非正式学习研究现状综述
初中学生体育非正式学习现状及对策
初中学生体育非正式学习现状及对策随着社会的不断发展，学生的学习方式也在不断改变。
体育作为学生教育的重要组成部分，对学生身心健康的发展起到了至关重要的作用。
当前初中学生体育非正式学习的现状令人担忧。
本文将探讨初中学生体育非正式学习现状，并提出相应的对策。
首先是学校体育课程的缺失。
在当前重视理论知识的教育体系下，学校对体育课程的重视程度不够，往往只是简单的传授体育知识，缺少实践操作。
导致学生对体育知识的理解程度不够深入，体育技能的掌握程度不够熟练。
其次是社会体育环境的不足。
现如今，大部分重点中学的校园设施相对完善，但校园外的公共体育设施相对较少。
学生在课余时间无法拥有良好的体育锻炼环境，只能选择看电视、玩手机等室内活动，导致学生很少参与体育活动。
再次是学生对体育的认识偏差。
由于多种因素的影响，学生往往对体育产生误解，认为体育只是娱乐活动，没有实质意义。
这导致学生对体育学习的重视程度不够，缺乏主动性和积极性。
政府和社会应加大对公共体育设施的建设力度。
在城市规划和学校建设中，应合理安排体育设施的建设，为学生提供良好的体育锻炼环境。
社会也应组织丰富多彩的体育活动，鼓励学生参与。
家长和学校应加强对学生对体育的正确引导和宣传。
家长和学校要共同努力，让学生了解体育的重要性和意义，鼓励他们参与各种体育活动，并及时给予肯定和奖励，激发学生对体育的兴趣和热爱。
学校可以与社会体育组织合作，开展一系列的体育培训和比赛活动。
通过这些活动，学生可以加深对体育的认识，提高体育技能水平，并与其他学生交流和竞争，激发出学生对体育学习的热情。
当前初中学生体育非正式学习的现状令人担忧，但通过学校、家长、社会等多方面的努力，可以改变这种状况。
只有加强对体育课程的重视，提供良好的体育锻炼环境，正确引导学生对体育的认识，开展体育培训和比赛活动，才能实现初中学生体育非正式学习的有效推进。
《2024年教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究》范文
《教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究》篇一一、引言随着科技的进步与智能设备的普及，教育类APP逐渐成为大学生非正式学习的重要工具。
这类APP为大学生提供了灵活、便捷的学习方式，有助于他们更好地利用碎片时间进行学习。
本文旨在通过调查研究，深入探讨教育类APP在大学生非正式学习中的使用情况、影响及存在的问题，并提出相应的建议。
二、研究背景与意义随着移动互联网的快速发展，教育类APP已成为大学生非正式学习的重要途径。
非正式学习是指学生在课堂以外的自主学习，包括利用网络资源、APP等工具进行的学习。
教育类APP为大学生提供了丰富的学习资源、互动交流的平台以及个性化的学习体验，有助于提高学习效果。
因此，对教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究具有重要意义。
三、研究方法本研究采用问卷调查、访谈及观察法相结合的方式进行。
首先，通过设计问卷，收集大学生使用教育类APP的基本情况、使用频率、使用目的等信息；其次，对部分学生进行访谈，深入了解他们对教育类APP的看法、使用体验及需求；最后，通过观察法，对学生在使用教育类APP时的行为进行观察，分析其学习效果及影响因素。
四、调查结果与分析1. 使用情况调查结果显示，大部分大学生都使用过教育类APP，其中以学习辅导、在线课程、题库练习等类型的应用最为受欢迎。
学生们主要在课余时间使用这些APP，用于复习巩固、预习新知识或拓展学习领域。
2. 使用目的与效果学生们使用教育类APP的主要目的是为了提高学习成绩、拓展知识面以及培养自主学习能力。
调查发现，大部分学生在使用教育类APP后，学习成绩有所提高，同时也培养了自主学习的习惯。
然而，也有部分学生表示，由于缺乏有效的学习方法和自律性，导致学习效果不佳。
3. 影响因素与问题调查发现，影响学生使用教育类APP的因素包括APP的界面设计、功能丰富程度、学习资源的优质程度等。
同时，也暴露出一些问题，如部分APP存在内容重复、质量参差不齐的现象，以及学生在使用过程中缺乏有效的监督和指导等。
《2024年教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究》范文
《教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究》篇一一、引言随着移动互联网的快速发展，教育类APP逐渐成为大学生非正式学习的重要工具。
本文旨在通过对大学生使用教育类APP进行非正式学习的行为、习惯及效果进行调查研究，分析其应用现状与潜在价值，以期为相关研究和教育实践提供参考。
二、研究背景教育类APP以其便捷性、互动性和个性化等特点，为大学生提供了多样化的学习资源和学习方式。
非正式学习是指学习者在非正式场合、非固定时间、非传统教学方式下进行的学习活动，具有自主性、灵活性和多样性等特点。
因此，教育类APP成为大学生非正式学习的重要选择。
三、研究方法本研究采用问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式进行调查研究。
首先，通过在线发放问卷，收集大学生使用教育类APP的基本情况和行为习惯；其次，针对部分调查对象进行深度访谈，了解他们对教育类APP的看法和体验；最后，对大学生使用教育类APP进行非正式学习的过程进行实地观察，以获取更真实的数据和情况。
四、研究结果1. 使用情况：大多数大学生都会使用教育类APP进行非正式学习，其中以学习辅助类、语言学习类、专业知识类等APP为主。
同时，随着移动互联网的普及和智能手机的普及率提高，使用教育类APP的大学生越来越多。
2. 行为习惯：大学生使用教育类APP的时间主要分布在课后、周末和假期等闲暇时间。
他们通常通过搜索关键词、浏览推荐内容等方式获取学习资源，同时利用APP内的互动功能与他人交流学习心得。
3. 学习效果：大多数大学生认为使用教育类APP对他们的学习有一定的帮助，特别是在提高学习兴趣、拓宽知识面和辅助课堂学习等方面效果显著。
但也有部分学生表示，由于缺乏自律和时间管理等原因，导致学习效果不佳。
五、分析讨论1. 教育类APP的优势：教育类APP具有便捷性、互动性和个性化等特点，能够满足大学生多样化的学习需求。
同时，教育类APP还具有自主性、灵活性和多样性等优势，为大学生提供了更多的学习选择和学习空间。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述学生非正式群体研究是社会学的一个重要领域，它关注的是学生们在校园以外的非正式群体中的社会互动和行为。
学生非正式群体是指学生们在课堂以外的时间里组成的社交群体，比如学生社团、学术团体、兴趣小组等。
这些群体通常由具有相似兴趣、目标或身份的学生组成，他们通过互相交流、合作和参与各种活动来满足个人和群体的需求。
学生非正式群体研究主要关注以下几个方面：学生非正式群体研究关注学生在群体中的社交互动。
学生们通过与其他成员的交流和互动，建立社交网络，并从中获取并分享信息、经验和资源。
这种社交互动对于学生个人的发展和学习非常重要，因为它能提供支持、鼓励和激励。
学生非正式群体研究关注学生在群体中的行为和活动。
这些群体往往有自己的规则、价值观和行为准则，学生们通过参与各种活动来体验和实践这些准则。
这些活动可以是学术研究、志愿服务、创业实践等，通过参与这些活动，学生们能提升自己的技能、知识和经验，为将来的发展打下基础。
学生非正式群体研究关注学生非正式群体对学生的影响。
学生们在群体中接触到不同的思想、观点和经验，通过与其他成员的交流和合作，他们能够扩大自己的视野、开拓思维和培养创新能力。
群体中的竞争和合作还能促进学生个人的成长和进步。
学生非正式群体研究关注学生非正式群体的组织和管理。
学生非正式群体通常有一定的组织结构和管理机制，研究者关注的是这些群体的组织形式、活动管理和领导力等问题。
研究者通过分析这些问题，可以为学生非正式群体的发展和管理提供指导和建议。
学生非正式群体研究是一个非常丰富和复杂的领域，它关注的是学生们在非正式群体中的社会互动和行为。
通过研究学生非正式群体，我们可以更好地理解学生们的需求和行为，为学生的发展和教育提供支持和指导。
初中学生体育非正式学习现状及对策
初中学生体育非正式学习现状及对策一、现状分析体育是中学生健康成长的重要组成部分，而体育非正式学习则是在学校体育课以外，利用课余时间进行的体育活动和运动技能训练。
从整体来看，初中学生体育非正式学习存在以下几个问题：1. 缺乏系统性：很多学生在课余时间进行的体育活动和运动训练，缺乏系统性和规划性，缺乏明确的目标和方法，无法形成有效的训练效果。
2. 缺乏指导：很多学生在进行体育非正式学习时，缺乏专业的指导和监督，容易形成原地踏步或者养成不良的运动习惯。
3. 缺乏多样性：很多学生在进行体育非正式学习时，经常只是进行单一的运动项目，缺乏多样性的运动和锻炼，无法全面提高身体素质。
4. 缺乏培养兴趣：很多学生对体育活动缺乏浓厚的兴趣，需要更多的引导和培养，才能形成长期坚持运动的习惯。
二、对策建议为了解决初中学生体育非正式学习存在的问题，我们可以采取以下对策措施：1. 加强学校体育辅导员队伍建设：学校可以加大对体育辅导员队伍的培训和投入，增加专业教练和指导力量，为学生提供更专业的体育训练指导。
2. 丰富体育活动形式：学校可以举办更多形式多样的体育活动，如比赛、集体健身操、登山徒步等，激发学生的体育兴趣，帮助学生发现自己喜欢的运动项目。
3. 开展体育技能培训班：学校可以组织开展各类体育技能培训班，如篮球、足球、排球、乒乓球等，供学生报名参与，提升学生运动技能和综合素质。
4. 设置体育锻炼指导课：在课程设置上，学校可以增加体育锻炼指导课，由专业的老师来进行体育锻炼指导，设计科学的体育锻炼计划。
5. 加强体育设施建设和管理：学校要加强对体育设施的规划和建设，同时加强对学生进行体育场地的合理使用和管理，保障学生进行体育非正式学习的环境。
三、结语初中学生体育非正式学习是学生体育健康成长的重要补充，但目前存在一些问题和挑战。
通过加强对学校体育辅导员的培训和引导，丰富体育活动形式，开展体育技能培训班，设置体育锻炼指导课，加强体育设施建设和管理等对策措施，可以有效地提升初中学生体育非正式学习的质量，使学生体育健康成长得到更好的保障。
研究生非正式学习现状调查与对策研究
赵俊雅 ， 王 轩
（ 华 中师范大学 信息与新 闻传播 学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ） 摘 要 ： 研 究 生具 有 成人 学 习的特 点 ， 仅 通 过 传统 的 正 式学 习已 无法 满足他 们的 学 习需要 。 非 正 式学 习是 一种 无 组 织 自由化 的 学 习方 式 ， 通 过 问卷调 查 法 ， 对研 究 生 非正 式 学 习的情 况进 行 了调 查 ， 并根 据 调 查结 果提 出 了加 强 非正 式 学 习意识 、 优 化 学 习环境 、 搭 建 基 础设 施 、 构 建 学 习共 同体 等 策略 。
关键词： 研 究生 ； 非 正 式学 习； 终 身学 习
中图分 类 号 ： Ｇ４ ５ ｌ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ９ ． ０ ０ ３ ２ ． ０ ２
“ 非 正式 学 习” 是相 Ｘ ￣ ｉ Ｅ规学 校教 育或 继续 教育 而言 的 ， 指 在 Ｔ作 、 生活、 社 交等 非 正式学 习时间 和地点接 受新知 识 的学习 形式 ， 主要 指 做 中学 、 玩 中学 、 游 中学 ， 如 沙龙 、 读书 、 聚会 、 打球 等（ Ｂ ｉ ｓ ｃ ｈ ｏ ｆ ｆ） 。非 正式 学 习也 可理解 为 是一 种无 组织 性 ， 自发 的学 习 活动 ， 由学 习者 自我 发起 、 自我 调控 、 自我 监督 的学 习。 知识 的快 速更新 和科 学技 术的迅 猛发 展使终 身学 习的要求 不断加 强 ， 研究 生较 强 的非 正式 学习能力 是适 应研究 生学 习 、 以 后工 作和 新 的生 活环 境 的需 要 。相 对于 本科 生 ， 研 究生 自由支 配 的时 间较 多 ， 自主学 习能 力也相 对较 高 。非 正式 学 习能力越
初中学生体育非正式学习现状及对策
初中学生体育非正式学习现状及对策一、现状在目前社会快节奏发展的情况下，初中学生的体育非正式学习存在着种种问题：1. 考试压力大随着升学压力和各类考试的增多，初中学生需要花费更多的时间用于学习，而体育课往往被放在了次要位置，导致学生体育非正式学习的时间减少。
2. 缺乏主动性由于学校课程设置和学生自身兴趣等原因，很多学生对体育非正式学习缺乏主动性，选择消极应付体育课，从而影响了他们的身体素质和体育技能的提高。
3. 缺乏专业指导在校外，学生缺乏专业的指导和监督，往往无法科学地进行体育锻炼和运动，在一些不合理的运动方式下，容易出现运动损伤和身体不适。
4. 缺乏全面发展当前社会对学生的发展要求越来越高，但是体育非正式学习的内容往往只停留在简单的体育课上，缺乏全面发展的理念。
针对以上问题，我们需要采取一些对策，来促进初中学生的体育非正式学习。
二、对策1. 改革课程设置在学校层面上，需要改革体育课程的设置，将体育融入到学生日常生活之中，让学生通过体育锻炼提高身体素质，让学生在体育活动中得到身心的放松和愉悦。
2. 注重体育素质的培养学校应该在体育课堂中注重学生的体育素质的培养，注重培养学生的各项体育技能，让学生在体育课程中得到全方位的锻炼。
3. 鼓励学生参加校外体育活动学校应该鼓励学生积极参加校外体育活动，比如各类俱乐部的活动、社区组织的体育活动等，让学生在校外学到更多的体育技能和知识，丰富自己的体育生活。
4. 提供专业指导学校应该为学生提供专业的体育指导，比如雇用专业的教练员为学生提供专业的训练和指导，让学生在锻炼中了解正确的运动方式和注意事项。
5. 增加体育知识普及学校应该加强对学生的体育知识普及，让学生了解更多的运动科学知识，让学生在锻炼中了解运动对身体的好处，增加对体育活动的兴趣。
6. 加强学生自律教育学校应该加强对学生的自律教育，让学生明白自律的重要性，明白只有通过自律，才能在体育锻炼中取得更好的效果。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着幼儿园教育的发展，越来越多的关注开始转向幼儿数学学习。
幼儿数学学习是培养幼儿逻辑思维、观察分析、解决问题的能力，以及培养幼儿对数学的兴趣和好奇心的重要途径之一。
目前幼儿园非正式数学学习活动存在一些问题。
本文将介绍幼儿在园非正式数学学习活动的现状，并提出一些思考。
幼儿在园非正式数学学习活动存在单一性的问题。
大部分非正式数学活动都是通过游戏的形式进行，如数学故事、数字拼图等。
这种形式的活动虽然能够激发幼儿的学习兴趣，但缺乏多样性。
幼儿在单一形式的活动中容易产生审美疲劳，失去对数学学习的兴趣。
幼儿园应该提供更多样化的非正式数学学习活动，如数学实验、数学观察等，以满足幼儿的不同学习需求。
幼儿在园非正式数学学习活动缺乏针对性。
幼儿的数学学习需求会随着年龄和能力的发展而不断变化。
目前幼儿园中的非正式数学学习活动往往只能满足部分幼儿的需求。
这令一些幼儿在园非正式数学学习中无所适从，对数学学习产生抵触情绪。
幼儿园应该制定有针对性的非正式数学学习计划，根据幼儿的年龄和能力水平，提供不同难度和内容的活动，确保每个幼儿都能够找到适合自己的数学学习途径。
幼儿在园非正式数学学习活动缺乏与实际生活的联系。
幼儿的数学学习主要是为了帮助他们理解和应用数学知识于日常生活中。
目前很多非正式数学学习活动与实际生活存在断层。
幼儿很难将所学的数学知识与实际问题相结合，缺乏实际操作的机会。
幼儿园应该注重将数学学习活动与实际生活相结合，引导幼儿将所学的数学知识运用到日常生活中，增强他们的学习兴趣和学习动力。
幼儿在园非正式数学学习活动缺乏互动性。
幼儿在数学学习过程中需要与他人进行交流和互动，以便更好地理解和应用所学的知识。
目前大部分非正式数学学习活动是个体化的，缺乏互动和合作。
这使得幼儿无法与他人分享自己的学习心得，也无法从他人的经验中获得启发和借鉴。
幼儿园应该提供更多互动性和合作性的非正式数学学习活动，如小组游戏、数学角色扮演等，以促进幼儿与他人之间的交流和合作。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述学生非正式群体是指在校园内由学生自发组成的群体，其组织形式灵活多样，活动范围广泛，对学生的成长和发展具有重要影响。
近年来，学生非正式群体研究逐渐受到学术界和社会的关注，各种研究成果相继涌现。
本综述旨在总结学生非正式群体研究的最新进展，分析研究现状和存在问题，并对未来的研究方向提出建议。
一、学生非正式群体的特点学生非正式群体的特点主要表现在以下几个方面：学生非正式群体具有自发性和开放性。
这些群体的组织往往是由学生自行发起和参与，活动内容和形式多样化，具有强烈的自主性和灵活性。
学生非正式群体的成员构成多样。
不同年级、专业和兴趣爱好的学生可以在非正式群体中找到归属感，并通过共同的活动和交流建立起紧密的联系。
学生非正式群体的活动范围广泛。
这些群体的活动可能涉及到学术、文化、艺术、体育等多个领域，为学生提供了展示自己才能和交流学习的平台。
学生非正式群体具有强烈的社会性。
这些群体不仅在校园内具有显著影响力，也可能在社会上展开各种形式的活动，为校园文化的繁荣和社会进步贡献力量。
学生非正式群体对学生的成长和发展有着重要的影响。
学生非正式群体可以拓展学生的视野，丰富学习生活。
通过参与各种非正式群体组织的活动，学生可以了解到不同领域的知识和技能，拓展自己的视野，丰富自己的学习生活。
学生非正式群体可以促进学生的个性发展和全面发展。
在非正式群体中，学生可以充分展示自己的才能和特长，树立自信心，提高综合素质。
学生非正式群体可以加强学生的社交能力。
在群体活动中，学生需要与他人合作、交流和沟通，培养了与人合作的意识和能力。
学生非正式群体可以增强学生的社会责任感。
通过参与社会公益活动等形式的群体活动，学生可以感受到社会的需要，培养了奉献精神和社会责任感。
学生非正式群体研究逐渐成为学术界的热点，相关的研究成果也日益丰富。
目前，学生非正式群体研究主要集中在以下几个方面：学生非正式群体的组织形式和活动特点。
学者们通过调查和访谈等方式，深入研究了学生非正式群体的组织形式、活动内容和特点，探讨了不同类型群体对学生成长的影响。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述随着社会的发展和教育的普及，学生非正式群体也越来越受到关注。
非正式群体是指在课堂之外，由学生自发组成的集体。
这些群体可以是兴趣爱好群体、社交群体、学习群体等。
这些群体对学生的成长和发展起到了积极的作用。
本文主要对学生非正式群体研究进行综述，总结其影响因素和现状，分析其对学生发展的作用和意义。
影响因素学生非正式群体的形成和发展受到很多因素的影响。
下面是一些主要的影响因素：1. 个人因素：学生的性格、兴趣和价值观等个人因素对群体的形成和发展起着决定性作用。
例如，一个喜欢音乐的学生可能会组成一个音乐兴趣群体。
2. 社会因素：社会环境和社会文化也是非正式群体的形成和发展的重要影响因素。
学生非正式群体的发展受到社会文化和社会风气的制约。
例如，某些社会文化势力可能会限制学生自由组成非正式群体。
3. 教育因素：教育环境和教育政策等教育因素也对学生非正式群体的形成和发展起到影响作用。
例如，教育政策可能限制学生非正式群体的发展。
现状近年来，学生非正式群体的发展呈现出以下特点：1. 数量增多：随着学生自主性和创造力的增强，非正式群体的数量逐渐增多。
2. 形式多样：非正式群体的形式也越来越多样化，包括兴趣爱好群体、社交群体、学习群体等。
3. 管理难度大：学生非正式群体的管理对学校和老师来说也带来了新的挑战，如何平衡管理和学生自主性，是一个需要解决的问题。
作用与意义学生非正式群体对学生的成长和发展有着积极的作用和意义。
下面列举几点：1. 增强自由、民主和平等的意识：非正式群体的形成和发展有助于学生增强自由、民主和平等的意识，同时也培养学生的合作和沟通能力。
2. 促进多元文化的交流：非正式群体也有助于学生之间的多元文化交流，增强学生的文化素养和文化自信心。
3. 对学生的成长和发展有良好的促进作用：非正式群体对学生的成长和发展有良好的促进作用。
例如，一些兴趣爱好群体可以让学生更好地发展自己的兴趣爱好，提高自己的技能水平。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述学生非正式群体研究是指人们在校园环境中组织成的一种非正式的群体，它通常是由同龄人组成，旨在满足他们的社交和娱乐需求。
这些群体可以是學生社团、运动队、俱乐部、校内组织或社交网络等。
在这些群体中，学生可以分享自己的兴趣爱好、知识和经验，建立起紧密的人际关系，同时也可以通过互动和参与培养出未来的领导能力和社会交往能力。
近年来，学生非正式群体研究成为了教育学界的热门话题。
以下是针对该领域的研究综述：1. 学生非正式群体的分类：这项研究对学生非正式群体进行了分类，包括大型学生群体，小型学生群体，社团和俱乐部。
该研究探讨了学生非正式群体对学生心理健康和学业成绩的影响。
2. 学生群体对学业成绩的影响：这项研究旨在探讨学生群体是否会对学业成绩有影响。
研究结果发现，学生群体可以提高学生的学业成绩，尤其是在小组学习和合作学习方面。
3. 学生群体对社会交往能力的影响：这项研究探索了学生群体对学生社交网络和社会交往能力的影响。
结果表明，学生非正式群体提供了一个理想的社交环境，可以帮助学生建立社交网络，并提高社会交往能力。
4. 学生非正式群体对个人发展的影响：这项研究探讨了学生非正式群体如何影响学生的个人发展。
研究发现，学生非正式群体可以提高学生的领导和组织能力，同时也可以提高学生的自尊心和信心。
5. 学生群体对校园文化的影响：这项研究探讨了学生群体对校园文化的影响，尤其是对校园文化建设和推广。
结果表明，学生非正式群体可以成为校园文化中不可或缺的一部分，通过组织各种社交、文艺活动和公益活动，帮助建立一个积极向上、多元化、包容和开放的校园文化。
总的来说，学生非正式群体的研究旨在探讨这些群体对学生的影响以及在学生个人发展和校园文化建设中的角色。
未来，需要对学生非正式群体进行更深入的研究，探索更多与学生非正式群体相关的问题。
非正式学习研究现状综述
第20卷现代教育技术V ol. 20 2010年第11期Modern Educational Technology No.11 2010非正式学习研究现状综述杨欣于勇（东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林长春130117）【摘要】文章采用文献计量法和内容分析法对国内公开发表的关于非正式学习的学术论文和学位论文进行统计和分析，以期把握非正式学习在国内的发展脉络及其研究现状，藉此总结出非正式学习该研究领域的研究热点，并展望其未来的发展趋势。
【关键词】非正式学习；文献计量法；内容分析法【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2010）11—0014—05一 引言随着Internet不断融入人们的生活，也随着学习的供求之间发生的多元化变化，在这个信息以几何级数增长的知识经济时代，渊博的知识和较强的创新能力、适应能力成为在当今社会生存的重要资本。
学习的形式和意义随着技术的发展而更加丰富，人们学习的途径已经不仅仅限于传统的课堂教学或其他有组织的培训等，传统的集中式授课和培训模式已经不能满足人们多元化需求和个性化需求，为了适应社会的发展，学习者需要随时随地进行学习，拓展更多的学习途径和学习方式。
学习的形式和意义随着技术的发展而更加丰富，非正式学习已经不能单纯被当作一种补充性学习（Complementary Learning），[1]而是满足学习者需求中在不知不觉地成为人们生活学习的一种重要方式存在。
特别是终身教育的提出，学习型社会的构建，使得学习无处不在，时刻伴随在我们左右，与此同时Web2.0时代和3G时代的到来，为非正式学习提供了有力的技术支持和更为广阔的空间。
19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发现，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约为20%，其余的80%尽管是多数的，却是次要的，这一定律被称为“二八定律”。
生活中就普遍存在着“二八定律”，学习也不例外，据调查，人们在工作中习得的知识有80%来自于非正式学习（Informal Learning），而人在其一生中习得的知识也有80%甚至更大的比重来自于非正式学习。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考近年来，在幼儿园中进行非正式的数学学习活动已逐渐受到重视。
非正式的数学学习活动是指通过幼儿在日常生活中的游戏、探索和实践中自发展开的数学活动。
这些活动既是幼儿学习数学的机会，也是激发幼儿对数学兴趣和培养数学思维的途径。
目前，幼儿在园非正式数学学习活动存在一些问题。
部分幼儿园的非正式数学学习活动重点偏向于机械记忆和运算技巧，忽视了幼儿对数学概念和思维的培养。
幼儿园在设计数学游戏和活动时，普遍存在难易程度不合理的问题。
有些游戏和活动过于简单，无法满足较强数学能力的幼儿的学习需求；而有些游戏和活动又过于复杂，使得一些幼儿难以理解和操作。
面对上述问题，应加强对幼儿的数学教育理念建设。
幼儿园应树立正确的数学学习观念，将非正式数学学习活动视为培养幼儿学习兴趣和数学思维的有效途径。
幼儿园需要提供合适的数学学习环境，让幼儿在游戏和活动中能充分发挥自己的想象力和创造力。
幼儿园需要改进非正式数学学习活动的设计。
游戏和活动的内容应与幼儿的认知发展水平相适应，既要考虑到幼儿的兴趣和体验，又要注重培养幼儿的数学思维和概念。
可以设计一些有趣的数学探索活动，让幼儿在实践中学习数学概念，如场景中的数学形状找寻游戏、数学结构搭建游戏等。
幼儿园也应鼓励幼儿参与数学问题解决活动。
通过让幼儿思考和解决实际问题，培养幼儿的观察力、思维力和解决问题的能力。
可以在日常活动中引导幼儿进行数学估量，如计算游戏中的物件数量、杯子中的液体容量等。
幼儿在园非正式数学学习活动的开展对幼儿的数学发展和思维能力有着重要的影响。
幼儿园应根据幼儿的认知发展水平和兴趣特点，创造合适的数学学习环境和活动内容，培养幼儿对数学的兴趣和初步的数学思维。
只有这样，幼儿才能在愉快的学习氛围中，逐步形成对数学的正确认知，并为将来的学习打下坚实的基础。
初中学生体育非正式学习现状及对策
初中学生体育非正式学习现状及对策随着社会经济的发展，现代生活方式的改变，初中学生对体育非正式学习的需求日益增加。
非正式学习是指在学校教育之外的自主学习，包括课外活动、兴趣爱好等，对于学生全面发展起着重要作用。
目前初中学生体育非正式学习存在一些问题，导致学生无法充分发挥潜力。
本文将探讨初中学生体育非正式学习的现状，并提出相应的对策。
时间不足。
学生在学校的时间主要用于学习课程内容，很少有机会参与体育非正式学习。
由于学业负担沉重，学生往往没有足够的时间和精力来进行自主学习。
缺乏指导。
学校课程设置主要以学科知识为主，对于体育非正式学习的指导相对较少。
学生在没有指导的情况下，容易陷入盲目自学或浪费时间的困境。
活动单一。
学校的体育活动主要以传统的课堂教学为主，缺少多样化的体育活动。
学生在单一的学校体育活动中，可能无法找到自己的兴趣爱好，影响积极参与的意愿。
资源匮乏。
学校在体育设施和资源方面存在严重不足的问题，导致学生无法进行丰富多样的活动。
缺乏资源限制了学生的创造力和想象力的发展。
针对以上问题，我们可以采取以下几个对策来改善初中学生体育非正式学习的现状：学校应合理安排学生的课外时间，为他们提供足够的时间进行体育非正式学习。
可以适当减轻学生的学业负担，为学生留出更多的自主学习时间。
学校和家庭需要加强对学生体育非正式学习的指导，指导学生如何选择适合自己的体育非正式学习方式，并培养他们的自主学习能力。
学校应加大对体育非正式学习的投入，丰富学校的体育活动内容。
可以组织更多种类的体育竞赛、社团活动等，满足学生不同的兴趣爱好，激发他们的参与积极性。
学校和政府应加大对体育设施和资源的投入，改善学校的体育环境。
提供更好的体育设施和资源，为学生创造更多的机会进行体育非正式学习。
初中学生体育非正式学习的现状存在问题，但我们可以通过合理安排时间、加强指导、丰富活动内容和改善资源等对策来改善现状。
通过这些努力，我们可以促进初中学生体育非正式学习的全面发展，提高学生的综合素质。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述随着社会的不断发展，学生非正式群体在校园中扮演着越来越重要的角色。
学生非正式群体是指学生在校园中自发形成的，不受官方组织管理，但却对学生的思想观念、行为习惯、交往方式等方面产生着深远影响的组织。
这些群体往往由学生自发组成，具有一定的自我组织性和自我管理性，对校园文化的传承与发展有着重要的作用。
本综述将从学生非正式群体的概念、特点、功能以及对学生的影响等方面进行综合分析，旨在为学生非正式群体研究提供一些新的思路和理论支持。
一、学生非正式群体的概念学生非正式群体是指学生自主组织起来，形成一种非正式的群体关系。
这种群体关系通常不受外部组织和管理，比如学校、社团等，而是由学生自发形成的。
这种群体通常以共同的兴趣爱好、相似的价值观念、相同的社会身份等为纽带，形成一种共同体感。
学生非正式群体通常是一种自由的组织形式，成员之间的交往基于共同的利益和情感联系，不受外部约束。
1. 自主性强：学生非正式群体的组织形式通常由学生自主组织，不受外部组织和管理。
成员之间的交往和行为主要基于自主选择，不受外部强制。
2. 情感联系：学生非正式群体的成员之间通常有着较为紧密的情感联系，他们通常来自于相同的生活背景、具有相似的兴趣爱好和社会身份，这种情感联系是群体存在的基础。
3. 兴趣共同体：学生非正式群体的成员通常有共同的兴趣爱好和追求，这种共同的兴趣爱好成为了群体成员之间交往和联系的纽带。
4. 自我管理：学生非正式群体通常具有一定的自我管理能力，他们会根据自身的情况和需求，自主决定群体的发展方向和发展目标，对群体的发展和成长起着重要的作用。
1. 情感支持：学生非正式群体通常是成员之间进行情感交流的重要场所，成员可以通过群体获得情感支持和满足情感需求。
2. 兴趣交流：学生非正式群体对于成员之间的兴趣交流有着重要的作用，他们可以在群体中找到志同道合的朋友，进行共同的兴趣爱好交流和分享。
3. 价值观念的传递：学生非正式群体对成员的思想观念、行为方式等方面产生着深远的影响，他们会通过群体传递和强化一些特定的价值观念。
《2024年教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究》范文
《教育类APP在大学生非正式学习中的调查研究》篇一一、引言随着科技的快速发展，移动设备和网络技术在大学生群体中普及，教育类APP应运而生，成为大学生非正式学习的重要工具。
这些APP为大学生的学习提供了极大的便利，但同时也存在一些问题和挑战。
本文旨在通过调查研究，深入探讨教育类APP在大学生非正式学习中的使用情况、影响及存在的问题，为教育类APP的进一步发展提供参考。
二、研究背景随着移动互联网的普及，教育类APP已成为大学生非正式学习的重要方式。
这些APP不仅涵盖了课程学习、在线考试、技能培训等多个方面，还为大学生提供了自主学习、互动学习和个性化学习的机会。
然而，教育类APP的使用也面临一些挑战，如使用频率、使用效果、学习资源的多样性等。
因此，本研究将对这些问题进行深入的调查和分析。
三、研究方法本研究采用问卷调查、访谈和观察相结合的方法，对教育类APP在大学生非正式学习中的使用情况进行调查。
调查对象为某高校的大学生，样本量设定为500人。
调查问卷主要包括APP使用频率、使用时长、使用目的、学习效果等方面的问题。
同时，本研究还将对部分学生进行访谈和观察，以深入了解他们的使用情况和感受。
四、研究结果1. 使用情况调查结果显示，大部分大学生都使用过教育类APP进行非正式学习。
其中，课程学习类APP的使用率最高，其次是技能培训类和在线考试类APP。
同时，大学生在课外时间使用这些APP的频率较高，大部分学生在一周内至少会使用几次。
此外，男性学生和低年级学生的使用率较高。
2. 学习效果教育类APP的学习效果因人而异。
大多数学生认为这些APP 能够提供方便快捷的学习方式，帮助他们在课余时间进行自主学习和互动学习。
同时，这些APP也能够为学生提供丰富的学习资源和个性化学习方案。
然而，部分学生表示，由于缺乏教师的指导和互动，他们在使用这些APP时存在困惑和问题，导致学习效果不佳。
3. 存在的问题在调查中，学生们反映了一些关于教育类APP的问题和挑战。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着幼儿园教育的不断发展，教育者越来越注重幼儿的数学教育。
在园中，幼儿园老师们通过各种形式的非正式数学学习活动，让幼儿在课外也能轻松愉快地接触学习数学知识。
本文将从“非正式数学学习活动”的概念入手，分析在园中幼儿的非正式数学学习现状，并探讨如何进行有效的非正式数学学习活动，提高幼儿的数学素养。
一、“非正式数学学习活动”的概念非正式数学学习活动是指在日常生活或者课外活动中，在幼儿身边或者自己主动发掘学习数学知识的学习活动。
在这些活动中，幼儿可以通过玩具、游戏和其他活动，探索和运用数学知识。
这种活动能够培养幼儿的数学兴趣和逻辑思维能力，为正式的数学学习奠定良好的基础。
同时，非正式数学学习活动与幼儿的生活密切相关，充分发挥了幼儿的主动性和创造力，对幼儿的数学学习有着深远的影响。
在幼儿园中，老师们为了让幼儿在课外也能接触到数学知识，会通过各种活动来促进幼儿的非正式数学学习。
目前不少幼儿园开设了“数学游戏角”，在这里，幼儿可以自由地选择自己喜欢的教具和游戏，进行数学方面的操作和尝试，既能玩得开心，又能在不知不觉中学到很多知识。
同时，许多园所也会增设各种主题数学活动，比如“数学探秘之蓝黑色”、“数学游戏万花筒”等，通过这种活动，让幼儿在有趣的活动中感受到数学的魅力，并激发幼儿对数学的学习兴趣。
除此之外，很多老师会在日常活动和教学中自然而然地引入数学元素。
比如在学生活中教育幼儿对物品进行分类，可以培养幼儿的分类思维能力，也可以教幼儿数数、认识数字。
在学生活中，开展蔬菜“数学之旅”，通过购买蔬菜、称重、比较价格等活动，让幼儿感受到“数学是无处不在”的丰富内涵。
在日常活动中，老师们会通过金币奖励和计数板进行量化教育，培养幼儿的计数和对数量的感知。
开展有效的非正式数学学习活动需要注意以下几点：1.适合幼儿的程度和兴趣活动内容要与幼儿的实际程度和兴趣相适应。
不同年龄段的幼儿对数学的兴趣爱好有所差异，要进行针对性的活动设计才能吸引幼儿的注意力，达到预期的教育效果。
学生非正式群体研究综述
学生非正式群体研究综述随着社会的发展和教育的普及，学生非正式群体已经成为学生生活中不可或缺的一部分。
学生们在校园中组成各种各样的非正式群体，例如学生社团、兴趣小组、志愿者团体等等。
这些非正式群体给学生们提供了一个自由、开放、平等的交流平台，通过参与学生们可以得到不同于课堂教学的知识、技能和经验。
对学生非正式群体的研究已经成为教育领域的热点话题之一。
1. 学生非正式群体的定义和特点学生非正式群体是指学生们在校园中自发组成的、没有强制性、非官方性的组织。
这些组织通常由学生自己发起、组织和管理，目的各不相同，有的是为了共同追求某种兴趣爱好，有的是为了参与社会实践活动，有的是为了提升自身能力和素质等等。
这些非正式群体的特点包括自主性强、灵活性大、交流平等、目标明确等。
2. 学生非正式群体对学生发展的影响学生非正式群体对学生的发展有着重要的影响。
通过参与非正式群体，学生们可以结识更多的朋友，拓展社交圈子，培养团队合作和沟通能力。
非正式群体可以为学生提供一个实践、探索、体验的平台，让学生们在其中得到更多的经验和感悟。
非正式群体可以培养学生的领导才能和组织能力，让学生们在其中扮演不同的角色，锻炼自己的能力。
非正式群体也可以促进学生的个性发展和全面发展，让学生在其中得到更多的自我认识和成长。
学生非正式群体的类型多种多样，包括兴趣小组、学生社团、志愿者团体、学生学术团队等等。
这些非正式群体各有其特点和特征，有的以兴趣为核心，有的以服务为宗旨，有的以学术为重点。
兴趣小组是指由学生自发组成的，围绕某种特定兴趣或爱好的非正式团体。
这类群体通常具有清晰的兴趣主题，成员热情高涨，氛围活跃融洽，组织形式多样，活动形式丰富多样。
学生社团是由学生自发组织的以特定主题或活动为核心的学生组织。
学生社团通常有一定的组织结构和管理制度，成员多来自同一学校或院系，活动内容和形式丰富多样，有的注重学术研究，有的注重专业技能训练，有的注重社会实践。
非正式学习研究现状综述
非正式学习研究现状综述一前言自从学校教育诞生以来, 学习就被划分为在特定机构进行的正式学习和与之相对应的非正式学习两大类。
传统的学习科学基本上以正式学习为研究对象, 而在过去的多年里, 非正式学习的研究在西方国家蓬勃兴起。
在这个信息爆炸的时代，人们的学习形式随着技术的发展愈加多元化，人们学习的途径也不仅仅是局限于传统的课堂教学或其他的培训学习。
为了满足学习者多元化学习需要，非正式学习作为一种补充性学习，已经不知不觉成为了人们生活学习中的一种重要形式。
在某种意义上, 非正式学习是人类学习的原初状态, 对之进行深人研究能够更深刻地认识人类学习活动的本质, 并与对正式学习的研究相得益彰。
由于近年来非正式学习越来越受到人们的重视，国内相继也有不少领域发表了对非正式学习的研究，作者希望对国内近年与非正式学习相关的学术论文和学位论文进行分析，来了解国内非正式学习的研究情况，总结出非正式学习的研究领域的热点，并展望其发展趋势。
二正文（一）、非正式学习定义与特征非正式学习的概念起始于二战之后。
根据Colley等人的观点，“非正式学习”来源于“非正式教育”。
这一概念由联合国教科文组织在1947年报告中提出，进而引起了人们对非正式学习的关注。
国外对其研究的关注是从上个世纪末开始的，我国学者对于非正式学习的研究只是近几年的事情。
所以，非正式学习的研究还处于起步阶段，研究的一些核心概念都还存在争议。
对于非正式学习的定义，国内存在着这样几种观点：2005年北京师范大学余胜泉在《非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域》一文中指出，非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习实践和地点接受新知的学习方式，它占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入不到20%。
2008年华东师范大学祝智庭在《微型学习——非正式学习的实用模型》一文中提到：非正式学习（Informal Learning）与正式学习相比，通常是非官方的。
大学生英语非正式学习现状研究
开封文化艺术职业学院学报 Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art
doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2020.04.034
大学生英语非正式学习现状研究
2020 年 4 月 20 日 Apr.20 2020
表 1 大学生英语非正式学习的认知状况
项目 认为学好英语很重要 认为非正式学习对英语学习很重要 非正式学习对我英语提高有帮助 愿意花时间进行英语非正式学习
项目平均值 4.55 4.45 3.85 3.44
项目标准差 0.636 0.652 0.956 1.088
项目维度分均值 4.07
收稿日期：2020-04-03 基金项目：广东海洋大学社会科学项目“网络环境下大学生非正式英语学习现状与对策研究”（项目编号：C17038）；2018 年 度广东省教育厅“创新强校”青年人才项目“外语教学后方法时代：产出导向法理论与实践研究”（项目编号：2018WQNCX052）。 作者简介：全洁（1989—），女，广东湛江人，广东海洋大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：英语教学。
一、研究设计 为了解大学生对非正式学习的认知程度和实际操 作状况，本研究主要从以下问题展开：第一，大学生 的英语非正式学习总体认知与意愿状况如何？第二，大 学生的英语非正式学习总体行为状况如何？第三，大 学生的英语非正式学习总体策略使用状况如何？ （一）调查对象 研究对象来自广东省 20 余所不同层次（一本、 二本、三本和专科）高校的大学生，发放《大学生 英 语 非 正 式 学 习 状 况 调 查 问 卷》（ 以 下 简 称《 问 卷》），共有 1 340 名学生参与了此次问卷调查，回 收问卷 1 340 份，且全部有效，有效率 100%。其中 一本学生 369 名、二本学生 570 名、三本学生 163 名、 专科学生 238 名；英语专业学生 612 名，非英语专
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非正式学习研究现状综述
一前言
自从学校教育诞生以来, 学习就被划分为在特定机构进行的正式学习和与之相对应的非正式学习两大类。
传统的学习科学基本上以正式学习为研究对象, 而在过去的多年里, 非正式学习的研究在西方国家蓬勃兴起。
在这个信息爆炸的时代，人们的学习形式随着技术的发展愈加多元化，人们学习的途径也不仅仅是局限于传统的课堂教学或其他的培训学习。
为了满足学习者多元化学习需要，非正式学习作为一种补充性学习，已经不知不觉成为了人们生活学习中的一种重要形式。
在某种意义上, 非正式学习是人类学习的原初状态, 对之进行深人研究能够更深刻地认识人类学习活动的本质, 并与对正式学习的研究相得益彰。
由于近年来非正式学习越来越受到人们的重视，国内相继也有不少领域发表了对非正式学习的研究，作者希望对国内近年与非正式学习相关的学术论文和学位论文进行分析，来了解国内非正式学习的研究情况，总结出非正式学习的研究领域的热点，并展望其发展趋势。
二正文
（一）、非正式学习定义与特征
非正式学习的概念起始于二战之后。
根据Colley等人的观点，“非正式学习”来源于“非正式教育”。
这一概念由联合国教科文组织在1947年报告中提出，进而引起了人们对非正式学习的关注。
国外对其研究的关注是从上个世纪末开始的，我国学者对于非正式学习的研究只是近几年的事情。
所以，非正式学习的研究还处于起步阶段，研究的一些核心概念都还存在争议。
对于非正式学习的定义，国内存在着这样几种观点：
2005年北京师范大学余胜泉在《非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域》一文中指出，非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习实践和地点接受新知的学习方式，它占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入不到20%。
2008年华东师范大学祝智庭在《微型学习——非正式学习的实用模型》一文中提到：非正式学习（Informal Learning）与正式学习相比，通常是非官方的。
它可能是有目的的行为也可能是不经意间发生的。
它没有通常意义上的正式教师，大都不用成绩评价也无需划分等级，衡量学习有效性的标准是在生活或工作中成功与否。
董京峰、王伟娟（2009年）在《社会性软件促进非正式学习》中提出：非正式学习是指学习利用一切合适的条件进行的具有明确目的的指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。
在余胜泉的基础上，2009年东北师范大学宋权华、于勇在《长尾理论下的非正式学习方式探析》一文中总结认为：非正式学习描述的是发生在正式学习时间以外的学习，它描述了个体培养态度、收获价值，学习技能、获取知识的终身过程，其学习来源可能是日常经历、教育影响、她或他环境中的资源，也可能是家人活邻里，工作或娱乐，甚至市场、图书馆或大众媒体。
2011年西北师范大学的王妍莉、杨改学等人在《基于内容分析法的非正式学习国内研究综述》总结认为，非正式学习是指不以明确的组织形式开展的，自发进行的知识与技能的习得过程，一般而言，非正式学习具有如下特征：（1）学习动机的自发性，非正式学习是有学习者自身需要自发形成的，是一种由内向外的动机驱使，具有强烈的兴趣支撑；（2）学习时空的随意性，不同于正式学习既定的学习时间，学习空间，非正式学习可以随时随地发生，完全取决于学习者的需要度和学习机会的可能性；（3）学习方式的多样性，社交活动，网络
搜索，独自阅读书本，非正式学习方式极为多样化，既可以通过个人学习产生，又可以在社会交流中发生，学习的产生主要源于外界刺激的变化；（4）学习内容的情境性，较之于正式学习拥有系统，科学完整的教学内容，非正式学习的内容具有情境性，更倾向于满足学习者当前的需要和兴趣；（5）学习效果的自评性，自发形成的非正式学习效果仅以自身的满足度为依据，以自评的方式完成，不包括他人或社会性的评价标准。
（二）、非正式学习在国内研究方向
国内对“非正式学习”的研究虽只是处于起步阶段，但是，根据超星发现系统的“非正式学习—期刊学术发展趋势曲线”、“非正式学习—学位论文学术发展趋势曲线”我们可以发现，2000—2006年7年期间，非正式学习的学术论文和学位论文不多，论文数量维持在每年1—2篇，从2007年至今，国内发表的关于“非正式学习”的文献数量逐渐呈上升趋势，这说明非正式学习已经引起国内学者的广泛关注和重视。
2010年，东北师范大学的杨欣、于勇在《非正式学习研究现状综述》一文中提出，从文献内容分析，对“非正式学习”的研究内容大致可分为：理论研究、应用研究、资源建设研究和其他研究四个方面。
因作者水平有限，下面，作者将从应用研究这一方面进行进一步分析：
从论文的数量来看，非正式学习的应用研究是受到了很多学者的青睐，主要体现在教师专业发展、企业培训、社会性软件，以及终身教育等方面都有积极的意义。
河南大学尚茹在《非正式学习与中小学教师成长》中认为，中小学教师的专业化发展和教育教学质量的提高与他们在工作场所与社会场所所进行的非正式学习息息相关。
在祁玉娟的《基于教师专业发展的教师非正式学习研究》文章中，她提出通过正式培训来达到提高教师专业能力的目的的这种形式，不能够充分发挥教师学习的主动性和积极性，而基于工作场所的以“做中学”为特征的非正式学习能够满足日常工作情景下的教师专业发展需要。
非正式学习在教师教育和
教师专业发展中的应用研究是应用研究的一个热点，长期以来，对于教师专业能力的培养，大都是通过正式培训，继续教育等形式，但其效果都不佳，这样的“教师学习”往往是一种被动的，应付性的学习，并且脱离了教师的教学实践。
相反，非正式学习可以很好地弥补这些问题，教师的非正式学习发生在工作场所与日常生活的方方面面，形式多样，可以是教师的自我反思、总结，与同行的交流谈话、合作等等，这样的学习是教师自主调动的，可以更好的提高教师专业知识与技能。
非正式学习对教师专业发展的促进的作用与价值愈显其重要。
非正式学习在企业的应用方面也具有积极意义。
2008年，王银环和袁晓斌的《非正式学习在企业培训中的应用——以奇瑞汽车股份有限公司的企业培训为例》一文，通过对奇瑞汽车股份有限公司企业培训的现状分析，总结企业员工进行非正式学习的4种组织形式以及3种学习策略，其总结认为非正式学习与企业正规培训之间的有机整合，充分调动了员工的学习热情，有效提高了员工的素质和工作效率。
在web2.0时代，各类社会性软件在非正式学习方面的应用研究，也是一个重要热点。
在宁波大学的李丽美《基于社会性软件促进大学生非正式学习的课程设计与开发》一文中，她认为，基于Web2.0的社会性软件，日益成为人们学习、工作和生活中不可或缺的工具。
它有助于扩大信息来源，开阔知识视野，拓展行动范围，使人们更高效地在非正式学习时间和地点接受新知，进一步提升非正式学习在人们知识获得中的比例。
同样在陈娟红和孙祯祥的《基于Mblog的非正式学习研究》中也强调了社会性软件在非正式学习中的优势，既可以促进信息向知识的转化，实现个人的知识管理，也有助于构建学习共同体。
终身学习与非正式学习也有着密不可分的关系，2014年，在高原《非真实学习之价值考查》一文中，他认为，非正式学习打破了发生在课堂和教室中的正式学习所受到的时间与空间限制，使得学习无时不有，无处不在，学习在时空上的延伸使终身学习成为可能，满足了人类终身发展的需要。
人的发展过程就是学习的过程，学习的脚步也随着人的发展不断延伸，当我们离开学校或其他的教育机构，远离正式学习之后，非正式学习就作为对正式学习的一种补充性存在，它对促进学习的终身性和可持续性有着莫大的帮助。
三总结
非正式学的研究热点主要集中在应用研究，其次是理论研究，资源建设研究和其他方面的研究相对还比较薄弱。
非正式学习在国内的发展时间还很短，还不成熟，也就是在近几年才取得了一些研究成果。
但从非正式学习在国内的发展情况来看，可以预测在未来，对其的研究无论是广度还是深度都会有所突破。
参考文献
[1] 余胜泉,毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究,2005,(10).
[2] 祝智庭,张浩,顾小清.微型学习——非正式学习的实用模型[J].中国电化教育,2008,(2).
[3] 董京峰,王伟娟,朱立波等.社会性软件促进非正式学习[J].中国远程教育,2009,(7):41-46.
[4] 宋权华,于勇,廖守琴.长尾理论下的非正式学习方式探析[A].远程教育杂志,2009,(02).
[5] 王妍莉,杨改学,王娟等.基于内容分析法的非正式学习国内研究综述[J].远程教育杂
志,2011,29(4):71-76.
[6] 杨欣,于勇.非正式学习研究现状综述[J].现代教育技术,2010,20(11):14-18.
[7] 尚茹.非正式学习与中小学教师成长[D].河南大学,2007.
[8] 祁玉娟.基于教师专业发展的教室非正式学习研究[D].湖南科技大学,2008.
[9] 王银环,袁晓斌.非正式学习在企业培训中的应用——以奇瑞汽车股份有限公司的企业培
训为例[J].现代远程教育研究,2009,(3):63-65.
[10] 李丽美.基于社会性软件促进大学生非正式学习的课程设计与开发[D].宁波大学,2013.
[11] 陈娟红,孙祯祥.基于Mblog的非正式学习研究[J].现代远距离教育,2009,(2):62-64.
[12] 高原.非正式学习之价值考查[J].西北成人教育学报,2014,(1):1-4.。