区角活动中幼儿行为观察与分析
【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价所谓的幼儿区域游戏活动,是指根据相应的教育目标以及幼儿发展水平,创设出有目的、有计划的活动情境,并加以科学适量的活动材料,让幼儿按照自己的意愿与能力,来开展的自主学习活动。
区域活动已经成为了幼儿园活动中的重要组成部分,通过开展区域游戏活动,老师们将更好地观察幼儿群体的行为,便于深入了解幼儿的思想与意识,寻找到最有针对性的教育措施与办法。
而在观察的过程中,教师可以利用环视法、跟踪法、定点法等对幼儿进行观察与评价。
一、观察区域活动中幼儿行为的主要价值随着我国基础教育发生了改革与转变后,学前教育的改革工作也在如火如荼地进行着。
根据幼儿的身心发展特点以及天性,一直以来都提倡以游戏形式的活动为主,幼儿园不能给孩子们施加学业方面的压力,尽量让他们在游戏活动中进行学习,有一个对外界事物的初步看法。
而且对于绝大多数的幼儿来说,爱玩、好动是其天性,几乎没有一个孩子会主动拒绝游戏与玩具。
因此,作为幼儿学前教育的工作者,应当想办法让幼儿在游戏过程中学到知识与技能,帮助他们实现全面的发展。
区域活动,顾名思义就是在幼儿园内为幼儿群体专门划分出一个活动区域来,并将一些低结构的活动材料投放进去,让孩子们释放出自己的天性,充分发散自己的思维,自主选择、操作材料来进行游戏。
在游戏的过程中,可以自由让幼儿发挥,但是老师要注意培养幼儿的合作能力、沟通协调能力,并多多鼓励幼儿对外界事物进行探索,刺激幼儿的思想。
在幼儿开始进行活动时,老师一定要多多观察,通过幼儿们的行为判断他们的心理活动,并及时对他们进行指导与教育。
例如:区域活动现场在开展区域活动时,幼儿之间难免出现摩擦,笔者曾了解过这样一个案例,在一次以《购物》为主题的区域活动中,有三个幼儿都扮演了饼干屋工作人员的角色,一开始都玩的很好,幼儿们也觉得很有趣,都表现出了极大的热情,但是等活动进行到了一半的时候,突然有幼儿将桌子上的东西都甩到了地上,小朋友之间也发生了争吵,此时老师及时过来了解情况,并告诉他乱丢东西是一种十分不礼貌的行为,而且很容易伤害到其他小朋友,也让他明白了如果心里不舒服、不开心了应当以正确、温和的方式表达出来,不能用暴力来宣泄自己的不满。
托班区域活动观察记录与分析【精选5篇】
托班区域活动观察记录与分析【精选5篇】(学习版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制学校:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析
幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析1. 引言幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段,区域活动是幼儿园中重要的教学方式之一。
在区域活动中,师幼互动行为对幼儿的学习和发展起着重要的影响。
本文将对幼儿园区域活动中师幼互动行为进行观察与分析,探讨其对幼儿的影响和提出改进措施。
2. 师幼互动行为的观察分析2.1 观察目的观察师幼互动行为的目的是了解教师在区域活动中的角色定位、学生的参与程度以及互动形式等方面的情况。
2.2 观察方法通过实地观察和录像观察的方法,对幼儿园区域活动中的师幼互动行为进行观察与记录。
2.3 观察结果与分析根据观察结果,对师幼互动行为进行分析,从以下几个方面进行讨论:2.3.1 教师角色定位观察结果显示,教师在区域活动中起到了很重要的引领和指导作用,通过设置活动规则与目标,教导幼儿正确使用区域资源,激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师的角色定位对于幼儿的学习和发展起到了积极的促进作用。
2.3.2 幼儿参与程度观察结果显示,幼儿的参与程度较高。
教师在活动过程中充分尊重幼儿的意愿,鼓励幼儿的主动参与和发挥,为幼儿提供了一个轻松、温馨、富有挑战和互动性的学习环境。
2.3.3 互动形式观察结果显示,师幼互动主要通过口头表达和身体语言进行。
教师与幼儿之间的对话和问答环节,可以激发幼儿的思维和表达能力,增强师幼之间的沟通交流,加强师幼的情感互动。
2.4 观察结论在幼儿园区域活动中,教师的引导、幼儿的积极参与以及师幼之间的互动,无疑对幼儿的学习和发展起到了积极的促进作用。
然而,也存在一些问题,如师幼互动不够密切,教师的引导和鼓励还可以更加充分等。
3. 改进措施为了提高幼儿园区域活动中的师幼互动质量,可以采取以下改进措施:3.1 加强师幼之间的情感互动教师可以尝试与幼儿进行更多的情感互动,如亲切地称呼幼儿的名字,关注他们的情感需求,表达对幼儿的赞扬和鼓励等。
通过建立亲密而稳固的师幼关系,加强师幼之间的互信和情感联系。
大班区角观察记录与分析措施及效果六篇
大班区角观察记录与分析措施及效果六篇第一篇:大班区角观察记录与分析措施及效果幼儿园大班区域观察:玩拼图的幼儿观察对象:玩拼图的幼儿观察时间:2013.12.24观察目的:了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录:幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来:”这块应当放在这,你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候,小羽看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。
分析:对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不一样本事的幼儿都得到了发展:中等本事的幼儿经过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法到达的效果都不错。
措施:1、根据幼儿的兴趣和本事,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点和本事水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,确定,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使本事不一样的幼儿都能够得到发展。
2、在区域活动时,能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行确定,使其学会学习。
幼儿园小班观察记录与分析措施共三篇
幼儿园小班观察记录与分析措施【篇一】观察目标:区域活动中幼儿的规则意识观察对象:王XX年龄段/班:小班观察时间:20xx年10月观察分析:区域活动开始了,XX选择的是娃娃家,她蹲下来和其他小朋友一样脱鞋子进区,她的鞋子是一双带小拉链的布鞋,其他的幼儿都脱掉鞋子进去活动了,可XX还在那里脱鞋子,足足三分钟的时间,她才把鞋子脱掉,可是限制区域人数的小脚丫图片已经被其他幼儿的鞋子放满了,XX左右看了看,就把另外一名幼儿的鞋子拿起来放到了一边,把自己的鞋子放在了小脚丫上,就高兴的跑去活动了。
娃娃家里的其他幼儿没有注意到XX的所作所为,由于没影响到其他幼儿的活动,我就没有把XX从娃娃家中叫出来。
从XX要把自己的鞋子放到小脚丫上,我感觉到孩子还是有规则意识的。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出:要在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则;对幼儿进行规则意识的培养,帮助他们形成规则意识,也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。
通过一个多月的学习,幼儿的规则意识已经存在,但由于幼儿的年龄小,对人员数量把握不准,才使得幼儿没有关注到区域里的人数,而XX自己虽然知道鞋子要放到小脚丫上这一规则,但她没意识到如果人满了就不能再进去了,而应该去选择其他的区域,对规则认识不到位。
采取措施:幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
幼儿要在反复的游戏中了解游戏的规则,并逐渐把规则要求变成自己的主动行为。
活动规则可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系,限度地保证幼儿的活动权利,抓好区域活动规则,是保证区域活动有效地开展的重要前提。
幼儿的活动是在动态是进行的,在活动中还常会有不同的情况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。
所以,区域活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善,逐步到位。
区域活动中,可以利用环境暗示法,让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则,用小脚丫标志,限定游戏人数;用安静图标,告诉大家要安静,知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放,这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑,可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价区域游戏是幼儿早期教育中的一个重要环节,通过游戏,幼儿可以在自由、愉悦的氛围中,潜移默化地接受教育,提高社交能力和认知能力,发展身心健康。
然而,由于幼儿发展水平的不同,不同的游戏区域需要不同的监管和引导,监管和引导者需要对幼儿的行为进行观察和评价,从而为幼儿提供最优质的教育服务。
本文旨在探讨幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察和评价,并通过实例进行分析和说明。
一、背景分析1.1 区域游戏对幼儿发展的重要性区域游戏是幼儿在幼儿园中主要的学习活动之一,也是幼儿在园中最多参与的活动。
通过区域游戏,幼儿可以大量积累生活经验,丰富想象力,增强感受力和表现力,并且可以在游戏中展现自己的能力和特点,提高自我认识和自尊心。
同时,区域游戏还可以培养幼儿的社交能力,使他们逐渐适应社会生活,了解合作、竞争和相互协调的基本规律。
1.2 区域游戏中的监管和引导幼儿园中各种各样的区域游戏,需要幼儿园老师在其中扮演一个重要的角色,即监管和引导者。
监管和引导者在游戏中需要时刻感知幼儿的行为,在幼儿行为有“偏差”时及时出现并矫正,及时赞誉幼儿的优秀行为,引导幼儿形成良好的行为习惯和行为素养。
二、行为观察与评价2.1 行为观察行为观察是对幼儿行为特征、行为与环境之间相互作用及其因果关系等进行观测、记录、分析和解释的过程。
行为观察的目标是了解幼儿的行为表现,掌握幼儿的个体发展特点,发现幼儿的优劣表现和行为问题,有规律地分析分析幼儿的行为表现,及时进行纠正和引导。
2.2 行为评价行为评价是基于观察所得的行为数据,对幼儿进行评价或对幼儿行为的优缺点进行分析的过程。
行为评价的目标是帮助幼儿发现自己不足,发扬所长,激发幼儿学习的兴趣,激发幼儿成功的信心,形成自我认知和自我评价的能力。
三、实例分析为了更好地说明幼儿区域游戏行为的观察和评价,本文以幼儿园中常见的三个游戏区域为例,分别进行观察和评价。
具体过程如下:3.1 剪纸区域剪纸区域是提醒幼儿进行手指协调,发挥手部灵活性的游戏区域。
小班区角观察记录20篇
小班区角观察记录20篇_________________________________________ 班级观察教师幼儿园区域活动观察记录班级观察教师李彬彬幼儿园区域活动观察记录班级大二观察教师郑美秋公园路幼儿园教研室幼儿园区域活动观察记录班级观察教师李敏幼儿园区域活动观察记录班级观察教师李敏公园路幼儿园教研室幼儿园小班《区角活动观察记录表》2019-03-23区角活动观察记录表蓓苗幼儿园区角活动观察记录表观察情况今天区角活动时,李瑞宏小朋友很快就进入了益智区,熟练的拿起了一盘积木,把积木全部倒在了桌子上。
接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。
过了一会儿,他把小方块积木全部都垒了起来。
他看了看桌子,发现没有了,就开始东张西望,我发现他有点心不在焉了。
这时,我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……观察分析我在观察他是在瞎玩,还是有目的的在操作。
如在发现孩子的兴趣点有所转移,就应及时介入,启发幼儿的扩散性思维,引导幼儿继续进行建构。
措施与结果在幼儿刚进行活动的时候,我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为,没有进行指导。
之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时,我就及时用启发性的语言进行了引导,为他寻找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃过午饭,我让孩子们到图书区看图书,请他们选择自己喜欢的图书看,培养他们保护图书、喜欢看书的习惯,孩子们都显得比较高兴,刚开始的时候,还纪律还比较好,可是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车,嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭!”的汽车叫声,有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上,却只见孩子从书上踩过的脚印,没有一个人会弯腰见图书,面对这幅场面,我说:“书宝宝已经在地上躺了很长时间了,怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应,最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候,突然有个小朋友大叫:“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫,引来了旁边小朋友的兴趣,于是旁边的小朋友也想看,最后你争我抢,可怜的那本图书,只听“哗”的一声响,撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间,只见他拿了一叠书,走到小椅子前,把手里的一叠书往椅子上一放,当垫子做。
小班区角观察记录分析与措施【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为,能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息,进⽽采取⾏之有效的引导策略,帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么,教师应该怎样做好观察记录呢?今天⽆忧考为您推荐了⼩班区⾓观察记录分析与措施【三篇】,欢迎⼤家的参考借鉴。
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇⼀】 【观察实录】 快乐的区⾓时间⼜到了,爱玩的⼦楚⼩朋友有选择了⾃⼰最爱玩的创意吧。
她进去之后,先是看了看⾥⾯的玩具,随之开始有序的玩起来。
她先玩起了情景拼图。
情境中先拼出了⼏位⼩主⼈公,并给这些⼈穿上漂亮的⾐服,拼出绿油油的草地,⼏个⼩主⼈似乎在做什么事情。
有的⼩朋友在玩好玩的沙漏,玩着玩着看了看旁边的钟表,看来到吃饭的时间了,这是沙漏好像⼜变成了好吃的零⾷吃着,之后⼦楚认真的把那些⼩块的玩具当成不同的零⾷:⾯包、⽕腿肠、⽜奶、饼⼲和⽔果等等,⼩公主拿好吃的零⾷给爸爸妈妈吃,还在⼀起快乐的玩玩具。
此情景像是孩⼦们的⽣活,孩⼦们把⾃⼰的⽣活转移到了区⾓中活动,并体验主⼈公的快乐。
【评价分析】 ⼩朋友们现在不仅能够有序的进⼊区⾓,并有条理的玩区⾓中的各种玩具。
⼩朋友们现在不在是单单的玩⼀个玩具了,他们能够根据玩具材料进⾏情景画了,并创造情景中的⼈物,并体验情境中的快乐。
即使是玩⼀个玩具,孩⼦们也可以⼀种玩具多种玩法,并主动与其它事物相联系,创造她们⼼中的美好童年⽣活。
听到收区的⾳乐她们可以有序的整理好玩具并离开。
由于⽼师能够根据⼩朋友们的兴趣添加并添加⾜够的材料,使⼩朋友们的情景创设或是表演能⼒得到充分的发展。
【教育措施】 1、根据幼⼉的年龄特点以及兴趣等实际情况,适时的给幼⼉添加⾜够的合理玩具。
2、让幼⼉学会根据玩具材料⼤胆的创设情景,并体验情境中快乐。
3、教师要及时发现幼⼉的成果并给予合理的肯定。
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇⼆】 观察情景: 下午,孩⼦们进⼊活动区开始做游戏,龙浦进⼊娃娃家后拿起电话,给妈妈打起了电话。
幼儿园小班区角观察记录分析措施
幼儿园小班区角观察记录分析措施一、引言幼儿园小班是幼儿阶段的重要组成部分,区角是小班教育活动的重要场所之一。
本文旨在通过观察记录,分析小班区角情况,提出相应的改进措施,以提高教育教学质量。
二、观察记录1. 观察时间•日期:2022年10月10日•时间:上午8:30-11:302. 观察对象•幼儿园小班A班3. 观察内容1.区角布置情况2.幼儿活动及互动情况3.教师指导及幼儿反应三、分析1. 区角布置情况分析•区角布置简单,缺乏新颖性和多样性,对幼儿吸引力不足。
•缺少区分功能性的布置,整体氛围较为单一。
2. 幼儿活动及互动情况分析•幼儿在区角内活动较为被动,缺乏主动性和创造性。
•幼儿之间互动较少,缺乏团体合作意识。
3. 教师指导及幼儿反应分析•教师在区角内指导较少,缺乏引导幼儿主动参与的手段。
•幼儿对区角内的活动反应平淡,缺乏积极性和好奇心。
四、改进措施1. 区角布置优化•增加区角内的多样性,引入新的教具和玩具,创造丰富的体验环境。
•设立不同功能性的角落,如角色扮演区、阅读角、创作绘画区等,激发幼儿的探索欲望。
2. 活动互动设计•定期开展小组活动,促进幼儿之间的合作与沟通。
•鼓励幼儿自主选择活动内容,激发幼儿的兴趣和审美。
3. 提升教师指导•教师应增加在区角内的互动,引导幼儿参与合作活动。
•制定区角轮值制度,确保幼儿在区角内得到适当引导。
五、结语通过对小班区角观察记录的分析,我们发现了一些存在的问题并提出了相应的改进措施。
希望这些措施能够帮助幼儿园小班更好地开展教育教学工作,提升幼儿的学习体验和发展水平。
如何观察幼儿区域活动的情况、指导区域活动的行为,并且进行有效分析
如何观察幼儿区域活动的情况、指导区域活动的行为,并且进行有效分析幼儿园是孩子们进行各种区域活动的场所,通过观察和指导,我们可以更好地了解幼儿区域活动的情况,并进行有效的分析。
本文将从如何观察幼儿区域活动、指导区域活动的行为以及有效分析这三个方面进行探讨。
一、观察幼儿区域活动的情况观察是获取信息的重要手段,通过观察幼儿区域活动的情况,我们可以深入了解孩子们的兴趣、发展水平和特点。
以下是一些观察的重点内容:1. 观察幼儿的参与度:观察幼儿在不同区域活动中的参与程度,包括主动参与、被动参与或不参与的情况。
这可以帮助我们了解孩子的喜好和个性特点。
2. 观察幼儿的互动行为:观察孩子们在区域活动中的社交互动情况,包括合作、分享、沟通等。
这有助于我们了解孩子们的社交能力和情感发展。
3. 观察幼儿的动作技能:观察孩子们在区域活动中的动作技能,包括粗大动作和细小动作的表现。
这可以帮助我们评估孩子的运动发展水平。
4. 观察幼儿的思维表现:观察孩子们在区域活动中的思维表现,包括问题解决能力、创造力和逻辑思维等。
这有助于我们了解孩子们的认知水平和思维方式。
二、指导区域活动的行为指导是引导和激发孩子们参与区域活动的重要手段,通过指导,我们可以促进孩子们的发展和学习。
以下是一些指导区域活动的行为的方法:1. 创建丰富的环境:为孩子们提供多样化的区域活动环境,包括自然环境、绘画区、图书角等,以满足不同兴趣和需求的孩子。
2. 给予充分的自主空间:在区域活动中,给予孩子们一定的自主权和决策权,鼓励他们主动选择区域活动,并尊重他们的选择。
3. 提供适当的材料和工具:根据孩子们的发展水平和兴趣爱好,提供适合的材料和工具,促进他们的探索和学习。
4. 鼓励合作与分享:在区域活动中,鼓励孩子们与他人合作、分享和交流,培养他们的社交能力和友善行为。
三、进行有效分析通过观察和指导,我们可以收集大量的信息和数据,但如何进行有效的分析是关键。
以下是一些有效分析的方法:1. 统计和记录数据:将观察到的数据进行统计和记录,建立数据档案,以便进行比较和分析。
幼儿园小班观察记录与分析措施共三篇
幼儿园小班观察记录与分析措施【篇一】观察目标:区域活动中幼儿的规则意识观察对象:王XX年龄段/班:小班观察时间:20xx年10月观察分析:区域活动开始了,XX选择的是娃娃家,她蹲下来和其他小朋友一样脱鞋子进区,她的鞋子是一双带小拉链的布鞋,其他的幼儿都脱掉鞋子进去活动了,可XX还在那里脱鞋子,足足三分钟的时间,她才把鞋子脱掉,可是限制区域人数的小脚丫图片已经被其他幼儿的鞋子放满了,XX左右看了看,就把另外一名幼儿的鞋子拿起来放到了一边,把自己的鞋子放在了小脚丫上,就高兴的跑去活动了。
娃娃家里的其他幼儿没有注意到XX的所作所为,由于没影响到其他幼儿的活动,我就没有把XX从娃娃家中叫出来。
从XX要把自己的鞋子放到小脚丫上,我感觉到孩子还是有规则意识的。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出:要在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则;对幼儿进行规则意识的培养,帮助他们形成规则意识,也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。
通过一个多月的学习,幼儿的规则意识已经存在,但由于幼儿的年龄小,对人员数量把握不准,才使得幼儿没有关注到区域里的人数,而XX自己虽然知道鞋子要放到小脚丫上这一规则,但她没意识到如果人满了就不能再进去了,而应该去选择其他的区域,对规则认识不到位。
采取措施:幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
幼儿要在反复的游戏中了解游戏的规则,并逐渐把规则要求变成自己的主动行为。
活动规则可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系,限度地保证幼儿的活动权利,抓好区域活动规则,是保证区域活动有效地开展的重要前提。
幼儿的活动是在动态是进行的,在活动中还常会有不同的情况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。
所以,区域活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善,逐步到位。
区域活动中,可以利用环境暗示法,让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则,用小脚丫标志,限定游戏人数;用安静图标,告诉大家要安静,知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放,这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑,可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。
小班区域观察记录分析与措施【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为,能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息,进⽽采取⾏之有效的引导策略,帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么,教师应该怎样做好观察记录呢?今天⽆忧考为您推荐了⼩班区域观察记录分析与措施【五篇】,欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】⼩班区域观察记录分析与措施 观察记录: 允允和琪琪进⼊阅读区后,在看了⼀圈后,允允拿出了⼀只兔⼦的⼿偶套在了⼿上,琪琪⼿⾥拿了个萝⼘,允允看到后说:“萝⼘萝⼘”就让⼩兔⼦“吃”起了萝⼘⼀边嘴巴⾥说:“好好吃呀,好好吃呀”并接过了琪琪⼿⾥的萝⼘,允允⼀边嘴⾥不停地说了三遍“好好吃呀,好好吃呀,我喜欢”⼀边⼜将萝⼘还给了琪琪,转⾝开始在⼿偶中找了⼀个瓢⾍的⼿偶套在了另外⼀只⼿上,瑶瑶这时放下了⼿⾥正在看的《藏在哪⾥了》这本书,捡起垫⼦上的乌龟⼿偶套在了⼿上想和允允⼀起玩⼿偶,允允⼀个⼈沉浸在⾃⼰的⼿偶中⼀边模仿起了⼩动物⾛路的声⾳,⼀边让⼿⾥的⼿偶⾛起了路,并没有理睬瑶瑶,瑶瑶就把⼿偶放回去,在书架上找了《农场》这本⽴体书,刚翻开允允就带着⼿偶中的⼩动物“爬”了过来,瑶瑶就带起了奶⽜的⼿偶和允允还有琪琪三⼈玩起了⼿偶,模仿着⼩动物⾛路的样⼦,⼀会⼉允允⼿中的⼩动物⾛了,瑶瑶⼜看起了《农场》这本⽴体书,⼀边看⼀边翻开⾥⾯的⽴体页⾯给允允看,同时瑶瑶戴上了书本封⾯上的奶⽜⼿偶模仿着奶⽜的⾛路样⼦,⽽琪琪开始拿了本⽴体书看了起来。
在整个过程中萱萱不受任何⼈的影响拿了主题内的书⼀页页地翻着,看完⼀本⼜换⼀本地看着主题内的各种有关⼩动物的书。
观察分析: ⼿偶和⽴体书是语⾔区⽐较受欢迎的材料,这两样都是⽐较⽴体和直观地内容,对于孩⼦们来说⼿偶可以直接戴在⼿上模仿动物的声⾳、⾛路姿势,戴上⼿偶让幼⼉对⾃⼰所扮演的动物⾓⾊更有代⼊感,更愿意去模仿,同时会和旁边的幼⼉产⽣交流,《纲要》指出,应“⽀持、⿎励、吸引幼⼉与教师、同伴或其他⼈交谈,体验语⾔交流的乐趣……”幼⼉在摆弄这些⼿偶的同时,运⽤语⾔进⾏交流,也发展了⼈际交往能⼒。
幼儿园小班区域活动观察记录与分析
幼儿园小班区域活动观察记录与分析一、引言幼儿园小班是孩子们开始接触学习和社交的重要阶段,区域活动是幼儿园教学中重要的一环。
本文通过实地观察幼儿园小班区域活动,并对观察结果进行记录和分析,以期能够发现问题并提出相应的改进建议,以促进孩子们的全面发展。
二、观察记录1. 书角•观察时间:上午10点•孩子们在书角选择图书阅读,但书籍种类较为单一,缺乏多样性。
•部分孩子对书籍内容不感兴趣,可能是因为与年龄和兴趣不符。
2. 积木区•观察时间:下午2点•积木区内孩子们积极参与,但积木种类较少,难以满足孩子们的创造欲望。
•部分孩子在搭建过程中遇到困难,缺乏指导和鼓励。
3. 美术角•观察时间:下午4点•孩子们在美术角展现出艺术潜能,但材料种类单一,缺乏创新性。
•师资力量不足,无法给予孩子们艺术指导和技巧支持。
三、分析与建议1.书角–建议增加图书种类,丰富孩子们的阅读选择,引导他们培养阅读习惯。
–针对不同年龄段孩子的兴趣,选择适合的图书来吸引他们的注意力。
2.积木区–增加不同类型的积木,提供更多搭建可能性,激发孩子们的创造力。
–提供老师的指导和鼓励,帮助孩子们克服困难,增强自信心。
3.美术角–增加美术材料种类,如颜料、彩纸等,让孩子们有更多选择和发挥空间。
–增加专业美术老师的指导时间,教授孩子们基本的绘画技巧,激发他们的艺术潜能。
四、结论通过对幼儿园小班区域活动的观察记录与分析,我们发现了一些问题,并提出了相应的改进建议。
重视区域活动的设计和实施将有助于提升幼儿教育质量,促进孩子们的身心全面发展。
希望幼儿园能够根据建议进行改善,为孩子们创造更好的学习环境和体验。
大班 区域活动观察记录与分析
大班区域活动观察记录与分析一、引言在幼儿园教学中,区域活动是一种常见的教学方式,能够有效地激发幼儿的学习兴趣与动手能力。
本文通过对大班区域活动进行实地观察,并结合教师访谈和幼儿反馈,对其进行记录和分析,旨在深入了解大班幼儿在区域活动中的表现和特点,同时探讨其对幼儿发展的影响。
二、观察记录1. 游戏区域•日期: 2022年9月10日•观察对象:大班1班•观察内容:在游戏区域,幼儿们主要进行角色扮演游戏,如扮演老师、医生等角色。
他们能够自发地组织游戏活动,分工合作,表现出较强的沟通和社交能力。
2. 科学探索区域•日期: 2022年9月15日•观察对象:大班2班•观察内容:幼儿们在科学探索区域进行了盆栽种植活动。
他们通过观察植物生长的过程,培养了观察力和耐心,同时学到了植物生长的基本规律。
3. 创意美术区域•日期: 2022年9月20日•观察对象:大班3班•观察内容:幼儿们在创意美术区域进行了涂鸦和剪纸活动。
他们展现出丰富的想象力和创造力,作品富有个性和独特性,表现出艺术天赋。
三、观察分析1. 社交能力的培养通过区域活动,幼儿有机会与同伴互动、合作,在游戏中学会分享、倾听和尊重他人意见。
积极的社交互动有利于促进幼儿的情商发展,培养他们的团队意识和合作精神。
2. 认知能力的提升在不同的区域活动中,幼儿需要运用各种认知能力,如观察、分类、比较等,通过亲身体验和操作,激发了他们的主动学习意识,培养了解决问题的能力。
3. 创造力的发展创意美术区域和科学探索区域为幼儿提供了自由发挥想象力和表达情感的机会,促进了他们艺术和科学思维的发展,培养了创造力和创新能力。
四、结论大班区域活动作为幼儿园教学的重要环节,对幼儿的综合素质发展具有重要意义。
通过观察记录和分析,我们发现区域活动能够有效促进幼儿的社交能力、认知能力和创造力的发展,为幼儿提供了多样化的学习体验和成长空间。
在未来的教学实践中,需要继续关注大班幼儿的区域活动,不断优化活动设计,激发幼儿的学习兴趣和动力,推动其全面发展。
小班区域观察记录分析与措施10篇
小班区域观察记录分析与措施10篇认真观察、分析幼儿在游戏中的行为,能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息,进而采取行之有效的引导策略,帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。
那么,教师应该怎样做好观察记录呢?今天我我为您分享了小班区域观察记录分析与措施10篇,欢迎大家阅读,参考更多请关注我,本站长期更新。
(一)小班区域观察记录分析与措施观察状况记录:幼儿的绘画主题是《我要飞》,他画的样貌很滑稽,头仰着像睡觉的样貌,四肢张开。
评价与分析:这个幼儿是个潜力较强的幼儿,他的绘画功底算是不错,虽然样貌很滑稽,但却是表现出了“飞”的样貌。
教师介入策略:其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞,看到了什么,在飞的基础上添画所看到的东西。
改善措施及目标:幼儿绘画的如何飞,怎样飞,不能固定在他的思想里,我要引导幼儿透过自己丰富的想象,画出飞的样貌,添画更多丰富的资料。
(二)小班区域观察记录分析与措施观察状况记录:用雪花插片插了一件很雄伟的飞机,机身、机翼飞机轮子都有,插的飞机很形象。
评价与分析:幼儿的潜力不错,按老师的要求插了一件很形象的飞机。
老师期望幼儿在此基础上自己有更好的突破和创新。
教师介入策略:教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机,让幼儿充分发挥自己的想象力。
改善措施及目标:对于潜力强的幼儿,教师能够制定的目标更高一些。
(三)小班区域观察记录分析与措施观察情景:下午,孩子们进入活动区开始做游戏,xxx进入娃娃家后拿起电话,给妈妈打起了电话。
这时,xx看见了上去就抢,嘴里还说着:“给我打一个,给我打一个。
xxx不让。
两个孩子立刻要抢起来,把那些“小朋友有玩具要一齐玩,要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。
我立刻走过去,说:xx玩具是xxx先拿到的,等他打完了你再打好吗?xx虽然不抢了,但仍不甘心地看着xxx手中的电话,我灵机一动,找来班上另一部电话并大声说:“铃……xx快来接电话,爸爸找你。
区域活动中教师对幼儿游戏行为观察园本教研计划
区域活动中教师对幼儿游戏行为观察园本教研计划【导言】幼儿期是儿童身心发展中极为重要的阶段,幼儿游戏行为是幼儿认知、情感、语言和身体发展的重要表现形式,也是幼儿自主探索和学习的重要途径。
区域活动中,教师对幼儿游戏行为的观察可以帮助教师了解到幼儿在游戏中的发展水平、兴趣爱好、认知能力等方面的情况,从而更好地进行教学设计和指导幼儿的游戏活动。
下面是针对区域活动中教师对幼儿游戏行为观察的园本教研计划。
【目的】通过开展区域活动中教师对幼儿游戏行为的观察,旨在了解幼儿在游戏过程中的发展情况,以及其个体差异,为教学设计提供依据,指导幼儿游戏行为的培养和引导。
【计划内容】一、确定观察目标:1.观察幼儿在游戏过程中的表现形式,如语言表达、动作技巧等。
2.观察幼儿的游戏兴趣与偏好,对不同游戏材料和区域的选择。
3.观察幼儿在游戏过程中的认知发展情况,如解决问题的能力、观察力等。
二、确定观察方法:1.实地观察:教师通过走动、观察、记录幼儿在区域活动中的游戏行为。
2.记录观察:教师使用笔记本或影音记录功能,将观察到的幼儿游戏行为进行详细记录。
三、确定观察时机和频率:1.观察时机:在幼儿区域活动时间安排中加入观察时间,尽量选择幼儿主动参与游戏的时刻。
2.观察频率:每周进行一次观察,观察时长不少于30分钟。
四、确定观察内容分类:1.个体信息:记录幼儿的姓名、性别、年龄等基本信息。
2.游戏行为:记录幼儿在游戏中展现的行为,如玩具的操作、角色扮演等。
3.游戏兴趣和偏好:记录幼儿对不同游戏材料和区域的选择和偏好。
4.认知发展:记录幼儿在游戏过程中展现的认知能力,如观察、思考和解决问题的能力。
五、观察结果分析:1.整理观察数据:将观察记录进行整理,按照幼儿个体差异、游戏行为、游戏兴趣和偏好、认知发展等方面进行分类和整理。
2.分析观察结果:通过对观察数据的分析,了解幼儿游戏行为的发展水平、个体差异等情况,为教学设计和指导提供依据。
3.总结观察结论:根据观察结果的分析,总结幼儿游戏行为的特点和发展规律,并提出相应的教育措施和建议。
小班幼儿区角观察记录与分析
小班幼儿区角观察记录与分析一、观察背景小班幼儿区角是幼儿园中非常重要的教育环节之一。
幼儿区角通常分为社会角、科学角、美术角、语言角、游戏角、图书角等,不同的角色拥有不同的培养目标和教育重点。
通过观察幼儿在区角中的活动、交互行为,可以获得有关幼儿学习和发展的重要信息。
因此,观察小班幼儿区角行为具有重要意义。
二、观察目的观察小班幼儿区角行为,一方面可以了解幼儿的学习与发展情况,另一方面可以从中找出不足之处,促进教学改进。
三、观察过程与记录1、时间和地点观察时间:2019年11月1日至2019年11月14日,每天下午两个小时。
观察地点:幼儿园小班区角2、观察内容社会角主要设备:医生玩具、孩子玩具、厨房玩具等培养目标:通过模拟社会角色,培养幼儿的交往能力和合作精神。
科学观察角主要设备:显微镜、植物、昆虫等培养目标:通过观察、探究自然界,培养幼儿的科学素养和好奇心。
美术角主要设备:彩色笔、颜料、纸张等培养目标:通过绘画、手工活动,培养幼儿的美术素养和手工能力。
语言角主要设备:图书、大型益智玩具等培养目标:通过阅读、模拟游戏,培养幼儿的语言表达和沟通能力。
游戏角主要设备:假山、小房子、滑梯、球等培养目标:通过各种游戏活动,培养幼儿身体协调能力和想象力。
图书角主要设备:各类图书培养目标:通过阅读、故事讲述,培养幼儿的理解力和想象力。
3、观察记录通过观察和记录,我对小班幼儿区角行为进行了如下分析:社会角在社会角,绝大多数幼儿表现积极主动,常常选择扮演医生、护士等与大人接触的职业角色。
他们能够模拟出各种场景,如自己生病、照顾爷爷奶奶等。
与其他同桌合作时,极少出现争抢玩具、捣乱等行为,而是尊重他人,分享资源。
科学观察角在科学观察角,大部分幼儿表现出极大兴趣,并且观察时间较长。
他们热情参与,通过显微镜仔细观察小昆虫,观察植物的不同部分等。
同时,他们表现出良好的集体合作能力,可以共同钻研复杂问题。
美术角在美术角,幼儿们在参与绘画、手工过程中发挥了自己的想象力,创造出独特的作品。
区角活动中幼儿行为观察与分析
孩子们在操作区角活动中幼儿行为观察与分析区域活动是幼儿自主的活动,活动过程中,幼儿的行为表现具有很大的不确定性,幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息,有效观察、记录幼儿活动情况,分析解读幼儿,并以此为依据不 断优化调整。
案例:玩纸船(中班)背景:在‘交通工具’主题活动中,孩子们对船产生了兴趣,许多孩子喜欢用纸来折船,有的还带来了爸爸妈妈折的纸船,于是,结合孩子的兴趣,在科常区开展了玩纸船的探索活动……第一次投放的主要材料:各种质地的纸 操作示意图 记录表观察实录一:天予将把折好的船一一放到水里,他看到有几只船很快就沉掉了,觉得很有趣,时不时地对一起玩的小朋友说:“这艘船沉掉了,这艘船也快要沉掉了。
”然后从篮子里找出水彩笔进行记录,他先看看水里的沉船:“餐巾纸的船第一个沉下去。
”说完走到记录表前写下了数字1,又开始观察,按船沉掉的顺序一一记录。
就这样他们一边观察一边记录,到后来,他们发现有几只船好久都没沉下去,就开始议论,王伊:“这几只船怎么不沉下去的”天予:“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。
”王伊:“对,这几只船的纸很硬的,要用力折的,餐巾纸的船很软的。
”天予:“硬的纸折的船沉得慢。
”又观察了一会儿,天予指指包装纸折的船,说:“你看,这个纸上面很光的,看上去有点亮。
”王伊仔细看看,又看看餐巾纸和皱纸说:“餐巾纸和皱纸不光的,没有亮光的。
”夏天予:“没有亮光的船沉得快。
”分析解读:孩子能边操作边记录,说明他对材料的玩法已比较熟悉,在观察记录的过程中,他们对于船沉掉的先后顺序,首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因,这与中班孩子的年龄特点有关,他们往往会以直接的体验来理解事物,而后来又能从纸的表面特征去找原因,也是与他们的思维特征有关,中班的孩子思维具体形象,对事物的表面属性往往会关注到。
思考:从孩子的行为可以看出,孩子对材料的玩法已比较熟悉,也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系,那么,材料对于孩子来说已经缺乏挑战性,缺乏进一步探索的空间,如何在孩子现有的经验上,通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动,怎样的材料有利于拓展孩子的思维,材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。
幼儿园教研区域活动观察(3篇)
第1篇一、背景为了提高幼儿园的教育教学质量,促进幼儿的全面发展,我园开展了教研区域活动。
本次活动旨在通过观察、分析、反思,探讨如何优化区域活动,提升幼儿的自主学习能力和教师的专业素养。
以下是我对本次教研区域活动的观察报告。
二、观察对象本次教研区域活动观察对象为幼儿园大班幼儿,活动区域包括建构区、阅读区、科学区、美工区等。
三、观察内容1. 区域活动的设置与布局2. 幼儿在区域活动中的行为表现3. 教师在区域活动中的指导与互动4. 区域活动对幼儿发展的促进作用四、观察结果与分析1. 区域活动的设置与布局本次教研区域活动设置了建构区、阅读区、科学区、美工区等,每个区域都有明确的界限和功能。
区域布局合理,有利于幼儿在活动中的自由选择和互动。
2. 幼儿在区域活动中的行为表现(1)建构区:幼儿在建构区表现出浓厚的兴趣,能够自主选择材料,尝试搭建各种形状和结构。
在搭建过程中,幼儿互相合作,共同完成任务。
同时,部分幼儿在搭建过程中遇到困难,通过请教同伴或教师,逐渐解决问题。
(2)阅读区:幼儿在阅读区自主选择图书,认真阅读。
在阅读过程中,部分幼儿能够理解图书内容,并与同伴分享。
此外,部分幼儿在阅读过程中出现注意力不集中、翻页过快等问题。
(3)科学区:幼儿在科学区表现出好奇心,积极尝试各种实验。
在实验过程中,幼儿能够与同伴合作,共同完成实验任务。
同时,部分幼儿在实验过程中遇到问题,通过观察、分析、讨论等方式,找出解决问题的方法。
(4)美工区:幼儿在美工区发挥自己的想象力,创作出各种作品。
在创作过程中,幼儿能够与同伴交流心得,互相学习。
同时,部分幼儿在创作过程中出现材料浪费、作品不完整等问题。
3. 教师在区域活动中的指导与互动(1)建构区:教师通过观察幼儿的搭建过程,及时给予表扬和鼓励。
在幼儿遇到困难时,教师耐心指导,引导幼儿共同解决问题。
(2)阅读区:教师关注幼儿的阅读情况,引导幼儿注意阅读姿势和速度。
在幼儿分享阅读心得时,教师给予肯定和鼓励。
幼儿园区域活动观察教研(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育的重要组成部分,它为幼儿提供了自主探索、合作学习、情感交流的空间。
为了提高幼儿园区域活动的质量,促进幼儿的全面发展,我们开展了幼儿园区域活动观察教研活动。
本文将从观察目的、观察方法、观察内容、观察结果及改进措施等方面进行阐述。
二、观察目的1. 了解幼儿在区域活动中的兴趣、需求和特点;2. 分析教师对区域活动的组织与指导;3. 发现区域活动中存在的问题,为改进提供依据;4. 促进教师专业成长,提高区域活动质量。
三、观察方法1. 观察法:通过观察幼儿在区域活动中的行为、表现,了解幼儿的兴趣、需求和发展水平;2. 访谈法:与教师、幼儿进行访谈,了解他们对区域活动的看法和建议;3. 案例分析法:选取典型案例,分析教师在区域活动中的组织与指导,总结经验教训。
四、观察内容1. 幼儿在区域活动中的兴趣、需求和特点;2. 教师对区域活动的组织与指导;3. 区域活动材料的投放与利用;4. 区域活动环境创设;5. 区域活动中的合作与交流。
五、观察结果及改进措施1. 幼儿在区域活动中的兴趣、需求和特点观察结果显示,幼儿在区域活动中表现出较强的自主性,对区域活动材料兴趣浓厚。
但在活动中,部分幼儿存在以下问题:(1)合作意识不足,难以与同伴共同完成任务;(2)区域活动中的专注力不够,容易分心;(3)缺乏创新思维,对活动材料的利用不够充分。
改进措施:(1)加强幼儿合作意识培养,开展合作游戏活动;(2)培养幼儿的专注力,提供安静、舒适的活动环境;(3)引导幼儿发挥创新思维,鼓励他们尝试不同的玩法。
2. 教师对区域活动的组织与指导观察结果显示,部分教师在区域活动中的组织与指导存在以下问题:(1)对区域活动材料的投放不够丰富,难以满足幼儿的需求;(2)对区域活动的观察不够细致,难以发现幼儿的问题;(3)对幼儿的引导和激励不足,影响幼儿的参与积极性。
改进措施:(1)丰富区域活动材料,提高幼儿的参与度;(2)加强教师对区域活动的观察,及时发现幼儿的问题;(3)提高教师的引导和激励能力,激发幼儿的参与积极性。
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* 孩子们在操作观察中发现:“餐巾纸的船第一个沉下去了。
区角活动中幼儿行为观察与分析区域活动是幼儿自主的活动,活动过程中,幼儿的行为表现具有很大的不确定性,幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息,有效观察、记录幼儿活动情况,分析解读幼儿,并以此为依据不 断优化调整。
案例:玩纸船(中班) 背景: 在‘交通工具’主题活动中,孩子们对船产生了兴趣,许多孩子喜欢用纸来折船,有的还带来了爸爸妈妈折的纸船,于是,结合孩子的兴趣,在科常区开展了玩纸船的探索活动……第一次投放的主要材料:各种质地的纸 操作示意图 记录表观察实录一:天予将把折好的船一一放到水里,他看到有几只船很快就沉掉了,觉得很有趣,时不时地对一起玩的小朋友说:“这艘船沉掉了,这艘船也快要沉掉了。
”然后从篮子里找出水彩笔进行记录,他先看看水里的沉船:“餐巾纸的船第一个沉下去。
”说完走到记录表前写下了数字1,又开始观察,按船沉掉的顺序一一记录。
就这样他们一边观察一边记录,到后来,他们发现有几只船好久都没沉下去,就开始议论,王伊:“这几只船怎么不沉下去的”天予:“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。
”王伊:“对,这几只船的纸很硬的,要用力折的,餐巾纸的船很软的。
”天予:“硬的纸折的船沉得慢。
”又观察了一会儿,天予指指包装纸折的船,说:“你看,这个纸上面很光的,看上去有点亮。
”王伊仔细看看,又看看餐巾纸和皱纸说:“餐巾纸和皱纸不光的,没有亮光的。
”夏天予:“没有亮光的船沉得快。
”}分析解读:孩子能边操作边记录,说明他对材料的玩法已比较熟悉,在观察记录的过程中,他们对于船沉掉的先后顺序,首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因,这与中班孩子的年龄特点有关,他们往往会以直接的体验来理解事物,而后来又能从纸的表面特征去找原因,也是与他们的思维特征有关,中班的孩子思维具体形象,对事物的表面属性往往会关注到。
思考:从孩子的行为可以看出,孩子对材料的玩法已比较熟悉,也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系,那么,材料对于孩子来说已经缺乏挑战性,缺乏进一步探索的空间,如何在孩子现有的经验上,通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动,怎样的材料有利于拓展孩子的思维,材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。
材料作出调整:将原有的材料稍做改变。
(有不明显的裂痕)观察实录二:天予将折好的小船一个一个放到水里,发现用餐巾纸折的船马上我猜这个船先沉下去。
(孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。
)沉了下去,接着,皱纸折的船也沉了……他已经玩过这个材料了,所以,他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来,然后继续观察其他的船,并对一起玩的王伊说:“你猜哪个船先沉下去”王伊指指报纸做的船:“这个。
”天予也说:“我也猜是这个,上次,我玩过的。
”然而当他们继续观察后发现,并不是报纸船先沉,而是比较厚的挂历纸的船先沉了下去,天予说:“怎么这个船先沉下去的,上次这个船沉得很慢的”他将挂历纸的船拿出来,仔细看看,对王伊说:“你看,这里有个洞,这船漏了,船里有水才会沉下去的。
”王伊说:“那把它修一修。
”夏天予:“好,问老师拿个透明胶把它贴牢。
”他们问我要了透明胶,修补小船,但由于小船已湿了,透明胶没贴牢,第一次修补失败了,“不行的。
”他们有点懊恼,一时想不出什么办法来,就继续观察水里的其他船,观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上,天予一看,高兴地说:“哈哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。
”王伊一听也笑了,她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心:“这是我想出来的。
”天予说:“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放在这几个船上。
”于是,他们开始边折边将船放到几只不容易沉掉的船上,玩得非常开心。
分析解读:一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉,而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验,所以,他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序,是一种已有经验的重复,但当他们发现自己猜测的结果并不正确,经验与实际产生冲突时,就产生了疑惑,也激发了想了解真相的好奇心,喜欢寻根刨底是中班孩子的年龄特点,他们会积极地运用感官去探索、了解事物,在这次活动中,他们采用的方法就是观察,因为观察是当时最直接、最可行的方法,他们也用观察的方法揭开了谜底,并得出了漏水会使船沉掉的经验,他们修补小船的行为是一种尝试解决问题的表现。
/ 怎么这个船先先沉掉了(孩子的经验与实际操作观察产生思考:在材料作出细微的调整后,孩子们发现了新问题,而新问题的出现激发了孩子的好奇心,在孩子尝试解决问题时,虽然是一个很无意的发现,但对孩子来说,这就是他们找到的解决问题的方法,在运用这个方法时,其实孩子已初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识,而现有的材料对于孩子这方面的探索活动显然缺乏空间,是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间,支持孩子的探索行为,怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是老师必须作出思考与调整的问题。
再次调整后的材料::在交流后,按孩子的 辅助材料照片。
记录表的调整。
想法共同收集的材料。
(供记录用)观察实录三:星紫阳发现有一次性的筷子,就将一根筷子放到水里,看见筷子浮在水面上,他想把纸船放在筷子上,还没接触到筷子,他就显然觉得不可行,就将水里的筷子拿出来说:“我先做个竹筏。
”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起,放到水中,高兴地说:“快看我的竹筏。
”然后将纸船用筷子扎成竹筏,想办法使纸船不沉掉。
水的波动使原先浮在木片上的小船湿掉变形了。
放在竹筏上,可是,由于竹筏不密封,船很快湿掉变形了。
接着,他将竹筏取出,又开始寻找其他的材料,最后找出一块木片,紫阳将木片放到水里,看见木片浮在水面上,于是就将小船放在木片上,得意地说:“这样小船就不会沉下去了。
”他很有成就感地继续观察木片上的小船,但由于一起玩的燕妮往水里放了东西,水波动后木片湿了,木片上的小船也湿了,马上变形了,他对燕妮说:“你轻一点,我的小船被你弄坏了,你看。
”随后,他又找出一个塑料袋,将塑料袋放到水里试了试,发现塑料袋浮在水上,但袋口有点水,于是,他马上将塑料袋拿出来,擦干袋口的水,小心地将小船放到塑料袋的里面,并将塑料袋的口封好,将塑料袋和小船一起放到水里,塑料袋浮在水上,他非常开心,对燕妮说:“现在,我的船在不会湿掉了,我把它放在里面了。
”"(试试塑料袋的沉浮。
)(将小船装进塑料袋。
)(小船不会湿掉就不沉下去了。
)分析解读:小船放到竹筏上虽然没有沉下去,但由于外部的影响,使船变形接近沉掉的样子,在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验,后来的探索就是建立在这个经验上的,他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙,会渗水,一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证,但还是出现了他没有想到的问题,于是,他又再次寻找解决的办法,找塑料袋来帮忙,一开始只是把塑料袋放到水里,而没有直接将船和塑料袋一起放,可能他对塑料袋在水里的状况并不清楚,当发现塑料袋浮在水上时,他萌发了将船放到袋子里的想法,这种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验,而他将袋口封住的行为,是建立在他先前的探索发现的基础上的。
思考:孩子们尝试着用辅助材料来改变船的沉浮现象,由于辅助材料是由孩子讨论后共同收集的,孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途,而由于每个孩子的个体经验的差异,在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方式,因此,辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助,在活动中孩子的个体经验也能得到分享,而从另一个角度看,也使孩子在操作中,建构了除纸以外的其他一些不同物质在水里沉浮的一些经验,为后续的探索提供了可能。
环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景,既满足了孩子探索的兴趣,又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动,在很大程度上激活了幼儿的创造性思维,幼儿能在问题情景的作用下和环境材料的暗示下,用各种不同的材料、方式去解决问题,培养了幼儿思维的灵活性与创造性。
在探索过程中,孩子们的原有经验和实际操作中发现的现象起了冲突,从而产生了新的问题,激发了孩子的好奇心,引发了孩子观察、尝试解决问题的行为。
而一个很无意的发现,使孩子初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识,在多次的尝试过程中,孩子们选择了不同的材料,使用了不同的方法,自始至终自主地探索、积极而主动地寻求解决问题的方法。
体会:●教师在活动中是以自然观察为主,自然观察可分为随机观察和有目的的观察。
在有目的的观察时,需要将视角定格于一定的活动范围,注意做到静心、细心与耐心。
静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程,细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等,作一定的记录;而耐心是不要怕多花时间,有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。
●观察的内容主要有两个方面:一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣,材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿,是否需要增加或减少层次等;二是重点观察幼儿的学习、探索情况,即,幼儿当前的兴趣需要是哪些,他们是如何操作和使用这些材料的,幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法。
从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
|●观察记录的方法主要采佚事描述式。
在自然状态中,教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现:幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。
其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向,准确地了解幼儿在活动中的表现,并以此为前提,逐步地调整环境,优化指导策略。
●观察的视角可归纳为:A、整体观察——幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。
B、局部观察——“同一区域内多名幼儿的观察记录”,从各区域不同功能价值出发,进行重点区域的观察,比如说探索发现区域:幼儿在实验或操作时的专注程度;遇到困难时的态度表现以及处理问题时的方法;是否喜欢表述或尝试记录感知到的现象,敢于接受或挑战别人的想法,并乐于探索等。
C、个别观察————“幼儿个体在某一区域的观察记录”,通过对某一幼儿的重点观察,发现幼儿个性特点。
具体的观察指标可以有:是什么吸引了幼儿的注意幼儿对这个行为已有哪些经验又扩展了哪些经验幼儿的这个行为的目的性如何幼儿的情绪体验怎样等。