导向设计课程一
obe成果导向课程设计
obe成果导向课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如XXX（学科关键词），理解其定义、性质及运用。
2. 学生能描述XXX（学科知识点）的基本原理，并运用到实际情境中。
3. 学生能总结课程涉及的关键知识点，形成知识体系。
技能目标：1. 学生能运用所学知识解决实际问题，具备XXX（学科相关技能）的基本操作能力。
2. 学生能通过小组合作、探究学习等方式，培养分析问题、解决问题的能力。
3. 学生能运用XXX（学科工具或方法）进行数据收集、处理和分析，提高实践操作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对学科知识产生兴趣，培养主动学习的态度。
2. 学生在小组合作中，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3. 学生通过课程学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程以成果导向为核心，注重理论与实践相结合，培养学生的学科素养和实践能力。
学生特点：学生具备一定的学科基础，好奇心强，喜欢探索新知识，但独立思考能力和实践操作能力有待提高。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生在实践中发现问题、解决问题，实现课程目标。
在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在掌握知识技能的同时，形成良好的品格。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：涵盖教材中第X章至第X章，重点讲解XXX（学科关键词）的定义、性质、分类及应用。
通过对知识点的系统讲解，使学生掌握学科基础知识。
2. 实践操作：结合教材第X章内容，安排XXX（学科相关技能）的操作训练，培养学生实践操作能力。
3. 案例分析：选取教材中典型实例，分析XXX（学科知识点）在实际情境中的应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，探讨教材中第X节至第X节的内容，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以问题为导向的物理课程设计方案
问题导向教学 法可以激发学 生的好奇心和 探索欲，从而 培养学生的创
新思维。
通过解决问题， 学生可以更好 地理解和掌握 物理知识，提 高解决问题的
能力。
问题导向教学法 可以培养学生的 团队合作能力和 沟通能力，这对 于创新思维的培
养非常重要。
问题导向教学 法可以引导学 生关注实际问 题，从而培养 学生的社会责 任感和使命感。
添加标题
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问题的类型：开放性问题、封闭性 问题、探究性问题等
问题的呈现方式：口头提问、书面 提问、实验操作等
确定问题：明确问题的具 体内容和要求
分析问题：对问题进行深 入分析，找出问题的关键 和难点
制定方案：根据问题分析 结果，制定解决问题的方 案
执行方案：按照制定的方 案，逐步解决问题
教师应提供足够 的时间和空间让 学生进行探索和 尝试，避免直接 给出答案。
教师应关注学生 的思维过程，鼓 励学生表达自己 的想法和观点， 以便了解学生的 理解程度和需求。
教师应引导学生 进行合作学习， 共同解决问题， 提高学生的合作 能力和团队精神。
鼓励学生独立思考，培养 创新思维
提供多种解决方案，拓宽 学生思路
问题难度不宜过低，以 免学生感到无聊，无法 激发思考
问题设计应与学生的认知 水平相匹配，既能激发学 生的思考，又能让学生在 解决问题的过程中获得成 就感
问题设计应具有开放性， 鼓励学生从不同角度思考 问题，培养学生的创新思 维和解决问题的能力
教师应引导学生 积极参与问题解 决过程，鼓励学 生提出问题和思 考解决方案。
问题导向教学法鼓励学生合作解决问题，提高团队协作能力 通过合作学习，学生可以互相学习、互相启发，共同进步 问题导向教学法可以培养学生的沟通能力和领导能力 问题导向教学法有助于培养学生的创新思维和实践能力
常见的课程设计导向
常见的课程设计导向一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体目标如下：知识目标：1. 掌握XX学科的基本概念和原理；2. 了解XX学科的发展历程和现状；3. 熟悉XX学科的方法和技巧。
技能目标：1. 能够运用XX学科的知识解决实际问题；2. 能够运用XX学科的方法进行科学研究；3. 具备XX学科的思维方式和创新能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对XX学科的兴趣和热情；2. 培养学生批判性思维和创新精神；3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念和原理：通过讲解和案例分析，使学生了解并掌握XX学科的基本概念和原理，能够运用所学知识解决实际问题。
2.XX学科的发展历程和现状：通过文献阅读和讨论，使学生了解XX学科的历史和发展过程，以及当前的研究现状和趋势。
3.XX学科的方法和技巧：通过实验和实践，使学生熟悉并掌握XX学科的研究方法和技巧，能够运用这些方法进行科学研究。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：通过小组讨论和全班讨论，使学生深入理解和思考XX学科的问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，使学生了解并掌握XX学科的方法和技巧，能够运用所学知识解决实际问题。
4.实验法：通过实验和实践，使学生熟悉并掌握XX学科的研究方法和技巧，能够运用这些方法进行科学研究。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
1.教材：选择权威、经典的教材，作为学生学习的基本依据。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
目标导向网络课程的课程设计
目标导向网络课程的课程设计﹡武法提北京师范大学教育技术学院北京100875钟启泉（2000）认为：课程设计就是指课程的组织形式或结构。
课程设计包括两个层面：一是理论基础，二是方法技术。
所谓理论基础，是指课程设计的三大基础——学科、学生、社会；所谓笔者倾向于施良方的观点，同时也认为：在课程设计阶段除了确定课程目标、选择和组织课程内容外，还应当对络课程的结构，以及计划网络课程中教与学的活动。
二、目标导向网络课程的课程设计过程目标导向网络课程的课程设计是在明确网络课程目标的基础上展开的，网络课程的课程设计是一个系统的过程，设计者在网络课程目标的导向下进行循环设计，以求最大限度地达到网络课程的目标。
图3给出了网络课程设计的过程图示：首先根据网络教育的培养目标确定网络课程的课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将网络课程内容和网络课程其它要素在课程目标导向下进行合理的结构设计；计划网络课程中教与学的活动。
在每一个环节上都要进行形成性评价，以确定是否符合课程目标，最后还要进行总结性评价，根据评价结果进行修改和完善，直至课程设计达到课程目标的要求。
1．网络课程目标的分析网络课程目标是网络教育的培养目标在课程领域的具体化，是对网络课程实施结果的一种预期。
在网络课程设计中，不同的课程目标体现了不同的课程观。
有三种课程目标分别代表了三种不同的课程观，那就是：行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观。
在网络课程中，具体采取什么形式的课程目标取决于课程所要解决的具体问题。
每一种课程目标都有其长处，也都有其不足之处。
如果重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为合适。
网络课程的课程目标是由网络教育的培养目标转化来的，培养目标是根据国家的教育目的和网络教育的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。
《艺术鉴赏》：以思政教学为导向的课程设计
《艺术鉴赏》：以思政教学为导向的课程设计一、引言本文档旨在设计一门以思想政治教育为导向的《艺术鉴赏》课程。
通过该课程，学生将能够深入理解艺术作品的内涵和艺术家的创作意图，同时培养艺术鉴赏能力和思想政治素养。
二、课程目标1. 培养学生对不同类型艺术作品的欣赏能力。
2. 帮助学生理解艺术作品所传达的思想和情感。
3. 培养学生对艺术家创作背景和艺术流派的了解。
4. 培养学生对艺术作品进行批判性分析和评价的能力。
5. 提高学生的思想政治素养和人文修养。
三、课程内容和教学方法1. 艺术作品欣赏：通过学习和欣赏不同类型的艺术作品，如绘画、音乐、舞蹈等，培养学生的审美能力和情感体验。
2. 艺术作品解读：通过深入分析艺术作品的主题、表现手法和艺术家的创作思想，帮助学生理解作品背后的意义和内涵。
3. 艺术史与流派：介绍不同艺术流派和重要艺术家，让学生了解不同时期和地区的艺术发展。
4. 艺术批评与评价：培养学生对艺术作品进行批判性分析和评价的能力，鼓励他们形成独立的艺术观点。
5. 思想政治教育：结合艺术作品，引导学生思考社会现象、人生哲理和价值观念，提高他们的思想政治素养。
四、教学评估方法1. 课堂讨论和案例分析：通过学生的参与和表达，评估他们对艺术作品的理解和分析能力。
2. 个人作业和小组项目：要求学生撰写艺术作品分析报告或进行小组演讲，评估他们的研究和表达能力。
3. 考试和测验：组织艺术作品的相关知识和理解的测试，评估学生的学习成果。
五、教学资源和支持1. 图书馆和艺术博物馆：安排学生参观艺术展览和博物馆，提供实践学习机会。
2. 多媒体设备和互联网资源：利用多媒体设备展示艺术作品和相关资料，拓宽学生的学习渠道。
六、结语本课程的设计旨在将艺术鉴赏与思想政治教育相结合，为学生提供全面的艺术启蒙和思想塑造。
通过培养学生的艺术鉴赏能力和思想政治素养，我们将为他们的综合发展和未来的成就奠定坚实的基础。
成果导向的课程教学设计
２０２１年５月第３７卷第３期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＭａｙ．，２０２１Ｎｏ．３，Ｖｏｌ．３７ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０２１．０３．０１１成果导向的课程教学设计李志义，王泽武（大连理工大学，辽宁大连１１６０２４） 摘 要：成果导向的课程教学设计，是成果导向教育进课堂这“最后一公里”上的“桥头堡”。
成果导向教学设计遵循的是反向设计原则：其宏观设计是产出导向的，其逻辑起点是内外需求；其微观设计（即课程教学设计）也是产出导向的，其逻辑起点是毕业要求。
课程教学目标的设计原则是：课程教学目标决定于毕业要求（指标点），必须支撑毕业要求的达成。
课程教学内容设计要点是：课程教学内容要能支撑课程教学目标的达成，要与教学方式相适应。
以实例说明如何遵循成果导向课程教学目标的设计原则及课程内容设计要点，提出成果导向教育有“两条线”：面向产出教学的主线，面向产出评价的底线。
面向产出的课程教学目标评价与面向产出的毕业要求评价之间的关系：由面向产出的课程教学目标评价，确定每一门课程的教学目标达成；由支撑某一毕业要求指标点的一组课程教学目的达成度的加权平均，确定该项毕业要求指标点的达成度；取毕业要求指标点达成度的最小值，作为该项毕业要求的达成度。
关键词：成果导向教育；工程教育认证；课程教学设计中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０２１）０３ ００９１ ０８作者简介：李志义，男，教授，博士，研究方向为压力容器教学及教育教学评价。
王泽武，男，副教授，博士，研究方向为压力容器教学及评价。
成果导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）是工程教育专业认证的核心理念［１］。
中国于２０１６年正式加入《华盛顿协议》，国际实质等效的专业认证正在有力地推动着基于ＯＢＥ的工程教育专业改革，进而推动中国工程教育专业认证从“形似”向“神似”的转变。
导向座课程设计
导向座课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握导向座的基本概念、结构和功能。
2. 学生能够掌握导向座的分类及在不同情境下的应用。
3. 学生能够了解导向座在我国工业发展中的重要性。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，分析并解决实际工程中与导向座相关的问题。
2. 学生能够通过查阅资料、动手实践等方式，提高自主学习能力。
3. 学生能够运用绘图软件或手工制作，设计并制作简单的导向座模型。
情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对机械工程的兴趣，激发学习热情。
2. 学生能够认识到导向座在工程领域的重要地位，增强社会责任感和使命感。
3. 学生能够通过团队合作，培养沟通与协作能力，形成良好的团队精神。
课程性质：本课程为机械工程学科的基础课程，旨在帮助学生建立对导向座的全面认识，提高解决实际问题的能力。
学生特点：六年级学生具有较强的求知欲和动手能力，对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，理论联系实际，激发学生兴趣，培养其创新思维和动手能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，便于后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 导向座的基本概念- 导向座的定义与作用- 导向座的结构与分类2. 导向座的原理与应用- 导向座的工作原理- 导向座在机械装置中的应用案例3. 导向座的材料与设计- 常用导向座材料的特点及选择- 导向座的设计原则与方法4. 导向座的制造与安装- 导向座的加工工艺- 导向座的安装与调试5. 导向座的维护与故障排除- 导向座的日常维护- 导向座常见故障及排除方法教学内容安排与进度：第一课时：导向座的基本概念、结构与分类第二课时：导向座的工作原理及在机械装置中的应用第三课时：导向座材料的选择、设计原则与方法第四课时：导向座的加工工艺、安装与调试第五课时：导向座的维护、故障排除及案例分析教材章节：第五章《机械传动系统》中的第三节《导向座与导轨》。
教学内容注重科学性与系统性，结合实际案例，使学生在掌握导向座相关知识的基础上，能够运用所学解决实际问题。
导向槽课程设计
导向槽课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握导向槽的基本概念，包括其定义、作用和应用场景。
2. 学生能够描述导向槽的构造原理，掌握其设计方法和步骤。
3. 学生了解导向槽在实际工程中的应用案例，并能分析其优缺点。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，设计简单的导向槽结构，并运用相关工具进行制作。
2. 学生掌握导向槽的安装和调试方法，能够解决实际使用过程中遇到的问题。
3. 学生能够运用团队合作的方式，共同完成导向槽的设计与制作任务。
情感态度价值观目标：1. 学生通过本课程的学习，培养对机械设计的兴趣，激发创新意识和实践能力。
2. 学生在团队合作中，学会尊重他人、沟通协作，培养团队精神和责任感。
3. 学生了解导向槽在工业发展中的重要作用，认识到学习机械知识对社会发展的意义。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为机械设计基础课程，旨在帮助学生掌握导向槽的相关知识。
针对初中年级学生，课程内容注重实践性和趣味性，以提高学生的学习兴趣。
教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究和解决问题。
课程目标分解为具体学习成果，以便教师进行教学设计和评估。
后续教学设计和评估将围绕上述课程目标展开，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 导向槽的定义与作用- 介绍导向槽的基本概念，阐述其在机械结构中的应用。
- 分析导向槽的作用，如定位、导向、减少摩擦等。
2. 导向槽的构造与设计- 讲解导向槽的构造原理，包括形状、尺寸、材料等。
- 掌握导向槽的设计方法，学习相关设计规范和标准。
3. 导向槽的制作与安装- 学习导向槽的制作工艺，了解加工方法和工具使用。
- 掌握导向槽的安装和调试技巧，了解其在实际应用中的注意事项。
4. 导向槽的应用案例分析- 分析不同行业和场景中导向槽的应用案例，了解其优缺点。
- 探讨如何根据实际需求选择合适的导向槽结构。
5. 团队合作设计与实践- 学生分组进行导向槽的设计与制作，培养团队合作精神。
导向支架课程设计
导向支架课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如XX（学科关键词）的基本原理与运用。
2. 学生能理解并描述XX（相关知识点）的发展历程及在生活中的应用。
3. 学生能运用XX（学科工具或方法）分析具体问题，形成合理的论述。
技能目标：1. 学生通过小组合作，培养沟通、协作和解决问题的能力。
2. 学生能运用XX（学科软件或工具）进行实际操作，提高动手实践能力。
3. 学生通过研究性学习，培养独立思考和创新能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对XX学科产生兴趣，树立学习信心，形成积极向上的学习态度。
2. 学生在学习过程中，培养良好的团队合作精神，学会尊重他人。
3. 学生关注XX学科的发展趋势，认识到其在国家和社会发展中的重要性，增强社会责任感。
课程性质分析：本课程为XX学科导向支架课程，旨在通过实际操作、小组合作和研究性学习，帮助学生掌握学科知识，提高学科素养。
学生特点分析：针对XX年级学生的认知水平、兴趣和需求，课程设计注重激发学生的学习兴趣，培养其主动探索和解决问题的能力。
教学要求：1. 教师需关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
2. 教师应运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学过程中，注重培养学生的动手实践能力和团队合作精神。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材内容，安排以下教学大纲：1. XX学科基础理论- 章节一：XX原理及其运用- 章节二：XX学科的发展历程与现状2. XX学科实践操作- 章节三：XX工具的使用方法- 章节四：XX软件的操作技巧3. XX学科综合应用- 章节五：XX问题的分析及解决- 章节六：XX项目的研究与实践4. XX学科拓展与探究- 章节七：XX学科的前沿动态- 章节八：XX学科在生活中的创新应用教学内容安排与进度：第一周：章节一、章节二第二周：章节三、章节四第三周：章节五、章节六第四周：章节七、章节八教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节，以实践操作和综合应用为主线，培养学生的学科素养。
问题导向型课程设计的实施评价
对 掌握技 能的期望 ， 将决定其 注意力以及信息的选择 ， 进而
让技 术人 才已经深入到企业生产一线 。 国的工科 院校一般 影响其认知处理 的过程 。 我 以强化学生 目 的性和主动 性为指导思想 的问题导向型课
类的教学实践环 节ｊ常贯彻的是教师或者大纲制定者的教 程设计教学模式， 瞪 其教学实施过程将以专题和问题作为教学
为中心 出发 ， 利用 现在所 学来解 决问题 ， 并能够与他人进行
在课程 设计过程 中， 除了要确 定训练活动 （ Ｉ Ｏ ｏ ３ 一 ８ ０ ） 江 苏省教育厅高校 哲学社会科 学研 合作的课程 模式， ＦＢ ７ ３５Ｂ — ３ ， 究基 金项 目 （９ Ｊ ８ Ｏ ４ ）， 京邮 电大学 教 改基金项 目 ０ ＳＢ ８ ０ ８ 南 的总体 目 标之外， 要确认次 目标以循序渐进完成总目标。 还 （Ｇ ２ ０ Ｊ ４、 Ｇ ２ ＯＪ ２ ） 南 京 邮 电大学 通 达学 院 教 改 ． ０ ３ ７Ｘ ７ Ｊ Ｏ １ｇ ４ ， 丁 Ｘ
是 民办工科 院校培 养应用型人 才的有效 途径 。 关 键词： 问题导 向教 学方法； 应用型； 本科 教育； 习 学 动机 ； 学习成效
在知识 经济时代 到来 之际， 飞速 发展的高新技术 ， 加快 的历程 ， 具有主动而复杂 的特点 。 由于 学生 从过去被动 的 了我 国经济结构 的战 略性调整 —— 从劳动 密集 型 向知识密 接受者转变 为主动 的知识建构者， 学生原有 的先修 知识 以及 集型转型 ， 特别是软件外 包产业与技 能型呼叫中心的发展 ， 都会设置课程 设计或大型作业一类 的实 践性 环节， 然而 ， 这
基 金项 目 （Ｇ ２ ＯＪ Ｉ、 Ｇ ２ ０Ｊ ２ ） ＪＯ Ｏ ９Ｘ９ Ｊ ００ ９ ｘ ２ 。
冀美版美术四年级上册《2.导向标牌设计》说课稿1
冀美版美术四年级上册《2.导向标牌设计》说课稿1一. 教材分析冀美版美术四年级上册《2.导向标牌设计》这一课，主要让学生了解导向标牌的设计原则和方法，培养学生运用美术知识解决实际问题的能力。
教材通过实例分析，让学生掌握导向标牌的设计要素，如色彩、形状、文字等，以及设计过程中需要注意的规范和美观。
二. 学情分析四年级的学生已具备一定的美术基础，对色彩、形状、线条等有基本的认识。
但在实际运用这些知识解决实际问题方面，还需要进一步引导和培养。
此外，学生在生活中接触过各种导向标牌，但对导向标牌设计的原则和方法了解不多，这为教学提供了很好的契机。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解导向标牌的设计原则和方法，学会运用美术知识设计简单的导向标牌。
2.过程与方法：通过观察、分析、实践等环节，培养学生运用美术知识解决实际问题的能力。
3.情感、态度和价值观：激发学生对美术学习的兴趣，培养学生的创新意识和团队协作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：导向标牌的设计原则和方法。
2.教学难点：如何将美术知识运用到导向标牌设计中，提高设计的美观度和实用性。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、分析、实践、讨论等教学方法，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：运用多媒体课件、实物展示、示范讲解等手段，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过展示各种导向标牌图片，引导学生关注导向标牌在生活中的作用，激发学生的学习兴趣。
2.新课讲解：介绍导向标牌的设计原则和方法，如色彩、形状、文字等，以及设计过程中需要注意的规范和美观。
3.实例分析：分析一些成功的导向标牌设计案例，让学生了解设计过程中的思路和技巧。
4.实践环节：学生分组合作，设计一款导向标牌。
教师巡回指导，解答学生在设计过程中遇到的问题。
5.展示与评价：学生展示自己的设计作品，互相评价，教师总结评价，给予鼓励和建议。
6.课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调导向标牌设计的重要性和实用性。
【小学数学教研案例】发挥新课标导向 优化教学设计---以《表内除法(一)》为例
【小学数学教研案例】发挥新课标导向优化教学设计---以《表内除法（一）》为例一、课标要求《数学课程标准（2022年版）》第一学段目标中提出学生能进行简单的整数四则运算，在具体情境中知道除法是乘法的逆运算，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
在数量关系上，要求学生在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。
二、单元教材分析《表内除法（一）》是“数与代数”领域中的重要内容，是学生学习整数除法的第一个阶段，也是学生认识除法的起始阶段，是今后学习其他除法知识的基础。
本单元教材分为除法的初步认识、用2-6的乘法口诀求商两部分内容，主要的教学内容包括平均分（每份分的同样多）、除法的含义（把物体物品平均分）、用2-6的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。
《除法的初步认识》分为两个层次（1）以生活中常见的实例和活动情景，让学生通过对比建立平均分的概念，并认识平均分的两种情况：等分和包含。
（2）在建立平均分的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。
教会学生读除法算式，注意读算式的时候要从左往右去读。
如：8÷2＝4读作8除以2等于4。
用2-6的乘法口诀求商的方法有两种：（1）除数是几就想几的口诀求商。
（2）利用除法是乘法的逆运算求商。
解决问题让学生体会用除法解答两种情况的问题。
（1）知道总数和每份数求份数，（2）知道总数和份数要求每份数，这两种问题的本质是相同的，都是平均分，都要用除法算式表示。
为了区分对比乘除法意义和用途的不同，将上学期所学的每份数×份数＝总数与之对比，让学生进一步巩固用除法解决生活实际问题。
教学内容三、学情分析在接触“表内除法”前，学生已经系统地学习过“表内乘法”，掌握了乘法的意义，也有过连减、连加的经验，并会用表内乘法解決简单的实际问题，具备了一定的经验和方法。
此外，同时学生在学习平均分之前，在生活中大致都有分物品的经历和意识，在具体情境中通过画一画等直观形象方式知道如何把物品平均分，为学习表内除法 ( 一) 的相关内容提供了基础。
行动导向课程单元教学设计
行动导向课程单元教学设计一、课程能力目标（1）对项目任务的理解、分析、表达能力；（2）项目任务的计划能力；（3）项目任务的执行能力；（4）对项目任务结果的展示、分析、评价能力；（以上4个能力为最重要的能力）（5）对工作环境的熟悉能力；（6）按照规范操作的能力；（7）按照安全要求操作的能力；（8）主要工具的使用能力；（9）事故的处理能力；（10）在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；（11）在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。
二、选定训练学生能力的任务，确定涉及的应用知识能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习。
依据课程整体设计选定的综合性项目，以及本次课的能力目标，选择本次课的训练学生能力的任务；进而，依据“必需”、“够用”原则，确定本次课涉及的应用知识。
三、选择行动导向教学法，以学生为主体设计“能力的实训过程”围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
四、准备媒体依据学生“能力的实训过程”的需要，做好课件、活页教材、演示、展示、板书、示范操作设计和实物准备。
可利用下表整理思路：阶段学习目标行动过程教师行为学生行为媒体教学法建议五、课程单元实施工作过程导向教学的课程实施一般可从如下环节中选择：课程导入（激发兴趣，直观导入）——知识准备——布置任务——分组完成——小组报告——成果互评——教师评定与总结——布置作业（课内任务A，课外任务B）等。
六、反思与评价教学过程结束后，教师可用以下问题进行反思：1.学生的兴趣被调动起来了吗？2.能力训练的目标实现了吗？3.教学内容、教学法和教学媒体还有哪些方面可以继续改进？七、行动导向课程单元设计要求（1）目标明确。
成果导向的课程教学设计
成果导向的课程教学设计近年来，随着科学技术和教育技术的不断发展，以“成果导向”的课程教学设计在中小学教育教学领域中受到了广泛的重视和认可。
“成果导向”是指以学习者的学习成果为出发点，以学生的学习成果为核心，以目标实现为目标，将学习目标和学习内容编织在一起的一种教学设计方式。
“成果导向”课程教学设计是以达成目标为出发点，通过确定教学目标和学习内容，确定学习方式和教学方法，确定学习策略和教学策略，设计课堂教学活动，构建学习情境，提高学习效果，培养学生的学习能力的教学设计理念。
“成果导向”课程教学设计的核心是将学习目标与学习内容有机结合，从而实现学习目标。
在这种结合中，学习目标不仅涉及课程内容，更重要的是涉及课程内容的实际应用能力、认知能力、思维能力等学生的学习能力。
在设计课程内容时，教师需要将具体学习目标融入学习内容，既要传授知识与技能，也要引导学生运用知识和技能去实践，并要求学生最终达成目标。
“成果导向”的课程教学设计注重以达成目标为导向，整体结构上更强调引导学生形成自主学习的能力和意识。
“成果导向”的教学设计要求教师在制定教学计划时，要明确教学内容，研究如何将课程内容实施，并有针对性地有效组织课堂教学活动，将教学内容分解为可操作的学习项目，让学生通过各种活动自学完成具体目标，最终达成教学目标。
“成果导向”课程教学设计还需要教师采用适当的评价方式，对学生在学习中的表现进行评价，以有效引导学习者自我调整，用自身的努力实现自身的发展，提升学习的目的性和动力。
借助科学的评价工作，教师可以更清晰和准确地了解教学的效果，从而进一步完善教学中的内容和方式。
“成果导向”课程教学设计即以个体学习者的学习成果为导向，以学生个体、群体、学校学习成果为核心，以达成学习目标为目的，将学习目标与学习内容有机结合，采用恰当的学习方式及教学方法、学习策略及教学策略，以及适当的评价方式，设计课堂教学活动，构建学习情境，提高学习效果，培养学生的学习能力的教学设计理念。
建筑安全导向课程设计
建筑安全导向课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握建筑安全的基本知识，理解建筑结构的安全重要性；2. 使学生了解建筑安全事故的主要原因，认识到预防措施的重要性；3. 引导学生了解我国建筑安全相关法规，提高法律意识。
技能目标：1. 培养学生运用建筑安全知识分析问题、解决问题的能力；2. 提高学生进行实地观察、数据收集和整理的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高沟通协调能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生关注建筑安全问题的责任感，树立安全意识；2. 激发学生对建筑学科的热爱，提高学习兴趣；3. 培养学生遵守法律法规，尊重生命的价值观。
课程性质：本课程为建筑安全导向课程，结合学生所在年级的知识深度，注重理论与实践相结合，以提高学生的建筑安全素养。
学生特点：学生具有一定的建筑基础知识，但建筑安全意识较弱，需要通过课程学习提高安全意识。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，关注实际案例，提高学生的实践操作能力。
同时，关注学生的情感态度，培养其正确的价值观。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为教学设计和评估提供依据。
1. 建筑安全基本知识：包括建筑结构安全、消防安全、施工安全等方面，涉及建筑物的稳定性、抗震性能、防火性能等；教材章节：《建筑安全基础知识》。
2. 建筑安全事故案例分析：分析常见建筑安全事故的原因、后果及预防措施；教材章节：《建筑安全事故案例分析》。
3. 建筑安全法规与标准：介绍我国建筑安全相关法规、标准和政策；教材章节：《建筑安全法规与标准》。
4. 建筑安全风险评估与控制：学习建筑安全风险评估方法、控制策略及应急预案；教材章节：《建筑安全风险评估与控制》。
5. 建筑安全实践操作：组织学生进行实地观察、数据收集和整理，提高实践操作能力；教材章节：《建筑安全实践操作》。
教学进度安排：第一周：建筑安全基本知识学习；第二周：建筑安全事故案例分析；第三周：建筑安全法规与标准；第四周：建筑安全风险评估与控制；第五周：建筑安全实践操作。
六大核心胜任力为导向的课程设计
六大核心胜任力为导向的课程设计
首先，核心胜任力之一是创新思维。
课程设计应该注重培养学
生的创新意识和创新能力，通过设计开放性的问题和项目，激发学
生的创造力和解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。
其次，沟通能力也是核心胜任力之一。
课程设计应该注重培养
学生的口头表达能力、书面表达能力和团队合作能力，通过课堂讨论、小组项目等形式，提高学生的沟通技巧和合作能力，使其具备
良好的人际交往能力。
另外，领导能力也是重要的核心胜任力之一。
课程设计可以通
过项目管理、领导力训练等方式，培养学生的领导潜能和领导能力，使他们具备组织和激励团队的能力。
此外，跨文化意识也是现代社会所需的核心胜任力之一。
课程
设计应该注重培养学生的跨文化沟通能力和跨文化适应能力，通过
国际交流项目、多元文化课程等形式，培养学生的跨文化意识和国
际视野。
最后，社会责任感也是核心胜任力之一。
课程设计应该注重培
养学生的社会责任感和公民意识，通过社区服务、志愿活动等形式，培养学生的社会责任感和公益意识，使其具备为社会做出贡献的意
识和能力。
总之，六大核心胜任力为导向的课程设计旨在培养学生全面发
展所需的核心能力，通过多样化的教学手段和内容设置，帮助学生
成长为具备创新思维、沟通能力、团队合作能力、领导能力、跨文
化意识和社会责任感的综合型人才。
课程设计思维及导向
课程设计思维及导向
导言
本文将介绍课程设计思维及导向的重要性，并探讨如何在设计
课程时采用简单策略、避免法律复杂性的方法。
课程设计思维的重要性
课程设计思维是指在设计课程时应用创造性思维和问题解决技
巧的过程。
它能够帮助教师更好地理解学生的需求，提供丰富、有
趣和有效的研究体验。
通过运用课程设计思维，教师能够将课程内
容与学生的实际应用场景紧密结合，激发学生的研究兴趣和动力。
采用简单策略的重要性
在设计课程时，采用简单策略是非常重要的。
简单策略能够确
保课程内容的易理解性和易操作性，降低学生研究的难度和压力。
此外，简单策略还可以增加学生的成功体验，提高研究动机和自信心。
因此，在设计课程时应尽量避免复杂的理论框架和法律复杂性，以简化研究过程。
避免法律复杂性的方法
在设计课程时，应避免引入法律复杂性的内容，以免给学生带来困惑和难度。
以下是一些避免法律复杂性的方法：
1. 简化法律术语：将法律术语转化为通俗易懂的语言，使学生更容易理解。
2. 实践案例分析：通过实际案例的分析，让学生了解法律条文的具体应用。
3. 视频和图像辅助：通过使用视频和图像等视觉辅助材料，帮助学生更好地理解法律概念和原则。
总结
课程设计思维及导向对于设计丰富、有趣和有效的课程至关重要。
采用简单策略可以减轻学生的研究难度，增加研究动机和自信心。
在设计课程时，应避免引入复杂的法律内容，采用简单、易理解的方法帮助学生研究法律知识。
以上是关于课程设计思维及导向的介绍，希望对您有所帮助。
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主要是服务于有视觉残障的特殊人群以及老人、儿童等弱势群体。 其从人性化设计的角度出发，为弱势群体提供最佳的声音导向服务， 如盲人导读系统、电子导盲触摸标识等。
第四节 导向标识系统的视觉设计要 素 A 外观造型
一、单柱型标识 二、双柱型标识 三、倾斜型标识
四、地面型标识 六、箱型标识
第二节 导向标识系统的构成
根据导向标识的功能差异，可将导向标识 分为五个不同的子系统：
1、识别系统、2、方向系统、 3、空间系统、4、说明系统、 5、管理系统。
a、识别系统
识别系统是导向标识系统中最基础的部分。
例如，企业标志、城市的标志等。凡是以形象区别为目的的，能够引导人们识别 不同场所的标识都属于识别系统。
“导识系统”这个词汇的提法出现于现代工业化、信息化的城市社会，而 导识的概念却发端于人类文明诞生的那一刻。
远古人类通过绘制岩画、“结绳记事”、折枝或堆叠石头作标记等方式， 运用具象或抽象的符号、文字以达到记事、交流、指向、识别的目的。
“导识”既包括图形类的符号，也包含表述信息的文字、数字、方向标等记号。 在现代城市社会中，其研究的范畴也逐步扩大，不只是一个简单的导向牌，也不 只是一个图形标识设计，可以是地标、雕塑或者建筑，甚至蕴含更多的内容及领 域。。。。
个大类，约300余种，组成了一个完整的交通信号标识系统。
在区域环境，如城市中活动频繁的商业街，既包括 以商业性质为主体的建筑及周边区域，如百货商场、超级 市场、购物中心、休闲广场、美食街区等，同时也涵盖了 以文化性质为主体的电影院、娱乐场所、展览馆、美术馆 等环境。
其间很多视觉导向标识属于导向性标识。导向性 标识，以安全、有序、方便、高效的方式指导行人的活动 流程，是沟通环境和行为的重要媒介。
d、说明系统
说明系统是为容易引起歧义的环境而设置的陈述性标识， 所以必须具备能够准确解释歧义的说明设计。其中以文章 段落的形式居多。
e、管理系统
管理系统是以规范人们言行举止和责任义务为目的的， 提示相关法律和行为准则的系统。
第三节 导向标识系统的分类
导向标识系统的分类方法并无定论，在此可从其功能和形态两个方 面进行分类。
2. 诉求性标识
3. 象征性标识
b【按其形态分类】 1）墙体导向标识设计
2）空中导向标识设计
主要包括悬挑式和悬挂式两种类型。
（3）地面导向标识Biblioteka 计包括地面式、基座式和落地式。
（4）动态导向标识设计
可以通过霓虹灯闪烁来加强视觉注意度，或者采用多媒体、数码港 等互动式交流媒介，丰富信息含量，提高信息传播效率。
b、方向系统
方向系统大多是通过箭头来指示方向、标 明目的地的。它主要告知人们的行进方向 和该方向沿途的主要设施，以便引导人们 准确、快捷地到达目的地。
c、空间系统
空间系统是以全面的指导为原则，通过地 图来表示地点间的位置关系。 与方向系统不同，空间系统是整体告知环 境的情况，方便人们有选择地利用信息。 其通常要标明行人所处的位置、各出入口 位置和附近其他交通方式等情况。
导向设计
第一节 导向标识设计的概念 第二节 导向标识系统的构成 第三节 导向标识系统的分类 第四节 导向标识系统的视觉要 素
第一节 导向标识设计的概念
导向标识系统简称“导识系统”,指名方向的一个系统设计。 关注研究材质、外观、位置、大小、尺度、空间距离以及视觉艺术表现综 合因素，并将其融入到环境。
五、墙壁型标识 七 、创作型标识
B 文字要素
一、字体的设计 二、内容的编排 三、字号的比例
C 图形要素
一、公共符号图形 二、具象形态 三、抽象形态
D 材料与工艺
一、金属 二、朔料 三、玻璃、四、其他
按其功能分类，可分为导向性标识、诉求性标识、象征 性标识等； 按其形态分类，可分为墙体导向标识、空中导向标识、 地面导向标识、动态导向标识、声控导向标识等。
a【按其功能分类】
1. 导向性标识
导向性标识主要指交通标识和各种需要辨认方向的地方中的指示标 识。
单道路标识就包括 警告标识、警令标识、指示标识、指路 标识、旅游区标识、道路施工标识、交通辅助标识 等7