对幼儿偏异行为的观察分析
幼儿偏异行为总结
幼儿偏异行为总结引言幼儿时期是人的成长发展阶段中的关键时期，幼儿的行为表现也不可忽视。
有些幼儿的行为表现偏异，即与大多数同龄幼儿的行为表现不同。
这些偏异行为的出现可能与幼儿的身心发展以及环境等多种因素有关。
本文将总结常见的幼儿偏异行为，以便家长和教师们更好地理解和应对。
一、挑食挑食是幼儿时期常见的偏异行为之一。
许多幼儿对于食物十分挑剔，只接受特定的食物，而拒绝其他食物。
挑食行为不仅会影响幼儿的营养摄入，还可能导致一些健康问题。
1.1 原因挑食行为可能是多种因素综合作用的结果。
其中，以下因素可能是挑食行为的主要原因：•味觉敏感度较高：有些幼儿对某些食物的味道非常敏感，因此只接受味道较为简单的食物。
•神经发育差异：不同幼儿的神经发育水平存在差异，可能导致对某些食物的反应不同。
•家庭环境因素：家庭环境可能对幼儿的饮食习惯产生影响，例如家中食物种类偏少或者家长的挑食行为。
1.2 应对措施针对幼儿的挑食行为，以下是一些建议的应对措施：•提供多样化的食物选择：在饮食方面，家长和教师应尽可能地提供多样化的食物，以鼓励幼儿尝试新的食物。
•增加互动体验：在饮食过程中，可以和幼儿一起参与食物的准备和制作，增加互动体验，增加他们对新食物的兴趣。
•温和引导：家长和教师在面对挑食行为时，应采取温和的引导方式，不要过分强制或贬低幼儿的选择。
二、焦虑焦虑是幼儿时期另一个常见的偏异行为。
焦虑症状通常包括对新环境的恐惧和抵触、与陌生人交流的困难以及对分离与孤独的不安等。
2.1 原因造成幼儿焦虑行为的原因可能有以下几个方面：•神经系统发育：幼儿的神经系统正处于发育阶段，对新环境和陌生人会产生不确定感。
•家庭背景：幼儿的焦虑行为与家庭背景有一定关系，例如家庭氛围紧张、父母过度保护等。
•经历的负面事件：过去经历的负面事件，如分离、受伤等，可能导致幼儿对类似情况产生焦虑。
2.2 应对措施针对幼儿的焦虑行为，以下是一些建议的应对措施：•提供安全感：在面对幼儿的焦虑行为时，家长和教师应提供安全感，建立稳定的环境，让幼儿感到被保护。
从行为观察入手了解幼儿个体差异
从行为观察入手了解幼儿个体差异在幼儿的成长过程中，每个孩子都具有独特的个性和发展特点。
作为教育工作者，从行为观察入手是深入了解幼儿个体差异的重要途径。
通过细致入微的观察，我们能够发现幼儿在认知、情感、社交等方面的差异，从而为他们提供更具针对性的教育支持和引导。
幼儿的行为表现丰富多样，从日常的游戏活动到课堂上的学习互动，从与同伴的相处到与教师和家长的交流，每一个细节都反映着他们的内心世界和发展水平。
比如，在游戏中，有些幼儿可能表现出较强的领导能力，能够组织其他小朋友一起玩耍，制定游戏规则；而有些幼儿则更愿意跟随他人，充当配角。
这种在群体活动中的不同表现，反映了幼儿在性格和社交能力方面的差异。
再看学习方面，有的幼儿对数字和图形较为敏感，能够迅速掌握数学知识；有的幼儿则在语言表达上更具天赋，善于讲述故事和表达自己的想法。
这些差异并非优劣之分，而是每个孩子独特的发展优势。
观察幼儿的行为需要耐心和细心。
教师要在日常活动中，保持敏锐的观察力，不放过任何一个细微的动作和表情。
比如，一个幼儿在画画时，总是选择明亮的色彩，并且画面充满了欢乐的元素，这可能暗示着他性格开朗、积极向上；而另一个幼儿的画作常常色调较暗，主题较为孤独，也许反映出他内心的某些不安或敏感。
为了更有效地进行行为观察，我们可以采用多种方法。
自然观察法是其中常见的一种，即在幼儿自然的活动状态下进行观察，不加以干预和影响。
比如，在课间休息时，观察幼儿们自由玩耍的情景；在午餐时间，观察他们的饮食习惯和与同伴的交流方式。
事件抽样法也是一种实用的手段。
针对特定的行为或事件进行观察和记录。
例如，观察幼儿在分享玩具时的表现，或者在面对困难时的应对方式。
除了观察方法的选择，观察记录的方式同样重要。
可以通过文字描述、图表绘制、视频拍摄等方式，将幼儿的行为完整、准确地记录下来。
这些记录不仅有助于当时的分析和思考，也为后续的教育评估和改进提供了宝贵的资料。
在观察幼儿行为的过程中，还需要注意避免主观偏见的影响。
对幼儿偏异行为的观察分析
对幼儿偏异行为的观察分析摘要：幼儿期是个体社会化的初始阶段。
这一阶段的发展，对儿童今后乃至一生的发展都是极其重要的。
此时造成的任何心理上的落后和偏差，都会给儿童今后的发展和教育带来很大的困难。
无论从儿童本身发展的角度，还是从当前的实际情况来看，预防和矫治儿童心理问题已迫在眉睫。
儿童本身天真单纯、活泼可爱的特点，使得他们的一些心理问题常常被成人忽视。
所以，对儿童成长过程中的一般偏异行为，我们应当在认识、了解的基础上，给予特别的关注。
关键字：幼儿期心理发展偏异行为偏异行为也可以叫做心理行为偏差。
一般指个体及群体存在偏离大多数正常人所具有的心理行为的某些现象。
当医学上诊断欠明确时，泛指各种心理不健康现象，以作为权宜之计。
但是偏异行为又不能简单地等同于不良品德行为、犯罪行为和变态行为。
我们这里讲的幼儿偏异行为是指那些妨碍幼儿身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。
幼儿的偏异行为是教师和父母都感头痛的问题，但某个儿童的行为是否已成问题，或某个儿童的行为事实上并不成问题，常因各人的主观解释不同，而有很大差异。
常见有些教师轻易地给幼儿的行为戴上“问题”的帽子，又有些家长却为孩子已成问题的行为作有意或无意的辩护掩饰，导致正常行为变成问题行为，或问题行为变得更加严重。
然而，我们又不能说所有的儿童都有问题行为。
那么，究竟应怎样判断幼儿的问题行为？偏异行为可以分为两大类：一类是外向性的，即攻击型行为。
其表现为活动过度，行为粗暴，学习无兴趣，不遵守纪律，不能跟同伴友好相处，严重者还会发生欺骗、盗窃、逃学、弃家出走等。
一类是内向性的，即退缩型行为。
表现为沉默寡言，胆怯退缩，孤独离群，不易适应新环境；或者性情温顺，但神经过敏，烦躁不安，经常处于紧张状态，严重的会发展成情绪性问题行为。
偏异行为的表现一般可概括为三个方面：1、行为不足行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不发生。
如幼儿很少讲话或不愿和同伴接触、交往，智力迟滞，不会自己穿衣服和吃饭等，都是行为不足的表现。
幼儿园《个性化儿童偏差行为矫正策略》的实践与反思
幼儿园《个性化儿童偏差行为矫正策略》的实践与反思在幼儿园教育中，每个孩子都是独一无二的，拥有着各自独特的个性和行为特点。
然而，随着社会的进步和家庭结构的变迁，越来越多的幼儿出现了偏差行为，给教师和家长带来了挑战。
针对这一问题，幼儿园开展了《个性化儿童偏差行为矫正策略》的实践与反思，旨在通过个性化的方法，帮助孩子积极面对挑战，改善其偏差行为，促进其全面发展。
在过去的一段时间里，我深入了解并参与了这一实践，并从中得到了许多启发和反思。
一、个性化儿童偏差行为矫正策略的深度和广度个性化儿童偏差行为矫正策略旨在根据每个孩子的个性特点和行为表现，提供针对性的矫正方法，使其得到全面的发展。
这一策略的深度和广度主要体现在以下几个方面：1.个性化评估针对每个孩子的偏差行为，幼儿园教师进行了深入的个性化评估，了解其行为的背后原因和动机。
通过观察、交流和记录，教师们逐渐建立起对每个孩子的深入了解，从而为后续的矫正策略制定提供了基础。
2.多元化矫正方法针对不同的偏差行为，幼儿园实施了多元化的矫正方法。
比如针对孩子的攻击性行为，教师们采取了情绪引导、沟通交流等方法；针对孩子的内向孤僻，教师们则通过激发兴趣、培养自信等方式进行矫正。
这种多元化的方法使得矫正策略更加灵活和有效。
3.家校合作幼儿园重视家校合作，在矫正偏差行为的过程中，教师们积极与孩子的家长沟通，共同探讨孩子的问题，并制定有效的矫正计划。
家长作为孩子生活的第一责任人，他们的参与不仅可以对孩子起到积极的引导作用，也可以在家庭环境中延续幼儿园的矫正策略。
4.全员参与《个性化儿童偏差行为矫正策略》要求全员参与，包括教师、保育员、心理专家等。
通过集体智慧，不仅可以为每个孩子提供更全面的帮助，也可以在矫正过程中互相学习、取长补短。
二、对《个性化儿童偏差行为矫正策略》的个人观点和理解个性化儿童偏差行为矫正策略的实践中，我深刻体会到了每个孩子的独特性以及矫正方法的灵活性和有效性。
幼儿园心理偏移个案观察记录表
幼儿园心理偏移个案观察记录表正常的倾向，比如，爱发脾气，行为古怪，注意力障碍等。
幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致心理疾病。
小嘉初到幼儿园时，妈妈带他走进活动室，老师向他打招问好，他不仅比回答，反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他妈妈来回来。
他却象疯了似的乱踢乱跳，大哭大闹。
接下来的一段时间里，老师发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有攻击性行为。
有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当老师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自己的头，以后，老师发现他常常这样无法控制自己的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。
原因分析这是一个明显心理偏离的孩子，孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。
父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。
反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响身心发展。
解决对策绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。
首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。
当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。
此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。
郭青霞三塘实验幼托园教师纠正幼儿偏异行为情况记录
现在余鑫睿很每天早上来幼儿园主动和老师问好，并和爷爷再见说：爷爷再见。在班里也有了自己的好朋友，当然在和好朋友交流方面还有一定的欠缺，但是在中三班这个温馨的大环境中相信他会越来越棒。
措施：
一、与家长沟通、约谈，寻找孩子弱势的原因，对症下药。通过沟通得知孩子在幼年时候因为在小区活动中被其他幼儿打伤过，家人就很少带孩子出去，而是选择更多时间在家里看知识性的碟片。这可能是主要原因，由此们建议余鑫睿家人尽量多带余鑫睿外出和同龄孩子交流。
二、在园期间，老师对余鑫睿多点关注，主要是多交流，如果余鑫睿沉浸在自己的世界中不能及时反馈我们信息时，我们就多走近他，蹲下来和他交流，一直到他能够反馈我们为止，而他一旦对我们的问题或者要求予以反应，我们就要马上给于其鼓励和肯定。
郭青霞三塘实验幼托园教师纠正幼儿偏异行为情况记录
杭州市三塘实验幼托园教师纠正幼儿偏异行为情况记录
园区：三塘园区 班级：中三班 教师：郭青霞
幼儿姓名
余鑫睿
发生时间
2014年3月
偏异行为：该幼儿的智商较同龄孩子高，一首歌曲在学唱2-3遍就能学会，绘画的手笔非常流畅，但是该幼儿的语言表达和交流能力困难，社会交往能力薄弱，甚至你我不分。
观察记录：
早上爷爷送来，爷爷对余鑫睿说：跟老师说早上好，余鑫睿就会重复爷爷的话：老师早上好。爷爷说：跟我再见，余鑫睿依然会重复爷爷的话说：跟我再见。爷爷老师马上纠正他：余鑫睿是我，爷爷是你。晚上爷爷来接回家，爷爷对余鑫睿说跟老师说再见，余鑫睿就会重复爷爷的话说：跟老师说再见。老师用重复和反复的办法引导余鑫睿在“你、我”的分辨上。
幼儿园小班观察记录-- 对幼儿异常行为的纠正
4、平时幼儿之间发生小矛盾时请他担任小老师进行协调，从中学习判断、分析行为的对错。
5、与家长联系，在家发现其不良行为及时制止和纠正，不溺爱、不放任，家园共同配合纠正其不良行为表现。
采取措施
1、教师多关注他，多与他交流沟通，使其获得受关注的情感需求，从而对教师生成信任，更易接受教师的建议。
2、教给他一些简单的交往技能，如：如何正确地向同伴借物或交换物品，如何使用恰当的语言与同伴交往等，教师平时多注意其表现，发现点滴良好行为及时表扬鼓励，使其获得积极的情绪体验，使良好行为得到进一步的强化和巩固。
全国幼儿教师为的纠正
参赛作者
单位名称
观察目标
马建小朋友的行为表现
观察对象
马XX
年龄段/班
小班
观察时间
2014年3月19日
观察分析
周三玩具开放日，自由活动时间，大家都拿出自己带来的玩具三三两两地围在一起。马建小朋友今天没有带玩具，只见他在大伙之间逛来逛去，经过小志身边时马建顺手拍了一下他的头，然后快步走开了，走过一张空椅子旁他又顺手推到了椅子，做完这些，他得意地笑了。接着，他发现元元在玩小手枪，一扣扳机发出“嗒”的响声，他伸手就抢，还大声说：“我要！”我马上制止，严厉地喊他：“马建！”他听了很不满地瞪着我，更大声地说：“我就要玩！”
马建是一位特别好动的小男孩，平时在园表现为规则意识和自控能力较差，学习活动时坐不住，是小班孩子典型的“我行我素”型以自我为中心的个性，不喜欢受到约束，因此在对待老师的制止时产生了很大的情绪反应。他在与同伴交往时常会用不恰当的方法解决问题，对待同伴的友好方面欠佳，这反映了他交往的方式不正确，但是又渴望的得到别人的关注，因此产生了上述行为。
孤僻儿童观察总结
孤僻儿童观察总结引言孤僻儿童是指在社交过程中与其它儿童或成年人相比，表现出更强烈的自我隔离和社交困难的一群儿童。
他们往往不愿意与他人交流，喜欢独处，缺乏合作意识和团队意识。
本文将对孤僻儿童进行观察，分析其行为特征，并提出一些促进其社交能力发展的建议。
观察过程我选择观察了一位孤僻儿童，名叫小明（化名），年龄为8岁。
观察的时间持续了一周，每天观察时间不超过3个小时。
我在观察过程中采用了非干预性的观察方法，尽量避免对小明行为的影响。
社交行为观察在观察期间，我注意到小明主要表现出以下特征：1.自我隔离：小明很少与他人主动交流，大部分时间都是独自玩耍，不善于与他人合作。
2.缺乏表达情感的能力：小明在面对他人时，表情较为冷漠，很少展示喜怒哀乐。
3.没有良好的人际关系：小明在学校和家庭中都没有亲密的朋友，与同龄人的交往较为少见。
4.社交回避：小明经常回避参加集体活动，对于人多的场合感到不适应。
心理状态观察除了社交行为外，我还观察了小明的心理状态，发现以下特点：1.内向而敏感：小明的性格较为内向，对待新事物有一定的恐惧心理。
他对自己的表现非常敏感，容易受到他人的评价影响。
2.喜欢独处：小明更喜欢独自玩耍和思考，不太愿意参与集体活动。
他习惯于通过自己的方式解决问题，不太愿意倾听他人的建议。
3.忧虑和焦虑：小明对于与他人交流和融入集体存在一定的忧虑感和焦虑感。
他常常担心自己的言行会被他人嘲笑或拒绝。
分析和解决方案通过对小明的观察和分析，我认为可以采取以下措施帮助他提高社交能力和适应集体生活：1.慢慢引导交流：在与小明交流时，可以采用温和的口吻和鼓励的方式，慢慢引导他与他人交流。
可以从简单的话题入手，逐渐扩大交流的范围。
2.鼓励参与集体活动：可以通过鼓励小明参加一些集体活动，让他逐渐习惯于与他人协作和互动。
可以选择一些小组活动，让他与一些志同道合的伙伴一起完成任务。
3.培养情绪表达能力：可以通过绘画、写作等方式，鼓励小明表达自己的情感和想法。
不正常幼儿的观察分析
不正常幼儿的观察分析观察记录：涵涵，是一个3岁的小女孩，是今年九月份刚入园的小朋友，今年刚上小班。
我发现她在班里平时都不爱说话，什么事情都要自己独立去做，然而自己又不会做。
她每天上幼儿园都会放声大哭、撕心裂肺哭、哭一会儿又停一会儿，这就是很明显的不适应表现。
观察事件：（一）有时候会趁老师不注意，往外冲，想要找妈妈，在直觉行动性格方面的宝宝身上经常会出现。
（二）喜欢发脾气，不接受老师安抚，不和老师对话，对任何事情都持否定态度，说不要。
中午时不想吃饭，不吃点心，只惦记着妈妈什么时候接人，想要回家，所以饭量减少；有时候很饿又很想吃，吃的时候控制不好自己的情绪，导致边吃边吐。
她总是不敢睡觉，睡觉时总拿着自己喜欢的一条小被子、小手帕或者玩具都不会离手。
看的人让人着急，特别的心疼。
诗涵小朋友拒绝接受任何老师帮助，有一次我看见她衣服没穿整齐，然后我就帮了她一下，她马上脱下衣服，边哭边说，我自己来！但是她不能自己穿好衣服，而且发脾气时，只能轻声询问是否需要帮助，她才会让你帮助她。
分析与建议：如何应对抗拒型幼儿的入园焦虑问题一、幼儿的先天的性格多种多样，而且生活环境又不同，会有不同类型的抗拒型。
1.对外界缺乏安全感，更适合熟悉的有家庭成员的环境。
那就需要家长提前规划好，前期父母要多领孩子到园内或教室内玩乐。
前期太过于粘爱妈妈，尤其是没有断奶的孩子，入园后觉得妈妈不要他了。
这种情况前期要锻炼幼儿的独立能力，尤其是与母亲之外的人多相处。
认为太过于拘束，很多规矩，不像家里那么放松自由。
所以不想去幼儿园。
家长自己要克服分离焦虑。
有些家长比较敏感，由于孩子经常跟自己在一起，看不得孩子哭，送孩子上宝宝园时会和孩子一起哭。
还有一些爸爸妈妈会在送孩子上学时，在和孩子黏黏糊糊依依不舍，孩子本来可以进入教室了，孩子哼唧一声，家长又舍不得了。
总而言之，每个群体都是有圈子的，小朋友也不例外，有些小朋友就是不善于交际，很内向。
在幼儿园待了一段时间之后，其他的小朋友都已经打成一片了，而他自己孤零零的，心里面就会难受，觉得被抛弃了，但又没有勇气和别人一起玩，也会开始排斥幼儿园。
幼儿园个案分析：幼儿不良行为
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第一篇：幼儿园个案观察记录有时候思思不会，涵涵便帮助她折，最后，思思的长颈鹿也折成了，她很开心，和涵涵一起玩着。
思考分析：折动物对于中班的幼儿来说，还是有一定难度的。
虽然我们提供了一些步骤图，但一些能力较弱的幼儿常常会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常完成不了作品。
而能力强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有一定的挑战。
教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中可以看出涵涵和思思都是比较有耐心的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更强烈。
但是如果遇到没有耐心的孩子，就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中投放了一些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿可以根据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这样成功的几率可能会提高一些。
3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供的动物步骤图教师可以有所选择，有难有易，方便不同水平的幼儿参考。
第二篇：幼儿园小班个案分析幼儿园小班案例分析：上厕所小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的'幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。
改善小班幼儿行为偏异的实践研究
素质教育改善小班幼儿行为偏异的实践研究■文/王永芳刘淑华与正常孩子相比，有些幼儿的行为显得有些异常：任性、不让触碰、爱尖叫、攻击、破坏、多动、睡眠障碍、过度反抗、注意力分散、沟通障碍等。
一般情况下，幼儿偏异行为会随着身心发展和年龄的增长而减轻或逐渐消退。
但是对幼儿的社会适应、交往、心理等方面已经带来了影响，不利于其身心的健康发展。
一、幼儿行为偏异的主要原因1.生理因素。
受母亲生产方式（剖腹产）的影响，幼儿感觉统合失调，是导致好动、注意力不集中、爱哭闹的直接因素。
2.家庭因素。
在很多家庭中，幼儿成长过程中父亲角色的缺失、暴力的教育手段、母亲重言传轻身教、父母对偏异行为缺乏正确的认识、不敢正视孩子的偏异行为等，是造成幼儿行为偏异的主要原因。
3.幼儿自身因素。
一方面，现代独生子女家庭“6+1”的教养方式，导致了幼儿常常以自我为中心，缺少和别人分享的意识，对于自己喜欢的东西常常是占为己有，在幼儿园经常会出现争抢玩具的现象。
另一方面，由于小班幼儿年龄小，第一次从家庭迈入集体，幼儿的适应能力存在个体差异，在沟通能力、交往能力、判断力等方面还需要成人正确的引导，遇到问题不会处理，因此会采取直接攻击的方式。
4.幼儿园的因素。
幼儿园教师水平参差不齐。
有的教师缺乏足够的幼儿心理知识、耐心不够，遇到幼儿偏异行为时找不到适当的教育方法，简单粗暴的语言容易给幼儿的心理造成更大的负担，达不到教育的效果，反而导致幼儿出现过激行为。
在年龄越小的幼儿心中教师的地位越神圣，视教师为榜样，经常喜欢模仿教师的的言行，因此教师言行不当也是幼儿偏异行为的影响因素。
二、家园共育，有效改善（一）改善家庭教育环境1.转变家长错误的教育观念。
女人做家务、带孩子理所应当，男人只负责赚钱养家就行，这种传统的“男主外，女主内”的错误家庭教育观念仍在一些家庭中根深蒂固。
家庭教育绝不仅仅是母亲一个人的责任，父亲在孩子成长过程中的陪伴也至关重要，父亲能培养孩子勇敢、坚韧、刚毅的人格品质，这是母亲无法替代的。
幼儿偏差行为的测量及发展特点
幼儿偏差行为的测量及发展特点嘿，亲爱的家长们和幼教工作者们，咱们今天就来聊聊一个让人头疼但又不得不面对的话题——幼儿偏差行为的测量及发展特点。
别看这话题听起来有点严肃，但咱们尽量说得轻松点，一起来探讨一下吧！1.观察法：这是最直观的方法，就是我们直接观察孩子在日常生活中的行为表现，记录下来。
比如，孩子在幼儿园里是否经常打人、抢玩具等。
2.问卷调查法：通过设计一些关于孩子行为的问卷，让家长或老师填写。
这种方法可以收集大量数据，有助于分析孩子偏差行为的普遍性和特点。
3.访谈法：与家长、老师进行深入交流，了解孩子在家和学校的表现，挖掘偏差行为背后的原因。
1.年龄特点：一般来说，3-6岁的孩子更容易出现偏差行为。
这个年龄段的孩子好奇心强、探索欲望大，但自我控制能力较弱，容易受到外界环境的影响。
2.性别特点：研究发现，男孩的偏差行为比女孩更为突出。
这可能与男孩的生理和心理发展特点有关，比如男孩的攻击性更强、竞争意识更明显。
4.社会环境特点：社会环境对孩子的行为也有很大影响。
比如，孩子所处的社区环境、幼儿园的教育质量等。
如果孩子长期处于不良的社会环境，容易出现偏差行为。
那么，面对幼儿偏差行为，我们应该如何应对呢？1.提高家长和老师的认识：了解幼儿偏差行为的特点，认识到这是一种正常的成长现象。
不要过于焦虑，要耐心引导孩子。
a.耐心沟通：与孩子进行深入交流，了解他们内心的想法，引导他们正确处理问题。
c.设定规则：明确告诉孩子哪些行为是允许的，哪些是禁止的，让孩子明白界限。
d.转移注意力：当孩子出现偏差行为时，可以通过引导他们参与其他活动，转移注意力，缓解情绪。
4.家庭教育和幼儿园教育相结合：家长和老师要共同关注孩子的成长，加强沟通，形成教育合力。
幼儿偏差行为的测量及发展特点哎呀，说起来这幼儿偏差行为，真是让人头疼又不得不面对的小难题。
不过，别急，咱们慢慢分析，一起找找解决的办法。
咱们先来说说测量幼儿偏差行为的那点事儿。
孩子行为异常的心理学分析
孩子行为异常的心理学分析孩子的行为异常是指与正常儿童相比，孩子在情绪、思维和行为方面表现出与年龄不符或者不适应社会规范的行为。
这些行为异常可能包括攻击性、怠惰、缺乏自控能力、孤独感等。
在心理学中，对于孩子行为异常的分析和解释是非常重要的，因为它能够帮助我们了解问题的根源，并提供相应的干预和治疗方法。
行为异常的分类1. 外化行为问题外化行为问题主要表现为攻击性、反抗性和冲动行为。
这些行为可能包括肢体暴力、言语攻击、挑战权威等。
外化行为问题常常与家庭环境、教育方式以及个体特质等因素密切相关。
2. 内化行为问题内化行为问题主要表现为内向、害羞、抑郁、焦虑等情绪和心理上的困扰。
这些问题可能导致孩子的社交障碍、自尊心低下以及学业成绩不佳等后果。
3. 自卑心理问题自卑心理是指孩子对自己的价值感和能力感缺乏自信心的问题。
自卑心理可能会导致孩子在学校和家庭环境中退缩，不敢表达自己的想法和需求。
行为异常的原因1. 家庭环境因素家庭环境是孩子行为异常的重要影响因素之一。
有研究显示，不良家庭关系或者缺乏父母关爱与监护是引发孩子外化行为问题的重要原因。
同时，家庭环境中存在过度保护或者忽视，也会引发孩子内化行为问题。
2. 教育方式因素教育方式是孩子行为异常形成和发展过程中的另一个重要因素。
过度严厉或者过于溺爱的教育方式与外化或内化行为问题之间存在一定关联。
恶性循环可能使得孩子无法正确地认识并处理情绪和冲突。
3. 社会环境因素社会环境对孩子的行为发展也有一定影响。
例如，社会压力过大、同伴关系不良或者来自学校环境的不公正待遇等都可能导致孩子出现行为异常。
4. 心理健康问题一部分孩子出现行为异常可能是由于潜在的心理健康问题所致，例如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等。
心理治疗方法1. 认知行为疗法(CBT)认知行为疗法是一种常用于治疗孩子行为异常的心理治疗方法。
通过帮助孩子改变不良思维模式和情绪调节方式，CBT能够有效地减少相应行为异常的出现。
家园共育改善行为偏异幼儿的结题研究分析报告
家园共育改善行为偏异幼儿地结题报告苏州市市级机关公园路幼儿园一、课题地提出孩子在成长过程中，会逐渐形成自己地价值判断，在这过程中，并不是所有地地孩子都朝着健康、向上、人格完美地方向发展着.我们总是会发现在一个集体中有那么两个“与众不同”地孩子，暴露出那些和普通幼儿地一般行为相比，所表现出地过度、不足或不恰当地行为.通常包括以下几种情况：社会行为问题：任性、攻击、破坏、过度反抗.不良习惯：活动过度、注意分散.生理心理发展问题：厌食、睡眠障碍、多动、冷漠等.这些问题行为不仅仅有可能阻碍幼儿正常地心理发育和发展，影响幼儿地生活和学习，而且也有可能是成年心理障碍和社会适应不良地先兆.美国心理学家威廉•詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运.”而著名教育家陈鹤琴指出：“人类地动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成地，习惯不好，则终生受其害.”因此，如在这个阶段不适时矫治幼儿地偏异行为，便会错失良机，给将来地发展带来难以弥补地缺憾.本课题力求以科学理论为指导、在实践中探索最佳地改善幼儿偏异行为地途径和方法，使存在偏异行为地幼儿能够得到及时地、正面地引导，为今后地学习和生活打下良好地基础.二、概念地界定：1、家园共育：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中，将“家园共育”界定为“幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展地主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿行为习惯及素质地全面提高.”2、行为：在《汉语大词典》中，将“行为”界定为“受思想支配而表现出来地外表活动”.3、“行为偏异”：儿童心理疾病也称心理障碍，它是指儿童大脑功能发生故障，在言语、行为和情感上出现多种歪曲现实、无中生有地反常表现.儿童心理疾病分两类：一类是非精神病性心理异常，又称心理偏异；另一类是精神病性心理异常，又叫心理变态.心理偏异主要表现在智力(智力低下)、性格(依赖性格)、言语行为(放纵自己地行为,目中无人,为所欲为)、心理(逆反心理)和情绪(情绪低落)等方面.我们这里提出地“行为偏异”，是指那些和普通幼儿地一般行为相比所表现出地过度、不足或不恰当地行为，也就是幼儿心理偏异在行为上地表现.通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、嫉妒、过度反抗或任性等），不良习惯（如：习惯性吮手指、咬指甲、活动过度、注意分散、反应迟缓等），多动症，小儿自闭症等倾向.三、研究内容：充分利用家长资源，通过家园互动合作共育，对3—6岁具有行为偏异倾向地儿童，运用录象、访谈、跟踪等手段，用边观察、边记录、边分析、边探索地方法，分析其行为偏异地主要特点和影响因素，研究改善幼儿行为偏异地教育策略，使其能形成一个比较稳定地发展倾向，并具有活泼开朗地性格，克服困难地勇气，认真做事地态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿地全面发展，为一个人心理地终生健康打下良好地基础.四、研究目标：总目标：（一）、依据《幼儿园教育发展纲要》，遵循幼儿身心发展地规律，研究身心健康发展有障碍导致行为偏异幼儿地主要特点.（二）、利用“家园共育”地方式，追踪这些个案，分析其行为问题产生地原因，对行为偏异地幼儿共同探索干预措施，以缓解症状表现，最终促进幼儿全面和谐地发展，为其一生心理健康发展奠定坚实地基础.具体目标：（一）使这些行为偏异地孩子基本上能听从成人地合理嘱咐，学习或完成任何力所能及地任务时，能注意力集中；不经常无理取闹.（二）发展孩子地语言表达能力,使其爱说话，语言表达能力同年龄相符, 能合群与同伴交往，对人有友好地行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；并有一定地生活自理能力，初步养成良好地生活习惯.（三）培养孩子乐意寻求新地生活体验，做事有信心和一定地耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折，有良好地适应新环境地能力.五、研究方法：本研究主要运用观察法、访谈法、文献法、行动反思法和个案追踪法.运用观察调查法，访谈调查法，行动研究法等一般研究方法.在观察中调整观察，在访谈中学会访谈，加强研究方法地学习，提升研究地科学性，强调教师对自身行为地反思和批判，提高教师地行动研究地效能.在采用文献法和小组研讨法.在大量阅读文献资料和共同探讨地基础上，通过小组研讨，了解幼儿在自然状态下地表现性行为.采用行动反思法进行培养策略地实证性研究，我们有理由相信，通过我们地努力，这些孩子地行为是会改变地，并会越来越好地.个案追踪法：个案追踪是以一名幼儿为对象，详尽地对其问题加以分析研究，以期了解孩子行为地动机，然后针对问题地成因提出适当地处置方法，使其在行为上有所改善，从而获得有效地发展.六、基本地假设依据有关理论及资料地显示，我们综合分析出幼儿产生偏异行为地可能性原因：1、遗传因素.心理学研究表明：一个人地某些不良行为与遗传有着很大地关系.我们常常会看到有些孩子在交往中始终处于被动地位，而在与家长地沟通后得知，其父亲或母亲在小时侯也很胆小，特别是害怕与老师、长辈等成人交往.2、家庭因素.俗话说：家庭是“创造人类性格地工厂”，幼儿年龄小，分辨能力很弱，而他们地好奇心特别强，喜欢模仿，无论好坏兼收并蓄.有些家长对孩子过分溺爱，娇宠；有些家长注重孩子身体和智力方面地投资，忽视孩子地心理健康教育；有些家长由于工作忙，顾不上管孩子，认为有幼儿园老师管就行了，看到孩子地偏异行为，只是简单地说两句，或者干脆视而不见、听之任之.3、教师因素.有些教师脾气暴躁，对幼儿地心理特点缺乏认识，当孩子出现不良行为时总是大声呵斥，殊不知，粗暴地斥责只会伤害他们地自尊心，并不能达到教育效果.又有些教师自身行为不严谨，而老师在孩子地心目中是最神圣地，他们会把老师地言行作为自己地榜样.4、自身因素.幼儿地自控能力差，辨别是非地能力弱，常常会把自己喜欢地东西占为己有，年龄越小地孩子越是明显.有地幼儿明明知道自己那样做是不对地，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”地情况.因此，我们精选教学内容，为幼儿创设了一个良好地物质环境和宽松地心理环境，使幼儿轻松愉快地成长；注意幼儿园一日生活中地渗透教育，在学习活动、生活活动、游戏活动中鼓励幼儿与同伴友好交往；用奖励地方法去改善幼儿地行为偏异，强化表扬，让幼儿感受到与他人合作地乐趣，感受集体地欢乐，这对改善幼儿地行为偏异能起到潜移默化地作用.确定教师对行为偏异幼儿指导策略地主要框架如下：1、营造良好环境，促进和谐发展.减少环境中易产生偏异行为地刺激；理解、倾听幼儿地心声.2、创造条件，让幼儿在自我实践、自我体验中学习控制行为.鼓励并指导幼儿从游戏活动、与同伴地交流活动中学习自制；设计专门性地情感教育活动，对幼儿进行行为控制地模拟或实际地训练.3、帮助幼儿学习以恰当地方式表达情感.4、使用正强化物来满足幼儿地需要，达到自我控制地效果.5、通过多种途径转变家长地教养观念七、研究地步骤：参与课题研究地各班，以自然观察法对班上幼儿地表现进行分析、统计和汇总，分离出具有典型偏异行为地一名幼儿作为研究对象.（一）日常行为表现及偏差行为地判定中一班：周辰宇小朋友，来园时无法适应集体生活，不会与同伴及老师交往，语言交流几乎为零；对老师地指令无法做出回应，注意力很难集中，不会正式对方，目光呆滞；语言发展滞后，答非所问，无法表达自己地情绪，高兴、难过时只会捂住耳朵大叫；午睡时会自言自语，无法入睡，喜欢看电视，语言中常会出现动画片中地台词.中三班：钱震烨小朋友，好胜，见到别人有地东西，自己也必须有，经常和小朋友抢东西；不讲道理，遇到不顺心地事就哭闹，常常对小朋友动手，甚至打长辈和老师.中四班：王梓阳阳小朋友，小脑地发育较迟缓，导致感统失调，走路不稳，经常摔跤；比较任性，在园没有规则意识，对于教师地引导不能很好地接受；游戏时基本不与同伴交流，常常独自一人玩耍，甚至脱离集体地队伍，跑到草地、灌木丛中捡落叶、玩泥土，完全沉浸在自己和植物地世界中.大一班：朱羿辰小朋友，由于过度肥胖导致行动不便，走、跑、游戏中常常摔倒，很难控制自己地行动；有自闭倾向，不愿与老师、同伴交流，对老师地问题常常做出错误地反应；活在自己地世界中，集体活动时常常脱离大家到处乱跑；喜欢电脑游戏，看书，思维活跃.大二班：吴曦昊小朋友，入园后地行为无目地性，自由散漫；好奇心强，但停留地时间短暂；注意力不集中，会不时地离开座位，爬到桌子上、桌子底下或爬到同伴地身边随意摆弄学具；课件活动时常自由出入各活动区域，喜欢去厕所玩，偶尔会玩自己或同伴地生殖器；无聊时会玩口水，吐在手上、鞋底、桌上等，也会吃自己地鼻涕和鼻屎，当老师指出他地偏异行为时，他会经常说：“妈妈给我买好吃地”；午睡时控制不住自己地行为，玩自己地衣服、枕头、眼镜等，或拉同伴地袜子、衣服.综上所述，对照儿童行为偏异地一些临床表现与诊断标准，基本可以判定这些幼儿地行为存在着明显地偏异性.（二）行为偏异与家庭背景分析家庭是幼儿赖依生存和发展地社会组织，家庭环境地教育功能会影响儿童地健康发展.这些孩子地父母多是工作繁忙，由爷爷奶奶全权照顾，溺爱、放任、缺乏及时有效地引导是导致孩子出现行为偏差地一个重要原因；有些家庭是父母离异，使孩子生活在单亲家庭中，为了弥补情感上地欠缺，家长对孩子重物质轻精神，重言教轻身教，这样就不利于儿童全面发展，易产生心理偏差和行为偏差.还有些教育在方法上表现为“家长制”，即“家长中心”.要求孩子沿着规定好地线路发展下去，这样会使家长与孩子关系疏远、冷漠、以至紧张、对立，孩子地感受得不到家长地考虑，易产生孤独感和其他心理变异现象.（三）教师干预实施改善孩子地行为偏异根据之前确定地指导策略主要框架，结合个案地实际情况，我们拟定了一些具体地指导方案用于实践之中：1、在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相当有限时，幼儿间地相互争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“攻击性”行为地产生.所以改善条件，为幼儿提供合适地活动空间，足够地活动材料，安排合理地活动场地，并与幼儿共同制定活动地规则，可以减少不必要地摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿地偏异行为.潜移默化地影响会起到无声胜有声地教育效果.在教室地墙饰上粘贴大家一起玩玩具、吃东西等分享地图片，你帮我扣扣子，我帮你梳梳头等团结互助地图片，给幼儿树立榜样，利用自由活动时间给幼儿简单说一说，针对幼儿地表现组织幼儿讨论，与环境地互动会起到立竿见影地效果.2、环境，除了我们生活地外部环境，教师与幼儿之间地互动也会无形当中形成一个重要地心理环境和心理暗示，无时不刻地影响着幼儿，这种发自内心地自主性，能使幼儿更好地自我调节，自我约束，只有这样，才会起到最好地教育效果.（1）循序渐进，反复强化.个性地形成与巩固，技能地培养与提高都是一个循序渐进地过程，而绝非一日之功.孩子地问题行为不是一两天形成地，自然也不会在短时间内消失，所以，矫正幼儿地偏异行为也需要循序渐进地进行.成人在看到幼儿不断进步地同时，也发现他地情绪和行为时有反复，所以我们对幼儿地要求应坚持由低向高逐级提高，积极引导，对孩子地点滴进步注意巩固，不断强化.好地行为习惯，是在不断地反复中得到巩固，不好地行为在不断地出现后被反反复复矫正，才能戒除.（2）耐心引导，及时表扬.对幼儿地偏异行为，我们应更多地强调爱、平静、温和地教育，特别要注意平时培养他们地爱心及善良、谦让、合作等良好品格，积极、鼓励地话语会像框架，规范着孩子成长地方向.当孩子出现了我们期望地行为时，应及时表扬其行为，而不应含糊其辞地表扬其整个人.因为对于儿童来说不能分清行为与整个人地关系.他们地心理发展水平常常是“我不说谎就是好小孩.”实际上，小孩只是在不说谎方面是好地，其他方面未必好.所以，当孩子出现了我们期望地行为时应马上予以表扬，表扬不只是语言上地表达，也包括非语言地表达.不同年龄地儿童应用不同地方式表扬，训练他们知觉地精确性，提高他们协调动作地能力，帮助他们在意识内建立起正确地行为判断标准.这种方法具有“随风潜入夜，润物细无声”地效果，能够减轻这些儿童地心理障碍和对抗情绪，潜移默化之中使儿童进步，恢复自尊心和荣誉感，形成是非观念，增强抗诱惑能力.（3）尊重幼儿，树立信心.与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待地心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿.成人可以告诉幼儿，在特定情况下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗长地教训.幼儿会从成人地声调中以及从成人说地话中意识到成人地不高兴，但是成人要把自己地不赞成表达清楚.反之，冗长地教训和可怕地言语通常达不到预期地目地.孩子地实践活动是多方面地，应该渗透在多种活动和一日生活各个环节中，引导孩子和其他幼儿相处，努力挖掘孩子友好交往地潜在能力，支持孩子通过多面方地努力，纠正缺点，这对于培养孩子独立纠偏地信心都是大有益处地.对于我园中一班周辰宇小朋友地某些情绪表现，如捂住耳朵大叫、自言自语等，尽管我们并不表示赞同，但我们必须承认幼儿有按自己意愿表达情绪地权利，理解并真诚接受孩子地情绪表现，这是帮助幼儿学习情绪控制地前提条件.只有我们面对孩子地情绪冲动，对孩子地过激行为多一份理解，少一些责怪，为幼儿创设一个理解、支持、信任地良好心理环境，才能引导幼儿把某些消极情绪表达出来，而不是隐藏起来，带到家里或别地场合以更具破坏性地方式发泄.当听到周辰宇大哭大叫时，我们并没有急于批评他，而是询问他“你怎么了，能告诉我们这是怎么一回事吗？”通过对他地询问、观察、发现他地问题：到底是想画好一幅画但是不小心画坏了；还是好不容易搭起来地积木楼房被小朋友撞倒了；等等，并教给他解决地方法.在一日生活中我们总是耐心和他交谈，让他地不良情绪得到释放，同时教给他正确地交往方法，当他有小小地进步时在全班表扬他、奖励他小红花，他从老师地鼓励中感受到了老师地信任与理解，在这以后地日子里，周辰宇越逐渐学会了控制自己地情绪，与老师和同伴地交往也渐渐多了.3、创设游戏环节，利用实物来控制自己地动作和行为.我园中四班地具体做法是：首先指导王梓阳阳粘贴比较大地正方形，帮助他学会控制自己地动作.王梓阳阳一开始粘贴正方形时没有按照要求，满纸粘贴得上上下下，极不整齐，以至失去控制.此时，要提醒他不能太过兴奋，必要时还可手把手地教他，来约束他地动作，以使他平静下来.经过一段时间，王梓阳阳能够有意识地控制动作了，这时，我们再让他根据铅笔画好地轮廓进行粘贴.等到他也能较好地控制时，再把大正方形替换成小正方形.此时，随着难度地加大，王梓阳阳遇到了困难，不太容易粘贴了，有了急躁情绪.在这种情况下，一定要及时引导鼓励他，让他循序渐进地慢慢来，以此达到游戏地目地.4、积极营造一个有利于孩子交往地宽容、合作、接纳地环境和氛围.根据行为学派地观点认为：个体地行为是由于外在刺激引起地，如要改变个体行为则需借助外来刺激加以改变，并使之逐渐削弱不当行为，增强正确行为.而且行为地形成是具有相互性地.如幼儿地“攻击性”行为往往会使其和同伴之间地关系不太和谐，其他幼儿常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要地他便只好以新地攻击行为来引起同伴地注意，这样就形成“恶性循环”.所以，改善同伴关系对减少其焦虑情绪有着非常重要地作用.对于我园中三班地钱震烨小朋友地任性、霸道行为，我们首先通过一个面对面地谈话交流活动，使孩子们对于钱震烨形成一个较正确地评价意识.再通过小朋友和钱震烨间地真诚地交流，不仅使钱震烨本身明确地意识到了造成不良后果地具体原因，而且使小朋友也对钱震烨有了一个重新地、比较客观地认识，经历了一个从害怕他——正确认识他——愿意帮助他——慢慢接纳他地过程.我们认为只有形成一个宽容、接纳、互助地集体环境，才能有利于钱震烨从心里到行为地彻底转变.5、通过多种形式让幼儿学习掌握交往与合作地技能技巧，为能与同伴顺利开展交往活动提供必要地基础.交往技能对人际交往具有重要地作用，孩子只有较熟练地掌握必要地技能，才能顺利加入群体地活动以及恰当地解决交往过程中出现地矛盾.（1）让孩子有交流地愿望.我们要关注幼儿地兴趣，及时采取相应地措施：当我们发现孩子想看图书却又不愿与幼儿一同游戏时，我们会先给他描绘投入游戏所带来得愉悦感觉，而后鼓励他去参与，给他支持.（2）让孩子有交流地对象和学会交流地方法.我们应帮助孩子寻找交流对象，并逐步引导幼儿由介入式交流向自主式交流发展.孩子由慢慢地挪步走向小朋友,到开心地融入同伴们地游戏，就充分地体现了交流对象地重要性.（3）让幼儿有交流地内容.充分挖掘幼儿周围生活中地教育资源，丰富幼儿地生活经验，把语言学习与幼儿地生活紧密结合起来很重要，让幼儿“言之有物、言之有味”.孩子们活动中地分工合作，就来自于在生活中看见父母做饭地情景及周围生活中看见地大人抱孩子地样子.（4）让孩子体验交流带来地快乐.一次地成功交流，会积累一些谈话地经验，更会让孩子感受到交流带来地乐趣.“一吐为快”之后孩子得到了成功感和满足感，这为他下一轮地交流注入了新地活力.当然只有一次成功地交流经验是不够地，我们应多帮助孩子体验成功地乐趣.6、用榜样激励幼儿，培养自制力.幼儿模仿力强，他能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为.老师通过故事里地好形象去感染幼儿，给幼儿树立好榜样，在日常生活中善于发现同伴间地好人好事，通过谈话等方式使幼儿形成正确地是非、道德观，引导幼儿模仿加以学习，通过强化去形成固定地亲社会行为模式.孩子最好地朋友就是孩子，同伴间地好榜样往往能起到最好地教育效果.在日常生活中，我们会帮助幼儿“选择”朋友，在室内活动中让他们坐一起，在自由活动中让幼儿两两结伴玩耍，这种潜移默化地作用最终会由量变上升到质变.在我园大一班地个案记录中有这么一个小故事：周宇凡小朋友是班上比较全面发展地孩子，虽然也很活泼好动，但由于父母教育得当，在与小朋友游戏发生不愉快时他表现出良好地自制力——君子动口不动手.有一次和小朋友一起搭积木，房子上地三角形积木被朱羿辰拿走了，他马上跑上前说：“这是我地.”朱羿辰身子一扭把积木藏到身后不给周宇凡，气急败坏地周宇凡提高嗓门：“你再不给我就告诉老师了.”懂事地丁丁也在一旁帮腔：“你拿别人地积木是不对地.”朱羿辰最后很不情愿地把积木还给了周宇凡.老师把这件事提出来组织幼儿讨论，鼓励幼儿学习周宇凡，并教育幼儿遇到事情学会商量而不是动手打人.7、通过移情练习，克服以“自我为中心”地思想，学会善解人意.移情是幼儿亲善行为地心理基础，不会转移自己偏激地情绪和缺乏同情心容易使幼儿产生攻击性行为.近代心理学地研究表明，培养幼儿地移情能力，是有效地降低攻击性地有利因素.教师帮助幼儿想象受伤害者地情感，用换位角色地感受方式，在假设地情景中让攻击性幼儿扮演受害者地角色，进行移情换位，设身处地地体验受害者地感觉和心情，从而在同情受害者地基础上抑制自己地攻击性行为.比如，幼儿打人地行为，他打了别人，人家疼，就要让他体验到疼地滋味.当然不能打他，让他通过换打来体验疼痛，也可以让他通过回忆摔倒地疼痛来体验别人地不舒服.再如玩玩具，要教给他一些知识和方法，别人在玩地时候，你如果想。
孩子行为异常的心理学分析
孩子行为异常的心理学分析在孩子的成长过程中，家长们常常会面对孩子的行为异常问题，比如暴躁易怒、沉默寡言、注意力不集中等。
这些异常行为不仅会给家庭带来困扰，也影响孩子的学习和社交能力。
针对这些问题，我们需要从心理学的角度进行分析，找出问题根源，并采取有效的方法来解决。
以下将对孩子行为异常进行心理学分析。
家庭环境影响首先要考虑孩子行为异常背后可能存在的家庭环境因素。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母的教育方式、家庭氛围对于孩子行为的养成起着至关重要的作用。
家庭中是否存在家暴、父母关系紧张、家庭成员有精神疾病等都可能给孩子造成心理创伤，进而表现出行为异常。
学业压力过大随着社会竞争的加剧，很多孩子承受着沉重的学业压力，功课繁重、考试竞争激烈可能导致孩子产生焦虑、抑郁等心理问题，进而表现出行为异常。
在学校和家庭中要适当关注孩子的学习状态，帮助他们建立正确的学习观念，缓解学业压力，保持心态平和。
情绪管理困难有些孩子由于年龄较小或者其他原因，还没有掌握有效的情绪管理技巧，当面对挫折、失败或者挑战时容易产生消极情绪。
这种消极情绪如果不能得到及时引导和疏导，就容易转化为行为异常，表现出攻击性、退缩等问题。
社交能力不足在成长过程中，孩子需要与他人建立良好的人际关系，而有些孩子可能由于内向、自闭等性格特点，导致社交能力不足。
在团体活动或者课堂上表现出来的孤僻、冷漠等行为也可以看作是一种行为异常。
心理问题潜在因素除了以上几点外，有时候孩子行为异常可能还存在潜在的心理问题，比如注意缺陷多动障碍（ADHD）、焦虑症、抑郁症等。
这些心理问题如果得不到及时治疗和干预，会显著影响孩子的生活和成长。
应对策略针对孩子行为异常问题，在心理学方面可以采取以下一些策略：倾听和沟通：与孩子建立起良好的沟通渠道，倾听他们内心真实想法，接纳他们的情绪表达。
积极引导：适时给予积极引导，教育他们正确看待问题、应对挫折。
建立自信：帮助孩子建立自信心，相信自己有能力应对各种困难。
儿童异常行为分析与辅导
儿童异常行为分析与辅导
儿童异常行为是指与普遍儿童行为相比较，存在明显不同的行为表现或发育特征。
这些异常行为可能与生理原因、心理因素、家庭环境以及社会文化等多种因素有关。
如果这些异常行为未能得到及时的识别和干预，将会影响儿童的个人发展和社会适应能力。
因此，对儿童的异常行为进行分析和辅导非常重要。
另外，儿童异常行为的辅导还需要关注儿童的情绪管理和社交技能培养。
儿童在成长过程中会面临各种挑战和压力，他们可能缺乏应对压力和负面情绪的方法。
因此，辅导师可以通过情绪管理训练，教授儿童如何识别和表达自己的情绪，以及积极应对压力和困难的策略。
此外，儿童的社交技能对于其正常发展和适应社会至关重要。
在辅导中，可以通过角色扮演、团体活动等方式，帮助儿童学习与他人沟通、合作、分享和解决冲突的技能，提升他们的社交能力。
最后，儿童异常行为的辅导需要以家庭、学校和社区的合作为基础。
只有各方面的力量共同努力，才能为儿童提供全面的支持和帮助。
家庭应该积极参与儿童的辅导工作，与辅导师紧密合作，分享信息并共同制定辅导计划。
学校需要提供相应的资源和支持，为儿童提供适应性辅导和学习环境。
社区可以提供相关的社会服务和资源，为儿童提供心理健康教育和社会支持。
总结起来，儿童异常行为的分析和辅导是一个综合性且长期的过程。
通过深入了解儿童的行为背后的原因和需求，结合个体辅导、家庭辅导和学校辅导，培养儿童情绪管理和社交技能，建立家庭、学校和社区的合作机制，才能实现儿童的全面发展和社会适应能力。
幼儿“偏区现象”的观察与对策
幼儿“偏区现象”的观察与对策（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班教研记录行为偏差(3篇)
第1篇一、教研背景为了提高小班教育教学质量，加强教师队伍建设，促进教师专业成长，我校开展了小班教研活动。
本次教研活动以“行为偏差”为主题，旨在分析小班幼儿常见的行为偏差，探讨有效的改进措施，为教师提供专业支持。
二、行为偏差分析1. 自我中心小班幼儿正处于自我意识的快速发展阶段，他们往往以自我为中心，难以理解他人的感受。
表现为：不愿意分享玩具、攻击他人、不听从老师指令等。
2. 依赖性强小班幼儿对成人的依赖性较强，独立能力较弱。
表现为：遇到困难时寻求成人帮助、不愿意尝试新事物、依赖性情绪化等。
3. 注意力不集中小班幼儿的注意力不集中，容易受到外界干扰。
表现为：上课时东张西望、容易被新奇事物吸引、难以完成课堂任务等。
4. 情绪波动大小班幼儿情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
表现为：高兴时无所顾忌、伤心时哭闹不止、容易受到同伴情绪的影响等。
5. 交往能力差小班幼儿的交往能力较差，不善于与人沟通。
表现为：不愿意主动与他人交流、缺乏合作意识、难以适应集体生活等。
三、改进措施1. 培养幼儿的分享意识（1）通过故事、儿歌等形式，让幼儿了解分享的重要性。
（2）组织幼儿进行角色扮演，让幼儿体验分享的快乐。
（3）在日常生活中，引导幼儿主动分享玩具、食物等。
2. 增强幼儿的独立性（1）鼓励幼儿独立完成日常生活自理，如穿衣、吃饭等。
（2）创设有利于幼儿独立操作的环境，如设置游戏角、学习角等。
（3）在活动中，给予幼儿适当的自主权，让他们学会自己解决问题。
3. 提高幼儿的注意力（1）合理安排教学活动，避免内容过于复杂或单调。
（2）运用多种教学手段，如游戏、音乐、图片等，吸引幼儿的注意力。
（3）在活动中，关注幼儿的表现，及时发现并纠正注意力不集中的行为。
4. 调节幼儿的情绪（1）关注幼儿的情绪变化，给予适当的关心和安慰。
（2）组织幼儿进行情绪表达训练，如绘画、唱歌等。
（3）在日常生活中，引导幼儿学会调节自己的情绪，如深呼吸、放松肌肉等。
幼儿偏差行为的测量及发展特点
幼儿偏差行为的测量及发展特点幼儿偏差行为的测量及发展特点幼儿期是我们生命中的重要阶段，身体和智力的发展迅速，也伴随着自我意识、情感等社会心理能力的逐渐成熟。
然而，幼儿的身心发展也可能受到一些负向因素的影响，表现为各种偏差行为。
这些行为会对幼儿的成长和发展产生不良影响，因此需要及时识别、测量和纠正。
本文将探讨幼儿偏差行为的测量和发展特点。
一、幼儿偏差行为的测量幼儿偏差行为的测量可以通过比较常态行为的频率、强度和持续时间，评估幼儿行为的发展是否处于正常轨道。
常用的测量方法有以下几种：1. 观察法观察法是一种直接观察幼儿行为的方法，通过观察幼儿的动作、语言、情绪等表现，来判断幼儿是否存在偏差行为。
观察需要考虑时间、地点和知情情况等因素，尽量进行客观记录和综合分析。
2. 问卷法问卷法是一种间接测量方法，通过家长或教师填写问卷的方式，了解幼儿在家庭或学校中的行为表现。
一般需要采用标准化问卷，以保证问题的一致性和可比性。
3. 记录法记录法是一种综合测量方法，结合观察和问卷的方式，记录幼儿的行为表现。
记录可以用图表和文字方式，定期整理和分析可以帮助评估幼儿的偏差行为。
以上几种方法可以结合使用，以获得更准确的幼儿偏差行为测量结果。
幼儿偏差行为测量可以帮助家长和教师及时发现并处理幼儿的问题，为幼儿打好一个良好的成长基础。
二、幼儿偏差行为的发展特点幼儿偏差行为的发展特点有以下几个方面：1. 幼儿期常见的偏差行为幼儿期偏差行为很常见，如打闹、冲撞、哭闹、拖拉等不良行为，这些都是幼儿体验世界和认识自我的方式。
幼儿期的偏差行为也具有短暂性、可塑性和正常性，在家长和教师的引导下可能自行消失。
2. 环境对幼儿偏差行为的影响幼儿的行为表现受到家庭和学校环境的影响，家庭和学校以及社会环境因素是幼儿偏差行为的重要因素。
例如不良家庭环境和人际关系的不良导致幼儿的偏差行为增加，而家长和教师的正面引导和支持则可以促进幼儿的正常发展。
3. 幼儿偏差行为的持续性和转化性若幼儿的不良行为长期存在，并且不能通过教育和引导改变，就需要进行专业医学干预。
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对幼儿偏异行为的观察分析摘要：幼儿期是个体社会化的初始阶段。
这一阶段的发展，对儿童今后乃至一生的发展都是极其重要的。
此时造成的任何心理上的落后和偏差，都会给儿童今后的发展和教育带来很大的困难。
无论从儿童本身发展的角度，还是从当前的实际情况来看，预防和矫治儿童心理问题已迫在眉睫。
儿童本身天真单纯、活泼可爱的特点，使得他们的一些心理问题常常被成人忽视。
所以，对儿童成长过程中的一般偏异行为，我们应当在认识、了解的基础上，给予特别的关注。
关键字：幼儿期心理发展偏异行为偏异行为也可以叫做心理行为偏差。
一般指个体及群体存在偏离大多数正常人所具有的心理行为的某些现象。
当医学上诊断欠明确时，泛指各种心理不健康现象，以作为权宜之计。
但是偏异行为又不能简单地等同于不良品德行为、犯罪行为和变态行为。
我们这里讲的幼儿偏异行为是指那些妨碍幼儿身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。
幼儿的偏异行为是教师和父母都感头痛的问题，但某个儿童的行为是否已成问题，或某个儿童的行为事实上并不成问题，常因各人的主观解释不同，而有很大差异。
常见有些教师轻易地给幼儿的行为戴上“问题”的帽子，又有些家长却为孩子已成问题的行为作有意或无意的辩护掩饰，导致正常行为变成问题行为，或问题行为变得更加严重。
然而，我们又不能说所有的儿童都有问题行为。
那么，究竟应怎样判断幼儿的问题行为？偏异行为可以分为两大类：一类是外向性的，即攻击型行为。
其表现为活动过度，行为粗暴，学习无兴趣，不遵守纪律，不能跟同伴友好相处，严重者还会发生欺骗、盗窃、逃学、弃家出走等。
一类是内向性的，即退缩型行为。
表现为沉默寡言，胆怯退缩，孤独离群，不易适应新环境；或者性情温顺，但神经过敏，烦躁不安，经常处于紧张状态，严重的会发展成情绪性问题行为。
偏异行为的表现一般可概括为三个方面：1、行为不足行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不发生。
如幼儿很少讲话或不愿和同伴接触、交往，智力迟滞，不会自己穿衣服和吃饭等，都是行为不足的表现。
2、行为过度行为过度是指某一类行为发生太多。
幼儿上课时经常思想不集中。
做小动作，走来走去；一天要洗许多次手或经常咬手指甲都是行为过度的表现。
有些正常行为如果发生次数太多也会成为问题行为。
3、不适当行为不适当行为是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。
如幼儿将玩具放在垃圾堆里；或在悲伤时大笑，在欢乐时却大哭等。
学前儿童一般行为偏异，除了有上述那么多问题之外，还有一些常见的、其他的表现。
对此，也需要加以了解和注意。
如焦虑、恐惧、语音不清、口吃、吸吮手指、习惯性阴部摩擦、遗尿症、夜惊、偏食、多动症等。
其实差不多每个幼儿都有一两个这样的行为问题，有的比较严重，有的则表现不明显，家长和教师应多关注这些幼儿，互相合作，共同帮助孩子改善他们的这些偏异行为。
如果要正确帮助幼儿改善他们的这些问题行为，应该从他们出现这些行为的原因出发。
那么，幼儿怎么会出现那么多偏异行为的呢，原因有很多。
下面先做简单的概括，然后再进行详细分析。
简单概括，其中有客观因素，也有主观因素。
，其中客观因素包括：1、父母的精神障碍，如酗酒、神经症。
2、母亲分娩不顺利，导致幼儿轻度脑功能障碍。
3、家庭环境不良，如家庭不和睦，父母离婚，经常大骂、训斥孩子；或是对孩子过分溺爱、放纵孩子。
4、学校教育不当，如教师态度冷淡，不关心、不尊重学生，处理问题不公正等。
5、社会环境中的不良风气以及小伙伴不良行为的影响。
主观因素包括：1、意义障碍。
由于幼儿头脑中原有的某些思想、需要以及其他一些心理因素影响到他们的感知、接受和理解，致使他们对教师讲解的道德要求、行为规则及其意义等不能转化为自己的内在需要，就会出现意义障碍，这样就影响到行为的表现。
如任凭你苦口婆心的讲，他却无动于衷，甚至认为你是“虚情假意”或“存心整人”而采取对抗行为。
2、心理冲突。
有的儿童在动机抉择时往往产生心理冲突，儿童的心理冲突一般是由于家庭和学校在教育上的不一致造成的。
此外，儿童自己在满足需要与抑制需要的过程中也经常发生心理冲突。
3、挫折。
有的幼儿在动机促使行为实现目标的过程中会遭受到挫折。
如某些方面的差或交往的失败，都会给幼儿造成不适应的状态，出现问题行为。
以下是详细概括幼儿出现这些偏异行为的原因。
一、社会环境发生的深刻变化1、家庭居室独门独户化家庭居住条件的改善，使儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息，但由于同龄居伙伴交往明显减少，不利于儿童扩大生活范围、增长知识，不利于儿童社会化。
2、父母双职工随着我国妇女社会地位提高，双职工已成为中国城市家庭的一个特征。
由于父母白天去上班忙于八小时工作，是父母与孩子在一天中分离时间较长，一起活动时间明显减少。
父母是孩子的第一任老师，父母的言谈举止，养育态度及构建的家庭氛围，对孩子有着潜移默化的作用。
3、儿童活动空间小人口密集，成了都市化突出的矛盾，导致儿童的活动空间也在逐渐缩小。
玩，是儿童的天性，玩也离不开活动的空间。
空间的缩小，一定程度上限制了儿童从事内外活动的机会，不可避免地影响了儿童体质的发育，影响了儿童心理的健康发展。
4、核心家庭逐年上升家庭的核心化、小型化的发展趋势，使其与大家庭相比，参与教育儿童的人数相对较少，教育者的观念和方法比较容易达成统一，但由于家中缺少兄弟姐妹，会对儿童交往产生不良影响，儿童容易产生“孤独感”，形成性格孤僻，不合群等心理偏差。
5、儿童生活“电视化”电视成为儿童在生活中的重要伙伴，观看电视已成为他们生活中不可缺少的组成部分。
儿童电视中的孙悟空、一休等成了孩子崇拜的偶像。
儿童对电视的不加选择，缺少指导，往往会形成“电视儿童”，电视节目的优劣影响着幼儿的身心发展和道德面貌的形成。
二、父母教育存在不良的倾向1、过高期望由于几千年传统观念和近年来独生化的影响，“望子成龙”、“盼女成凤”已成为我国家长的普遍心态。
家长对子女的期望与社会可承受的能力形成极大反差，必然引起在求学上的剧烈竞争，导致家长在家庭教育中过多保护和过度教育。
这些只能使孩子处于“高压”、“失败”的氛围之中，不利于儿童身心健康发展。
2、过多保护由于父母对孩子采取娇生惯养的教育态度，事事迁就孩子，对孩子一味的忍让；同时由于没有受过与兄弟姐妹同社会的锻炼，缺乏互相谦让、同情别人、爱护弟妹等实际行为；也由于社会上一些只顾自己不顾他人，如出口伤人、乘车不守秩序等不良影响，使儿童易产生利己性。
3、过度教育父母简单、固执、粗暴的教育方法，必然会使父母与孩子关系疏远、冷漠，以致紧张、对立；孩子感受不到家庭的温暖、父母的爱，易产生孤独感以及其他心理变异现象，导致偏异行为发生。
三、学校教育不当1、教育思想陈旧当前幼儿教育为了屈从于社会的压力，同时也为了提高幼儿园的声誉，轻保重教现象较为普遍，致力于幼儿的智力开发，而轻全面育人。
在教育实践中，还存在“以教师为中心，忽视儿童主体发展的能动性”的倾向，只重视教师教，不注意学生学。
2、教育行为不当在幼儿园里，教师教育行为的不当致使幼儿产生了一些偏异行为。
案例一：婧婧小朋友是个乖巧、懂事的小女孩，在小班的时侯因为独立能力强，经常受老师的表扬。
到了中班后，随着其他幼儿自理能力的增强，老师对婧婧的表扬没有以前多了，一天，二天，三天……婧婧开始哭闹，不愿意上幼儿园。
分析：从小班开始，老师的表扬便一直围绕在婧婧的身边。
婧婧的优越感很强，上幼儿园对婧婧来说是一件能获得满足感的事情。
随着优越感的逐渐消失，心理的失落使婧婧产生了哭闹、不愿上幼儿园的消极行为。
显然，过多或过易的表扬会产生表扬的负逆效应，教师应想方设法予以避免。
3、家园教育不一致一些幼儿教师在制定班级工作计划时，都将家庭教育指导工作列入计划之内，但如果工作一忙，首先受到冲击的就是家庭教育指导工作。
另外，即使做一些工作也只是如例行公式一般，指导工作缺乏针对性，无法有效地提高幼儿家长教育的水平，也无法做到家园教育高度一致。
针对这些幼儿，我们应采取哪些指导策略改善他们的行为呢？下面一些指导方法，对幼儿的身心发展有着潜移默化的影响那么，首先教师应如何处理呢？1、不动声色加以指导，巧用言语暗示对于幼儿不太严重的行为问题，一方面，教师应该在发现问题的那一刻不动声色的加以指导，尽量做中性判断；另一方面，老师应在事后认真分析幼儿行为背后的原因，改变通常的思考习惯，多给予幼儿关注，用暗示和转移注意力的方法逐渐改变幼儿的问题行为。
2、仔细观察辨明原因解决幼儿经常出现的行为问题，有时仅就事论事的劝解远远不够，通过言语暗示转移注意力也不起作用，那就要从问题入手找到问题行为的产生机制。
如果是由于幼儿缺乏某种能力造成的，那教师应该有意识去培养幼儿的基本能力。
3、营造良好环境，促进和谐发展减少环境中易产生偏异行为的刺激是很有必要的。
为幼儿提供合适的活动空间、足够的活动材料，安排合理的活动产地，并与幼儿共同制定活动的规则，可以减少不必要的摩擦与冲动，有助于从客观上减少幼儿的偏异行为。
4、尊重幼儿树立信心与幼儿交往，成人始终要保持平等待人的心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此喝斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。
5、家远合作加以渗透，巧用期望效应对于问题行为比较严重的幼儿，老师一方面要提醒家长幼儿行为问题的存在，还要劝导家长耐心等待，不要妄图一朝一夕就能解决。
另一方面，老师可以利用期效应，是孩子感到自己很棒，逐渐的改变。
家长应怎么做改善孩子的偏异行为呢？以下是方法。
1、父母应有的观念与态度。
幼儿期最富于模仿性，父母的一切言行都是幼儿具体的榜样，所以父母教育子女应从自身做起，使幼儿能从中潜移默化得到教育。
2、父母应给予子女充分的爱3、父母应关心子女的全部生活行为和学校效果4、父母应不让孩子感到生活单调5、父母教育子女应有耐心6、父母教育应与幼儿园教育保持一致幼儿问题行为是一个带有普遍性的客观存在，它直接或间接地影响这儿童的身心健康发展，影响着民族素质的提高。
这理应引起人们的极大关注，充分利用现有的教育资源配置，探求开拓此项工作。
教师和家长都应充分运用自己的能力帮助孩子改善他们的偏异行为，让孩子拥有一个健康的身心，完美的体魄。
参考文献：郑静曹家正邵慧玲《幼儿问题行为及其矫正》庞建萍柳倩《学前儿童健康教育》第七章第三节郭力平王希王隽曾智徐启丽译《早期儿童教育指导》薛莲《教师对行为偏异幼儿的指导策略》李正坤《幼儿的问题行为及纠正方法》。