如过多关注自身熟悉的领域 ，或为保证后续分享交流的内容有理想中的“价值”，在观 察时不断介入、引导，将自己的需求转嫁给幼儿等。