人教版小学四年级语文上册《搭石》听评课记录名师制作精品教学资料
2020年人教版小学语文《搭石》评课稿精品版
《搭石》评课稿个人教学反思：《搭石》一课课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
整节课围绕“美”这一主题，不仅引导学生感受作者家乡的景美，而且深入引导学生通过朗读感受家乡人们的心灵美。
一、引领走进文本课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。
而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。
”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。
有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去。
二、理解感悟文本在重点环节的教学中，我通过问题导学，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。
我紧紧抓住“上了年纪的人走搭石”，“上工、下工的人走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，通过抓关键字词、想象画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。
”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。
然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。
三、拓展延伸文本最后一环节的写话训练，在对“美”有了初步感悟之后，引导学生走出课本，走向社会，找一找自己身边的美，尝试以小诗歌的形式表达。
人教版小学语文四年级上册《搭石》评课
《搭石》的评课老师在预设这堂课的时候紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”一条主线，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。
一、人文性体现在关注了学生的阅读体验1、关注了学生多种方式的阅读。
上课伊始，学生初读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。
接着，王老师又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。
同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。
2、让学生在朗读中感受。
如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。
3、在阅读中感悟。
如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。
在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。
4、让学生在体味中升华。
在整节课王老师注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。
学生情感与文本产生共鸣。
二、是注重传授学习方法，揭示学习规律。
在本节课教学中，王老师不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。
如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，王老师又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。
又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。
三是以“发现美”延伸课文美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
优秀教师评课稿《搭石》评课
优秀教师评课稿《搭石》评课优秀教师评课稿《搭石》评课文昌市树芳小学李献俏纵观《搭石》这一教学设计，优点具体如下：1、导入部分，设计学生以摄影师的角色进入课堂学习，用自己的眼睛发现课文中的美。
充分体现了学生的主体地位，激发了学习兴趣，充分调动了学生学习积极性。
这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本。
学生从另一个角度去理解、去发现、去表达，体验得到充分地释放。
2、通过学生自主研读课文学，汇报挖掘到的美，引导深入学习课文，体会文章意境。
教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。
思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。
3、为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线。
板书注重内容美和形式美的结合，同时更凸现出人性的美。
4、重点词的理解全面到位，例如授课设计中有抓住“清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等进行多样化词语教学，以加深孩子对文章句子的理解。
例如学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味颇浓。
本教学设计从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。
采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值。
很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，比第一节课的讲授增添好许色彩。
教学设计研读下来，静心思索，想就本节教学设计进行一点商榷：1、在“青年人背老人过河”这一环节，最好是让学生背一个学生，真正走一个来回，然后再采访那个气喘吁吁的孩子。
这时，从孩子的嘴里再次听到“理所当然”便多了一份真实的感悟，多了一份真切的感动。
2、课外拓展是否可增加即兴练笔的环节。
本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。
搭石听课记录(3篇)
第1篇日期：2021年10月15日地点：XX市XX小学授课教师：张老师听课教师：李老师一、课前准备1. 教学目标：（1）使学生掌握搭石的基本技巧，提高学生的动手操作能力。
（2）培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（3）激发学生对传统文化的兴趣，传承我国民间艺术。
2. 教学内容：（1）搭石的基本技巧。
（2）搭石比赛。
3. 教学方法：（1）示范法：教师现场示范搭石技巧。
（2）练习法：学生分组练习，教师指导。
（3）比赛法：分组进行搭石比赛，评选优秀作品。
二、课堂实施1. 导入张老师首先向同学们介绍了搭石的历史背景和民间艺术价值，激发学生对传统文化的兴趣。
2. 讲解与示范张老师详细讲解了搭石的基本技巧，包括选材、切割、打磨、拼接等步骤。
接着，张老师现场示范了搭石过程，同学们聚精会神地观看。
3. 学生练习同学们分成小组，在张老师的指导下开始练习搭石。
张老师巡回指导，纠正学生的错误动作，确保每个学生都能掌握搭石技巧。
4. 搭石比赛经过一段时间的练习，各小组开始进行搭石比赛。
比赛分为三个环节：单人搭石、双人搭石和三人搭石。
比赛过程中，同学们互相鼓励、互相帮助，充分体现了团结协作的精神。
5. 评选优秀作品比赛结束后，张老师组织同学们评选出优秀作品。
评选标准包括搭石技巧、美观程度和团队合作等方面。
评选结果如下：一等奖：三年级二班二等奖：四年级一班、三年级一班三等奖：四年级二班、三年级三班6. 总结与反思张老师对本次搭石课程进行了总结，表扬了同学们在课堂上的表现，并提出了改进意见。
同学们也纷纷表示，通过本次课程，他们不仅掌握了搭石技巧，还学会了团结协作，收获颇丰。
三、课后反思1. 教学效果：本次搭石课程达到了预期目标，同学们掌握了搭石的基本技巧，提高了动手操作能力，培养了团结协作的精神。
2. 教学亮点：（1）张老师注重启发式教学，引导学生自主探究搭石技巧。
（2）注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生在比赛中互相帮助、共同进步。
《搭石》评课稿
《搭石》评课稿第一篇：《搭石》评课稿《搭石》评课稿1、创设情境，激发兴趣，切入课题。
在这一环节中，老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。
2、初读课文，认读生字，走进文本。
读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。
陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。
3、细读课文，找寻画面，体验文本。
要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。
归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受体验美。
这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。
教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
4、学法指导，有序教学，合作自学。
这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。
学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
学生先在老师的带领下学习了"换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。
在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。
这是自主、合作、应用的结合。
5、留下思维空间，再现文本美。
这节课的亮点还在于，学生的想象翅膀被老师一-次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。
俗话说，一千个读者读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生个性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启示是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，尊重学生读书中的不同体现，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义,中的思想感情也会在读书中得到升华。
搭石评课稿一等奖听课记录
教师引导学生分析搭 石实践中的问题和困 难，共同探讨解决方 案。
学生分组进行搭石实 践，教师巡视指导， 及时纠正学生的错误 操作。
互动式讨论与问题解答
教师鼓励学生提出疑问，针对学生的 问题进行耐心细致的解答。
教师对学生的回答进行点评和补充， 加深学生对知识点的理解和掌握。
通过小组讨论、提问等方式，引导学 生深入思考搭石相关知识和问题。
THANKS
感谢观看
对搭石教育模式的思考
搭石教育模式注重学生的主体性和实 践性，有利于培养学生的自主学习能 力和问题解决能力。
在搭石教育模式中，教师需要扮演引 导者和促进者的角色，这对教师的专 业素养和教学能力提出了更高的要求 。
搭石教育模式强调合作与分享，有利 于培养学生的团队协作精神和沟通能 力。
搭石教育模式需要与其他教育模式相 结合，形成优势互补，以更好地满足 学生的多元化需求。
利用短时间进行的小测验 ，快速了解学生对于新学 内容的掌握情况，以便及 时调整教学进度和方法。
作业完成情况分析报告
作业完成率统计
统计学生作业的完成情况，包括 完成率和未完成率，以了解学生
的学习态度和进度。
作业质量分析
对学生的作业进行详细的批改和分 析，找出普遍存在的问题和错误， 以便在课堂上进行有针对性的讲解 和纠正。
践中遇到的问题和困难。
未来发展趋势预测
1
搭石教育将继续得到广泛的应用和推广，成为培 养学生创新思维和实践能力的重要途径之一。
2
随着教育理念的不断更新和发展，搭石教育将不 断探索和创新，形成更加完善和成熟的教育体系 。
3
搭石教育将与现代教育技术相结合，形成更加智 能化、个性化的教学模式，为教育事业的发展注 入新的活力。
搭石听课记录及评析
搭石听课记录及评析今天去听了一堂课，真是有点意思，说不出来的感觉。
这堂课的名字挺特别的，叫《搭石听课》。
咱们不说它有多高大上，光是名字就让人觉得这课可能有点“与众不同”。
我其实最开始也没搞明白什么叫“搭石”。
不过听完课之后，觉得这名字挺形象的，简直就是在告诉我们，学知识就像是过河一样，搭着一块块石头，一步步走过去。
要是哪个石头不稳了，直接栽了可怎么办呀？老师的讲课风格特别有意思，他一点也不严肃，笑声多过话语。
就是这种不着急、慢慢来、轻松幽默的方式，听得我都有点忘了自己在听课。
可别小看了这种“随便”的讲课方式，往往就能把最枯燥的知识点讲得生动有趣。
比如讲到“搭石”这个概念时，老师突然就停下来，指着我们面前的桌子说：“你看，这桌子就是你的第一个搭石，要想过得了这条河，得先有这块石头的稳固支撑！”然后他故意一拍桌子，发出“咚”的一声，差点把我吓一跳，结果大家都笑了出来。
其实他就是想告诉我们，学习不仅是看书读题，更多的是从每个小小的环节去抓住关键，稳步前行。
课堂上的互动也是一大亮点。
大家都很放松，老师一点不摆架子，问什么问题也不觉得尴尬。
记得有个同学提了个问题：“老师，搭石不是应该一个个小心铺着走吗？那如果每块石头都不稳，那不就走不了了？”老师笑眯眯地看着他，然后一本正经地回答：“你这个问题好，大家都要学会‘搭石’的智慧，不能让自己停滞不前。
哪怕有些石头不稳，你也得鼓起勇气往前走，哪怕跌了个大跟头也得站起来。
”我这才猛然明白，所谓的“搭石”，其实就像生活一样，总有一些不确定因素，只有不断尝试和实践，才能找到前进的道路。
不过说实话，我感觉这堂课的最大亮点不只是内容本身，而是老师的这种情感投入。
每当他说到一个重要的观点，语气都会不自觉地加重一两分，眼睛也亮了，好像他自己真的是在经历这些一块块的“搭石”。
他并不急着讲完所有的知识点，而是慢慢道来，就像一位老朋友在叙述自己的人生故事一样，偶尔停顿，给大家一点儿反思的时间。
人教版小学四年级语文上册《搭石》听评课记录
《搭石》听评课记录《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。
本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。
郝聪聪：课伊始，马老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的乐曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。
王美秀马老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。
教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
张修长：在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。
刘倩：学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。
”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。
老师无需过多的解释，学生便在这种形象直观的表演中理解了词意。
老师就是这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文能力得以提高。
四年级语文《搭石》评课稿
四年级语文《搭石》评课稿四年级语文《搭石》评课稿在本次优质课评比中，我听了陈xx老师的《搭石》一课，感触良多。
1、创设情境，激发兴趣，切入课题。
在这一环节中，陈老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。
2、初读课文，认读生字，走进文本。
读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。
陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。
3、细读课文，找寻画面，体验文本。
要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。
归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。
教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
4、学法指导，有序教学,合作自学。
这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。
学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
学生先在老师的带领下学习了“换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。
在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。
这是自主、合作、应用的结合。
5、留下思维空间，再现文本美。
这节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。
俗话说，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生个性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启示是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，尊重学生读书中的不同体现，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义，文章中的思想感情也会在读书中得到升华。
《搭石》听课评课稿2021
《搭石》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了邱老师执教的《搭石》一课，通过聆听邱老师的这节课受益匪浅。
在邱老师的教学中有以下几点让我印象颇深。
一、以“寻找美”统领全文，多媒体的灵活运用多媒体已成为我们课堂重要的辅助工具，在本课中，课件的设计新颖别致，整堂课的教学设计，环节层层递进，活动形式多样，操练稳扎稳打，这篇课文文字并不难懂，但其间传递的情感却是丰富的。
这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了‘搭石构成了家乡的一道风景。
’？”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累，心得体会《搭石听课心得》。
二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，邱老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
老师关注全体学生，帮助学生养成认真听讲的习惯;带领着学生积极参与拼音的听说读写，将手势与朗读结合，感于形，晓于行，记于心。
动手，动口，动脑结合，动起来三、以“书写美”延伸课文，知识拓展是本节课又一亮点。
“搭石的美我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。
四、邱老师挖掘教材，拓展有度，对教材进行了二度建构。
像阅读“一行人走搭石”时，把文中的优美句子转化成了一首小诗，读起来琅琅上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏美中。
片段二中用“理所当然”的句式，既理解了词义，又总结了全文。
这样的设计与文中美的主题相契合，同时深化、拓展了文本，引领孩子们看到了一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到了画中人物的美好心灵。
这样的拓展目标感很强，是有效的。
以上就是邱老师对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，请邱老师多多包涵，谢谢！2021年。
人教版小学语文四年级上册《搭石》听评课记录
《搭石》听课评课记录
参加人：本研修组教师。
听课意见：
一、识字写字教学环节较为扎实。
在初读课文时就提出了：“自由读课文，要把每个字都读准确，尤其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍。
”这就从字音方面对学生提出了明确要求。
在检查读课文时，引导学生发现多音字，并结合字义选择对应的读音，还将多音字放入句子，让学生结合具体的语言环境选择读音。
在写字教学中，徐老师有选择地重点指导难写易错生字，做好了教师范写、学生练写、写后展示点评、再次练写提高的过程。
二、始终注重对重点词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“协调有序”、“清波漾漾”和“人影绰绰”“伏”这四个词语，很有方法。
比如通过想象画面理解“清波漾漾”。
其实孩子们平时看到河水还是比较多的，老师让孩子们想象画面，与生活的经验相结合，孩子们把“清波漾漾”这个词具体用语言描绘出来了，既充分发挥了孩子的想象能力，又把学生带入到了这样美的环境中，还丰富了学生的语言，锻炼了语言组织能力。
三、反复朗读，读中悟情，读中理解。
语文教学的核心是培养学生的语感，只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。
徐老师紧紧抓住“轻波漾漾、
人影绰绰”这些词语，引导学生想象自己看到的画面，富有感染力地读出自己的感受和理解。
四、本课多媒体的使用也较为恰当，起到了辅助教学的作用。
【精品文档】搭石的评课材料-精选word文档 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==搭石的评课材料篇一：《搭石》评课稿《搭石》评课稿我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。
2、角色换位，培养想象,拓展文本。
这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。
美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。
学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。
3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。
由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。
4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。
任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。
其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。
再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。
总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。
篇二：四年级《搭石》评课稿四年级《搭石》评课稿四年级《搭石》评课稿《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现“摆搭石——走搭石” 等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。
小学语文交流课《搭石》听课心得体会笔记评课稿资料
小学语文交流课《搭石》听课心得体会笔记评课稿资料教研课《搭石》评课稿今天，听了张红霞老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。
《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。
课文语言质朴，意境秀美。
张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。
一、理解词语，灵活多样。
张老师的课教出了浓浓的语文味儿。
她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。
老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。
”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋绾裤）；人们赶集就必须（脱鞋绾裤），人们访友就必须（脱鞋绾裤）。
”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。
一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。
”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。
学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。
老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。
二、体会课文，独具匠心。
把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。
先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
搭石评课稿一等奖听课记录
改进措施和建议
加强师生互动，提高课堂参与度
加强教师培训，提高教学能力和水平
采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习情况
优化课程内容，增加实践性和趣味性
听课感受和建议
课堂氛围和互动
课堂讨论热烈，师生互动频繁
教师语言生动，富有感染力
学生积极参与，主动提问
课堂纪律良好，学生注意力集中
重点和难点的处理
教师对重点内容的讲解深入浅出，易于学生理解
教师对难点内容的讲解耐心细致，善于引导学生思考
教师通过设置问题、案例分析等方式，帮助学生掌握重点和难点
教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生主动探索和发现重点和难点
课程内容：包括搭石的历史、原理、制作方法等
教学方法：采用案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方法
教师授课情况
PART TWO
教学方法和手段
教师采用启发式教学，引导学生主动思考
01
02
运用多媒体教学手段，提高教学效果
注重实践操作，让学生在实践中掌握知识
03
04
采用小组合作学习，培养学生的团队合作能力
a. 教学内容丰富，涵盖了搭石相关的历史、文化、地理等方面知识。b. 教学方法多样，包括讲解、演示、讨论、实践等，提高了学生的学习兴趣和参与度。c. 教师语言生动，富有感染力，能够吸引学生的注意力。
课程不足： a. 部分教学内容过于复杂，学生难以理解。 b. 课堂纪律管理不够严格，部分学生容易分心。 c. 教学进度较快，部分学生跟不上教师的讲解速度。
PART FIVE
《搭石》课堂教学实录与评析2篇
《搭石》课堂教学实录与评析2篇The record and comment on the classroom te aching of "the stone"《搭石》课堂教学实录与评析2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《搭石》课堂教学实录与评析2、篇章2：《搭石》教学实录一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。
（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美，人更美。
景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。
这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。
教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
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《搭石》听评课记录
《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。
本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。
郝聪聪：
课伊始，马老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的乐曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。
王美秀
马老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。
教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、
交流，体现了教学的选择度。
张修长：
在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。
刘倩：
学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。
”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。
老师无需过多的解释，学生便在这种形象直观的表演中理解了词意。
老师就是这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文能力得以提高。