新课程标准下英语教师
新课程标准下中小学英语教师的角色定位
中小 学英 语 教 师要 尽 可 能 地 从 自己 不熟 悉 的 角度 来 审 视 “ ｗｒ ｏ ｎ ｇ ” 、 “ ｍｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ”等 字 眼 的句 子 ， 多说 ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ． 、 ｇ ｏ ｏ ｄ、 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ － 自身 的教 学实 践 ， 只有 不 断对 自己的 教 育 教 学行 为 进 行 反 思 ， ｌ ｅ ｎ ｔ 等词 。 在 学 生 的 试 卷 或 作 业 本 上 要 多写 鼓 励性 的语 言 ， 如： 才 能认 识 自己 的成 绩 与 不 足 ，从而 及 时 地 调 整 自 己的教 学 行
文 献标 识 码 ： Ａ 中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４
《 普 通 高 中英 语 课 程 标准 （ 实验 ） 》明确 指 出： “ 教 师 要转 变 冷 漠 和不 自信 等情 绪 ； ， 还 可 以发 现 讲课 过 程 中 的犹豫 、 停 顿 和 在 教 学 中的 角色 ， 不 应仅 仅 是 知 识 的传 授 者 ， 还 应 成 为 学 生学 错误。这些都有助于帮助教师分析 自己的言行 ，使教师作 出
的师生关系 ， 使教师和学生处在 同一条起跑线上 ， 师生之间的 尊重学生个体 ， 注重抓住一切时机激发学生创新的欲望 ， 注意 界限趋于淡化 ， 教与学的互换 日趋频繁， 教师感到失去 了以往 对 学 生 的 学 习 行 为和 学 习 结果 等 做 出客 观 、 公正 、 热情、 诚 恳 的优越感 ， 取而代之的是一种平等的关系， 对他们的思想观念、 的评价 。可分成学习小组 ， 促进学生互相学 习， 互相帮助， 体 知识结构、工作方式都提出了挑战 。这就要求教师在新课程 验 成就感 。对于底子薄的或性格 内向的 同学，当他们取得一 背景下与学生相互学 习共同发展。教师要把 自己视为学生学 点小小的进步 ， 都要鼓励他们 ， 让他们感到有成就感 。差生上
新课程标准对英语教师的要求
新课程标准对英语教师的要求新课程标准阐述了“三个发展，六个理念”，即“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。
”六个基本理念:“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
”它对我们英语教师也提出了很高的要求。
一．要求教师要转变教育教学观念现代的教育教学观念是教师立教的根基，是教师素质的灵魂，教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师对教育教学工作的本质，责任以及特点要有深刻的理解。
要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每一个人的生命价值和每一个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感，崇高感和荣誉感。
外语教育教学必须“以人为本”，树立主体意识，造就独立的人格，已经成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。
我们意识到，对学习的最终结果起作用的是学习者本人。
任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
人们越来越意识到学习者之间存在的差异。
学习者并非可塑的橡皮泥，可由老师任意捏成什么形状。
他们各自有独特的性格，动机和学习风格，所有这些都会影响学习者在课堂上的表现。
教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养获取知识的能力。
一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和方法，这远比简单的“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。
二.要求教师要转变角色树立“现代学生观”，要求教师进行角色的转变。
英语新课程标准背景下的初中英语教学
英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
新课标背景下中小学英语教师专业发展的挑战与对策
Advances in Education 教育进展, 2023, 13(4), 2143-2152 Published Online April 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.134336新课标背景下中小学英语教师专业发展的挑战与对策——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的分析梁艺娜广西师范大学外国语学院，广西 桂林收稿日期：2023年3月21日；录用日期：2023年4月20日；发布日期：2023年4月27日摘 要《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布与实施标志着我国基础英语教育进入了一个新的时代。
在此背景下，中小学英语教师作为课程实施者面临着三重挑战：长期传统英语教学产生的固化思维、自身专业知识和专业能力与新课标新要求的不适配、影响专业发展的外部阻力。
面对这三重艰巨的挑战，中小学英语教师应积极主动地激发自主发展意识，强化教学反思，并通过开展教学研究等措施以丰富专业知识和提升专业能力，辅之以由地方教育部门、学校和教师集体等的外部保障，从而促进自身的专业发展。
关键词《义务教育英语课程标准(2022年版)》，中小学英语教师，教师专业发展，挑战，对策Challenges and Countermeasures of English Teachers’ Professional Development in Primary and Secondary Schools in the Context of New Curriculum Standards—Analysis Based on English Curriculum Standards for Compulsory Education (2022)Yina LiangCollege of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin Guangxi梁艺娜Received: Mar. 21st , 2023; accepted: Apr. 20th , 2023; published: Apr. 27th , 2023Abstract The promulgation and implementation of English Curriculum Standards for Compulsory Educa-tion (2022) marks a new era in basic English education in China. In this context, English teachers in primary and secondary schools, as curriculum implementers, are facing a triple challenge: the fixed mindset generated by long-term traditional English teaching, the mismatch between their own professional expertise and the new requirements of the new curriculum standards, and the external resistance affecting their professional development. Faced with this triple challenge, Eng-lish teachers in primary and secondary schools should actively promote a sense of self-development, strengthen teaching reflections and enrich their professional knowledge and competences by meas-ures as conducting teaching research. Supported by external factors from local education depart-ments, schools, and teacher collectives, teachers will be able to promote their own professional development. KeywordsEnglish Curriculum Standards for Compulsory Education (2022), English Teachers in Primary and Secondary Schools, Teachers’ Professional Development, Challenges, CountermeasuresCopyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). /licenses/by/4.0/1. 引言2022年4月，《义务教育英语课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)正式发布。
新英语课程标准中的教师角色
浅谈新英语课程标准中的教师角色摘要：新课程改革是历史的潮流。
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，英语教学的指导思想，发生了巨大的变化。
根据这一变化的英语课程标准，英语教师应注重学生的情感培养；注重以学生的需求为已任；注重鼓励学生学习选修课程，并加强指导；注重与时俱进，充分利用多媒体教学。
关键词：新课程标准英语教师角色定位为了顺应教育改革发展的形势，培养适应新时代社会、经济、科技和文化发展需要的创新人才，全面推进素质教育，江西省于2008年拉开了普通高中新课程标准改革的序幕，《全日制普通高中英语课程标准》实施近五年来，取得了显著成效，笔者作为一名身处教学一线的高中教师，颇有收益。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的英语教育教学理念；建立灵活的课程目标体系；建立多元、开放的英语课程评价体系等。
新英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，进而培养学生的综合语言运用能力。
面对以基础教育课程改革的核心的教育变革和新课程标准的深入实施，英语教师应做好理念的更新，进一步完成课堂角色的转换，从而符合新课标的需求。
一、注重学生的情感培养古人说：“亲其师则信其言”，新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展和个性差异的统一。
在高一的起始阶段，教师应以充分培养学生英语学习的情感为主，消除他们已有的学习顾虑，以一种和谐、教学相长的师生关系积极引导学生培养积极的情感因素，提高英语学习的主动性和积极性，进而达到学习兴趣增强的目的。
心理学上提到的“皮格马利翁效应”就是一个创造学习神话的情感培养。
二、注重以学生的需求为已任美国教育家约翰·杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点，他要求教师放弃向导和指挥官的任务，而转换成看守者和助理者的角色，教师应站在学生背后，以满足学生的学习需求为已任。
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析摘要：2022版新课程标准指出英语课程要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养选择课程内容、创新教学方式、改进教学评价从多方面共同促进小学英语教学质量的提升。
核心素养指引下，小学英语教学要遵循语言学科学习规律，借鉴成功经验，同时立足具体学情，打造内容丰富、形式多样的学科活动模式，以发展学生学习水平，提高学生学生英语学科核心素养。
关键词：新课程标准；核心素养；小学英语；高效课堂前言：核心素养引领下小学英语教学应该改变传统应试教学理念下教学方式单一、教学内容局限、教学活动较少、教学评价缺失等现状入手，从核心素养的内涵入手，以主题引领选择和组织课程内容，通过多样化实践活动的组织，提高学生英语学科综合学习能力，有效促进学生英语学科学习质量的提升。
一、小学英语学科教学现状分析受传统应试教育理念的影响，小学英语学科教学始终呈现出不同程度的问题，特别是新课程标准落实以来，英语学科的问题更加明显，以课程标准为依据，如何在落实核心素养过程中，实现高效教学成为当前英语学科教学的关键问题所在。
首先，从英语教学方式分析，以往英语学科教学方式单一，教师讲解占据了大部分课堂时间，学生在课堂上主动学习的机会相对较少，因此教学效果也没有达到理想的状态。
其次，从教学内容的安排分析，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面的内容，但是以往教学内容的选择往往只围绕语言能力的培养安排内容，对其他方面能力培养相对忽视，因此如何拓展课堂内容，满足学生发展需求成为当前要务。
第三，从教学活动的设计与实施分析，以往教学以外的活动组织相对较少，学生缺少集中使用英语、迁移知识的机会，因此学生在实际生活中应用英语的机会有限，能力提升的程度也受到了限制。
第四，课程评价或缺失、或采用单一评价的方式，导致学生、教师对学习、教学的情况并没有做到及时了解与改善，影响了学科教学综合质量的提升。
浅析新课程标准背景下的初中英语教学
教学创新|教改前沿摘 要：现如今，各初中学校逐渐落实新课程标准改革要求。
初中英语教学开始重视学生的综合素养发展。
对此，英语教师应该改变自身的教育理念，进行英语教学手段优化与完善。
但是，在实际的英语教学中，仍然存在一些问题。
本文主要围绕如何在新课程标准背景下，进行初中英语教学展开讨论，并提出以下几种可行性建议。
关键词：新课程标准；初中英语；教学方法；解决措施前言：由于国家实行应试教育，初中英语教学大多数以提高学生的英语成绩为主。
但是，当代社会学生的发展需要已经不满足于传统的填鸭式教学方法。
对此，初中英语教师进行教学手段创新刻不容缓。
在实际英语课堂中，教师应该遵照新课程标准中，以人为本的新型教学方针。
以学生的实际英语需求为基础，开展初中英语课堂相关的教学活动。
以达到帮助学生提高英语文化素养和自身综合素质的目的。
一、在实际应用中存在的不足1.教师的教学理念和教学手段没有真正改变新课程标准在实施中遇到的最大困难就是英语教师的不作为。
学生的英语学习需要初中教师的指导。
但是，尽管进行新课程标准的要求已经下达给各初中学校。
仍旧有很多教师不重视对自身情况进行改变。
最明显的就是英语教师在实际英语讲学中，还是采用以前的教学手段。
即只重视学生的英语学习成绩，忽略学生其他方面发展的教学行动。
这种教学手段是不可取的，也是应该被新课程标准所取缔的。
2.学生对英语学习不感兴趣学生在新课程标准改革后，英语成绩还是没有提高的主要原因是：学生自己没有配合英语教师进行课堂活动。
不管是做什么都需要对那件事感兴趣才能取得成效。
在教师以往的教学手段影响下，学生对英语学习缺乏应有的学习激情。
同时，在沉闷的英语课堂氛围下，初中学生对英语的学习兴趣也在逐渐减弱。
这两种因素均使英语教学变得枯燥乏味。
学生在消极的学习心态中学习，影响学生的英语学习效率，使英语课堂教学收效甚微。
3.教师照搬英语教材进行授课很多初中教师在英语授课时，没有一个整体的教学思路。
浅谈英语教师如何在新课程标准下进行角色转换
浅谈英语教师如何在新课程标准下进行角色转换《英语课程标准》为中小学教师的教育教学指明了发展方向，也对中小学英语教师提出了崭新的课题。
而改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课改的成败。
面对这场变革，我们英语教师就要做好充分的思想准备，积极主动地参与其中，转变教育教学观念，走进新课程。
一、改变工作方式，提倡教学过程合作化以往的教学是一种个体活动过程，教师常常是个体作战者。
但在新课程中，知识的综合性程度十分明显，这就要求教师之间必须相互配合，改变彼此孤立作战的现状，把个体的教学活动转变成集体行动。
为了完成教学任务，各科教师、同学、师生之间都必须互相配合、互相合作。
不同学科之间也可进行听课、交流，并结合自身实际，运用到教学中。
二、转变自身角色，建立良好的师生关系传统的英语教学以语言知识的讲解传授为主，长期以来形成了“广种薄收”的状态。
新课程教师的角色发生很大的变化。
在新课程中教师将由传授者转变为教育者，由管理者转化为引导者、组织者。
也就是由原来的居高临下转为平等交流学习。
变应试教育为素质教育已经成为我国基础教育以全新的姿态迈向21实际的战略举措，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，因此，如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中待解决的问题。
三、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力——这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常地依赖老师从事学习活动。
既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。
在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计(附案例)
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）01指导思想和理论依据义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
02教材分析本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系：·教材内容梳理生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。
从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。
在三年级上学期 Unit5 Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词，以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型，为本单元的学习打好铺垫。
新课程标准下英语教师的角色转变
利用多媒体技术进行教学，提高教学效果 利用网络资源进行备课和教学，提高教学效率 利用信息技术进行教学评价，提高教学针对性 利用信息技术进行教学管理，提高教学管理水平
理解新课程标准 的要求Fra bibliotek参与课程设计和 开发
关注学生的学习 需求和兴趣
提高自身的专业 素养和教学能力
Part Four
采用多元化的教学方法，如游戏、讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。 注重培养学生的自主学习能力，通过设置问题、任务等，引导学生主动思考、探索和 解决问题。 运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
参与英语教学研究项目，撰写 研究报告
将研究成果应用于实际教学， 提高教学质量
设计教学活动：根据新课程标准，设计有趣、有效的教学活动 制作教学材料：制作适合学生需求的教学材料，如课件、练习题等 利用网络资源：利用网络资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容 创新教学方法：根据学生特点，创新教学方法，提高教学效果
教师应具备先进的教育理念和教学方法，能够运用现代教育技术进行教学
教师应具备较强的教学研究能力和反思能力，能够不断改进教学方法和策略
教师应具备良好的沟通能力和团队协作能力，能够与同事、家长和学生进行有效沟通 和合作
Part Two
教授英语语言知识，包括词汇、语法、语音等 教授英语文化知识，包括历史、文学、艺术等 教授英语交际技能，包括听说读写等 教授英语学习方法，包括自主学习、合作学习等
激发学生的学习兴趣和动力
引导学生制定学习计划和目标
提供学习资源和工具，如教材、网络资 源等
鼓励学生自主探索和实践，培养创新思 维和解决问题的能力
关注学生的学习进度和效果，及时给予 反馈和指导
新课程标准下小学英语教师面临的挑战与应对措施
新课程标准下小学英语教师面临的挑战与应对措施摘要：随着教育改革的不断推进，新课程标准已经在小学英语教育领域全面实施，新的教学目标和教学方法给小学英语教师带来了许多挑战。
因此，本文将首先分析新课程标准下小学英语教师面临的挑战，之后提出应对措施，希望提高教学效果。
关键词：新课程标准；小学英语；教师；面临的挑战；应对措施前言：面对新课程标准的挑战，小学英语教师需要不断提高自身的专业素养和教学能力。
他们需要积极主动地参加教育培训和学术研讨，不断更新自己的教学理念和教育观念。
只有不断学习和探索，才能更好地适应新的教育环境，为学生提供更优质的教育服务。
一、新课程标准下小学英语教师面临的挑战第一，新课程标准要求小学英语教师具备更丰富的知识储备和专业技能。
在过去，小学英语教师主要注重基础知识教学，而现在他们需要掌握更多的教学理论和实践技巧。
他们需要了解学生的认知发展特点，熟悉不同的教学方法和教具应用，以确保课堂教学的有效性和学生的学习成果。
第二，新课程标准要求小学英语教师更注重学生的个性化发展。
每个学生都有不同的学习风格和能力，教师需要根据学生的特点制定不同的教学计划和教学策略。
这对教师的教学能力提出了更高的要求。
他们需要更好地了解学生的学习需求，通过不同的教学手段激发学生的兴趣，引导他们积极参与学习。
第三，新课程标准要求小学英语教师能够有效地开展多元化的评价和反馈。
传统的考试评价不能全面地评估学生的学习成果，因此需要小学英语教师探索更多的评价方法和工具。
他们需要学会使用观察记录、作品评价以及学生自评和互评等手段，全面地了解学生的学习情况，及时给予学生及家长针对性的反馈，提供个性化的学习指导。
二、新课程标准下小学英语教师面临挑战的应对措施1.熟悉课程标准和教材首先，熟悉课程标准和教材是应对挑战的关键。
小学英语教师应该详细了解并熟悉新的课程标准和教材[1]，了解其核心要点和教学目标。
只有这样，教师才能更好地把握教学内容，确保教学内容与标准和教材的要求保持一致。
新课程标准下英语教师角色的转变
新课程标准下英语教师角色的转变2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）一出台，学校就组织我们认真的开展学习。
经过线上与线下相结合的方式，我收获颇丰，更多的是一些反思，特别是对于自己教师这个角色的定位方面，感触良多。
新课标着重强调了我们英语学科的核心素养，其中包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
尤其是思维品质和学习能力这两个方面，它们是为学生的终身发展赋能的。
当然，我们也不难发现，新课标对我们学生综合运用英语的能力相比于以往的课程标准是大大的提高了。
如何让学生们做到学以致用，用英语去解决他们现实生活中实际的问题，更深层次方面，如何潜移默化的影响他们的思维模式，培养他们的人生观、价值观。
这对于我们老师来说，无疑是一个巨大的挑战。
我们要不断提升个人素养和课堂的整体把控能力，我觉得首先是要找准自己的角色定位。
我们不再是传统意义上的教书匠，我们应该勤思考，多研究，如何能把我们的英语教学由课堂内延展到课堂外，怎样去加深我们课堂的深度和广度。
接下来，我就英语老师如何在新课标下，转换自己的角色，找准自己的定位，谈一谈我个人不成熟的看法。
首先，把课堂还给学生，让学习真实发生，做好课堂的引导者。
说实话，以前的绝大多数课，老师是这个课堂的主导者，往往忽略了学生的主体地位。
一般是老师带着学生一个环节一个环节地往下走，即使有一些讨论环节或者发表个人看法的时候，给学生展示自己我的机会，也是微乎其微，很多时候往往流于形式。
我们现在的新课标强调的是英语学习活动观，强调创设真实情景。
这就要求我们老师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情景中，围绕主题意义，通过感知，模仿，观察，思考，交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。
要让学习真实的发生，让学生真正的学有所获，我觉得我们老师在课堂上应该循循善诱，鼓励同学们思考，交流，展示。
不要怕花时间，我们老师只需当好一个引导者，像是一根针，将那些围绕主题意义开展的活动珍珠串起来。
小学英语老师《义务教育英语课程标准(2022版)》培训心得体会五篇
小学英语新课标专题培训学习心得体会为紧跟新课标改革的步伐，促进教师专业化发展，努力打造高效课堂，全面提升课堂教学水平，2022年7月16日--17日，在县教体局统一安排下，我校组织小学英语教师参加了线上课标解读培训活动。
此次培训使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识，并且明确了今后的教育方向。
概括来说，我有以下三点体会：一、教什么——课程内容的改变新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
首先，分级标准发生了变化。
在旧课标中，分级标准分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一个级后面都有一个“+”号级别，从五级降为三级，这就意味着每一个台阶的坡度会更大。
特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号“级别，十分耐人寻味。
在新课标中，这个“+”号是为了学有余力的学生提供更多选择，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足+”号级别的能力需求。
其次，词汇量的要求增加了。
2011旧课标中指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，即对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语。
而2022版新课标最高级别的词汇量达到2000个，比原来增加25%，并要求活学活用，对于多出来的400个词汇，就出现在新课标最高级别的三级“+”。
以满足学生不同学习要求。
最后，对于语言技能和阅读理解能力要求提高了。
在2011版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借助读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学的故事或短文。
“而2022课标中把听、读、玩演视听都归纳为“理解性技能”并提出：学生能发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系，从而提高整体的逻辑水平。
小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。
新课程标准下英语教师教学理念的转变
浅谈新课程标准下英语教师教学理念的转变摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，英语教师角色也在悄然发生变化。
《新课程标准》提出教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间。
在英语教学中，教师要用新的理念组织教学，要以“学生为主体，教师为主导”为原则，进行教学活动。
关键词：英语教学教师理念转变为适应知识经济时代的发展要求，全面实施素质教育，全国各中小学掀起了新课程改革的热潮，我校也不例外。
新课程的改革对于我们每一个老师来说是一种挑战，也是一次难得的机会。
英语教师该如何改变自己以往的教学方式，建立新的教学理念，从而迅速地适应《新课标》的要求呢？下面我来谈一谈自己的一点儿看法和体会。
一、明确英语课改目标我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目标的首位。
新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习的英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每个学生都能开口说英语，达到学以至用的目的和增强学生的实践能力。
另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强世界意识。
二、改变英语的教学方法在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记，教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
联合国教科组织的一份咨询报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。
”由此看出，发挥学生的主体性的重要作用。
而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能向高级发展，否则，只能是封闭、落后。
我们中小学英语也是如此。
怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？1、创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。
新课程标准下英语教学的探索与实践
新课程标准下英语教学的探索与实践摘要：新课改的不断实施对初中英语教师的教学提出了更多要求，初中作为学生学习语言知识的黄金时期，英语教师应依据政策要求积极调整教学模式，立足学生实际情况灵活运用多种教学方式，充分发挥学生主体作用构建高效课堂，以使教学内容、教学形式等都可以满足学生个性化发展与实际学习需求，推动学生英语核心素养的发展与提升。
本文针对新课程标准下的英语教学策略提供几点建议，以供参考。
关键词：新课程；初中英语；英语教学引言：我国教育行业不断发展的当下，初中英语教师越来越重视教学模式的优化及教学方式的创新。
新课改对教学质量要求的不断提高，成为教师构建初中英语高效课堂的动力与依据。
但纵观当下初中英语课堂可发现，教师教学质量与教学仍与政策要求存在一定差距。
基于此，教师应不断深入学习新课标要求，积极汲取先进的教学经验，依据实际学情不断创新教学方式，从而推进教学的升级与转型，进而顺利构建高效英语课堂。
一、注重基础知识教学，培养学生语感新课程标准的实施，教材不仅难度增大，而且知识面也拓宽了许多，对初中生所需具备的英语学习能力要求也正逐渐提升。
此时倘若教师并没有注重基础知识教学，忽视对学生良好学习习惯的培养，则易令部分学生不知如何克服学习过程中的困难，致使学习信心的丧失。
因此，教师具体教学过程中，应注重基础的教学，学生课前预习、课后复习、及时改错、边学边问等学习习惯也要适当培养。
新教材最显著的特点就是词汇量大，想要将单元内单词都记忆牢固并消化绝非易事，运用传统的记忆方法背诵不仅需要大量的时间，而且还容易遗忘。
所以寻求一种科学、高效的记忆方法是学好英语的前提条件。
传统的记忆方法在学生英语学习的初级仍有一定作用，但当单词量提升后，就应采用读音记忆单词等新型策略指导学生学习。
尽管当下音标单独在初中英语教学中地位并不高，但还应强调音标的实际运用能力教学：要求学生对音标不仅要能读、能写，更要能使用。
英语课堂中，教师应重点传授学生音标知识和基本的读写规则，帮助学生通过发音记忆单词，降低学生背诵难度[1]。
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浅谈新课程标准下的英语教师
摘要新课程标准下，英语教师教学过程中应注重以下几方面：尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系；面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础；以学生的终身幸福为目的，积极影响学生，确立和谐、教学相长的师生关系；尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
关键词新课程英语教师教学转变
英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。
中学英语新《标准》）提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。
一、尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系
新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。
强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
教师应通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在做“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，倡导和实践“尊重教育”。
尊重学生，要对学生一视同仁。
要把学生看成一个独立完整的人，看成与自己有着平等关系的公民，爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。
不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，让学生在平等、尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人。
同时把尊重和自我严格要求相结合，自我严格要求正是尊重学生的具体体现。
教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。
正如乌申斯基所说：“人在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。
”教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
二、面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础
中学英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。
为了帮助学生打好英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有地语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
三、以学生的终身幸福为目的，积极影响学生，确立和谐、教学相长的师生关系
新《标准》不仅强调知识、能力目标，而且注重情感目标。
教师应成为学生学习中的伙伴，与学生一起探索、一起反思、互相鼓励帮助，做到教学相长，努力开发影响学生学习效果的积极情感因素，开发情商，促进智商；培养学生的兴趣，增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。
美国心理学家戈尔曼认为：“情商是个体最重要的生存能力”，“一个人的成功20％取决于智商，80％取决于情商。
”新《标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略的培养，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。
教师要注重师生情感交流，达成默契。
让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界，使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。
利用作业评语加深师生情感交流是我一直坚持的做法。
评语言辞恳切，切中要害：或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。
通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
四、尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平
等意识，确立平等的师生关系。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。
这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。
从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。
正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。
新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。
强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。
中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。
因此，英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。
总之，良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生
关系，实现人的个性的充分自由发展。
让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠基。