三年级部编版语文下册《燕子》课堂实录

《燕子》课堂实录

师：第三课《燕子》，读得怎么样，感觉？感觉一篇短短的文章写得怎么样？好不好啊？

生齐声：好。

师：似乎陈老师还给你们发了一篇文章是不是？

生齐声：是。

师：长吗？

生齐声：长。

师：你们原来读过这么长的文章吗？

生齐声：没有。

师：喜欢吗？

生齐声：喜欢。

师：怎么什么都喜欢。有没有不喜欢的？

生齐声：没有。

（众笑）

师：哎呀，我们的孩子真可爱，知道陈老师想些什么，你们就说出来给我听。这篇文章非常有意思，我忘了我第一次读这篇文章的时候，我忘了我第一次读课文的时候，大概和你们一样，是三十年前了，忘掉了那时读的感受了。但是，这次给你们上课，我一开始读了两三遍，两三遍我读下来后，我再拼命地读，读了十遍，读了以后觉得没什么意思，就像生物老师挂了一幅图，“小朋友们，今天我给你们讲燕子”，这不是语文老师的课，所以我把原文印出来给你们读。预习以后有没有不懂的字？

生齐声：没有。

师：陈老师猜想下面的老师还有很多不认识的字，你们都明白了？

生齐声：明白了。

师：刚才我们见面的时候，陈老师可是教给你们一个字了，如果不是这篇课文，你一辈子都不可能见到这个字，而且这个字所有的字典里都没有，陈老师是从《康熙字典》里找出来的，而且没有解释，是在角落里有这个字，这个字是？

生齐声：？

师：？是什么意思？

生齐声：清风的意思。

师：就是在这样的清风中间，我们的作者看到了一群海燕。（板书：海燕）作者是？

生齐声：郑振铎。

（师板书作者名字：郑振铎）

师：查过这个“铎”字什么意思吗？（生哑然）你看看，刚才我还告诉你们有问题问我，你们都不问，现在我问你们啦。查过没？就看一下这个字怎么念，没有看一下这个字什么意思？孩子们啊，读书啊一个字都不能放过，明白了吗？这个字是木铃的意思，一个铃铛啊。小的时候摇铃铛，现在社区里面摇铃铛“收垃圾啰”，摇着个铃铛，见过吗？这就是“铎”，“振铎”，“振”什么意思？

生：振动。

师：振动就是摇铃铛啊，以前摇铃铛的人是诗人，所以郑振铎就是诗人，他取这个名字就是这个意思，明白了吗？

生齐声：明白。

师：每个人的名字都有个意思，就是这位诗人在1927年6月25日，在茫茫的大海上乘船从上海出发，船驶过香港，开始向法国前进，他突然看到了海上的（指课题，生齐声说“海燕”）

对，海上的燕子，海燕。这篇文章主要写了什么？

生齐声：燕子。

师：对，燕子（板书：燕子）。刚才我问过你们，这篇文章最好的一个词，或是作者最想说的一个词是什么？

生齐声：乡愁。

师：哦，乡愁，（板书：乡愁）同学们不要等老师发布命令，咱们轻松一点。同学们，有谁出过远门？出过远门的举手，你到过哪？

生：我到过无锡。

师：你们没有过这样的感受，你到过哪？

生：我到过黄山。

师：去过黄山，看什么？黄山最好的就是山峰。从黄山回来，就不用去看五岳了。

师：你们还去过哪？

生：我去过香港，香港的夜景很美。

师：哦，维多利亚港是吗？去过香港。还去过哪？有去过更远的吗？出去的时候想不想家？

生齐声：想。

师：你们都没出去过，怎么想啊？在中国的文学中间，有一种情感是中国人最温润的，用课文中的一个词叫——温秀，找到这个词吗？找到没？

生齐声：温秀。

师：温秀什么意思？找到注释没？

生齐声：温柔，美丽。

师：温柔，美丽。所有的中国人将来或者说你们再过十年，你们就会有这样温柔的乡愁。下面我们来读课文，再读一遍。读的时候注意陈老师说的两个问题：第一，作者写了怎样的燕子？还有这是一种怎样的乡愁？我们用五分钟左右的时间来读一遍课文，好吗？跟下面的老师比赛，他们可是刚刚才拿到文章，你们已经读了三五遍了，下面你们回答不出，我就让他们回答，给他们一个机会，好，读吧。

生读课文，师在学生中巡视。

师：不错，不过我感觉到你们用一个平均的速度，不变的语调来读这样一篇优美的文章，没有把自己放进去，我们用一个小时，然后我希望最后的时候我们再读课文，你们能把自己放进去，例如最后，最后一句话写得多棒：“啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀。”就好像一个人在海上，什么都看不到，只有几只小燕子伴随着如此枯燥的作者，他伸长了脖子向远处望去，希望望见自己的家乡，望见自己的妈妈。我们把自己和这样一个在海轮上的游子靠近，向他靠近，他看到了什么？这是什么样的燕子？用自己的话说他看到了什么样的燕子？一位同学已经想好了，还有吗？

生：凑成了那样可爱的、活泼的一只小燕子。

师：凑成了那样可爱的、活泼的一只小燕子。（板书：可爱，活泼）作者用

了一个怎样的词？这小燕子是怎么？什么的那样可爱、活泼的小燕子？

生：凑。

师：凑成了。凑，总归不好吧？读出什么样的感情？作者对小燕子有怎样的感情？为什么会用这个词？喜欢吗？

生：积伶积俐。

师：这些都被作者来用“凑成”，哪些凑成？为什么用凑成？体会一下作者写这个词的时候，他脸上露出的笑容。比如说陈老师说，一双眼睛金亮金亮的，一个高高的鼻子，灵巧的嘴巴，凑成了一个俊小伙。喜欢他吗？

生：喜欢。

师：喜欢还不够，用一个词，怎么喜欢？

生：非常喜欢。

师：就像写自己儿时的伙伴。那只可爱的、活泼的小燕子，是他看到的吗？

生：是。

师：这小燕子在哪里啊？他看到的小燕子在哪里？

生：海面上。

师：他看到了海面上的燕子，他想到了什么？

生：乡愁。

师：“乡愁”不是他看到的，“乡愁”是他感受到的，想到的是什么？

生：家乡的小燕子。

师：对，想到的是家乡的小燕子。于是他开始想家乡的那一对小燕子，儿时看到的那一对小燕子，在春天看到的那一对小燕子，我们带着这样的情感，再把第一段来读一遍，然后你们告诉我，作者看到的是家乡的小燕子，还是海上的小燕子？

生齐读第一段。

师：在这篇文章中，一开头，作者写到的燕子是看到的吗？再读读看，（师示范读）“还有一家家的快乐家庭，他们还特为我们的小燕子备了一个两个小巢，放在厅梁的最高处，假如这家有了一个匾额，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子来住了，第二年，我们的小燕子，就是去年的一对，它们还要来住。”写的是海面上的燕子？还是故乡的燕子？