最新lxq第一章-儿童发展与教育心理学概述教学讲义ppt课件
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儿童发展与教育心理学教学课件
04
儿童情感和社会性发展
情感和情绪的发展
儿童情感发展 的阶段：从婴 儿期到青少年 期，情感逐渐
丰富和复杂
情感表达的方 式：从最初的 哭、笑、闹， 到语言、行为、 表情等多种方
式
情绪调节能力 的发展：从最 初的无法控制， 到逐渐学会自 我调节和控制
社会性发展的 影响：家庭、 学校、同伴等 社会环境对儿 童情感和社会 性发展的影响
自尊和自我意识的发展
自尊：儿童对 自己的评价和
态度
自我意识：儿 童对自己的认
识和了解
自尊和自我意 识的发展阶段： 婴儿期、幼儿 期、学龄期、
青春期
自尊和自我意 识的影响因素： 家庭、学校、 社会、同伴等
人际关系和社会交往的发展
儿童情感和社会性发展的重要 性
儿童人际关系的发展阶段
儿童社会交往能力的培养方法
作能力
探究式学习法： 让孩子通过探 究和实践，主 动获取知识和
技能
信息技术与教 育心理学的结 合：利用信息 技术手段，提 高教学效果和
效率
教育心理学原 理在儿童教育 中的应用：结 合教育心理学 原理，制定适 合孩子的教育
方法和手段
教育评价和反馈的机制与实施
教育评价：对儿童学习成果进行评估和反馈 反馈机制：通过反馈，了解儿童学习情况，调整教学方法 实施方法：采用多种评价方式，如课堂观察、作业评价、测试等 反馈方式：口头、书面、行为等多种方式，及时、准确、具体地反馈给儿童和家长
儿童知觉的发展：从简单的感知觉发展到复杂的知觉，如空间知觉、时间知觉等
教育心理学在教学中的应用：通过设计合适的教学活动，促进儿童感知觉和知觉 的发展
记忆和思维的发展
思维发展：从具体形象思维 到抽象逻辑思维，从自我中 心思维到社会性思维
儿童心理发展与教育1PPT培训课件
儿童心理发展与教育1
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展与教育 • 儿童情感与社会性发展与教育 • 儿童个性发展与教育 • 儿童心理发展中的问题与干预
01
儿童心理发展概述
儿童心理发展的定义与特点
定义
儿童心理发展是指个体从出生到 成熟过程中，其心理活动随着年 龄增长而发生有规律的变化。
特点
阶段性、连续性、顺序性、不平 衡性和差异性。
自我评价
引导儿童正确评价自己，形成积极的 自我评价。
04
儿童个性发展与教育
气质类型与发展
气质类型
儿童的气质类型包括胆汁质、多 血质、黏液质和抑郁质等，每种
类型有不同的特点。
影响因素
气质类型受遗传和环境共同影响， 其中遗传因素决定了气质的基本倾 向，环境因素则塑造了气质的具体 表现。
教育建议
针对不同气质类型的儿童，教育者 应采取不同的教育方法和策略，以 促进儿童的个性发展。
破坏性行为
破坏性行为表现为破坏物品、扰乱秩序等行为，家长和教师可以采 取限制措施、教育引导等方法进行干预。
过度依赖行为
过度依赖行为表现为过分依赖家长、生活自理能力差等，家长和教师 可以采取逐步放手、鼓励孩子独立等方法进行干预。
THANKS
感谢观看
自我因素
儿童的自我意识和自我调节能 力也是影响心理发展的重要因
素。
02
儿童认知发展与教育
感知觉发展与教育
感知觉
儿童通过感知觉来认识世界，包括视 觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。
教育建议
提供丰富多样的感知觉刺激，如阅读 彩色绘本、听音乐、触摸各种材料等 ，以促进儿童感知觉的发展。
记忆发展与教育
记忆
记忆是认知发展中重要的一环，包括短期记忆和长期记忆。
• 儿童心理发展概述 • 儿童认知发展与教育 • 儿童情感与社会性发展与教育 • 儿童个性发展与教育 • 儿童心理发展中的问题与干预
01
儿童心理发展概述
儿童心理发展的定义与特点
定义
儿童心理发展是指个体从出生到 成熟过程中，其心理活动随着年 龄增长而发生有规律的变化。
特点
阶段性、连续性、顺序性、不平 衡性和差异性。
自我评价
引导儿童正确评价自己，形成积极的 自我评价。
04
儿童个性发展与教育
气质类型与发展
气质类型
儿童的气质类型包括胆汁质、多 血质、黏液质和抑郁质等，每种
类型有不同的特点。
影响因素
气质类型受遗传和环境共同影响， 其中遗传因素决定了气质的基本倾 向，环境因素则塑造了气质的具体 表现。
教育建议
针对不同气质类型的儿童，教育者 应采取不同的教育方法和策略，以 促进儿童的个性发展。
破坏性行为
破坏性行为表现为破坏物品、扰乱秩序等行为，家长和教师可以采 取限制措施、教育引导等方法进行干预。
过度依赖行为
过度依赖行为表现为过分依赖家长、生活自理能力差等，家长和教师 可以采取逐步放手、鼓励孩子独立等方法进行干预。
THANKS
感谢观看
自我因素
儿童的自我意识和自我调节能 力也是影响心理发展的重要因
素。
02
儿童认知发展与教育
感知觉发展与教育
感知觉
儿童通过感知觉来认识世界，包括视 觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。
教育建议
提供丰富多样的感知觉刺激，如阅读 彩色绘本、听音乐、触摸各种材料等 ，以促进儿童感知觉的发展。
记忆发展与教育
记忆
记忆是认知发展中重要的一环，包括短期记忆和长期记忆。
发展与教育心理学概述(共23张PPT)
常见的观察方法有：核对清单法；
• （二）教育心理学的研究设计 • 1.两个随机组后测设计 • 2.两个随机组前后测设计
• 三、发展与教育心理学的具体研究方法
• （一）观察法
• 1.什么是观察法。
• 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提 纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的
• （2）科学儿童心理学的演变
• 形成期：1882-一战（1914年7月-1918年11月）
• 实验法、观察法 杜威 斯特恩
• 演变期：一战-二战（1939年9月-1945年9月）
• 流派多 刊物大量发行 逐渐走向成熟 皮亚杰 格塞尔
• 发展期：二战-至今
• (3)从儿童心理发展到一生心理发展
• “儿童”
观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的 观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。 观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。 由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借 助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微 录像机等来辅助观察。
• 2.观察法的种类 • （1）长期观察法与定期观察法 • （2）全面观察法与重点观察法 • （3）观察法实施要求
发展与教 育心理学
发展心理 教育心理
学
学
• 既是基础学科又是应用学科，既具有自然学的
性质又具有社会学的性质
• 三、发展与教育心理学的历史
• 诞生背景：适应社会发展与心理学自身的 发展需求。
• 1.社会发展：
• 社会发展—科学技术（科技是第一生产力）—人才
—教育（遵循个体心理发展规律的教育才是好教育）
• 1962年，朱智贤 《儿童心理学》
• （二）教育心理学的研究设计 • 1.两个随机组后测设计 • 2.两个随机组前后测设计
• 三、发展与教育心理学的具体研究方法
• （一）观察法
• 1.什么是观察法。
• 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提 纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的
• （2）科学儿童心理学的演变
• 形成期：1882-一战（1914年7月-1918年11月）
• 实验法、观察法 杜威 斯特恩
• 演变期：一战-二战（1939年9月-1945年9月）
• 流派多 刊物大量发行 逐渐走向成熟 皮亚杰 格塞尔
• 发展期：二战-至今
• (3)从儿童心理发展到一生心理发展
• “儿童”
观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的 观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。 观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。 由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借 助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微 录像机等来辅助观察。
• 2.观察法的种类 • （1）长期观察法与定期观察法 • （2）全面观察法与重点观察法 • （3）观察法实施要求
发展与教 育心理学
发展心理 教育心理
学
学
• 既是基础学科又是应用学科，既具有自然学的
性质又具有社会学的性质
• 三、发展与教育心理学的历史
• 诞生背景：适应社会发展与心理学自身的 发展需求。
• 1.社会发展：
• 社会发展—科学技术（科技是第一生产力）—人才
—教育（遵循个体心理发展规律的教育才是好教育）
• 1962年，朱智贤 《儿童心理学》
儿童心理发展与教育PPT培训课件
动作发展
婴儿通过抓握、听觉、视 觉等动作来探索世界，逐 渐发展出身体协调能力和 运动技能。
语言发展
婴儿开始发出简单的音节 和词语，逐渐发展出语言 理解和表达能力。
幼儿期心理发展
认知发展
幼儿开始有意识地进行思 考和解决问题，发展出想 象力和创造力。
社会性发展
幼儿逐渐对社交产生兴趣， 与同龄人和成人建立关系， 表现出合作和竞争行为。
情绪管理
幼儿开始能够控制自己的 情绪，逐渐表现出自我调 节能力。
儿童期心理发展
知识学习
儿童开始接受正式教育，学习各 种知识和技能，逐渐发展出自主
学习和思维能力。
自我意识
儿童开始意识到自己的存在和自我 价值，表现出自尊心和自信心。
道德发展
儿童逐渐形成自己的道德观念，能 够判断是非对错，培养良好品德。
儿童心理发展与教育的相互促进
教育者需要了解儿童心理发展的特点和规律，根据不同年龄段的需求和特点，制定合适的教育计划和 活动方案。通过科学的教育方法和技术手段，促进儿童心理的健康发展。同时，教育者还需要关注儿 童的情感需求和个性差异，提供有针对性的支持和指导。
儿童心理发展与教育的相互促进是一个长期的过程，需要教育者和家长共同努力。家长需要关注孩子 的成长过程和心理需求，提供温暖的家庭环境和情感支持。同时，家长也需要与教育者保持密切的沟 通和合作，共同促进孩子的全面发展。
家园共育
加强家庭与学校的合作，共同参与儿童的教育过程，促进儿童全面 发展。
03
儿童心理发展与教育的关系
心理发展对教育的影响
兴趣和动机
儿童心理发展过程中，兴趣和动机是影响学习的重要因素。了解儿童心理发展的特点，有 助于教育者设计更符合儿童兴趣和需要的教育活动，激发他们的学习动力。
儿童心理发展与教育ppt教案
儿童认知发展的教育策略
提供丰富多样的环境刺激
通过游戏、阅读、音乐等方式提供多 样化的学习体验。
逐步提高思维难度
根据儿童认知发展的阶段特点，逐步 提高思维难度，促进其认知发展。
鼓励探索和发现
提供机会让儿童自己探索和发现新知 识，培养其主动性和创造性。
儿童认知发展的评估方法
观察法
通过观察儿童在日常生活 中的表现，评估其认知发 展水平。
通过教育和引导，培养儿童良好的行为习 惯和道德品质。
鼓励儿童参与集体活动
关注儿童心理健康
组织各种形式的集体活动，让儿童在参与 中学会合作、分享和互助。
及时发现并解决儿童在成长过程中出现的 心理问题，促进其心理健康发展。
儿童社会性发展的评估方法
观察法
通过观察儿童在日常生活和学习 中的表现，评估其社会性发展水
测验法
使用标准化测验工具对儿 童进行认知能力评估。
作品分析法
通过分析儿童的作品（如 绘画、手工等）来评估其 认知发展水平。
03
儿童情感发展与教育
儿童情感发展的阶段与特点
婴儿期
表现出愉悦、愤怒、恐惧等基 本情绪，并开始形成对母亲的
依恋。
幼儿期
情绪种类增多，社交性情绪如 羞怯、焦虑等开始出现，自我 意识增强。
实践中的挑战与反思
挑战一
如何平衡知识传授与儿童兴趣的关系。在教育实践中，有时会遇到孩子们对某些 知识不感兴趣的情况，如何平衡知识传授与儿童兴趣的关系成为了一个挑战。
反思一
教育实践中需要关注儿童的个体差异。每个孩子都有不同的性格、兴趣和需求， 教育实践中需要关注儿童的个体差异，采用个性化的教育方式。
青春期
12-18岁，主要任务 是建立自我同一性， 探索自我价值，面对 身份认同的挑战。
最新[教育学]儿童发展心理学概述PPT课件
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第一讲 儿童发展心理学概述
• 儿童发展心理学的研究对象与任务 • 儿童发展心理学的历史回顾 • 儿童发展心理学的主要理论观点 • 发展心理学的研究方法和研究设计
儿童发展心理学的 研究对象与任务
发展心理学
发展心理学（developmental psychology） 是心理学的重要分支领域之一，是研究 人类心理系统发生发展的过程和个体心 理与行为发生发展规律的科学。
1、 描述儿童发展的普遍行为模式
行为模式是指个体在成长（或解决 问题的活动）过程中所表现出来的 现实的心理发展水平，它既包括外 显的行为特质，也包含内隐的心理 特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义， 即能反映生活在各种社会文化背景下儿 童共同具有的发展过程。儿童的动作发 展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述 的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理 发展的普遍模式。
8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权 利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发 展的条件，只有全面发展才能充分发展。
儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉 控制下进行的，因此动作的发展与其身 体的发展、大脑和神经系统的发育密切 相关。动作的发展遵循以下三个规律：
从上到下。最早发展的动作是头部动
作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。 最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐， 接着是使用臂和手，最后才学会腿和足 的运动，能直立、行走、跑跳。任何一 个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身 －坐－爬－站－行走的方向成熟的。
例：小虎，不满9周岁，但已经上小学 五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、 认图形，从1数到100时才23个月。3岁 时，自己就会读小人书了。幼儿园小班 没呆多久就去了大班。在大班同样没过
多长时间就随同班的孩子一起进了小学， 当时只有5周岁。教过他的老师都说孩 子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两 次级了。最近，班主任老师还建议让他 提前去读中学。
• 儿童发展心理学的研究对象与任务 • 儿童发展心理学的历史回顾 • 儿童发展心理学的主要理论观点 • 发展心理学的研究方法和研究设计
儿童发展心理学的 研究对象与任务
发展心理学
发展心理学（developmental psychology） 是心理学的重要分支领域之一，是研究 人类心理系统发生发展的过程和个体心 理与行为发生发展规律的科学。
1、 描述儿童发展的普遍行为模式
行为模式是指个体在成长（或解决 问题的活动）过程中所表现出来的 现实的心理发展水平，它既包括外 显的行为特质，也包含内隐的心理 特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义， 即能反映生活在各种社会文化背景下儿 童共同具有的发展过程。儿童的动作发 展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述 的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理 发展的普遍模式。
8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权 利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发 展的条件，只有全面发展才能充分发展。
儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉 控制下进行的，因此动作的发展与其身 体的发展、大脑和神经系统的发育密切 相关。动作的发展遵循以下三个规律：
从上到下。最早发展的动作是头部动
作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。 最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐， 接着是使用臂和手，最后才学会腿和足 的运动，能直立、行走、跑跳。任何一 个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身 －坐－爬－站－行走的方向成熟的。
例：小虎，不满9周岁，但已经上小学 五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、 认图形，从1数到100时才23个月。3岁 时，自己就会读小人书了。幼儿园小班 没呆多久就去了大班。在大班同样没过
多长时间就随同班的孩子一起进了小学， 当时只有5周岁。教过他的老师都说孩 子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两 次级了。最近，班主任老师还建议让他 提前去读中学。
最新第一章青少年心理发展与教育心理学课件PPT
（１）遗传因素
❖ 遗传是指遗传物质从上代传给下代。脱氧 核糖核酸（ＤＮＡ）是遗传的物质基础。遗 传物质在个体身上体现为遗传素质，主要包 括机体的构造、形态，感官和神经系统的特 征。主要是大脑和神经系统的解剖特点：性 别、身高、体重、肤色、血型等。
❖ ＃对个体智能的影响 ❖ 高尔顿的调查：９７７位名人中后代有３
(4)对学习动机与学习风格的研究。包括 对学习动机的结构、类型与作用，学习动机 的主要理论观点，学习需要的培养途径，学 习动机的激发措施等的探讨；还包括对学习 风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风 格的差异与教学等。
3、青少年德育心理研究
德育心理主要阐述狭义的教育过程(即德育过程)的基 本心理规律。具体包括四个方面的内容：
觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。 ❖ 后期：逐步趋于成熟时期，走向社会生活的
准备期。
❖ （2）封闭性 ❖ 与智力活动内化和意志的发展有关。 ❖ （3）动荡性 ❖ 面临四种矛盾冲突：新的性需要与社会地位的
矛盾；新的性需要与心理成熟水平的矛盾；新的独 立性需要与社会地位的矛盾；新的独立需要与心理 成熟的矛盾。 ❖ 容易走“极端”。 ❖ （4）社会性 ❖ 家庭、学校、社会。
❖ 专栏作家阿曼达·普拉特尔说：“对所有爱她母亲的人 而言，这不仅是侵犯她（撒切尔夫人）的隐私，更是对她的 背叛。”普拉特尔的话表达了成千上万的撒切尔夫人崇拜者 的不满。他们认为卡萝尔是借著书披露母亲的缺陷来发财。
86岁的撒切尔夫人（1977）
年轻时的撒切尔夫人
❖ ＃对个体情绪和个性发展的影响
❖ 亲代神经系统的强度、灵活性与平衡性通过 遗传传给子代。研究表明同卵双生子在情感 与个性方面有更多的相似性。
❖ 女性表现：乳房隆起，音调变尖，长出阴毛、腋 毛，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多，形成女 性体态。10岁左右开始月经初潮。
儿童发展与教育心理学完整全套教学课件
儿童发展与教育心理学完整全套教学课件教案设计教学内容：本节课的主要内容是儿童发展与教育心理学的第一章，其中包括儿童发展的基本理论、心理发展的影响因素、心理发展的评估方法等。
具体的教学内容如下：1.1 儿童发展的基本理论1.2 心理发展的影响因素1.3 心理发展的评估方法教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解并掌握儿童发展的基本理论，了解心理发展的影响因素，掌握心理发展的评估方法，提高学生对儿童发展与教育心理学的认识和理解。
教学难点与重点：重点：儿童发展的基本理论、心理发展的影响因素、心理发展的评估方法。
难点：儿童发展的基本理论的理解和应用，心理发展的影响因素的综合分析，心理发展的评估方法的实际操作。
教具与学具准备：教师准备PPT课件、案例分析、小组讨论材料等。
学生准备笔记本、笔、小组讨论所需的材料等。
教学过程：一、情景引入（5分钟）教师通过播放一段关于儿童发展的视频，引导学生思考儿童发展的重要性，激发学生的学习兴趣。
二、基本理论讲解（15分钟）教师通过PPT课件，详细讲解儿童发展的基本理论，包括心理发展的阶段理论、心理发展的个体差异理论等，引导学生理解和掌握这些理论。
三、案例分析（15分钟）教师提供一些案例，让学生运用所学的理论进行分析，帮助学生更好地理解和运用儿童发展的基本理论。
四、小组讨论（10分钟）学生分成小组，讨论心理发展的影响因素，分享自己的看法和经验，促进学生之间的交流和合作。
五、评估方法讲解（10分钟）教师讲解心理发展的评估方法，包括标准化测试、观察法、访谈法等，引导学生掌握这些方法的实际操作。
六、随堂练习（5分钟）教师提供一些练习题，让学生进行随堂练习，检验学生对心理发展的影响因素和评估方法的理解和掌握程度。
板书设计：教师在黑板上板书本节课的主要内容和框架，包括儿童发展的基本理论、心理发展的影响因素、心理发展的评估方法等，帮助学生形成清晰的学习结构。
作业设计：1. 请简述儿童发展的基本理论，并运用所学的理论分析一个儿童发展的案例。
第一篇 儿童发展及教育心理学绪论PPT课件
竞技（体育）
❖ 内容 技能学习、竞赛心理、运动对人的意义、
从事运动的动机，以及运动员之间、教练员 和运动员之间、运动员和观众之间的相互关 系，心理训练和运动心理治疗方法
工业（工程）
❖ 工作环境是否适合于保证人的安全、健康和 舒适，并保证生产的高效率
❖ 照明、颜色、疲劳、效率
消费（广告）
研究消费者购买、使用商品和劳务的行 为规律。涉及商品和消费者两个方面。与前 者有关的研究包括广告、商品特点、市场营 销方法等；与后者有关的研究包括消费者的 动机、态度、情感、爱好以及决策过程等。
❖ 简言之，儿童发展与教育心理学是研究儿童身心发展特点及 规律和学习特点及规律的科学。
科学的儿童心理学的产生
❖ 德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer， 1842——1897）是儿童心理学的真正创始人。他对自己的 孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验 性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿 童心理》（1882），标志着科学儿童心理学的正式诞生。 普莱尔则成为科学儿童心理学的真正奠基人。
2、情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验， 以人的需要为基础的。
3、意志过程：人自觉确定目的，有意识地组织、 调节行为，并与克服困难相联系的心理过程。
心理状态
第一章
心理状态是指心理活动在展开时刻与 活动过程中，所具有的独特状况和相对稳 定的状态。
特点有：综合性
动态性
个性心理
第一章
1、个性心理倾向性——需要、动 机、和价值观
儿童发展与教育心理学
❖ 儿童发展与教育心理学是一门兼跨儿童心理学与教育心理学 两大领域的交叉学科。
❖ 儿童发展心理学是发展心理学中专门研究儿童时期身心发展 特点和规律的科学，也称儿童心理学，是心理学的基础学科 之一；
相关主题
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教育具有“化性起伪”的功能，借 助教育的外铄力量来改变人性—外 铄论。
BC325—BC235
08.03.2021
17
2、道德教育与知识学习（德育与 智育）
（1）道德教育：知、情、意、行四者并重
“未知，焉得仁”（道德认知是先决条件） “仁者不忧”（有道德的人有道德情感） “苟至于仁，无恶也”（道德意志的作用） “先行其言，而后从之”（道德言行一致）
（2）知识学习：同样知、情、意、 行并重
“学而不思则罔，思而不学则怠”
“知之者不如好知者，好知者不如乐 知者”
荀子后来做补充，特别强调“知”之 后的“行”
二、教育科学取向下儿童发展与教 育心理学的希望与挫折
（一）教育科学运动 背景：第一次世界大战以后 地点：美国 代表人物：桑代克 标志性事件：1903年出版《教育心
23
三、心理科学取向使儿童发展与教 育心理学的研究偏离正轨
20世纪30年代以后，发展与教育 心理学放弃了对学校教育实际问题 研究的初衷，走上了心理科学研究 之路——偏离了自身的目的，失去 了自身的独特性。
皮亚杰：认知发展理论
20世纪30年代到60年代 斯金纳：行为主义
心理学失去人的灵魂之后又失去人 的心，最后人的意识也丧失了。
BC551～BC479
08.03.2021
13
（2）孟子——“性善论”
人有善端，顺乎人性发展，可 形成合乎教育理想的仁、义、 礼、智的行为。
要通过教育发展人的善端--内发 论。
BC372—BC289
08.03.2021
15
（3）荀子——性恶论（“人之性 恶，其善者伪也”）
人天生性恶，必须由学习来矫正其 本来性恶。
9
1782-1852 德国
福禄贝尔
08.03.2021
10
（二）中国古代发展与教育心理学 1、人性论与教育的功能 （1）孔子 （2）孟子 （3）荀子
（1）孔子——“性相近，习相远”
人的本性来源于遗传，但是“中人 以上可以喻上”，环境使人的习性 发生变化。教育对于人是必要的， 它具有改变人的性情的功能。
20世纪60年代以后，
布鲁纳：结构主义教 学改革运动
08.03.2021
28
五、社会性发展与成就动机研究使儿童 发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
（背景：人本主义，社会文化历史发展理
论，信息技术环境） 20世纪80年代以来，发展与教育心理学逐
渐迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素
专家型教师： 学科知识专长、课堂管理专长、教授 专长、诊断专长
（二）发展与教育心理学有助于促进 教师的专业成长
1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的
行为 4、帮助教师结合实际教学进行创造性
研究
半命题作文补题技巧
——秤砣虽小压千斤
①“半命题＋要求”式
题目：《忘不了
》
要求：1．请将题目补充完整，并写
在作文的开头；
2．情感真挚，思想健康向上；
3．自选文体。
4．文章不少于600字。
②“导语＋半命题＋要求”式
例：芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍
“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，
触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学
子的心灵……同学们，相信五彩斑斓的大
心理学研究演变到既“非人”又 “无心”
20世纪30年代 皮亚杰
20世纪30年代－60年 代 斯金纳
08.03.2021
26
四、认知发展与教学心理学取向使儿童 发展与教育心理学的研究对象窄化
20世纪60年代以后，心理学科学取向 转变为认知发展与教学心理学取向
三个重要原因 布鲁纳：结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学，忽视人格的培养
“全面总结”
期末考试（占总分的70分）
第一节 儿童发展与教育心理学的 历史与现状
一、古代哲学心理学时期பைடு நூலகம்
（一）西方古代发展与教育心理学 思想
1、形式训练说 2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄
贝尔、莫依曼
1746－1827 瑞士
08.03.2021
8
1776—1841 德国
08.03.2021
lxq第一章-儿童发展与教育心理 学概述
概述 心理发展
与教育 （基础）
学习心理 与教学
（重点）
教学设计 与测评
（目的）
本课程的体系
第一章 课程概述 第二章 心理发展的主要理论 第三章 小学儿童的认知发展 第四章 小学儿童的个性与社会性发展 第五章 心理发展的差异与教育
第六章 学习的理论观点 第七章 学习动机的激发
三、儿童发展与教育心理学对教师 的作用
（一）教师的专业成长之路就是从 新手教师走向专家型教师
课堂讨论： 新老师与老教师有哪些不一样？
新手教师易存在的三类错误：
（1）认为教学就是传递知识 （2）认为具有某种学科的知识就
能教授这门学科
（3）认为学会教学仅仅是一个经 验积累的过程
教师从新手到专家的过程划分为五个 阶段： 新手水平、高级新手水平、胜任水平、 熟练水平和专家水平
理学》
实证主义取向促使发展与教育心理 学走向科学化
四项著名的发展与教育心理学的研 究计划
结果并未达到预期的理想
（二）进步教育运动
时间：20世纪初期 发起国家：美国
核心人物：杜威
基本主张：①学校即社会②学生 中心③ “做中学” ④教育本身无 目的
“八年研究”计划失败
08.03.2021
千世界，一定也会有许多触动你心灵人或
事。
以“
，触动了我的心灵”为题作文。
要求：1．根据自己所写文章内容，将题目补充完整； 2．选择你最能驾驭的文体抒写真情实感； 3．文中不得出现真实的地名、校名、人名； 4．不少于600字。（50分）
成就动机、班级社会学习，合作学习，研 究性学习
第二节 儿童发展与教育心理学的 研究对象与任务
一、研究对象 研究儿童发展特点与学习规律及其教
学应用的科学 （一）基础 （二）重点 （三）目的
二、研究内容
五个要素：学生、教师、教学内 容、教学媒体、教学环境
三个过程：学习过程、教学过程、 评价—反思过程
第八章 知识的建构 第九章 技能的形成 第十章 学习策略及其教学 第十一章 问题解决能力与创造性的培养 第十二章 社会规范学习与品德发展
第十三章 教学活动的设计
课程要求：
“弹性工作制”
缺勤每次扣总分的2分
“参与式教学”
课堂讨论、课外作业（占总分的15分）
“及时检查”
单元测验（占总分的15分）
BC325—BC235
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2、道德教育与知识学习（德育与 智育）
（1）道德教育：知、情、意、行四者并重
“未知，焉得仁”（道德认知是先决条件） “仁者不忧”（有道德的人有道德情感） “苟至于仁，无恶也”（道德意志的作用） “先行其言，而后从之”（道德言行一致）
（2）知识学习：同样知、情、意、 行并重
“学而不思则罔，思而不学则怠”
“知之者不如好知者，好知者不如乐 知者”
荀子后来做补充，特别强调“知”之 后的“行”
二、教育科学取向下儿童发展与教 育心理学的希望与挫折
（一）教育科学运动 背景：第一次世界大战以后 地点：美国 代表人物：桑代克 标志性事件：1903年出版《教育心
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三、心理科学取向使儿童发展与教 育心理学的研究偏离正轨
20世纪30年代以后，发展与教育 心理学放弃了对学校教育实际问题 研究的初衷，走上了心理科学研究 之路——偏离了自身的目的，失去 了自身的独特性。
皮亚杰：认知发展理论
20世纪30年代到60年代 斯金纳：行为主义
心理学失去人的灵魂之后又失去人 的心，最后人的意识也丧失了。
BC551～BC479
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（2）孟子——“性善论”
人有善端，顺乎人性发展，可 形成合乎教育理想的仁、义、 礼、智的行为。
要通过教育发展人的善端--内发 论。
BC372—BC289
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（3）荀子——性恶论（“人之性 恶，其善者伪也”）
人天生性恶，必须由学习来矫正其 本来性恶。
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1782-1852 德国
福禄贝尔
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（二）中国古代发展与教育心理学 1、人性论与教育的功能 （1）孔子 （2）孟子 （3）荀子
（1）孔子——“性相近，习相远”
人的本性来源于遗传，但是“中人 以上可以喻上”，环境使人的习性 发生变化。教育对于人是必要的， 它具有改变人的性情的功能。
20世纪60年代以后，
布鲁纳：结构主义教 学改革运动
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五、社会性发展与成就动机研究使儿童 发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
（背景：人本主义，社会文化历史发展理
论，信息技术环境） 20世纪80年代以来，发展与教育心理学逐
渐迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素
专家型教师： 学科知识专长、课堂管理专长、教授 专长、诊断专长
（二）发展与教育心理学有助于促进 教师的专业成长
1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的
行为 4、帮助教师结合实际教学进行创造性
研究
半命题作文补题技巧
——秤砣虽小压千斤
①“半命题＋要求”式
题目：《忘不了
》
要求：1．请将题目补充完整，并写
在作文的开头；
2．情感真挚，思想健康向上；
3．自选文体。
4．文章不少于600字。
②“导语＋半命题＋要求”式
例：芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍
“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，
触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学
子的心灵……同学们，相信五彩斑斓的大
心理学研究演变到既“非人”又 “无心”
20世纪30年代 皮亚杰
20世纪30年代－60年 代 斯金纳
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四、认知发展与教学心理学取向使儿童 发展与教育心理学的研究对象窄化
20世纪60年代以后，心理学科学取向 转变为认知发展与教学心理学取向
三个重要原因 布鲁纳：结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学，忽视人格的培养
“全面总结”
期末考试（占总分的70分）
第一节 儿童发展与教育心理学的 历史与现状
一、古代哲学心理学时期பைடு நூலகம்
（一）西方古代发展与教育心理学 思想
1、形式训练说 2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄
贝尔、莫依曼
1746－1827 瑞士
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1776—1841 德国
08.03.2021
lxq第一章-儿童发展与教育心理 学概述
概述 心理发展
与教育 （基础）
学习心理 与教学
（重点）
教学设计 与测评
（目的）
本课程的体系
第一章 课程概述 第二章 心理发展的主要理论 第三章 小学儿童的认知发展 第四章 小学儿童的个性与社会性发展 第五章 心理发展的差异与教育
第六章 学习的理论观点 第七章 学习动机的激发
三、儿童发展与教育心理学对教师 的作用
（一）教师的专业成长之路就是从 新手教师走向专家型教师
课堂讨论： 新老师与老教师有哪些不一样？
新手教师易存在的三类错误：
（1）认为教学就是传递知识 （2）认为具有某种学科的知识就
能教授这门学科
（3）认为学会教学仅仅是一个经 验积累的过程
教师从新手到专家的过程划分为五个 阶段： 新手水平、高级新手水平、胜任水平、 熟练水平和专家水平
理学》
实证主义取向促使发展与教育心理 学走向科学化
四项著名的发展与教育心理学的研 究计划
结果并未达到预期的理想
（二）进步教育运动
时间：20世纪初期 发起国家：美国
核心人物：杜威
基本主张：①学校即社会②学生 中心③ “做中学” ④教育本身无 目的
“八年研究”计划失败
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千世界，一定也会有许多触动你心灵人或
事。
以“
，触动了我的心灵”为题作文。
要求：1．根据自己所写文章内容，将题目补充完整； 2．选择你最能驾驭的文体抒写真情实感； 3．文中不得出现真实的地名、校名、人名； 4．不少于600字。（50分）
成就动机、班级社会学习，合作学习，研 究性学习
第二节 儿童发展与教育心理学的 研究对象与任务
一、研究对象 研究儿童发展特点与学习规律及其教
学应用的科学 （一）基础 （二）重点 （三）目的
二、研究内容
五个要素：学生、教师、教学内 容、教学媒体、教学环境
三个过程：学习过程、教学过程、 评价—反思过程
第八章 知识的建构 第九章 技能的形成 第十章 学习策略及其教学 第十一章 问题解决能力与创造性的培养 第十二章 社会规范学习与品德发展
第十三章 教学活动的设计
课程要求：
“弹性工作制”
缺勤每次扣总分的2分
“参与式教学”
课堂讨论、课外作业（占总分的15分）
“及时检查”
单元测验（占总分的15分）