2021年小学语文教学中前置性学习的误区及对策
小学语文前置性预习的方法与对策
小学语文前置性预习的方法与对策良好的预习可以使学生课堂学习更有目标性，学习过程更轻松，课堂展示更精彩，师生在课堂上的学习深度和广度可达到更高的层次。
而且，有效的课前预习是提高课堂教学效率、锻炼学生能力的有效措施，对于大面积提高小学语文教学效益起着至关重要的作用。
那么，语文教师如何对学生进行科学的预习指导，促进小学生有效预习，培养学生自主预习的习惯，使语文课堂上的探究学习更深入呢？一、教给学生科学合理的预习步骤小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。
下面是我多年的教学实践中总结出的六步预习法，即“一读二查三划四写五背六疑”。
具体内容是：1.读（读教材）。
反复读教材（至少读三遍），做到正音、明义、知重点。
2.查（查资料）。
即一查字词典，通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语初步了解它的含义；二查背景资料、课文的时代背景、作者的生平，阅读相关作品。
3.划（划重点）。
一划生字生词，二划好词佳句、重点词句段，三划对自己有启发的片段。
要用不同的符号标注重点内容，边读边思考课后的问题，划出相关联的句段。
4.写（写批注、摘抄）。
对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。
对于文章内容、事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。
摘抄，就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。
5.背（背诵积累）。
背诵要求背诵课文和自己认为优美的句段进行积累。
6.疑（思考）。
在读、划、写环节的基础上，整理通过自学仍然不会、不懂的疑难和困惑，以书面形式在导学案“疑惑整理”栏目内或者在教材上加以记录或标注，留待课堂解决。
浅谈小学语文前置性学习方法指导
前置性学习作为我国语文教学的一个大方向，不同于传统意义的预习，主要是在教授新课前，让学生结合自己的学情来开展尝试性的学习与探究。
可以说，前置性学习更加注重培养和锻炼学生的自主学习以及自主探究能力。
为了提高前置性学习的有效性、科学性，我针对前置性学习指导加以分析，提出了些许有效的改进策略。
一、小学语文教学中前置性学习的重要意义（一）前置性学习可以提高学生的学习起点事实上，小学生的学习效果在很大程度上取决于他们已掌握了哪些知识，老师应该在实际教学中，根据学生的学情去安排教学。
在小学语文教学中，通过前置性学习，学生已获得基本知识，学习起点会明显提高，并且在交流中，学生的思路也会更加开阔。
（二）前置性学习可以提高学生的自信心在小学语文教学中，通过前置性学习，可以为学生的课堂学习奠定基础，这不仅可以锻炼和提高他们的自主学习能力，同时教师的教学也会因学生已掌握了一定知识而更加顺畅，学生在课堂中也会大胆地表现自己，使整个课堂教学变得更加生动活泼。
二、学生前置性学习的指导策略（一）从课文入手的前置性学习１．诵读预习法。
小学语文教学中，学生只要通过默读、朗读、分角色读或者猜读等方式，就可以对文章的大致意思有一个基本概念。
例如，在教学《金色的鱼钩》这一文章时，我要求学生预先对文章进行阅读，在熟读文章后再进行分角色读或者表演读。
通过这种层层递进的诵读形式，学生不仅可以熟读课文，同时在表演读过程中还能对文中老班长的精神有一个充分的体会。
２．问题带动法。
在课堂教学前，我让学生带着疑问进行前置性学习，从而培养学生独立思考的能力。
仍然以《金色的鱼钩》一文为例，我在学生进行前置性学习之前，就本文设计以下问题：红军长征的意义是什么？老班长为什么不吃鱼？为什么说老班长留下的鱼钩是“金色的鱼钩”？当学生通过自主学习能勉强回答这些问题后，对于整篇文章所要表达的精神以及内涵就有了充分的了解。
３．评点批注法。
这是老师对学生更深层次的要求，在学生熟悉课文后，引导以及鼓励学生就文章中的某个段落或者某句话表述自己的感想。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，但在教学过程中也存在一些误区。
下面将对小学语文教学中的误区进行归纳，并提出相应的对策。
一、以书籍的数量和难度来衡量学生的语文水平。
有些老师或家长认为，只要给学生多提供一些书籍，提高难度，就可以提高学生的语文水平。
实际上，学生的语文水平主要取决于他们的语言思维能力和阅读理解能力。
对策：要注重培养学生的语言思维能力，引导他们形成正确的语言思维方式。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力，帮助他们理解文本的意思、推理作者的意图。
不要把阅读教学仅仅作为背诵知识的机会，要注重培养学生的阅读能力和思考能力。
二、机械的背诵和死记硬背。
有些老师过分强调学生的记忆能力，只让学生进行机械的背诵和死记硬背，不注重理解和运用。
这种教学方法会使学生养成机械记忆的习惯，对于培养学生的语言思维能力和创造力是不利的。
对策：注重培养学生的理解和运用能力。
在教学中，要注重培养学生对课文意思的理解和运用，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
可以通过提问、解释、讨论等方式，引导学生理解知识，培养他们的思维能力。
三、教学内容过分注重应试。
在当前小学生学业负担过重的背景下，有些老师或家长过分强调应试，教学内容过分注重应试技巧，忽视了对学生语文素养的培养。
四、忽视学生的个体差异。
在教学中，有些老师忽视了学生的个体差异，采取的教学方法和教学内容与学生的实际情况不符，导致学生无法理解和掌握知识。
对策：根据学生的个体差异采取差异化教学。
在教学中，要关注学生的个体差异，针对学生的不同特点和需求采取相应的教学方法。
可以通过灵活的组织形式、不同的教学材料和个别辅导等方式，满足学生的个体需求。
小学语文教学应注重培养学生的语言思维能力和阅读能力，不应只追求知识的灌输和应试技巧的培养。
在教学中，要注重学生的理解和运用能力，培养学生的综合语文素养，关注学生的个体差异，采取差异化教学。
小学语文前置性学习的探索与实践
小学语文前置性学习的探索与实践引言语文作为小学阶段的主要学科之一，在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。
在小学语文教育中，如何开展前置性学习，让学生建立起良好的语文基础，是当前教育界亟需探讨和实践的问题。
本文将探索小学语文前置性学习的重要性、实施方式及其实践效果，为小学语文教育的改革与提升提供一些有益的启示和思考。
一、小学语文前置性学习的重要性1.培养学生的语文兴趣小学语文前置性学习，可以帮助学生培养对语文的浓厚兴趣。
在学生入学前，通过游戏、歌谣、儿歌等形式，让学生对汉字、词语有一定的认知和了解，可以激发学生对语文学习的好奇与兴趣，为进一步的学习打下良好的基础。
2.促进学生的语言能力发展小学语文前置性学习有助于促进学生的语言能力发展。
在入学前，通过培养学生的听、说、读、写的能力，引导学生掌握一定的词汇、语法基础，让学生在入学后可以更轻松地参与到语文教学活动中，提高学习效率。
1.家庭教育家庭是孩子最早的学校，通过家庭教育，可以在孩子进入学校之前，培养孩子对语文的浓厚兴趣。
家长可以通过朗读、故事讲解、歌谣、儿歌等形式，让孩子在家中就开始接触语文，提前对汉字、词语有所了解，为将来的学习打下基础。
2.幼儿园教育幼儿园作为学前教育的重要阶段，也可以对孩子进行一定的语文前置性学习。
幼儿园可以通过游戏、手工、绘画等形式，让孩子在愉快的氛围中接触语文，培养孩子对语文的兴趣和热爱，为小学阶段的语文学习做好铺垫。
3.社区教育社区作为教育资源的延伸平台，也可以对孩子进行一定程度的语文前置性学习。
社区可以开展一些语文启蒙活动，如朗诵比赛、语文节日庆祝活动等，让孩子在社区生活中接触语文，培养孩子对语文的浓厚兴趣。
3.形成良好的学习习惯和态度小学语文前置性学习可以帮助学生形成良好的学习习惯和态度。
在学校入学前，通过各种语文启蒙活动，培养学生的学习兴趣和学习态度，让学生在入学后更容易适应学校生活，打下良好的学习基础。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策【摘要】小学语文教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，存在一些误区。
首先是过分注重死记硬背，这会限制学生的思维能力和创造力。
其次是忽视阅读和理解能力的培养，这导致学生只能passively接收知识。
最后是忽视写作训练，学生缺乏表达能力。
为了解决这些问题，应注重启发式教学，培养学生的创造力和思维能力。
加强阅读指导，培养学生的阅读理解能力。
设置写作训练课程，引导学生提高写作水平。
小学语文教学需要全面发展，不能片面追求成绩。
只有在全面发展的基础上，学生才能真正掌握语文知识和技能。
【关键词】小学语文教学、误区、对策、全面发展、创造力、思维能力、阅读理解能力、写作训练、语文知识、技能。
1. 引言1.1 概述小学语文教学的重要性小学语文教学是学生获取知识的重要途径。
通过学习语文，学生可以了解丰富多彩的文化知识，拓展视野，提升自身素质。
语文教学也能够激发学生学习的兴趣，培养他们对知识的渴望和求知欲。
小学语文教学是培养学生综合素质的重要手段。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、逻辑思维能力和创新意识。
通过语文教学，学生可以提高自己的表达能力和沟通能力，培养自信心和合作精神。
小学语文教学的重要性不言而喻。
只有通过全面、系统的语文教育，学生才能真正掌握语文知识和技能，发挥自身潜力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
我们应该重视小学语文教学，不断探索教学方法，完善教学内容，为学生提供更好的学习环境和条件。
2. 正文2.1 误区一：过分注重死记硬背在小学语文教学中，一个常见的误区是过分注重死记硬背，而忽视了学生的理解和运用能力。
这种教学方式会导致学生只是机械地记住一些知识点，而缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
过分注重死记硬背容易导致学生产生厌学情绪，因为他们觉得学习语文就是不停地背诵诗文和古文，而没有真正理解其中的意义和用法。
这样学习下来，学生只是短期记住了一些知识点，但长远来看，这些知识点没有被内化，也就无法真正应用于实际生活和学习中。
前置性学习在小学语文教学中的实施策略
前置性学习在小学语文教学中的实施策略摘要：前置性学习，又称为前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业能够帮助学生提前了解到知识的背景，帮助学生在日常生活中锻炼口语交际能力，体现了语文学习的工具性等特点。
本文主要对前置性作业进行分析，并针对前置性作业在当前小学语文教学中使用时出现的问题提出更优化的解决方案。
关键字：前置性作业；小学语文；语文教学一、前置性学习的相关观点美籍教育心理学家奥苏贝尔就曾说过：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。
教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。
”教师开展教学活动的出发点是学生原本的知识经验[1]。
芝加哥大学，布鲁姆所在的学校，已经对教学进行了改革，他提出“掌握教学模式”，既吸取了传统教学的合理因素，又对传统教学进行创新和改革。
作为有效教学的代表，布鲁姆认为：没有效果的教学就是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
二、前置性学习的内涵及特征（一）前置性学习的内涵前置性学习也称为前置性作业，是生本理念的重要表现形式之一。
《现代汉语词典》中关于作业的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动[2]。
从本质上来说，前置性学习就是在老师讲授新课程前，让学生按照自身的知识水平和生活经历，进行实验式的学习。
在教学过程中，教师可以针对学生学习的结果和出现的问题进行后续的教学，以达到提高教学效果的目的[3]。
前置性学习是由教师根据学情和对教材的整体把握，通过前置性学习引导学生在课堂新授之前进行探究性学习，能够使学生展开自主学习、更好地理解教材内容，从中主动建构和发展[4]；培养学生的自主学习能力和解决问题的习惯，将书本知识与学生自身的经验和现实生活有机结合起来，开拓学生的学习空间、活动空间、思维空间和想象空间。
（二）前置性学习的特征1.层次性小学语文教学理念就是要体现学生的主体性、注重学生的个别差异性，因此前置性学习一定要循序渐进，能够分步骤分层次促使学生逐步完成学习内容，比如：给学生布置不同难度的作业，并分别标注不同的星级。
小学语文生本课堂前置性学习的误区及对策
小学语文生本课堂前置性学习的误区及对策摘要：小学语文生本课题的前置性学习，又被称为前置性学习作业。
是生本教育理念的一项具体教学实施。
它是指学生在老师教授课本内容前，通过自己的主动学习提前学习课本中的内容的一项预先的学习的方法。
教学的作业小学语文课开始之前，通过特定工具和方法对学生进行的临时学习，并且老师根据学生的前置性学习结果来组织教学，以提高班级的教学效率。
前置性学习主要是根据学生掌握的方法进行的自学，教师需要培训和指导学生发展独立学习的能力。
这种课堂教学办法可以更好地指导学生的学习。
但是在前置性学习的教学过程中，存在着一些误区，本文针对小学生在课堂预学习中的误解提出对策。
关键词：小学语文；生本课堂前置性学习；误区及对策利用好前置性学习方法有助于提高学生的教科书学习知识的效率，促进我国基础教育的发展。
前置性学习方法具有“以学生为中心”的特点，教师应帮助学生学习，将课堂学习的主动性带回学生手中，以提高学生的课堂学习效率。
一、小学语文生本课堂前置性学习存在的误区（一）前置性学习等同于预习在小学语文生本课堂前置性学习中，很多老师把它单纯的理解成课前的预习，在安排完课前学习任务后，并没有相应的学习情况的跟踪，没有鼓励学生先独立学习，然后老师指导学生完成自学过程，也没用预先提出问题以使学生带着问题去提前学习，而只是作为一项课前的预先的学习工作安排。
小学语文生本课堂前置性学习，课堂上的老师们要以平等态度与学生进行真正的辩论，交流，根据“先学再教”的思路确定教学内容。
但是在很多情况下，老师没有提供反馈或确认，孩子们是否在主观上认为他们不知道将要学习什么，或者对于老师的灌输式教学也听不懂，这就是很多老师把前置性学习只是当成了课前的简单的预习的结果。
（二）过分夸大前置性学习的功能通过前置性学习，学生可以对课文内容有了一个简单的了解，并对课文的知识点也有一些了解，但是这并不能代表学生对整篇课文的完全理解和掌握，也不能代表教学任务的完成。
浅议小学语文前置性学习存在的误区
浅议小学语文前置性学习存在的误区作者：顾华丽来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第9期江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团总部顾华丽前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
笔者认为：当下，前置性学习存在一些误区：一、前置性学习=预习，成为一种形而上学的时尚不久，聆听了一节课，老师上的是五年级上册《清平乐·村居》，这是辛弃疾的一首词。
教者花大约十分钟讲完全诗。
上课伊始，老师先检查孩子读书情况，要求：读正确、读流利、读出词的节奏。
接着教者介绍了什么叫“词”以及“词”的特点。
笔者想质疑的是：既然前置性学习了，为什么“词”的引入与相关知识还是以教师讲授为主？小学语文前置性学习是“生本教育”下的学习，我们鼓励与提倡“先学后教”。
就是鼓励学生先自主学习，教者面对学生在自主学习过程中产生的疑问及一系列问题进行指导，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。
这时课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探讨、交流、升华。
唯有“先学后教”，才能“以学定教”。
本案例中，教者没有进行反馈、检查，就主观认为所有的孩子都不知道什么叫“词”？还是说教者客观了解了孩子的最近发展区，发现全班没有人知道什么叫“词”？亦或教师的前置性作业中根本就没有这一项？笔者认为：简简单单教语文是“简约”而不“简单”的语文观。
生本是种理念而非一种模式，更不是一种形式。
前置性学习是为课堂简练、高效、精彩纷呈奠基的。
教师可以因地制宜，结合本班的学情，将要学习的内容有目的、有针对、有选择的让孩子进行前置性学习，前置性学习的内容对学生的预习、“先学”必须有导向作用。
在通讯如此发达的今天，教者完全可以让学有余力的孩子通过各种途径搜集资料，借绩优生、潜力生之口让学困生了解“词”及其特点，教者应如一位技艺高超的绣娘巧妙地穿针引线而非“越俎代庖”，把前置性学习束之高阁。
小学语文生本教学中前置性学习的误区及对策
小学语文生本教学中前置性学习的误区及对策摘要：生本教育“以学为本”，强调“先学后教，以学定教”。
前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。
如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业让学生有效“先学”并乐于“先学”？本文从剖析前置性学习的三个误区入手，结合小学语文教学中前置性作业的设计，具体阐述有效开展前置性学习的若干对策。
关键词：生本教育前置性学习前置性作业正文：“儿童是天生的学习者”，教学要“以学为本”。
教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是跟着感觉走的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。
生本教育有一条基本原则：先学后教，以学定教。
这里学生的“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。
前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。
就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。
前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
在指导学生进行前置性学习时，一些教师由于对其功能和特性认识不足，产生了一些误区。
本文将针对这些误区进行剖析，并提出相应的对策。
误区之一：前置性学习的要求不明，“大而化之”。
学《麋鹿》这篇课文时，老师设计了前置性学习的话题：“本文介绍了麋鹿的哪些方面？用自己擅长的方式记录整理。
”仔细分析一下这个话题，“本文介绍了麋鹿的哪些方面？”这个要求学生能轻松完成，课文条理清晰地介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历三个方面。
但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成。
对策：前置性学习应要求明晰，易于操作。
前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。
小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策
小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策小学教学是小学生的启蒙教育，对小学生今后的学习和生活有着不容无视的重大影响。
语文是小学教学的根底学科和必修课程，加强语文教学，激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生的语文素养、语文运用能力已经成为小学教学的重要任务。
主要分析现行小学语文课堂教学中存在的误区，并针对性的提出了改良策略。
旨在抛砖引玉，为小学语文教学的开展尽上绵薄之力。
小学语文误区解决对策一、现行小学语文课堂教学中存在的误区1.无视了对学生的德育教育德育教育是素质教育的重要内容之一，加强对学生的德育教育，端正学生的思想意识，提高学生的道德水准，标准学生的行为准那么是新课程教学改革的重要任务。
语文学科作为一门“以人为本〞的课程，其人文性决定了它是实施德育教学的重要课程资源和主要渠道，因此，小学语文教学肩负着德育教育的重要责任，具有培养学生珍爱生命、责任感和高尚情操的伟大使命。
然而现阶段，迫于升学的压力，老师、家长过于看重分数，导致了小学语文课程教学的功力色彩过强，无视了学生德育教育，不利于学生身心健康的开展。
2.课堂提问过于形式化在小学语文教学中，教师往往会紧扣文本材料进行教学，将材料中所设置的问题提问学生。
长此以往下来，容易造成课堂提问形式化，不利于学生发现问题，解决问题能力的提高，制约学生创造性思维、独立学习思维的开展。
一般而言，在小学语文课堂教学中，教师常常提问的问题有：“这篇文章的主要内容是什么〞“作者的感情思想是什么〞“作者写作意图是什么〞等等。
这些问题及其答案不仅过于形式化，还严重与学生的生活实际相脱节，使学生答复下列问题的思维模式僵硬化、固定化，不利于学生创新能力、学习思维的开展。
3.滥用多媒体教学随着信息技术在教学活动中不断运用和普及，多媒体教学逐渐得到了教学者的重视和肯定。
多媒体教学集声音、图片、文字等多种元素于一体，能够多角度的刺激学生的感官，有效的弥补了小学生注意力容易松散，学习兴趣不高等缺陷，在很大程度上丰富了课堂教学资源，活泼了课堂教学气氛。
浅谈小学语文前置性学习设计
浅谈小学语文前置性学习设计一、背景分析在我国基础教育改革的大背景下，小学语文教育正逐渐从传统的“教师中心”转向“学生中心”。
前置性学习作为一种全新的教学策略，其目的在于激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，使学生在课堂学习前具备一定的知识储备和思考能力。
二、小学语文前置性学习设计原则1. 目标明确：前置性学习任务要紧紧围绕课程目标，明确学习任务，使学生明白学习的重点和难点。
2. 趣味性强：设计前置性学习任务时，要充分考虑学生的年龄特点，以趣味性强的任务吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 操作简便：前置性学习任务要易于操作，让学生能够在短时间内完成，避免给学生造成过重的负担。
4. 有针对性：针对不同学生的学习基础和需求，设计有针对性的前置性学习任务，使学生在自主学习过程中查漏补缺。
三、小学语文前置性学习设计策略1. 设计预习任务：教师可围绕课程内容设计预习任务，引导学生提前阅读课文，了解课文背景，为新课的学习打下基础。
2. 利用多媒体资源：结合课程内容，推荐适合小学生的多媒体资源，如动画、纪录片等，帮助学生直观地了解课程内容。
3. 创设情境：通过创设生活情境、问题情境等，引导学生主动思考，培养其问题解决能力。
4. 开展小组合作：鼓励学生开展小组合作，共同完成前置性学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、实施小学语文前置性学习的注意事项1. 合理安排时间：教师在布置前置性学习任务时，要充分考虑学生的学习时间和任务量，避免给学生造成过重的负担。
2. 加强指导：在学生进行前置性学习过程中，教师要给予适当的指导，帮助学生解决遇到的问题。
3. 评价与反馈：教师要及时对学生的前置性学习成果进行评价，给予积极的反馈，激发学生的学习积极性。
4. 调整教学策略：根据学生的前置性学习情况，教师要及时调整教学策略，提高课堂教学效果。
五、总结小学语文前置性学习设计是提高语文教学质量的重要手段。
通过合理设计前置性学习任务，教师可以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。
浅谈小学语文教学中的前置性学习
浅谈小学语文教学中的前置性学习摘要：前置性学习能够对学生的自主学习和探究能力进行培养，是小学语文教师教学中不可忽略的一个环节。
小学语文教师在教学中需要做的就是保证前置性学习的有效性和科学性，进而促使其作用淋漓尽致地发挥出来。
那么小学语文教师该如何去做呢？设计学习任务单、进行合理的分组和信息技术的利用都是小学语文教师要做到的，笔者结合自己的教学经验，对这三点内容展开详细的介绍。
关键词：前置性学习；有效性；小学语文在学习语文这门学科的过程中，小学生必须要发挥自己的主体作用，彰显自己的主体地位。
小学语文教师为了做到这一点，他们就需要重视前置性学习这一环节，并且采取有效的措施来让学生前置性学习的效率有所提高。
这样的话，学生的思路就会更加开阔，学习起点也有着明显的提高。
在课堂教学的时候，学生也因此会有着一定的自信心，并且积极地配合教师的课堂教学工作，让教师的教学效率也有所提高。
一、设计学习任务单在前置性学习的过程中，学生的自制力是影响他们学习效率的一个重要因素，小学语文教师就需要发挥自己的督促作用。
教师此时就可以为学生进行学习任务单的设计，其中包括对课本背景、生字词、重点语句、思想感情等诸多内容的探究。
教师可以将这些内容依次呈现给学生，并且为其设置相应的分数。
不同的学生在完成学习任务单之后可以获得不同的分数，不同的分数又对应着不同的奖励。
这样一来，学生就会变得积极起来。
例如：在进行《纸的发明》这一篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生展开前置性学习，并为他们设计了学习任务单，任务单内容如下所示：1、认识“创、携、蔡、伦”等生字，对“录、存、阿、欧”等生字的笔顺进行研究，对“创造、携带、蚕茧、均匀、传承”等词语进行读写和造句2、概括文章内容和各自然段的意思3、蔡伦这一人物具有哪些精神4、该篇文章承载了怎样的思想感情。
笔者会根据任务的难易程度来为其设置分数，学生需要将自己的答案记录下来并且传给笔者，笔者会在此基础上来为学生进行打分。
做好小学语文前置性学习的有效策略
做好小学语文前置性学习的有效策略摘要：随着我国对素质教育的不断重视，在实际的教学环节，教师要注重采用更为高效的教学方式，借此来提高学生参与到学习中的积极性，从更为全面的角度调动学生的学习兴趣。
现如今，越来越多的新型教学模式被引入到实际的教学环节，前置性学习便是一种能够以学生为主体的教学方式。
笔者在本文主要围绕小学语文教学，对这一学习方式存在的问题进行分析，在此基础上提出一些科学的改善措施，希望借此为构建更高效的语文课堂打好基础。
关键词：小学语文；前置性学习；有效策略引言：小学是学生智力发育以及各种良好学习习惯养成的关键时期，在这一阶段，对语文知识的学习以及教学引导形式，给学生的各方面成长都带来一定的影响。
新课程的改革以及素质教育的大力推广，让大多数教师在教学环节，都不仅仅要给学生灌输更多的文化知识，还需要借此帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的探究意识等等。
只有这样，才能够充分体现出素质教育的价值，为新时代培养出更多优秀的人才。
目前，前置性学习对于小学语文来讲，有着较大的教学作用。
主要通过在课程正式开始之前，引导学生进行的尝试性学习，是一种更为新型的学习方式。
一、小学语文前置性学习存在的主要问题分析采用前置性学习展开小学语文课程教学，最重要的依然是提高学生的学习能力，促进语文教学质量的提升。
不过，根据有关调查分析发现，目前小学语文教学中使用这一学习方式，依然存在一些需要优化的问题。
只有对此进行一定的分析，才可以为后期提出更有建设性的学习建议提供参考。
（一）学习目标不够明确在前置性学习这一方式的引导下，老师最应该认识到的，便是学生才是这一学习方式的主体。
要根据学生的各种学习情况，以及所学习的语文知识内容的特点，和素质教育的教学要求，为学生制定更为明确的学习目标和任务，这一才能够更好地给学生展开自主学习带来指引。
不过，在调查中发现，有些老师在小学语文教学环节，给学生应用前置性学习方式，所制定的学习目标比较单一化，也不够明确，无法达到更理想的教学效果，也在一定程度上影响到了学生对语文课程的学习兴趣[1]。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策【摘要】小学语文教学存在着一些误区，包括忽视基础知识、只注重应试技巧、受传统教学方法束缚、忽视学生个性差异和缺乏趣味性互动性。
为了解决这些问题，我们需要加强基础知识的巩固训练，注重培养学生的语文素养，创新教学方法引导学生参与，关注学生个性因材施教，丰富教学内容增加趣味性和互动性。
通过这些对策，可以提高小学语文教学的质量，更好地促进学生语文水平的全面发展。
只有充分认识到误区，采取相应的措施，才能让小学语文教学更加有效地实现其教育目标。
【关键词】小学语文教学、误区、对策、基础知识、应试技巧、语文素养、传统教学方法、学生个性差异、趣味性、互动性、巩固、强化训练、创新教学方法、主动参与、个性化教学、丰富教学内容、关键词。
1. 引言1.1 小学语文教学的误区及对策引言小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，但在实际教学过程中，常常存在一些误区，导致学生的语文学习效果不尽如人意。
正确认识和解决这些误区，对于提高小学语文教学质量至关重要。
本文将就小学语文教学中的误区进行深入探讨，并提出相应的对策，以期能够帮助教师和家长更好地引导学生进行语文学习。
正如人们常说的一句话，基础决定成就。
忽视基础知识的重要性是小学语文教学中的一大误区。
许多学生在学习语文时只顾及应试技巧，而忽略了对语文基础知识的扎实掌握。
这不仅会影响他们未来的学习和发展，也会导致语文学习的效果大打折扣。
另一个误区是只重视应试技巧而忽略语文素养的培养。
传统的应试教育模式注重的是学生的应试技巧，却忽视了对学生语文素养的培养。
这种偏向导致学生只是为了应付考试而学习，而忽略了语文学习对于学生综合素质的提升。
传统教学方法的束缚也是小学语文教学中的一大误区。
教师在传授知识的过程中往往采取单一的教学方式，而忽视了学生的个性差异。
这种教学模式无法满足不同学生的学习需求，使得部分学生在课堂上无法集中注意力，从而影响了他们的学习效果。
小学语文前置性学习的策略分析
学习兴趣，促进学生在探究中理解知识。例如，在探究《草船借
箭》时，教师就可以在前置性任务中让学生去探究诸葛亮采用
草船借箭能够成功的原因是什么？学生通过自主思考会按照
自己的理解和分析从不同角度来表达，促进学生深入感悟，探
寻文意，通过对文字的思考来总结。学生在分析中会进行发散
教海探索
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小学语文前置性学习的策略分析
■樊晓燕
摘 要：前置性学习体现了“生本课堂”的理念，要求学生
通过前置性的方式来思考和探究，通过阅读课文，学习字词，理
情况进行教学设计和任务指导，培养学生的自主学习能力。教
师要将学习内容以学习纲要、要点的形式布置给学生，组织学
生进行思考，为课堂学习做铺垫。通过前置性探究，学生的思
维活跃起来了，积极地进行知识的拓展和延伸，有利于学生对
新知识形成初步感受和浅层理解，为学生综合素质的提高奠定
基础。
一、明确前置性学习任务，目标简单易行
思考，通过开发性表达来陈述观点，促进学生亲历课堂探究过
程，理解知识要点。教师为学生设计开放性探究任务，会激发
学生的学习主动性，点燃学生的学习兴趣，使学生能够从不同
角度思考，通过多渠道分析理解知识，进而在课堂上主动总结，
通过逻辑思考的方式内化知识，提高鉴赏和分析能力。
总之，通过前置性思考和探究，学生对课堂学习重难点会
形成清楚认识，有利于学生充分发挥主观能动性，对知识进行
深入探究和思考。学生经历了思考过程才能够产生更大的学
习兴趣，形成深刻感悟和理解，在不断的积累中开阔学生视野，
提高学生认知，实现学生语言综合素质的提高。
小学语文前置性作业设计调查：问题与改进建议
小学语文前置性作业设计调查：问题与改进建议作者：牟奕蒙来源：《江苏教育研究》2021年第31期摘要：前置性作业是作业的重要一环，是教师在进行主体学习内容教学前，依据教学目标，为学生设计的自主学习活动。
问卷调查发现，小学语文教师对于前置性作业的认识较为简单和片面，缺乏设计意识;实践中存在作业内容单调、作业形式单一、长程式作业设计缺乏、设计主体单一、作业评价简单等问题。
改进策略包括：提高设计意识，明确前置性作业设计的目标定位;立足单元整体，统筹规划前置性作业;联系学生生活，体现语文学习的综合性和实践性;关注学生差异，设计分层式前置性作业;重视作业完成时间，补充长程式前置性作业;强调学生主体，深化多元主体参与设计与评价。
关键词：小学语文;前置性作业;作业设计中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0041-05一、调查背景2017 年 9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制改革的意见》提出，要合理设计学生的作业内容与时间，提高作业的有效性。
教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》以及《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再一次要求推进作业改革，体现立德树人的价值取向。
向作业要质量是新时代背景下的必然要求。
前置性作业是作业的重要一环，是教师在进行主体学习内容教学前，依据教学目标，为学生设计的自主学习活动，其目的是让学生通过自主学习活动，消除学习障碍，获得学习体验，支持学习目标的达成[]。
它能为学生的学习做好准备，也是生本课堂中教师“以学定教”的首要环节。
前置性作业不等于课前预习作业，它是学生预先进行自我经验建构的探究性学习，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，更开放、灵活、有趣;前置性作业也不等于导学案，它聚焦于学生的课前学习，而非一直贯穿学习的始终，可以是识字、写字，也可以是知识的梳理，还可以将语文学习与实践活动相结合。
小学语文前置性学习的误区与优化策略分析
小学语文前置性学习的误区与优化策略分析作者：蔡淑丽来源：《新课程》2021年第13期摘要：前置性学习由于其本身具备的凸显学生主体性、激发兴趣、完善教学过程、改善教学效果等作用，在近年来广受教师青睐。
简单分析了小学语文前置性学习中普遍存在的和预习进行简单对等、要求不明而缺乏操作性、弱化探究性和互动性等问题，并围绕学生自主学习、规划学习方案、构建开放课堂等，就相应的优化策略展开探讨。
关键词：小学语文;前置性学习;优化在新的教育环境下，让学生自主参与、积极探索已然成为教学活动的基本要求，同时也是贯彻以生为本理念、提高教学水平的重要方式。
其中前置性学习作为高度契合新时期教育要求的教学方式，有着巨大应用价值，受到广泛关注的同时也在实践中得到了全方位應用。
不过在实践中，部分教师存在一定误区，需要尽快以合理的方式加以改善。
一、小学语文前置性学习的误区（一）和预习进行简单对等部分教师对前置性学习的认知与理解并不充分，没有准确把握其中蕴含的生本教育理念，在实践中存在将前置性学习和预习进行简单对等的情况。
实际上，前置性学习是基于先学后教、以学定教基本原则而形成的，教师需要根据学生实际情况以及教学需求，针对性地鼓励、引导学生在课堂教学活动之前进行自主学习，同时充分发挥该方式对课堂的导向作用。
但是部分教师在实践中只是简单地为学生布置预习任务，提出相应要求，对学习环节进行严格限制，导致学生只能按部就班地完成任务，难以充分体现生本教育理念，也不能为课堂教学提供可靠支持。
（二）要求不明而缺乏操作性前置性学习是以学生为首位、为核心的。
只有从学生角度进行深入考虑并加以引导，才能保障实际教学效果。
部分教师虽然对生本理念有了较为深刻的认知，并且愿意改变传统模式，给予学生更多的自主性，并要求学生在课堂教学之前进行自主学习。
但是在此过程中，部分教师却忽视了学生自身特性，没有充分考虑到学生在基础知识、学习能力、生活经验等方面的不足，而是给予学生完全的自主学习自由，提出简单目标，缺乏足够的操作性。
做好小学语文前置性学习的有效策略
教学实践JIAOXUE SHIJIAN在以生为本的理念指导下，新课程改革更加强调挖掘学生主观能动性，基于“先学后教，以学定教”的方式重构小学语文课堂教学模式，而前置性学习正是其中不可或缺的一环。
教师应当对生本教育有充分认知，准确理解和把握前置性学习的内涵、特征和应用方法等，并在教学实践中积极探索优化前置性学习的有效策略，从而打造更加优质高效的课堂，提高学生语文水平的同时促使学生语文核心素养的全面发展。
一、前置性学习的重要性所谓前置性学习，简单来说就是教师从各方面进行综合考量并准备好合适的前置性作业，在课堂教学前要求学生自主完成这部分内容，并在课堂上组织学生展示前置性作业成果，引导学生互相交流、讨论与分享后再次展示，而且需要教师及时进行评价、总结以及引导课外自主拓展。
前置性学习和传统教学模式中的学生课前预习有着诸多类似之处，不过也有明显差异，并且体现在多个方面。
和传统的课前预习相比，前置性学习的目标往往由教师精准设计，更为明确且更符合学生实际情况，而且其过程也覆盖了课前到课中再到课后的整个阶段，从而可以更好地为课堂教学服务，促进教学水平提升。
在小学语文教学中做好前置性学习工作，能够有效改善教学质量及效率，促进学生语文核心素养的全方位发展，让学生充分感受语文乐趣并强化学习信心，使学生在学习中养成自主探究、合作探索、交流互动的良好学习习惯以及行为习惯。
二、小学语文前置性学习实践中存在的问题1.要求不明确在组织开展前置性学习活动的过程中，部分教师并没有提出科学、明确的目标与要求。
而学生本身语文基础较差、对枯燥的语文知识兴趣不足、学习能力稍弱，在缺乏教师有效指引的情况下，小学生往往难以自行顺利完成前置性学习任务，甚至会出现无从下手的现象，严重影响实际教学效果。
2.和学生需求乃至课堂教学脱节部分教师在组织落实前置性学习工作时，往往是按照自身想法进行设计、要求和指导，对学生实际情况以及课堂教学需求的考量不足。
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小学语文教学中前置性学习的误区及对策
小学语文教学中前置性学习的误区及对策
纵观当下的小学语文教学，教材、教法一直是我们热衷的研究课题，多数教师忽略了“生本”研究。
在生本课堂中，前置性学习起着直接的引领作用，对学生开展自主学习有很大的影响。
前置性学习如何既体现生本教育理念，又绕开误区，笔者拟从三个方面进行阐述。
一、前置性学习不等于课前预习误区：在《詹天佑》（苏教版6上）第二课时教学中，学生了解了詹天佑创造性地开凿___，体会到詹天佑杰出的聪明智慧。
我继续引导学生体会他在设计“人”字形线路时的奇思妙想，要求学生自读课文的第6自然段并借助“人”字形线路的插图，说说火车的走法。
针对这一问题，学生说对的并不多，有个别说对的，也只是和《课课通》上差不多的叙述，缺乏 ___的思考。
对策：前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性。
学生先做后学，对新知识有了初步 ___和浅层的理解，从而更有目的性地进行课堂上的学习，它属于备学的一部分。
我们可以设计这样的前置性学习的话题：借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
小组合作（演示）火车上山的过程， ___生活实际来理解“人”字路线用两个火车头使火车平稳上下坡的道理。
课堂上再进行相应的检查、反馈，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。
这样，课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探
讨、交流、升华。
二、课前准备了不代表准备好了误区：教学《小草和大树》（苏教6上）时，我引导学生对小草和大树在身份上有了整体认识――“小草”可以代指身份低微不起眼的人，而大树则可以代指身份高贵显赫的人。
再从“文学”这个角度上思考，“小草”和“大树”分别可以代指什么样的人呢？全班三个同学举手，我请其中一位学生答，这位学生说得通顺、流利、完整，但一听就是 ___资料上的。
我再次强调完就直奔下一环节。
学生真的都会了吗？一个班学生学习的能力有差异，怎能把绩优生、潜力生的会当成都会呢？作为课堂的 ___者、引领者，教者“启”在哪里又“导”向何处？对策：在这里，教者夸大第一文库网了前置性学习的功能。
课堂上，我们还需要有足够的让学生去思考、讨论、探究的时间，但作为教者还是要精心地设计与 ___课堂，在必要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，师生充分交流、讨论，迸射出智慧的火花，提升新的认识。
三、前置性学习不等同生本课堂误区：在教学《轮椅上的霍金》（苏教版6上）时，我设计了以下前置性作业：1.了解霍金生平。
2.学习生字新词，借助字典并 ___上下文理解意思。
3.课文写了霍金的哪些事？4.给课文分段，说说段意。
一系列的前置性作业看上去可操作性很强，目标简明。
但是，这样的前置性作业完全是一种资料的搜集和整合。
显然，课堂是热闹的，毕竟学生“有备而来”，可他们“备”的又是什么？前人的资料，别人的感悟，这跟鹦鹉学舌有何区别？课堂有多少属于自己的思维深度与强度？生成了多少属于自己的个性体
悟？这种知识如同无根的浮萍，是“空中楼阁”。
教师在课堂上变得无所事事，本应充满活力、张力、生命力的课堂，变成了学生汇报前置性作业，既轻松又简单。
对策：前置性学习是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式。
前置性学习应探究领航，适度开放。
上述教例中的前置性作业可改成：1.找有关霍金的资料读一读，了解霍金的人生经历。
2.课文介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。
3.自读课文三遍以上。
读第一遍时，思考：霍金是一个怎样的'人？用“――”划出表现霍金特点的句子。
读第三遍时，用“?n”线在文中划出 ___深刻的句子，在旁边写出自己的理解。
只有前置性学习要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现有效教学到高效教学的转变。
综上所述，前置性学习作为教学的一个环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。
我们如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业，让学生有效“先学”，并乐于“先学”，还需要在今后的教学中继续探索。
努力让生本理念下的前置性作业发挥其应有的作用，引领起高效的生本课堂，为学生的终身发展服务。
■（：江苏高邮市三垛镇三垛实验小学）
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