区角活动中幼儿行为观察与分析

* 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。

区角活动中幼儿行为观察与分析

区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。

案例：玩纸船（中班） 背景： 在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动……

第一次投放的主要材料：

各种质地的纸 操作示意图 记录表

观察实录一：

天予将把折好的船一一放到

水里，他看到有几只船很快就沉

掉了，觉得很有趣，时不时地对

一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉

了，这艘船也快要沉掉了。”然后

从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾

纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。

就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论，

王伊：“这几只船怎么不沉下去的”

天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。”

王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。”

天予：“硬的纸折的船沉得慢。”

又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。”

王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。”

夏天予：“没有亮光的船沉得快。”

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分析解读：

孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。

思考：

从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。

材料作出调整：

将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕）

观察实录二：

天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。）

沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了……他已经玩过这个材料了，所以，他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的船，并对一起玩的王伊说：“你猜哪个船先

沉下去”王伊指指报纸做的船：

“这个。”天予也说：“我也猜是

这个，上次，我玩过的。”然而当

他们继续观察后发现，并不是报纸船先沉，而是比较

厚的挂历纸的船先沉了下去，天予说：“怎么这个船先沉下去的，上次这个船沉得很慢的”他将挂历纸的船拿出来，仔细看看，对王伊说：“你看，这里有个洞，这船漏了，船里有水才会沉下去的。”王伊说：“那把它修一修。”夏天予：“好，问老师拿个透明胶把它贴牢。”他们问我要了透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，“不行的。”他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，高兴地说：“哈哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。”王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：“这是我想出

来的。”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放

在这几个船上。”于是，他们开始边折边将船放到几

只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。

分析解读：

一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动中，他们采用的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试解决问题的表现。 / 怎么这个船先先沉掉了（孩子的经验与实际操作观察产生

思考：

在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说，这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，而现有的材料对于孩子这方面的探索活动显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是老师必须作出思考与调整的问题。

再次调整后的材料：

:

在交流后，按孩子的 辅助材料照片。 记录表的调整。 想法共同收集的材料。 （供记录用）

观察实录三：

星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上，他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷子拿出来说：“我先做个竹筏。”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水中，高兴地说：“快看我的竹筏。”

然后将纸船用筷子扎成竹筏，想办法使纸船不沉掉。